Lakhasly

• د ارسة ميدانية بجامعة وه ارن السانيا- مقدمة: إن انتقـال الطالــب مــن مرحلـة الد ارســة الثانويــة إلــى مرحلـة التعلــيم الجــامعي تعــد وكأنهـا انتقـال مـن مرحلـة الم ارهقـة إلـى مرحلـة الرشـد، وبغض النظر عن هذه الصورة وانتقاله من بيئة لم يألفهـا فـي غالـــب الأحيـــان إلـــى بيئـــة ومرحلـــة يشـــهد فيهـــا كثيـــ ار مـــن التغيـــ ارت النمائيـــة كـــالتغي ارت الاجتماعية والنفسية، ويصـبح الفـرد فـي هـذه المرحلـة قـاد ار علـى اتخاذ الق ارر ومبـاد ار فـي التنفيـذ، ويمتـاز بالاسـتجابة السـريعة الفعالـة للمثيـ ارت الاجتماعيـة التـي تواجهـه، وقـادر علـى تمحـيص ونقـد نسـق القـيم الاجتماعيـة السـائدة فـي مجتمـع مـا؛ وقـد أشـار ويلسـون )1984( إلـى مجموعـة مـن الفـروق بـين الد ارسـة فـي المرحلـة الثانويـة، والد ارسة في الجامعة. منها أن الد ارسة فـي الجامعـة تحتـاج إلـى مهـا ارت مميـزة كاسـتخدام المكتبـة، ودخـول الجامعـة بالنسـبة للشـاب تعتبـر خبـرة جديدة حيث تقوم فكرة الجامعـة علـى تجميـع الطلبـة والأسـاتذة مـن كافـة التخصصـات فـي قســم واحــد مــن أجــل توســيع المــدارك والمعــارف و فهــم القــيم المتبادلــة، واسـت ارتيجيات حياتـه حتـى يكـون قـاد ار علـى النجـاح والانجـاز. فالطالـب الجـامعي تسـتند لـه أهـم العمليـات التـي تتعلـق بـالنهوض بـالمجتمع ككـل، ويكون بذلك المؤهل لقيادة سـائر أفـ ارد المجتمـع نحـو التطـور فـي الميـدان الـذي تكـون فيـه تـربطهم علاقـة خاصـة، وتجمعهـم أهـداف موحـدة فـي ظـل مجتمـع تربـوي تحكمـه قواعـد، وقوانين تنظم مسيرة العمل داخله وعلى الرغم من ذلك فقد زخر هذا المجتمع بـالكثير مـن المشكلات التربوية-التعليمية التي تؤثر في حياة الطالـب، ممـا قد يؤدي إلـى ضـعف وتـدني دافعيتـه للـتعلم، نتيجـة فقدانـه للاسـتثارة، هل هناك فرق بين الذكور والإناث في المشكلات التي تواجههم؟. 1. يعاني الطالب الجامعي من المشاكل التربوية، يوجد فرق بـين الطلبـة الـذكور والطالبـات الإنـاث مـن حيـث المشـاكل التـي تـواجههم المفاهيم الإج ارئية: المشكلات: وهي مجموعة من المعضلات التـي تعتـرض الفـرد ، والتـي تعيقـه عـن تحقيـق أهدافه. وهنا قد يكون لهذا الفرد هو الطالب الجامعي لذا قد نقسم هذه المشكلات إلى: المشــــكلات الاجتماعيــــة: وهــــي الصــــعوبات التــــي تواجــــه الطالــــب الجديــــد فــــي الحيــــاة الاجتماعية في المجتمع الجامعي سواء في بناء العلاقات ، المشـكلات الد ارسـية: وهـي الصـعوبات تتعلـق بأسـاليب التـدريس، كثرة المواد الد ارسية، المشــكلات الاقتصــادية: وهــي المصــاريف الــذي يتطلبهــا المتمــدرس الجــامعي مــن حيــث القيام بالنسخ، حدود الد ارسة: تمثل حدود الد ارسة وافت ارضاتها في الآتي:

1. اقتصــرت الد ارســة الحاليــة علــى الطلبــة الجــدد بجامعــة وهــ ارن، والــذين ســجلوا فــي الجامعة خلال السنة الجامعية 2010/2009، 2. اقتصــرت الد ارســة علــى قيــاس المشــكلات التــي يعــاني منهــا الطلبــة الجــدد بجامعــة وه ارن-السانيا-. 3. إن تعميم نتائج هذه الد ارسة يقتصر فقط على مجتمع الد ارسة الأصلي. تعريف الجامعة: لغوياٌ مشتقة من الفعـل"جمـع" وتـدل علـى الحـدث و هـو الجمـع، وفاعلـه مـن فعـل وعلــى ذلــك نشــير إلــى أن كلمــة الجامعــــة université مــــأخوذة مــــن كلمــــة Universitas وتعنــــي الاتحــــاد الــــذي يضــــم ويجمـع القـوى ذات النفـوذ فـي مجـال السياسـة مـن أجـل ممارسـة السـلطة، الكلمة للدلالة على التجمع العلمي لكل من الأستاذ والطالب)1( أما على المستوى التربوي يقصد بالجامعة المؤسسة التعليمية العاليـة تتـيح للكبـار وحســب هــذا التعريــف فــإن الجامعــة تضــم فــي رحابهــا وداخــل أســوارها أشــخاص فتؤلف بينهم برباط مـن الأهـداف المشـتركة، والغايـات التـي ينشدها الجميع وهو طلب العلم والبحث عن المعرفة. 1-أنواع الجامعات: ويتيح التعليم في الجامعة المفتوحـة فـرص إكمـال الد ارسـة لمـن لـم تتـيح لـه فـرص ويكـون للمـتعلم الحريـة فـي اتخـاذ القـ ار ارت التربويـة المتعلقة بالتخصص، ويمكــن لنظــر إليهــا كجامعــة بعديــة أو جامعــة المــاو ارء Meta university وتمثل البنية الأساسية للتعلم عن بعد، ومبــرمجين ن وفنيــين للج ارفيـــك، وتحتـــاج هـــذه الفـــرق إلـــى تـــدريب مســـتمر علـــى بـــ ارمج التعلـــيم عـــن بعـــد تلبـــي احتياجات جديدة ومعاصرة)4( ج-جامعة الهواء: كثي اٌر منالا يسـمع عـن هـذا النـوع مـن الجامعـات، إلا أنهـا موجـودة فـي الواقــع، وتتــيح فـــرص التعلـــيم الجامعي للطبقة العاملة، 2-مشكلات الطالب في الجامعة: يعتبر الطالب الجامعي العنصر الحيـوي وجـدت وسـخرت لـه ومـن أجلـه الجامعـة وهــو حتمــا ســيواجه تنظيمــاٌ لــم يعهده في المرحلة الثانوية. أو هـذا يعـزى للتركيـز على المحاض ارت. −عــدم الإيمــان بالرســالة التــي يعــد مــن اجلهــا، والنظــر إلــى الكليــة علــى أنهــا مصــنع الشهادات للحصول على الوظيفة. وضـعف الثقـة فـي الـنفس؛ بالإضـافة إلـى تشـويش التفكيـر فـي مختلـف القضـايا التـي تواجههم سواء في الحياة الد ارسية، −عدم قبول الطالب للحياة الاجتماعية بما فيها من بناء صداقات وعلاقـات اجتماعيـة، ب-المشـكلات الد ارسـية: يعـاني الطالـب الجـامعي مـن أهـم المشـكلات الد ارسـية المتمثلـة في: −قبول الطالب في قسم غير ارغب فيه لا ازل فـي الجامعـات العربيـة قائمـاٌ علـى أسـاس المعدلات النهائية)8(. فالطالب لا يستطيع استخدام مـدخ ارت اللغـة الحيـة فـي فهم كتاب جامعي ومكتوب باللغة الانجليزية. والإملائية وبأسلوب ركيك. −عــدم إحســاس الطالــب أحيانــا بجــدوى د ارســة مــادة معينــة، ج-المشكلات الاقتصادية:وتنحصر أهمها في: −ارتفاع أثمان الكتب الد ارسية. الد ارسات السابقة: لم يتيسر للباحث العثور على الد ارسات السابقة تتصل مباشرة بالد ارسة الحاليـة، لذا تم الاعتماد على الد ارسات التي تناولت مايلي: د ارســة )1995, جانب طلبة هونج كونج الملتحقـين بالد ارسـة فـي جامعـة البرتـا الكنديـة، والأسـلوب الكمـي المتمثـل فـي توزيـع إسـتبانة قـام ب ت ط و ي ر ه ا ، و ق د ك ا ن ا ل ه د ف م ن و ار ء ا ل م ق ا ب لا ت ت ت م ث ل ف ي ا ل م س ا ع د ة ع ل ى ت ط و ي ر ل و ح ة ع ل ـ ى شكل جدول بتحديـد تكـ ارر الخبـ ارت التكيفيـة التـي يرتبهـا هـؤلاء للطلبـة، أمـا عـن الاسـتبانة فقــد تــم توزيعهــا علــة طلبــة هــونج وكــونج فقــط الملتحقــين بجامعــة البرتــا مــن أجــل تحديــد مقدار حدوث المشكلات التي تؤثر في مدى تكيف الطلبة في الجامعة. وقد أكدت نتائج الد ارسة وجـود تنـوع كبيـر للمشـكلات التكيفيـة التـي تواجـه الطلبـة ومن أهمها: مشكلات تتعلق بالضعف في اللغة الانجليزية، ومـا يتطلبـه مـن جهـود عديـدة، وقلـة الحصـول علـى مسـاعدات ماليـة، الأولى من التحاق الطلبة الأجانب بتلك الجامعة. للتحقق مـن مـدى تكيـف الطلبـة الأمـريكيين فـي الجامعـات الأسـت ارلية. وقــد شــملت عينـة الد ارسـة)43( مـن طلبـة البكـالوريوس الأمـريكيين الملتحقـين ببرنـامج التـدريب الـدولي المتبادل بين جامعة بوسطن والملاحظات، والمقابلات من أجل جمع البيانات ، واجه الطلبة مشكلات قليلة للتأقلم مع الحياة. وكـان الطلبـة الـذين لـديهم خبـ ارت سـابقة فـي الترحـال أسـهل فـي التـأقلم مـع الفـروق حيث اتضح من خلال تلك العينة أن 65 بالمئـة مـنهم قد انتابهم شعور بالغربة، و80 كانوا يخـافون مـن الإخفـاق الد ارسـي، و67 بالمئـة يعتقـدون أن المغريـات فـي المحـيط خـارج الجامعـة يـؤثر علـيهم سـلبا ، أمـا الأهـم فـي هـذه النتـائج فهـو أن 93 بالمئـة مـنهم قـد تـأقلم وتكيف مع الحياة الجامعية بعد مضي الفترة الكافية لذلك)12( 95 وقد تكونت عينة الد ارسة من )266( طالبـا وطالبـة مـن جامعـة الكويـت ممـن مضـي علـى التحـاقهم بالجامعـة عـام د ارسـي علـى الأقـل؛ ترتيب المشكلات بالنسبة لمتغير الجنس والتخصص. وأجرت سعاد سليمان وعبد االله منزل)1999( د ارسة بعنوان "درجة التوافق لدى طلبـة جامعـة السـلطان قـابوس وعلاقتهـا بكـل مـن متغيـ ارت الجـنس والفصـل الد ارسـي، وطبقـت الد ارسـة علـى عينـة تألفـت مـن )1226( طالبا وطالبة. وقد أظهرت نتائج الد ارسة وجود توافق عند الطلبة على جميع الأبعاد التـي يقيسها مقياس التوافق ماعدا بعد التوافـق الاجتمـاعي، ووجـود فـروق ذات دلالـة إحصـائية في بعد التوافق الشخصي، وكذلك وجود فروق ذات دلالة إحصائية على جميع الأبعاد الفرعية، ووجـود فـروق ذات دلالـة إحصـائية علـى جميع الأبعاد الفرعية، ووجـود فـروق ذات دلالـة إحصـائية فـي بعـد التوافـق الأكـاديمي وفي د ارسة الفـ ار)1993( بعنـوان"المعوقـات التـي يواجههـا طلبـة التربيـة العمليـة فــي كليــة التربيــة-جامعــة صــنعاء، وهــدفت الد ارســة إلــى التعــرف إلــى المعوقــات التــي يواجهها طلبة التربية العملية، وتكونت عينة الد ارسة من )190( طالبا وطالبة ، ومـواد تعليميـة مناسـبة فـي مـدارس التـدريب، ومشـكلة الفجـوة الواسـعة بـين مادرسـه الطلبـة فـي الكليـة، وبشـكل خـاص مـا يتعلـق وقــد أجــرى عبيــد )1996( د ارســة بعنــوان "المشــكلات التــي تواجــه طلبــة قســم التربية الرياضية في جامعة مؤتة أثناء تطبيق التربية العملية" وهـدفت إلـى رصـد أهـم المشـكلات التـي واجهـت طلبـة قسـم التربيـة الرياضـية بجامعـة مؤتـة خـلال تطبيـق التربيـة العملية، وقد استخدم الباحث استبانة كأداة لجمع البيانات مـن عينة الد ارسة التي اختيرت بطريقة عمدية، النتائج التي توصلت إليها الد ارسة إلى أن أكثر المشكلات حـدة كانـت عـدم قيـام المشـرف بإعطاء ملاحظاته ، وتوجيهاته عند كل زيارة ميدانية، والتوجهات من قبل المشرف عند كل زيـارة ميدانيـة، وتوفير عدد كاف من الحصص لطلبة التربية العملية)14( . تعليق على نتائج الد ارسات السابقة: من خلال استع ارض الد ارسات السابقة تبين مايلي: 1. هناك د ارسات هدفت إلى تحديد مشكلات تكيف الطالب مع الحياة الجامعيـة. هـــذه الد ارســـات د ارســـة )1995, Weiss( وممـــا يلاحـــظ علـــى نتائج هذه الد ارسات أنها تصل إلى نفس المشكلات، 2. وهناك د ارسات هدفت إلى التعـرف علـى مشـكلات الطلبـة الجـدد والتـي وتـؤثر علـى تـــوافقهم النفســـي والاجتمـــاعي، والاستطلاع الـذي أجـري علـى 300 طالـب مسـتجد مـن جامعـة الملـك منهجية البحث: الد ارسة الاستطلاعية: مكــان ومــدة الد ارســة:أجريــت الد ارســة الاســتطلاعية فــي جامعــة الســانيا بــوه ارن، عينـة الد ارسـة: أجريـت علـى 20 طالبـا التحقـوا بالجامعـة لأول مـرة مـن قسـم علـم الـنفس وعلوم التربية، أداة الد ارسة: لجمع البيانات اللازمة لتحقيق أهداف الد ارسة، والتي شملت مجموعة من الكتـب العلميـة، والبحـوث التـي تناولت موضـوع التعلـيم الجـامعي بشـكل عـام، ومشـكلات الطالـب الجـامعي بشـكل خـاص نذكر منها على سبيل المثال لا على سبيل الحصر:د ارسة محمـد حسـن العمـايرة)2007(، ود ارسة رشدي أحمد طعيمة وزميله)2004(، ود ارسة جودت احمد سعادة وزميله)2002(. ثانياٌ: على أساس المقابلة والي أجريت مع 20 طالبا من قسم علم الـنفس وعلـوم التربيـة- جامعــة وهــ ارن-، وهــذا بعــد طــرح الســؤال مــاهي المشــكلات التــي واجهتــك خــلال دخولــك للجامعة؟. الخصائص السيكومترية للاستبيان: أ-الصدق:لحساب الصدق اعتمدنا على صدق المحكمين وهذا بتوزيع اسـتبيان "مشـكلات الطلبـة الجـدد" علـى 4 أسـاتذة مـن قسـم علـم الـنفس وعلـوم التربيـة لكـي يبـدوا آ ارئهـم حـول طبيعة الفق ارت وان كانت تتناسب مع الأبعاد، وبالتالي الاستبيان صادق وثابت ويمكن تطبيقه في الد ارسة الأساسية. الد ارسة الأساسية: مكـان الد ارسـة: أجريـت الد ارسـة فـي جامعـة –السـانيا – وهـ ارن )مـ ارد سـليم طالـب(، وهـو نفس مكان الد ارسة الاستطلاعية. عينة الد ارسة: تمثل في طلبة السنة الأولى من التعليم الجامعي، ومـن نظـام الكلاسـيكي، مواصفات عينة الد ارسة الأساسية: 1-متغير السن والجنس: الجدول رقم)1( يبين توزيع أف ارد الد ارسة الأساسية حسب متغير السن والجنس. يلاحظ من الجدول رقم)1( أن العينة غير متجانسة من حيـث الجـنس، وظهـرت هـذه النسـبة العاليـة عنـد سـن )17-20( ، ويمكــن ترجمـة ذلــك أن معظـم الطلبــة الملتحقـين بالجامعــة لـم ينــالوا التخصص علم النفس علوم تجارية علوم اقتصادية علوم التسيير المجموع يلاحـظ مـن خـلال الجـدول رقـم )2( أن العينـة متجانسـة مـن حيـث الإقامـة فقـط، لتحتل نسبة الـداخليين فـي تخصـص علـم الـنفس أعلـى مرتبـة وبــ 29. لتليهـا نسـبة الخــــارجيين بـــــ 15. أداة الد ارسة: وتكونــت مــن جــ أزين رئيســين . اشــتمل الجــزء الأول علــى البيانــات الأوليــة لعينــة أمـا الجـزء الثـاني فقـد تضـمن مقياسـا ذو سـلم ثنـائي، و يتكـون مـن 20 فقـرة موزعـة علـى الشكل الآتي: 1-بعد المشكلات الد ارسية:2-3-4-8-9-10-13-15-20. 3-بعد المشكلات الاجتماعية:6-7-11-12-14-17. المجال المشكلات الاقتصادية المشكلات الد ارسية المشكلات الاجتماعية مشــكلات د ارســـية واجتماعيــة و أخــرى اقتصــادية، والتي تتمثل فـي مشـكلات فـي ارتفـاع الرسـوم الجامعيـة، وهذا مـاجعلهم يصـرحون أن العـروض المقدمـة إلـيهم كثيرة، وهذا ما يجعلهـم يشـعرون بنـوع مـن الفـ ارغ نتيجـة عـدم مـ ازولتهم للقـ ارءة والمطالعـة ضف إلى ذلك إذا انتقلنـا إلـى حـديثهم عـن الفوضـى فـي المكتبـة فمـن يقـوم بالفوضـى هـو طالب ينتمي إلى الحرم الجامعي. يتكيفـوا مـع الوضـع العـام للجامعـة ، لكـنهم تكيفـوا مـع ظـروف الد ارسـة وهـذا الـذي يجعلهـم ينقطعون عن الد ارسة قبل حلول المناسبات وهم في السنة الأولـى، فكيف يكون الطالب طالبا إذا لم يسعى نحو المعرفة ويتحمل عناء الد ارسـة فالطالب الجامعي أصبح مجرد مستهلك للمعرفة وغير قادر على الإنتاج. واذا سـألنا أي طالـب عمـا تفعـل فـي الجامعـة ؟ فـالجميع يضـع الشـهادة الجامعيـة ٕ رغـم أن الكثيـر مـنهم يعتبـر الجامعـة مكانـا للتحـرر مـن القيـود لكنهـا مناقشة الفرضية الثانية: نص الفرضية الثانية: يوجد فرق بين الطلبة الذكور والطالبات الإناث من حيث المشاكل التي يواجهونها في الجامعة. 3.045أكبـر مـن النسـبة التائيـة الجدوليـة )ت=2. وبـذلك نقبـل فـرض البحـث الـذي يقـول يوجـد فـرق بـين الـذكور والإنـاث مـن حيــث المشــاكل التـــي يعانونهــا فــي الجامعـــة ولصــالح الإنــاث وهـــذا عكــس د ارســة ســـعاد ويمكـن تفسـير ذلـك أن الإنـاث أكثـر توافقـا مـع الحيـاة نظ اٌر لأنهن أكثر سـرعة علـى إقامـة العلاقـات الاجتماعيـة فيمـا بيـنهم سـواء فـي بخــلاف الــذكور الــذين يجـدون صـعوبة فـي التكيـف نظـ اٌر لاخـتلاف نمـط الحيـاة عـن أسـرتهم التـي تـوفر لهـم كـل شــيء، مـع أن العينـة المتعامـل معهـا فـي هـذه الد ارسـة والـذين تتـ اروح أعمارهم بين )17-20( سنة قدرت بـ 20 %. وقـد يخـافون مـن الفشـل فـي الد ارسـة، خاصـة إذا كانـت علامـاتهم في الامتحان الأول غير مرضية ، وعلـوم الاقتصـادية بــ 16. 66% وهـذا مـايتفق مـع الاسـتطلاع لم يعد التحليـل والتمحـيص كافيـا لتفسـير المظـاهر، وتأويـل الظـواهر التـي تحـدث وتتنــاقض فيهــا المعطيــات فــي بعــض الأحيــان مــن وقــت الــذي يتوســم فيــه الطالب الجامعي غير قانع بأهداف الجامعة، ويا للأسف حياة الطالب الجامعي أصبحت ترتكز على جانبين : جانب الإفـ ارط والمثمتـل فـي التحصـيل الظـاهري )الحفـظ مقـدم علـى دور التعلــيم الجــامعي فــي التنميــة الاقتصــادية والاجتماعيــة فــي نظم التعليم العالي والجامعي، التعلـيم بطريقـة التعلـيم المفتـوح مقابـل التعلـيم بطريقـة التعلـيم التقليـدي بجامعـة النجـاح الوطنيـة بنـابلس، مجلـة اتحـاد الجامعـات العربيـة، منهـا الطلبـة المغتربـون فـي جامعـة النجـاح الوطنيــة خـلال انتفاضـة الأقصـى، عبـد العزيـز عبـد الرحمـان، المشـكلات التـي تواجـه الطلبـة الجـدد فـي الجامعـة، المستوى العلمي للطالب الجامعي، 12 13. العمايرة محمد حسن، حســين محمــد،

