Lakhasly

يلعب التقويم دوراً محورياً في ضمان جودة التعليم، إلا أنه غالباً ما يكون منفصلاً عن العملية التعليمية، مُختزلاً في الاختبارات. يُشدد النص على أهمية التركيز على جودة النتائج النهائية، مع ضرورة تطوير مناهج إعداد المعلم. تُبرز الدراسات عدة اتجاهات في إعداد المعلم، بدءاً من الاتجاه التقليدي المُركز على الجانب المعرفي، وصولاً إلى الاتجاهات الحديثة التي تُركز على المتعلم، دوره الاجتماعي، والتكامل بين جوانب الإعداد المختلفة، بما في ذلك استخدام التكنولوجيا والمعايير المهنية. وتُوصي الورقة بإدراج مهارات القرن الحادي والعشرين في برامج إعداد المعلمين، وتطوير برامج إعدادهم لجعلهم باحثين، مبتكرين، رقميين، ومتعددين الثقافات، مع الاستفادة من التجارب العالمية الناجحة.

مع أهمية التقويم في تحقيق جودة التعليم إلا أنه ُيلاحظ في كثير من الأنظمة التعليمية أنه ليس جزءا من عملية التعليم بل هو منفصل عنها، حيث إنه ينتي في الغالب بعد عملية التدريس ولا يثرفيها،بلقدُيختزلفيالاختباارتكوسيلةأساسيةأووحيدة لتقويم التحصيل، مع أن الهدف الرئيس للتقويم التربوي هو ضمان جودة العملية التربوية ونواتجها، ذلك لأن الغرض من جهود الم سسات التربوية هو إكساب الطلاب والطالبات، وبقية قطاعات المجتمع، العلوم والمعارف والمهاارت والسلوكيات والاتجاهات، التي سبق تحديدها بوضوح من خلال السياسات التعليمية، والخططالدارسية،والمناهجوالبارمجالمختلفة. ولذلكفإنالتقويم يركز على جودة النتائج النهائية، ومن هنا فإن التقويم سوا ٌء أكان تقويما مستم ار تكوينيا أم تقويما نهائيا شرط رئيس لتحقيق الجودة في التعليم. وعليه يتوقع أن تشهد منظومة التقويم في القرن
الحادي والعشرين العديد من التحولات .
 تطوي ار ب ارمج اعداد المعلم : تتفقالعديدمنالدارساتوآارءالخبارءوالمختصينعلى
أن هناك تطوار يشهده إعداد المعلم ، ذلك الإعداد الذى مر
33
" مهاارت معلم القرن الـ 21 ( ورقة عمل ) ...اعداد .. د / مها كمال حفنى "
بمارحلواتجاهاتمختلفة،ومنأهمهذهالاتجاهات(صالح، 2008 ) : ● الاتجاه التقليدي : الذى ركز على الجانب المعرفي دون بقية جوانب إعداد المعلم ، وتزويد الطالب المعلم بكم من المعارف يكفل له نقله إلى تلاميذه . ● اتجاه يركز على الاهتمام بالمتعلم : باعتباره محور العملية التعليمية وغايتها ، وبالتالي تزويد المعلم بالمهاارت التى تمكنه من مساعدة المتعلمين على إشباع حاجاتهم . ● اتجاه يتمركز على المعلم : الذى يحظي بالاهتمام الذى يساعده على نمو شخصيته ويعنى بنساليب تفكيره واهتماماته وطاقاته ، وي خذ عليه إهمال جوانب الإعداد الأخرى .
● اتجاه يركز على الدور الاجتماعي للمعلم : بما يمكنه من الاضطلاع بدوره الاجتماعي ومساهمته الفعالة فى تحسين أوضاع المجتمع . ●اتجاهيكدالتكاملفىبارمجالإعداد:منخلالالاهتمام بتنمية شخصية المعلم ، والمعرفة المتخصصة ، والإلمام بقضايا المجتمع ، وي خذ عليه إهمال الجانب المهني . ●الاتجاهالبارجماتي:واعتبارالمعلمفنيTechnicianيمكن أن يتعلم من خلال التدريب والممارسة ، وبالتالي تزويد الطالب
34
" مهاارت معلم القرن الـ 21 ( ورقة عمل ) ...اعداد .. د / مها كمال حفنى "
المعلمبثقافةعامة،وثقافةفىمجالتخصصه،ومهاارت تعليمية عن طريق التلمذة والتدريب الميداني . ● اتجاه وودرنج فى الولايات المتحدة الأمريكية : الذى يرى أن برنامج الإعداد يشتمل على : الثقافة العامة ، والمعرفة المتخصصة ، والمعرفة المهنية ، المهاارت المهنية المتصلة بإدارة الصف وعمليات التعلم . ● إعداد المعلم القائم على الجمع بين الفروع المعرفية : رغبة فى تجاوز التقسيمات المصطنعة للمعرفة ، وتجنب الحدود السطحية الضيقة ، ومساعدة الطلاب على تجنب التفكك المضطرب فى المعرفة ، إلا أن الحاجة إلى معلمين متخصصين أدت إلى مقاومة هذا الاتجاه . ● إعداد المعلم القائم على أساس الأداء والكفاءة : الذى برز فى الستينات والسبعينات من القرن الماضي ، وجاء ظهوره مرتبطا مع اتجاه تحليل التفاعل فى حجرة الفصل ، وخلاصة للأبحاث التربويةالتىاهتمتبدارسةالعلاقةبينعملياتالتعلمومخرجاته . ويتصور أتباع هذا الاتجاه أن المعرفة عبارة عن كفايات غير متاربطة يمكن تدريها وتقويمها بصورة منفصلة ، وكان الهدف الذى سعى إليه أصحاب هذا الاتجاه ، هو تقنين المنهج وزيادة فاعليته من خلال تحديد مخرجات التعلم فى صورة كفايات وأنشطة أساسية ينبغي أن يتدرب المعلمون على إتقانها .
