Lakhasly

ينتقل الأطفال إلى الفصل الدراسي بمجموعة معتقداتهم المتماسكة حول العالم من حولهم. هل هم بالضرورة مخطئون؟ وكيف يمكن استخدامه كوسيلة للتعلم؟
المفاهيم الخاطئة وأثرها في التعلم أم كيف لم يتعلموا؟ هل أخبرتهم؟!
المعلم المجتهد لطلاب الصف الخامس في إحدى مدن ولاية ميشيغان بالولايات المتحدة الأمريكية، يعد خطة عمل لدراسة مادة "النور والرؤية". بعد اختبار الطلاب في الاختبار الموصى به في دليل المعلم (متوسط ​​الدرجات 70)، ينضم "التعلم الذي لم يحدث" إلى آلاف الحالات المماثلة التي تحدث في أي وقت وفي أي مكان يلتقي فيه المعلمون بالطلاب. ولكن كان هناك باحث يجلس في صف السيدة روزال وكان يتابع عملية تعلم الطلاب. قامت بفحص خطط عمل المعلمة بعناية وتحدثت معها عن أهدافها وأساليب عملها، كما قامت بإعطاء الطلاب اختبارًا أوليًا) لاكتشاف معرفتهم السابقة بالموضوع، وقد كشفت البيانات التي جمعتها الباحثة عن حقيقتين أساسيتين:
جاء الأطفال إلى صف السيدة روزال بهذا المفهوم، وبنفس المفهوم كانوا سيستمتعون بالصف الخامس. ولم تكن السيدة روزال على علم بذلك فحسب، بل إن معظم العروض التقديمية والتجارب التي جلبها المعلم المتفاني إلى الفصل الدراسي "تجاوزت رؤوس" الطلاب، على الرغم من أن العمل التدريسي كان يتم هناك، والباحثة بوني شابيرو من جامعة ألبرتا في كندا تابع الطلاب (شابيرو، 1989) كما تابع طلاب الصف الخامس الذين درسوا مادة الضوء. الذي برز في فهمه واهتمامه بالعلوم، ولكن الشيء الأكثر إثارة للاهتمام هو وصف إيمي في مقالتها: "صنف المعلم السيد رايان إيمي على أنها الطالبة المتميزة في الفصل وكان يعرف دائمًا ما يجب فعله بالضبط في الفصل. على الرغم من أن العلوم وكان المحتوى أيضًا ذو أهمية ثانوية بالنسبة لها ومن المحادثات معها أثناء الوحدة وفي النهاية، كانت جميع الإجابات الموجودة في أوراق العمل الخاصة بها صحيحة. ولم يكن السيد رايان على علم على الإطلاق بما كان مخفيًا وراء إجابات إيمي، لكنها جميعها تشير إلى أن الأطفال لا يصلون إلى التعليم الرسمي "تابولا راسا". لقد أثبتت العديد من الدراسات أن الأطفال لديهم صورة عالمية منظمة ومنطقية إلى حد ما عن العالم من حولهم، بما في ذلك العديد من الظواهر والأنظمة في الطبيعة مثل تراكم المادة. ، أثناء تفاعل الطفل المستمر مع بيئته، أي في ظهور الأشياء أو المشاعر أو العواطف كما تنعكس في العقل الخاص لكل فرد. فالمفهوم ضروري للتواصل والتفاوض بين الناس وبقدر ما يكون الشيء حقيقيا المعروفة (الشمس)، قد تكون لدينا أيضًا رؤية موحدة لها، وهذه المفاهيم في الخزان الخاص تسمح لنا بالإشارة إلى شيء ما أو ظاهرة ما دون الحاجة إلى الشعور بها أو تجربتها. حتى نتمكن من التحدث عنها حتى دون أن تكون أمام أعيننا. المفهوم هو أيضًا وسيلة "للإنقاذ المعرفي": بكلمة واحدة يمكننا نقل رسائل معقدة والتواصل مع الآخرين (الراعي الذي صاح "الذئب! الذئب!" لم يخبر القرويين فقط عن ظهور حيوان به فرو رمادي وأسنان حادة، ولكن بهذه الكلمة الواحدة ينقل رسائل الخطر والتحذير وطلب المساعدة). ويتعقد الوضع عندما يشير المفهوم إلى كائن مجرد، أو فكرة (فأجاب مثلاً: "لأنها تلتصق في كل مكان على الوجه!" وعندها فقط أدرك العديد من الباحثين أننا نعتقد أنه ينبغي الأخذ بإدراكات الأطفال البديهية). بجدية، لأنه من خلالها يمكننا أيضًا التعرف على تطور التفكير العلمي للبشرية جمعاء، فالمفاهيم موجودة في أذهاننا ككيانات معزولة، وتتواصل مع بعضها البعض وتخلق شبكات متفرعة لا تشمل المفاهيم نفسها فحسب، بل تشمل أيضًا يتم تفسير جميع الميزات والأمثلة والارتباطات المرتبطة