شكلات الطلبة الجدد

• د ارسة ميدانية بجامعة وه ارن السانيا-
  د.قادري حليمة
  [email protected]
  جامعة وه ارن-السانيا-
  مقدمة: إن انتقـال الطالــب مــن مرحلـة الد ارســة الثانويــة إلــى مرحلـة التعلــيم الجــامعي تعــد
  نقلة هامـة وحاسـمة ، وكأنهـا انتقـال مـن مرحلـة الم ارهقـة إلـى مرحلـة الرشـد، ومـن بيئـة قـد كون عنها الفرد صورة ما، وبغض النظر عن هذه الصورة وانتقاله من بيئة لم يألفهـا فـي غالـــب الأحيـــان إلـــى بيئـــة ومرحلـــة يشـــهد فيهـــا كثيـــ ار مـــن التغيـــ ارت النمائيـــة كـــالتغي ارت الاجتماعية والنفسية، ونضوج الـذات وتبلورهـا، ويصـبح الفـرد فـي هـذه المرحلـة قـاد ار علـى اتخاذ الق ارر ومبـاد ار فـي التنفيـذ، ويمتـاز بالاسـتجابة السـريعة الفعالـة للمثيـ ارت الاجتماعيـة التـي تواجهـه، وقـادر علـى تمحـيص ونقـد نسـق القـيم الاجتماعيـة السـائدة فـي مجتمـع مـا؛ وقـد أشـار ويلسـون )1984( إلـى مجموعـة مـن الفـروق بـين الد ارسـة فـي المرحلـة الثانويـة، والد ارسة في الجامعة. منها أن الد ارسة فـي الجامعـة تحتـاج إلـى مهـا ارت مميـزة كاسـتخدام المكتبـة،الق ارءة السـريعة، وأخـذ الملاحظـات، ودخـول الجامعـة بالنسـبة للشـاب تعتبـر خبـرة جديدة حيث تقوم فكرة الجامعـة علـى تجميـع الطلبـة والأسـاتذة مـن كافـة التخصصـات فـي قســم واحــد مــن أجــل توســيع المــدارك والمعــارف و فهــم القــيم المتبادلــة، وهــذا يتطلــب مــن الطالــب الجـــامعي أن يقــوم بعمليـــة التوافــق مـــع هــذه المســـتجدات، وذلــك بـــأن يعــدل فـــي أسـاليب، واسـت ارتيجيات حياتـه حتـى يكـون قـاد ار علـى النجـاح والانجـاز.فالطالـب الجـامعي تسـتند لـه أهـم العمليـات التـي تتعلـق بـالنهوض بـالمجتمع ككـل، وحـل مختلـف إشـكالياته، ويكون بذلك المؤهل لقيادة سـائر أفـ ارد المجتمـع نحـو التطـور فـي الميـدان الـذي تكـون فيـه
  90
  وفي الجامعة.
  العدد السابع جانفي 2012
  مجلة العلوم الإنسانية و الاجتماعية
  الإشكالية: يمثـــلالمجتمـــعالطلابـــي مجتمعـــاٌمتميـــاٌزنظـــارلتركيبـــةالخاصـــةبـــأفاردهالـــذين
  تـربطهم علاقـة خاصـة، وتجمعهـم أهـداف موحـدة فـي ظـل مجتمـع تربـوي تحكمـه قواعـد، وقوانين تنظم مسيرة العمل داخله وعلى الرغم من ذلك فقد زخر هذا المجتمع بـالكثير مـن المشكلات التربوية-التعليمية التي تؤثر في حياة الطالـب، أو فـي مسـيرته الد ارسـية ؛ ممـا قد يؤدي إلـى ضـعف وتـدني دافعيتـه للـتعلم، نتيجـة فقدانـه للاسـتثارة، ومواصـلة التقـدم فـي
  التحصيل العلمي.وانطلاقا من ذلك نطرح التساؤلات التالية: 1. ماهي المشكلات التي يعاني منها الطالب الملتحق بالجامعة لأول مرة؟. 2. هل هناك فرق بين الذكور والإناث في المشكلات التي تواجههم؟. 3. هل هناك فرق بين مشاكل الطلبة الجدد على اختلاف تخصصاتهم؟.
  الفرضيات: للإجابة على التساؤلات المطروحة ننطلق من الفرضيات التالية:

1. يعاني الطالب الجامعي من المشاكل التربوية، الاجتماعية، والاقتصادية. 2. يوجد فرق بـين الطلبـة الـذكور والطالبـات الإنـاث مـن حيـث المشـاكل التـي تـواجههم
   في الجامعة. 3. يوجد فرق بين مشاكل الطلبة الجدد وباختلاف تخصصاتهم.
   المفاهيم الإج ارئية: المشكلات: وهي مجموعة من المعضلات التـي تعتـرض الفـرد ، والتـي تعيقـه عـن تحقيـق أهدافه.وهنا قد يكون لهذا الفرد هو الطالب الجامعي لذا قد نقسم هذه المشكلات إلى: المشــــكلات الاجتماعيــــة: وهــــي الصــــعوبات التــــي تواجــــه الطالــــب الجديــــد فــــي الحيــــاة الاجتماعية في المجتمع الجامعي سواء في بناء العلاقات ، وبالتالي الشعور بالوحدة. المشـكلات الد ارسـية: وهـي الصـعوبات تتعلـق بأسـاليب التـدريس، ونظـام الامتحانـات مـن حيث مواعيدها، كثرة المواد الد ارسية، كثرة العروض التي لم يعهد وهو تلميـذ فـي المرحلـة الثاوية. المشــكلات الاقتصــادية: وهــي المصــاريف الــذي يتطلبهــا المتمــدرس الجــامعي مــن حيــث القيام بالنسخ، والمواصلات، وارتفاع تكاليف الكتب والم ارجع.
   91
   العدد السابع جانفي 2012
   مجلة العلوم الإنسانية و الاجتماعية
   الطالــب الجــامعي الجديــد: وهــو الفــرد الحــائز علــى شــهادة البكالوريــا ، والتحــق بمقاعــد الجامعية لأول مرة، ودون أن يسبق له وأن تلقى منها دروسا ثم غير التخصص.
   حدود الد ارسة: تمثل حدود الد ارسة وافت ارضاتها في الآتي:


2. اقتصــرت الد ارســة الحاليــة علــى الطلبــة الجــدد بجامعــة وهــ ارن، والــذين ســجلوا فــي الجامعة خلال السنة الجامعية 2010/2009، وأثناء الفصل الثاني.


3. اقتصــرت الد ارســة علــى قيــاس المشــكلات التــي يعــاني منهــا الطلبــة الجــدد بجامعــة وه ارن-السانيا-.