35
" مهاارت معلم القرن الـ 21 ( ورقة عمل ) ...اعداد .. د / مها كمال حفنى "
وفى العقد الأخير من القرن العشرين شرعت العديد من
الم سسات التربوية فى إعادة النظر فى توجهاتها الخاصة بإعداد المعلم ، والاهتمام بإدخال أفكار المدرسة البنائية فى مضمون بارمجالإعدادالحديثة،التىباتتتوظفاستارتيجياتلمساعدة المعلمين على امتلاك مهاارت التفكير الناقد والتنمل وحل
المشكلات .
وأكدتالكثيرمنالدارساتعلىأهميةتطويرإعداد معلمالجغارفيا،ومنهادارسة)1995,ColeandDavid( ،ودارسة )1995,FrancesandRask(،اللتانأكدتا على ضرورة إلمام معلم الجغارفيا بالفروع والمفاهيم والتطوارت العالميةالحديثةفىمجالالجغارفياوتمكنهمناستخدامطرق وأدوات تدريس فعالة .
وبدأت الأنظار تتجه نحو اتجاهات وأساليب جديدة فى إعداد المعلم ، ومنها الاتجاه نحو استخدام التكنولوجيا ، والاتجاه نحوالتمهينوالترخيصلمازولةمهنةالتدريس،والبحثعن معايير للإعداد المهني للتدريس ، و الوسيلة الرئيسة فى المهن المنظمة لنقل المعرفة هى استخدام معايير الإعداد المهني للمعلم
عن طريق :
36
" مهاارت معلم القرن الـ 21 ( ورقة عمل ) ...اعداد .. د / مها كمال حفنى "
أ ) الاعتماد المهني لبارمج الإعداد . ب ) الإجازة التى تسمل بمازولة المهنة . ج ) التنهيل وهو الاعتارف المهني بمستويات عالية من الكفاءة .
وقد انتشرت حركة المعايير التربوية ، وأصبحت حركة إصلاحيةللنظامالتربويوبارمجإعدادالمعلمفىعددكبيرمن دول العالم .
التوصيات والمقترحات :
اولا : التوصيات :
1-ادارجمهاارتالقرنالواحدوالعشرينضمنمقارارتاعداد
المعلم بكليات التربية .
2- ادارج مهاارت القرن الواحد والعشرين ضمن بارمج تدريب
المعلم اثناء الخدمه .
3-تطويربارمجاعدادالمعلمبصفةعامةوبارمجاعدادامعلم الجغارفيا بصفة خاصة بما يتوافق مع متطلبات وخصائص العصر
الحالى .
4- إعداد المعلم الباحث والمبتكر، والمعلم الرقمي ، والمعلم التنافسي،والمعلمالديمقارطي،ومعلمالمواطنةوالمعلمالمتعدد الثقافات .
37
" مهاارت معلم القرن الـ 21 ( ورقة عمل ) ...اعداد .. د / مها كمال حفنى "
5- الاستفادة من التطبيقات والتجارب العالمية التربوية والتعليمية الناجحة على مستوى م سسات التعليم العالمي . 6- تمكين المعلم من التفاعل الجاد والخلاق مع مختلف معطيات عصر تقنية المعلومات ، وتطوير أدواره بما ي دي إلى توظيف هذه المعطيات ، وذلك لتعميق المهنة وتطويرها .
ثانيا : المقترحات :
1-تصورمقترحلبرنامجاعدادمعلمالجغارفيافىضوءمتطلبات القرن الواحد والعشرين . 2-فاعليةبرنامجمقترحلمعلمىالجغارفياعلىتنميةبعض مهاارت القرن الواحد والعشرين لديهم . 3- تصور مقترح لبرنامج اعداد معلم الجغارفيا فى ضوء التنافسية الاقتصادية والتعددية الثقافية . 4- فاعلية برنامج مقترح لمعلمى الجغارفيا فى ضوء مفهوم المواطنة العالمية . 5- برنامج تدريبى لمعلمى الجغارفيا لتنمية مهاارت بعض المستحدثات التكنولوجية لديهم .