بها بالواقع من خلال الإدراك أو المصفوفة الإدراكية، ومع تكاثر المفاهيم وتحسنها، بالنسبة لطفل يبلغ من العمر عامين، يكون لدى الطفل البالغ من العمر خمس سنوات بالفعل مفاهيم أخرى مرتبطة بها؛ لنفس التجربة: تضيء، في أي عمر وعلى أي مستوى فكري، المفاهيم الخاطئة والتصورات الخاطئة. وبما أن المفاهيم والتصورات تنشأ تدريجيا وبشكل فردي، فمن غير الممكن أن يكون هناك تطابق مطلق بين مفاهيم وتصورات الناس المختلفة الاختلافات في مستويات التجريد والتوضيح سيظلون قادرين على التحدث مع بعضهم البعض عن السيارة أو الراتب ويعرفون أنهم يقصدون نفس الأشياء، ويقصدون النجم المتوسط ​​الحجم الذي تتم فيه عملية الاندماج النووي. ولكن ماذا يحدث عندما لا تكون المفاهيم أو التصورات مماثلة لتلك التي تقبلها الأغلبية؟ ماذا يحدث عندما تكون الصورة المخزنة في أرشيفنا الخاص خاطئة أو مشوهة أو غير حقيقية؟ في بعض الأحيان لا يحدث شيء، أو على الأكثر يكون الفهم الخاطئ مثيرًا للضحك، وأحيانًا تكون المفاهيم الخاطئة مصدرًا للإحباط والصراع. الطفل الذي لديه مفاهيم خاطئة يصبح بالغًا لديه مفاهيم خاطئة، المفاهيم الخاطئة تنتمي إلى جميع الأشخاص في جميع الأعمار وجميع مستويات الذكاء، لكنها مثيرة للاهتمام بشكل خاص عندما يتفاعلون مع الطلاب الصغار ويتعلمون. يُطلق على التصور الخاطئ (وإلى حد ما المفهوم الخاطئ أيضًا) اسم المفهوم الخاطئ. وهو اختصار لمفهوم قديم و/أو خاطئ للعلامة التجارية، لمفهوم خاطئ للاهتمام الكبير الذي أبداه التربويون وعلماء النفس بالمفاهيم الخاطئة للمتعلم والتي نشأت منذ حوالي 30 عاما نتيجة نظرية بياجيه النمائية. المفاهيم الخاطئة تنشأ وتوجد في جميع مجالات الحياة، ويمكن العثور عليها في أي مادة أكاديمية يتم تدريسها في المدرسة. بالإضافة إلى الاهتمام الكبير بتفكير الأطفال وفهمهم للعالم، وتنمية التفكير العلمي لدى البشرية جمعاء. تمثل المفاهيم الطفولية إلى حد ما تفكير علماء الأجيال السابقة: ويبدو أن كل طفل يمر بمراحل تطور في المفهوم العلمي الذي انتقل إلى البشرية منذ فجر التاريخ إلى يومنا هذا.
انخرط العديد من الباحثين في الكشف عن المفاهيم الخاطئة لدى الأطفال من مختلف الأعمار في مواضيع تتعلق بالعلوم الطبيعية (Abrams, وأظهرت هذه الدراسات أن المفاهيم الموجودة في ذهن الطالب الصغير لا تتوافق في بعض الأحيان مع المفاهيم العلمية المقبولة فحسب، بل إنها عادة ما تكون "محصنة" ضد أي محاولة لتغييرها واستبدالها بالمفاهيم المقبولة. لقد اتضح أنه طالما تم الحفاظ على المصفوفة الإدراكية الأصلية، لكن هذه الكلمات لا تنضم إلى البنية العقلية الموجودة، ويرى العديد من الباحثين أنه ينبغي التعامل مع التصورات البديهية لدى الأطفال بمنتهى الجدية، لأنها تستطيع ذلك كما يستخدم للتعرف على تطور التفكير العلمي للإنسانية ككل ولا يكمل صورة عالم موجود بالفعل في ذهنه بطريقة يقبلها عقله، فسيتم ذلك عن طريق "إخضاع" المفهوم العلمي واستيعابه للمفهوم الخاطئ السابق. وغني عن القول أن التعلم الذي يتم بناؤه طبقة بعد طبقة على إدراك خاطئ، ويجدر التأكيد على أن المفاهيم الخاطئة التي ترسخت في العقل والتي تشكل البنية التحتية لبناء واسع النطاق من التفسيرات، ربما يكون الحاخام عكيفا قد أمر ابنه بالدراسة مع أبنائه من كتاب موغا، تظل المفاهيم الخاطئة والمفاهيم المسبقة، والمفاهيم الخاطئة لدى الأطفال الصغار تسمى أيضًا المفاهيم المسبقة. تعكس التصورات المسبقة النسيج المفاهيمي الموجود في عقل الطفل. عندما يُسأل الطفل عما حدث للآيس كريم الذي تركه على الطبق، فمن المرجح أن يجيب: "لقد تحول إلى ماء". وهذا