4. إن تعميم نتائج هذه الد ارسة يقتصر فقط على مجتمع الد ارسة الأصلي.
   تعريف الجامعة: لغوياٌ مشتقة من الفعـل"جمـع" وتـدل علـى الحـدث و هـو الجمـع، وفاعلـه مـن فعـل
   الحــدث، وســاهم فــي تحقيقــه. "والجمــع تــأليف المتفــرق"؛ وعلــى ذلــك نشــير إلــى أن كلمــة الجامعــــة université مــــأخوذة مــــن كلمــــة Universitas وتعنــــي الاتحــــاد الــــذي يضــــم ويجمـع القـوى ذات النفـوذ فـي مجـال السياسـة مـن أجـل ممارسـة السـلطة، وتسـتخدم هـذه
   الكلمة للدلالة على التجمع العلمي لكل من الأستاذ والطالب)1( أما على المستوى التربوي يقصد بالجامعة المؤسسة التعليمية العاليـة تتـيح للكبـار
   الــ ارغبين البــاحثين عــن المعرفــة، ســواء تحــق ذلــك عــن طريــق الحلقــات التــي يلتقــي فيهــا الأستاذ مع طلابه محاو اٌر، أو مناقشاٌ أوموضحاٌ ، أوعن طريق الكليات أو المدارس)2(
   وحســب هــذا التعريــف فــإن الجامعــة تضــم فــي رحابهــا وداخــل أســوارها أشــخاص
   تختلف مشاربهم، واتجاهاتهم، فتؤلف بينهم برباط مـن الأهـداف المشـتركة، والغايـات التـي ينشدها الجميع وهو طلب العلم والبحث عن المعرفة. 1-أنواع الجامعات:
   يوجد عدة أنواع من الجامعات، وهذا ارجع لاختلاف طرق التعليم المتبعة ونـذكر
   منها:
   أ-الجامعة المفتوحة: استخدم مصطلح الجمعة المفتوحة في الو.م.أ بمعنى "التعليم غيـر التقليدي"ن وفي بريطانيا وألمانيا استعمل هذا المصطلح كبديل للثقافة الحرة)3( .
   92
   العدد السابع جانفي 2012
   مجلة العلوم الإنسانية و الاجتماعية
   ويتيح التعليم في الجامعة المفتوحـة فـرص إكمـال الد ارسـة لمـن لـم تتـيح لـه فـرص
   التعليم كالنجاح في شـهادة البكالوريـا ، ويكـون للمـتعلم الحريـة فـي اتخـاذ القـ ار ارت التربويـة المتعلقة بالتخصص، وطريقة التدريس، والجدول الد ارسي. ب-الجامعـــة الافت ارضـــية: يـــرتبط مفهومهـــا نشـــأةٌ، وتطـــو اٌر بظهـــور الكومبيـــوتر، وشـــبكة الأنترنيــت، ويمكــن لنظــر إليهــا كجامعــة بعديــة أو جامعــة المــاو ارء Meta university وتمثل البنية الأساسية للتعلم عن بعد، وتجعله في إمكـان كـل فـرد، مسـتخدمة فرقـاٌ تتكـون مــن متخصصــين فــي المــادة الد ارســية، ومصــممين طــرق التــدريس، ومبــرمجين ن وفنيــين للج ارفيـــك، وتحتـــاج هـــذه الفـــرق إلـــى تـــدريب مســـتمر علـــى بـــ ارمج التعلـــيم عـــن بعـــد تلبـــي احتياجات جديدة ومعاصرة)4( ج-جامعة الهواء: كثي اٌر منالا يسـمع عـن هـذا النـوع مـن الجامعـات، إلا أنهـا موجـودة فـي الواقــع، وهــي شــائعة علــى وجــه الخصــوص فــي اليابــان، وتعتمــد علــى التعلــيم بالم ارســلة، وتتميــز بكـــون لهـــا نظــام للبـــث الإذاعـــي والتلفزيــوني الخـــاص بهـــا ،وتتــيح فـــرص التعلـــيم الجامعي للطبقة العاملة، وربات البيوت)5( . 2-مشكلات الطالب في الجامعة:
   يعتبر الطالب الجامعي العنصر الحيـوي وجـدت وسـخرت لـه ومـن أجلـه الجامعـة
   للنهــوض بــه، وتكوينــه، ومســاعدته علــى النجــاح والتقــدم، وهــو حتمــا ســيواجه تنظيمــاٌ لــم يعهده في المرحلة الثانوية. أ-المشـــكلات الشخصـــية: وتـــدخل ضـــمن إطـــار المشـــاكل النفســـية والاجتماعيـــة حيـــث تنحصر في:
   −الإحسـاس بـالف ارغ نتيجـة عـدم إحالـة الطالـب علـى المكتبـات ، أو هـذا يعـزى للتركيـز على المحاض ارت.
   −عــدم الإيمــان بالرســالة التــي يعــد مــن اجلهــا، والنظــر إلــى الكليــة علــى أنهــا مصــنع الشهادات للحصول على الوظيفة.
   −الإحســاس أحيانــا باللامبــالاة، وعــدم الانتمــاء، والرغبــة فــي انجــاز الحــد الأدنــى مــن التكليفات، ودون وجود دافع للانجاز.
   −مشـــكلة الخـــوف التـــي يعنـــي منهـــا الكثيـــر مـــن الشـــباب فـــي الأجـــواء غيـــر المســـتقرة، وضـعف الثقـة فـي الـنفس؛ بالإضـافة إلـى تشـويش التفكيـر فـي مختلـف القضـايا التـي
   تواجههم سواء في الحياة الد ارسية، أو في مجمل الحياة التي يعيشها)6( .
   93
   العدد السابع جانفي 2012
   مجلة العلوم الإنسانية و الاجتماعية
   −عدم قبول الطالب للحياة الاجتماعية بما فيها من بناء صداقات وعلاقـات اجتماعيـة، وعــدم تقبــل النظــام القيمــي الموجــود فــي المجتمــع الجــامعي، ممــا يــؤدي إلــى شــعوره بالوحدة والعزلة)7(.
   ب-المشـكلات الد ارسـية: يعـاني الطالـب الجـامعي مـن أهـم المشـكلات الد ارسـية المتمثلـة في:
   −قبول الطالب في قسم غير ارغب فيه لا ازل فـي الجامعـات العربيـة قائمـاٌ علـى أسـاس المعدلات النهائية)8(.
   −الضعف في اللغة الانجليزية، فالطالب لا يستطيع استخدام مـدخ ارت اللغـة الحيـة فـي فهم كتاب جامعي ومكتوب باللغة الانجليزية.
   −الضعف في اللغة العربية، فالطالب الجامعي يجيب على أسئلة الامتحان إجابـة تعـج بالأخطاء النحوية، والإملائية وبأسلوب ركيك.
   −عــدم إحســاس الطالــب أحيانــا بجــدوى د ارســة مــادة معينــة، أو بمــا ســوف يدرســه مــن محتوى)9(.
   ج-المشكلات الاقتصادية:وتنحصر أهمها في: −ارتفاع أثمان الكتب الد ارسية. −مشكلة المواصلات والإسكان والتي تجعل الطالب دائـم التفكيـر، وعـاجز عـن التركيـز
   في الد ارسة)10(.
   الد ارسات السابقة: لم يتيسر للباحث العثور على الد ارسات السابقة تتصل مباشرة بالد ارسة الحاليـة،
   لذا تم الاعتماد على الد ارسات التي تناولت مايلي: د ارســة )1995,Baine( والهادفـــة إلــى تحديـــد مشــكلات التكيـــف مــع البيئـــة مـــن
   جانب طلبة هونج كونج الملتحقـين بالد ارسـة فـي جامعـة البرتـا الكنديـة، وقـد طبـق الباحـث الأسلوب الكيفي المتمثل في المقـابلات، والأسـلوب الكمـي المتمثـل فـي توزيـع إسـتبانة قـام ب ت ط و ي ر ه ا ، و ق د ك ا ن ا ل ه د ف م ن و ار ء ا ل م ق ا ب لا ت ت ت م ث ل ف ي ا ل م س ا ع د ة ع ل ى ت ط و ي ر ل و ح ة ع ل ـ ى شكل جدول بتحديـد تكـ ارر الخبـ ارت التكيفيـة التـي يرتبهـا هـؤلاء للطلبـة، أمـا عـن الاسـتبانة فقــد تــم توزيعهــا علــة طلبــة هــونج وكــونج فقــط الملتحقــين بجامعــة البرتــا مــن أجــل تحديــد
   مقدار حدوث المشكلات التي تؤثر في مدى تكيف الطلبة في الجامعة.
   94
   العدد السابع جانفي 2012
   مجلة العلوم الإنسانية و الاجتماعية
   وقد أكدت نتائج الد ارسة وجـود تنـوع كبيـر للمشـكلات التكيفيـة التـي تواجـه الطلبـة ومن أهمها: مشكلات تتعلق بالضعف في اللغة الانجليزية، وصعوبة التخطيط للمستقبل، وصـعوبة تكـوين أصـدقاء مـع الكنـديين، وضـغط العـبء الد ارسـي، ومـا يتطلبـه مـن جهـود عديـدة، وقلـة الحصـول علـى مسـاعدات ماليـة، وضـعف التفاعـل والمشـاركة مـع المجتمـع المحلي، مما جعل الباحث يوصي بضرورة التركيز على عمليات الإرشـادية فـي الأسـابيع
   الأولى من التحاق الطلبة الأجانب بتلك الجامعة. وطبقــت )1998 Weiss( د ارســة اســتخدمت فيهــا طــرق البحــث النوعيــة والكميـــة
   للتحقق مـن مـدى تكيـف الطلبـة الأمـريكيين فـي الجامعـات الأسـت ارلية. وقـد هـدفت الد ارسـة إلـى الكشـف عـن العوامـل المـؤثرة فـي تكيـف الطلبـة المغتـربين داخـل البلـد المضـيف؛ وقـد ركــــز الأدب التربــــوي الــــذي تمــــت م ارجعتـــــه علــــى الثقافــــة البعيــــدة، والثقافــــة المناســـــبة، والتوقعــات، والخبــ ارت الســابقة فــي الترحــال؛ بالإضــافة إلــى المعرفــة الثقافيــة. وقــد شــملت عينـة الد ارسـة)43( مـن طلبـة البكـالوريوس الأمـريكيين الملتحقـين ببرنـامج التـدريب الـدولي المتبادل بين جامعة بوسطن والملاحظات، والمقابلات من أجل جمع البيانات ، وأظهرت
   النتائج الآتي: 1. بقـي البعـد الثقـافي متأصـلا لـدى الطلبـة الأمـريكيين حتـى آخـر لحظـة مـن وجـوههم
   في أست ارليا رغم مكوثهم فترة ليست قصيرة. 2. واجه الطلبة مشكلات قليلة للتأقلم مع الحياة. 3. كان الطلبة الذين توفرت لديهم معلومات ثقافية عن أست ارليا أسرع تكيفا من غيرهم. 4. وكـان الطلبـة الـذين لـديهم خبـ ارت سـابقة فـي الترحـال أسـهل فـي التـأقلم مـع الفـروق
   الثقافية من غيرهم)11(. وقد تم استطلاع آ ارء أكثر من 300 طالب مستجد في جامعة الملك فهد للبترول
   والمعـــادن بعـــد مـــرور فصـــليين د ارســـيين لمعرفـــة انطباعـــاتهم عـــن الحيـــاة الجامعيـــة عنـــد التحاقهم بها؛ ومدى تأقلمهم معها؛ حيث اتضح من خلال تلك العينة أن 65 بالمئـة مـنهم قد انتابهم شعور بالغربة، و80 كانوا يخـافون مـن الإخفـاق الد ارسـي، و 50 بالمئـة ارودتهـم عــدم الاســـتم ارر فــي الجامعـــة، وأن 74 بالمئـــة كــان اختيـــار التخصــص مقلقـــا لهـــم، و67 بالمئـة يعتقـدون أن المغريـات فـي المحـيط خـارج الجامعـة يـؤثر علـيهم سـلبا ، و66 بالمئـة يتـأثرون برغبـات زملائهـم ؛ أمـا الأهـم فـي هـذه النتـائج فهـو أن 93 بالمئـة مـنهم قـد تـأقلم
   وتكيف مع الحياة الجامعية بعد مضي الفترة الكافية لذلك)12( 95
   العدد السابع جانفي 2012
   مجلة العلوم الإنسانية و الاجتماعية
   وأجــرت ناديــا الشــريف ومحمــد عــودة)1986( د ارســة هــدفت إلــي التعــرف علــى مشكلات الطلبة الجدد في جامعة الكويت، والتي تؤثر على توافقهم النفسي والاجتمـاعي، وقد تكونت عينة الد ارسة من )266( طالبـا وطالبـة مـن جامعـة الكويـت ممـن مضـي علـى التحـاقهم بالجامعـة عـام د ارسـي علـى الأقـل؛ وقـد أظهـرت نتـائج الد ارسـة أيضـا تقـارب فـي
   ترتيب المشكلات بالنسبة لمتغير الجنس والتخصص. وأجرت سعاد سليمان وعبد االله منزل)1999( د ارسة بعنوان "درجة التوافق لدى
   طلبـة جامعـة السـلطان قـابوس وعلاقتهـا بكـل مـن متغيـ ارت الجـنس والفصـل الد ارسـي، والمعـدل التحصـيلي، والموقـع السـكني؛ وطبقـت الد ارسـة علـى عينـة تألفـت مـن )1226( طالبا وطالبة. وقد أظهرت نتائج الد ارسة وجود توافق عند الطلبة على جميع الأبعاد التـي يقيسها مقياس التوافق ماعدا بعد التوافـق الاجتمـاعي، ووجـود فـروق ذات دلالـة إحصـائية في بعد التوافق الشخصي، والتوافـق الكلـي)التوافـق العـام( تعـزى للجـنس ولصـالح الـذكور، وكذلك وجود فروق ذات دلالة إحصائية على جميع الأبعاد الفرعية، والبعد الكلي لمقياس التوافـــق ماعـــدا بعـــد التوافـــق الشخصـــين والتوافـــق الأكـــاديمي تعـــزى إلـــى الموقـــع الســـكني ولصـالح الـذين يقطنـون داخـل الحـرم الجـامعي؛ ووجـود فـروق ذات دلالـة إحصـائية علـى جميع الأبعاد الفرعية، والعد الكلي لمقياس التوافق )ماعدا بعد التوافق الأسري( تعزى إلى مسـتوى الفصـل الد ارسـي، ووجـود فـروق ذات دلالـة إحصـائية فـي بعـد التوافـق الأكـاديمي
   فقط تعزى إلى المعدل التحصيلي)13(. وفي د ارسة الفـ ار)1993( بعنـوان"المعوقـات التـي يواجههـا طلبـة التربيـة العمليـة
   فــي كليــة التربيــة-جامعــة صــنعاء، وهــدفت الد ارســة إلــى التعــرف إلــى المعوقــات التــي يواجهها طلبة التربية العملية، مدى حدتها،وتكونت عينة الد ارسة من )190( طالبا وطالبة ، وقـد دلـت نتـائج الد ارسـة إلـى أن أكثـر المشـكلات حـدة هـي: مشـكلة عـدم وجـود أجهـزة، ومـواد تعليميـة مناسـبة فـي مـدارس التـدريب، ومشـكلة الفجـوة الواسـعة بـين مادرسـه الطلبـة فـي الكليـة، ومـاهو فـي المـدارس أثنـاء تطبيـق البرنـامج العملـي، وبشـكل خـاص مـا يتعلـق
   بطرق التدريس، وعلم النفس، وتكنولوجيا التعليم. وقــد أجــرى عبيــد )1996( د ارســة بعنــوان "المشــكلات التــي تواجــه طلبــة قســم
   التربية الرياضية في جامعة مؤتة أثناء تطبيق التربية العملية" وهـدفت إلـى رصـد أهـم المشـكلات التـي واجهـت طلبـة قسـم التربيـة الرياضـية بجامعـة مؤتـة خـلال تطبيـق التربيـة العملية، وبيان حدة هذه المشكلات، وقد استخدم الباحث استبانة كأداة لجمع البيانات مـن عينة الد ارسة التي اختيرت بطريقة عمدية، والتي بلغ عددها )23( طالبا وطالبة، وأشارت
   96
   العدد السابع جانفي 2012
   مجلة العلوم الإنسانية و الاجتماعية
   النتائج التي توصلت إليها الد ارسة إلى أن أكثر المشكلات حـدة كانـت عـدم قيـام المشـرف بإعطاء ملاحظاته ، وتوجيهاته عند كل زيارة ميدانية، وعدم توفر الم ارجع العلميـة، وعـدم قيــام الطلبــة المتــدربين بتطبيــق عنــد كــاف مــن الحصــص، وقــد أوصــى الباحــث بضــرورة إعطاء الملاحظات، والتوجهات من قبل المشرف عند كل زيـارة ميدانيـة، وتـوفير الم ارجـع
   العلمية المتخصصة، وتوفير عدد كاف من الحصص لطلبة التربية العملية)14( . تعليق على نتائج الد ارسات السابقة:
   من خلال استع ارض الد ارسات السابقة تبين مايلي: 1. هناك د ارسات هدفت إلى تحديد مشكلات تكيف الطالب مع الحياة الجامعيـة. ومـن
   هـــذه الد ارســـات د ارســـة )1995,Baine( ود ارســـة )1998,Weiss( وممـــا يلاحـــظ علـــى نتائج هذه الد ارسات أنها تصل إلى نفس المشكلات، مع اختلاف درجاتها.