دليل على أن مفهومه للسوائل يشمل حتى الآن مثالاً واحداً فقط: الماء! وفي محاولته تفسير الظواهر المحيطة به، يستخدم المفاهيم المتوفرة لديه في الأرشيف الخاص، حيث أقرب مفهوم للآيس كريم المذاب هو "الماء"، واستخدام مصطلح "الماء" في هذه الحالة لا يدل على خطأ مفهوم ولكنه "مفهوم قديم"، المفاهيم القديمة ديناميكية وتتغير طوال الوقت وفقًا للتطور الفكري للمتعلم. يُنظر إلى النظرة البديهية للعالم لدى متعلمي IGA الشباب على أنها وجهة نظر خاطئة. وأن النجوم تختفي من السماء عند طلوع الشمس، ما دامت تفسيراته للظواهر الطبيعية تشكل نظاما منطقيا للظواهر معتقد. وفي الواقع فإن كل معلومة يكتسبها المتعلم الصغير لنفسه من تجاربه اليومية مع العالم من حوله هي مفهوم قديم، وهكذا يحدث أن يجلب الطفل معه إلى الفصل الدراسي المفاهيم السابقة في كل مجال (Shapiro, وإلى حد ما الأصدقاء أيضًا سينظم معارفه ومفاهيمه بحيث تكون نظرته للعالم منطقية ومتسقة ومتكيفة مع الحقائق المؤكدة وفق المنهج العلمي. كيف تتشكل المفاهيم الخاطئة؟
إن المفاهيم والتصورات، وما لا يستطيع إدراكه بحواسه يكمله بمساعدة خياله والمعرفة السابقة لديه. عندما يكون التعلم موجهًا وتدريجيًا ومتكيفًا مع عمر المتعلم ومعارفه السابقة ومثريًا بالأمثلة ووسائل التوضيح - فإن فرصة تكوين مفاهيم خاطئة تكون ضئيلة. إن غياب أي من هذه الشروط يمكن أن يعطي سبباً لتكوين مفهوم خاطئ: التعلم العشوائي والمتناثر يؤدي إلى سوء الفهم؛ والتدريس الذي لا يتكيف (ستافي وبيركوفيتز، استقبلت أجيال من الأطفال والأمهات ورياض الأطفال من خلال قصيدة أ. فالطفل الذي يتعلم أن هناك غاز النيتروجين في الهواء الذي نتنفسه أو أن هناك أجهزة تستهلك الكهرباء، يأخذ الكلمات كما هي ويكوّن تصوراً (خاطئاً) تبعاً لذلك أحياناً زرع الألغام منذ وقت ليس ببعيد قيل لي عن معلمة شرحت لطلابها أن هناك نهرًا جليديًا ممغنطًا في القطب الشمالي، وبالتالي فإن إبرة البوصلة تتجه نحوه تفسيرًا للخيارات المرفوضة نوع من الاستبيان الشفهي، العيب الملحوظ لهذه الطريقة هو طولها وقصرها على مجموعات صغيرة. في تمرير التعليقات، 1983 قد تكون أدوات MOK نفسها هي الرافعة للتعلم، وفقًا للنهج البنائي المقبول اليوم في التعليم، فإن التعلم الهادف هو عملية تغيير المفاهيم، ومن أجل إحداث التغيير، يمكن عرض المفاهيم السابقة على سبورة الفصل وإجراء مناقشة حول مدى توافقها مع الحقائق العلمية. 1995). 1989)، حيث تضيء الموضوع في اتجاه جديد، وما إلى ذلك ويوصي (1995) بأسلوب آخر للتعامل مع صعوبات الإدراك، ويستخدم هذا الأسلوب أيضًا المعرفة السابقة للمتعلم، لكنه لا يدعو إلى التعارض بين إدراك الطفل والإدراك العلمي، وقد وجد أن طريقة التدريس هذه هي الأكثر فعالية، ويبدو أنها في بعض الأحيان أفضل من التدريس الذي يتعارض بقوة في أذهان الطلاب، ولكن يجب ألا نستسلم! إذا كان هذا مهمًا بما فيه الكفاية بالنسبة لنا، في موضوع الضوء وجلعادي في موضوع الحرارة ودرجة الحرارة، في هذه المواضيع. كما أن كل معلم لديه معرفة تربوية خاصة، وكجزء من هذه المعرفة التربوية، ومن المستحسن أن يتعرف المعلم الذي يستعد مثلاً لتدريس دورة الماء في الطبيعة، على أفكار طلابه حول الموضوع؛ كيف يفهمون تبخر الماء (الماء بالنسبة لهم يختفي ببساطة!) وكيف يفسرون سقوط المطر من السحابة (تكسر السحابة وانسكب منها الماء). يجب على المعلم أيضًا أن يعرف طرق التعرف عليها ووسائل التعامل معها. فإن اكتشاف موكاش، التي افتتحنا معها، كانت أول من انضم إلى الفريق الذي كان يبحث عن طرق للمساعدة في عملية التغيير المفاهيمي للمتعلمين الصغار،