5. وهناك د ارسات هدفت إلى التعـرف علـى مشـكلات الطلبـة الجـدد والتـي وتـؤثر علـى تـــوافقهم النفســـي والاجتمـــاعي، ومـــن هـــذه الد ارســـات د ارســـة ناديـــا الشـــريف ومحمـــد عودة)1986(، والاستطلاع الـذي أجـري علـى 300 طالـب مسـتجد مـن جامعـة الملـك
   فهد. منهجية البحث: الد ارسة الاستطلاعية: مكــان ومــدة الد ارســة:أجريــت الد ارســة الاســتطلاعية فــي جامعــة الســانيا بــوه ارن، وخــلال السنة الجامعية 2010/2009. عينـة الد ارسـة: أجريـت علـى 20 طالبـا التحقـوا بالجامعـة لأول مـرة مـن قسـم علـم الـنفس وعلوم التربية، واختيروا بطريقة عشوائية. أداة الد ارسة: لجمع البيانات اللازمة لتحقيق أهداف الد ارسة، صممت الأداة أولاٌ:من واقع الأدبيات التربوية، والتي شملت مجموعة من الكتـب العلميـة، والبحـوث التـي تناولت موضـوع التعلـيم الجـامعي بشـكل عـام، ومشـكلات الطالـب الجـامعي بشـكل خـاص نذكر منها على سبيل المثال لا على سبيل الحصر:د ارسة محمـد حسـن العمـايرة)2007(، ود ارسة رشدي أحمد طعيمة وزميله)2004(، ود ارسة جودت احمد سعادة وزميله)2002(. ثانياٌ: على أساس المقابلة والي أجريت مع 20 طالبا من قسم علم الـنفس وعلـوم التربيـة- جامعــة وهــ ارن-،وهــذا بعــد طــرح الســؤال مــاهي المشــكلات التــي واجهتــك خــلال دخولــك للجامعة؟.
   97
   العدد السابع جانفي 2012
   مجلة العلوم الإنسانية و الاجتماعية
   ثالثاٌ: تصنيف الفق ارت والبالغ عددها 22 وموزعة على أبعاد ثلاثة .
   الخصائص السيكومترية للاستبيان: أ-الصدق:لحساب الصدق اعتمدنا على صدق المحكمين وهذا بتوزيع اسـتبيان "مشـكلات الطلبـة الجـدد" علـى 4 أسـاتذة مـن قسـم علـم الـنفس وعلـوم التربيـة لكـي يبـدوا آ ارئهـم حـول طبيعة الفق ارت وان كانت تتناسب مع الأبعاد، والهدف من الد ارسة.وبعد التحكـيم تـم إلغـاء
   ب-الثبات: واعتمدنا على طريقة التجزئة النصفية وهذا بتقسيم فق ارت الاستبيان إلـى جـزء فـردي)1-19(، وجــزء زوجــي مــن )2-20( ، وبتطبيــق معامــل ارتبــاط بيرســون كانــت قيمــة "ر" 0.536
   وبتطبيق معادلة التصحيح سبيرمان-بروان أصبحت قيمة ر=0.697. وبالتالي الاستبيان صادق وثابت ويمكن تطبيقه في الد ارسة الأساسية.
   الد ارسة الأساسية: مكـان الد ارسـة: أجريـت الد ارسـة فـي جامعـة –السـانيا – وهـ ارن )مـ ارد سـليم طالـب(، وهـو نفس مكان الد ارسة الاستطلاعية. عينة الد ارسة: تمثل في طلبة السنة الأولى من التعليم الجامعي، ومـن نظـام الكلاسـيكي، وعددهم 120 طالبا اختيروا بطريقة عشوائية.
   مواصفات عينة الد ارسة الأساسية: 1-متغير السن والجنس: الجدول رقم)1( يبين توزيع أف ارد الد ارسة الأساسية حسب متغير السن والجنس.
   ٕ
   فقرتين من مجموع 22 فقرة.
   )26-23( المجموع ك% ك% 04 3.33 45 37.5 08 6.66 75 62.5 12 9.99 120 100
   )23-20(
   ك% 17 14.16 17 14.16 34 28.33
   السن )17-20(
   ك % 24 20 50 41.66 74 61.66
   الجنس الذكور الإناث
   المجموع
   يلاحظ من الجدول رقم)1( أن العينة غير متجانسة من حيـث الجـنس،إذ سـجلت
   أعلـى نسـبة لـدى الإنـاث بــ 62.5% ، و37.5%عنـد الـذكور.وظهـرت هـذه النسـبة العاليـة عنـد سـن )17-20( ، ويمكــن ترجمـة ذلــك أن معظـم الطلبــة الملتحقـين بالجامعــة لـم ينــالوا
   98
   العدد السابع جانفي 2012
   مجلة العلوم الإنسانية و الاجتماعية
   شهادة البكالوريـا لأول مـرة، كمـا أن الإنـاث أكثـر حظـا لمواصـلة الد ارسـة مقارنـة بـزملائهم الذكور. 2-متغير التخصص والإقامة: الجدول رقم)2( يبين توزيع أف ارد العينة حسب متغير التخصص والإقامة.
   التخصص علم النفس علوم تجارية علوم اقتصادية علوم التسيير المجموع
   50604.16056.660810
   50601518101209.16 19.16 20 16.66 23 19.16 120 100
   يلاحـظ مـن خـلال الجـدول رقـم )2( أن العينـة متجانسـة مـن حيـث الإقامـة فقـط،
   لتحتل نسبة الـداخليين فـي تخصـص علـم الـنفس أعلـى مرتبـة وبــ 29.16 %، لتليهـا نسـبة الخــــارجيين بـــــ 15.83 % وفــــي نفــــس التخصــــص. وهــــذا نظــــ اٌر لتوزيــــع أكبــــر عــــدد مــــن
   الاستبيانات على طلبة علم النفس وسهولة استرجاعها منهم.
   أداة الد ارسة: وتكونــت مــن جــ أزين رئيســين .اشــتمل الجــزء الأول علــى البيانــات الأوليــة لعينــة
   الد ارسة ، وتضمن الجنس، والتخصص، ونوع الإقامة)خارجية/أو داخلية(. أمـا الجـزء الثـاني فقـد تضـمن مقياسـا ذو سـلم ثنـائي،و يتكـون مـن 20 فقـرة موزعـة علـى
   الشكل الآتي: 1-بعد المشكلات الد ارسية:2-3-4-8-9-10-13-15-20. 2- بعد المشكلات الاقتصادية:1-5-16-18-19. 3-بعد المشكلات الاجتماعية:6-7-11-12-14-17.
   مناقشة نتائج الفرضيات: نــص الفرضــية الأولــى: يعـــاني الطالــب الجـــامعي مـــن المشــاكل التربويـــة، الاجتماعيـــة، والاقتصادية.
   99
   ك%ك%ك%ك%ك%
   الإقامة داخلي 35 29.16 12 خارجي 19 15.83 11 المجموع 54 45 23
   
   العدد السابع جانفي 2012
   مجلة العلوم الإنسانية و الاجتماعية
   الجــدول رقــم)3( يبــين نســب المشــاكل التــي يعــاني منهــا الطالــب الملتحــق بالجامعــة لأول مرة.
   % 18.60% %47.98 %32.31
   المجال المشكلات الاقتصادية المشكلات الد ارسية المشكلات الاجتماعية
   مـــن خـــلال الجـــدول رقـــم )3( ومـــن خـــلال اســـتجابات الطلبـــة يتضـــح أن لـــديهم
   مشــكلات د ارســـية واجتماعيــة و أخــرى اقتصــادية، ولكــن بنســبة قليلــة مقارنــة مــع الـــدول العربية المجاورة ؛والتي تتمثل فـي مشـكلات فـي ارتفـاع الرسـوم الجامعيـة، وارتفـاع أسـعار الكتب، أسعار الأطعمة، وأجرة المواصلات والتي تعتبر عبئا حقيقـا وثقـيلا علـى الطالـب. فالطالــب الج ازئــري يتمتــع بمجانيــة التعلــيم ،ولكــن رغــم ذلــك يرغبــون فــي الأمــور الســهلة والجاهزة دون أدنى عناء؛وهذا مـاجعلهم يصـرحون أن العـروض المقدمـة إلـيهم كثيرة،ممـا جعــــل لــــديهم الرغبــــة ملحــــة فــــي تــــردد علــــى قاعــــة الانترنيــــت، واســــتخدامه دون فحــــص وتمحيص، فمعظمهم يكتفي بالضغط على زر الحاسوب، والبحـث فـي أحـد المواقـع للقيـام بواجبه، وهذا ما يجعلهـم يشـعرون بنـوع مـن الفـ ارغ نتيجـة عـدم مـ ازولتهم للقـ ارءة والمطالعـة ضف إلى ذلك إذا انتقلنـا إلـى حـديثهم عـن الفوضـى فـي المكتبـة فمـن يقـوم بالفوضـى هـو
   طالب ينتمي إلى الحرم الجامعي.
   واذا ماعــدنا إلــى المشــكلات فــي المجــال الاجتمــاعي نجــد أن معظــم الطلبــة لــم ٕ
   يتكيفـوا مـع الوضـع العـام للجامعـة ، لكـنهم تكيفـوا مـع ظـروف الد ارسـة وهـذا الـذي يجعلهـم ينقطعون عن الد ارسة قبل حلول المناسبات وهم في السنة الأولـى، ويطـالبون بأسـبوع قبـل الامتحانات. فكيف يكون الطالب طالبا إذا لم يسعى نحو المعرفة ويتحمل عناء الد ارسـة
   فالطالب الجامعي أصبح مجرد مستهلك للمعرفة وغير قادر على الإنتاج.
   واذا سـألنا أي طالـب عمـا تفعـل فـي الجامعـة ؟ فـالجميع يضـع الشـهادة الجامعيـة ٕ
   كهدف لـه، وبالتـالي فهـو مجبـر علـى حضـور المحاضـ ارت والأعمـال الموجهـة والتطبيـق، وبــاقي الحصــص ليجمــع النقــاط اللازمــة والتــي بموجبــه الانتقــال إلــى الســنة المواليــة وفــق القـانون ثـم الشـهادة ، رغـم أن الكثيـر مـنهم يعتبـر الجامعـة مكانـا للتحـرر مـن القيـود لكنهـا
   في الواقع الأمر هي مكان لوضع المزيد من القيود.
   100
   العدد السابع جانفي 2012
   مجلة العلوم الإنسانية و الاجتماعية
   مناقشة الفرضية الثانية: نص الفرضية الثانية: يوجد فرق بين الطلبة الذكور والطالبات الإناث من حيث المشاكل التي يواجهونها في الجامعة. الجــدول رقــم )4( يبــين الفــرق بــين الطالبــات والطلبــة الــذكور مــن حيــث المشــاكل التــي يعانونها في الجامعة .
   الفــــــــــرق بــــــــــين الــــــــــذكور م1 م2 النسبة التائية مستوى الدلالة
   12.75 16.46 3.045 0.01
   والإنــــــــــاث مــــــــــن حيــــــــــث المشاكل في الجامعة
   مـــن خــــلال الجــــدول رقــــم)4( يتضــــح أن النســــبة التائيــــة المحســــوبة والمقــــدرة بـــــ
   3.045أكبـر مـن النسـبة التائيـة الجدوليـة )ت=2.617( عنـد درجـة الحريـة 118ن ومسـتوى
   الدلالـة 0.01، وبـذلك نقبـل فـرض البحـث الـذي يقـول يوجـد فـرق بـين الـذكور والإنـاث مـن
   حيــث المشــاكل التـــي يعانونهــا فــي الجامعـــة ولصــالح الإنــاث وهـــذا عكــس د ارســة ســـعاد
   سـليمان، وعبـد االله مينـزل )1999(. ويمكـن تفسـير ذلـك أن الإنـاث أكثـر توافقـا مـع الحيـاة
   الجامعية، نظ اٌر لأنهن أكثر سـرعة علـى إقامـة العلاقـات الاجتماعيـة فيمـا بيـنهم سـواء فـي
   الحـــي الجـــامعي، أو فـــي قاعـــات الد ارســـة، فتحضـــرن إلـــى الجامعـــة حتـــى وان كـــن غيـــر ٕ
   ارغبــات فــي التخصــص؛ فــتعملن جاهــدات للتكيــف مــع المقــاييس. بخــلاف الــذكور الــذين يجـدون صـعوبة فـي التكيـف نظـ اٌر لاخـتلاف نمـط الحيـاة عـن أسـرتهم التـي تـوفر لهـم كـل شــيء، ويجــدون كــل شــيء جــاهز، وســرعان مايجــدون أنفســهم مضــطرين لتحضــير كــل مسـتلزماتهم وبصـفة فرديـة، مـع أن العينـة المتعامـل معهـا فـي هـذه الد ارسـة والـذين تتـ اروح
   أعمارهم بين )17-20( سنة قدرت بـ 20 %. مناقشة الفرضية الثالثة: نص الفرضية الثالثة: يوجد فرق بين مشاكل الطلبة الجدد وباختلاف تخصصاتهم. الجدول رقم )5( يبين الفرق في مشكلات الطلبة باختلاف التخصص. فــــرق فـــــي مشـــــكلات الطلبـــــة كا2 المحسوبة كا2 الجدولية مستوى الدلالة باختلاف التخصص 0.999 50.89 0.01
   من خلال الجدول رقم )5( يتضح أن كا2 المحسوبة والبالغة بـ0.999 أصغر من
   كــا2 الجدوليــة عنــد مســتوى الدلالــة 0.01، ودرجــة الحريــة 119، وبالتــالي نــرفض الفــرض البحث ، ونقبل الفرض الصفري الذي يقول لا يوجـد فـرق بـين مشـكلات الطلبـة بـاختلاف
   101
   
   العدد السابع جانفي 2012
   مجلة العلوم الإنسانية و الاجتماعية
   تخصصـاتهم. ويمكـن تفسـير ذلـك أن الطلبـة الجـدد وعنـد التحـاقهم بالجامعـة لأول مـرة قـد ينتابهم الشعور بالغربة؛ وقـد يخـافون مـن الفشـل فـي الد ارسـة، خاصـة إذا كانـت علامـاتهم في الامتحان الأول غير مرضية ، وبالتالي قد يفكـرون فـي عـدم م ازولـة الد ارسـة، رغـم أن نسبة طلبة علم النفس احتلت أعلى نسبة وبـ 45% ، مقارنة مع تخصص العلوم التجارية وعلوم التسيير بــ 19.16%، وعلـوم الاقتصـادية بــ 16.66% وهـذا مـايتفق مـع الاسـتطلاع
   الذي أجري في جامعة الملك فهد للبترول والمعادن، ود ارسة)1995,Baine(. الخاتمة:
   لم يعد التحليـل والتمحـيص كافيـا لتفسـير المظـاهر، وتأويـل الظـواهر التـي تحـدث
   فــي جامعاتنــا، وتتنــاقض فيهــا المعطيــات فــي بعــض الأحيــان مــن وقــت الــذي يتوســم فيــه الطالب الجامعي غير قانع بأهداف الجامعة، ويا للأسف حياة الطالب الجامعي أصبحت ترتكز على جانبين : جانب الإفـ ارط والمثمتـل فـي التحصـيل الظـاهري )الحفـظ مقـدم علـى
   الفهم( للحصول على المعدل المرتفع، والدرجات العالية. وجانــب التفــريط والــذي فــي الغالــب يتمثــل فــي الاكتفــاء بــأدنى التحصــيل لتجــاوز
   المرحلة الثانوية بوثيقة التخرج. الإحالات والهوامش: 1. خيــاط عابديــه، إســماعيل،دور التعلــيم الجــامعي فــي التنميــة الاقتصــادية والاجتماعيــة فــي
   المملكة العربية السعودية،جدة، دار البيان،ص21. 2. فضل عبد االله، بشير، نظم التعليم العالي والجامعي، ليبيا، دار الجماهير،1986،ص13. 3. دروزة، أفنان نظير، أبو عمشة عـادل محمـد،، التعلـيم بطريقـة التعلـيم المفتـوح مقابـل التعلـيم
   بطريقـة التعلـيم التقليـدي بجامعـة النجـاح الوطنيـة بنـابلس، مجلـة اتحـاد الجامعـات العربيـة، ع:28، عمان.ص157.


6. صــــــــبحي أحمــــــــد، إســــــــماعيل، التعلــــــــيم الجــــــــامعي المفتــــــــوح عــــــــن بعــــــــد، القاهرة،عــــــــالم الكتب،2003،ص256


7. صبحي أحمد، إسماعيل، نفس المرجع، ص238 . 6. سعادة، جودت أحمد، مجدي علي ازمل إسماعيل، أبـو زيـادة جـابر ، المشـكلات التـي يعـاني
   منهـا الطلبـة المغتربـون فـي جامعـة النجـاح الوطنيــة خـلال انتفاضـة الأقصـى، مجلــة اتحــاد الجامعات العربية، ع:40،)جويلية-أوت2002(،ص205 .


8. كمـال ،عبـد العزيـز عبـد الرحمـان، المشـكلات التـي تواجـه الطلبـة الجـدد فـي الجامعـة،قطــر، مجلة علوم التربية،ع:11 ،2007،ص59.


9. الشيخلي،عبد القادر، المستوى العلمي للطالب الجامعي،عمان، الجامعة الأردنية، صص9-10. 102
   العدد السابع جانفي 2012
   مجلة العلوم الإنسانية و الاجتماعية


10. طعيمة،رشــدي أحمد،البنــدري محمــد بــن ســليمان، التعلــيم الجــامعي بــين رصــد الواقــع، ورؤى التطوير،القاهرة، دار الفكر العربي،ص124.


11. طعيمة،رشدي أحمد،البندري محمد بن سليمان، المرجع السابق،ص 123.


12. سعادة جودت أحمد، مجدي علي ازمل إسماعيل أبو زيادة جابر ،المرجع السابق،ص15-16. .www.study.kfupm.edu.sa .12 13. العمايرة محمد حسن، المشكلات التي تواجه الطلبـة الجـدد بجامعـة الإسـ ارء الخاصـة بـالأردن
    في ضوء بعض المتغي ارت،قطر، مجلة العلوم التربوية، ع: 2007،11،صص59-61. 14. حســين محمــد، المشــكلات التــي تواجــه طلبــة كليــة العلــوم التربويــة )الأنــروا(،الأردن، مجلــة
    المعلم/الطالب،ع:2/1، 2003،صص71-72.