Lakhasly

تصميمات البرنامج Program Designs

وفيما يلى أمثلة مختارة لتصميمات برنامج التربية البدنية المبنية على أساس

النموذج العام للتربية للياقة

اللياقة البدنية فى برنامج التربية البدنية

للمرحلة الابتدائية )

إن النقد الأكبر لنموذج منهج التربية للياقة هو أنه يؤدى إلى برامج ضيقة جداً

في مجال الأنشطة . أغلب المتخصصين يعتقدون أن تعلم الحركات الأساسية والمهارات الحركية القاعدية ، يجب أن يكون لها الأولوية الكبرى للأطفال الصغار .

وبالتالي ، إن نموذج التربية للياقة ، من النادر أن يفضل لأطفال المدرسة الابتدائية

والنماذج المحببة أكثر لتصميم برنامج التربية البدنية للمدرسة الابتدائي هي نموذج

التحليل الحركي ، والنموذج التنموى .

من ناحية أخرى ، لا يجب القول أن اللياقة غير هامة للأطفال الصغار .

أغلب المربين في التربية البدنية يوافقون على أن تكون اللياقة جزءاً من أجزاء منهج

المدرسة الابتدائي ، وعادة ما تبنى خطة البرنامج في واحدة من نماذج المنهج العامة

الأخرى ، محددين أهداف اللياقة المختارة مع الحصائل المطلوبة ، ومتضمنين أنشطة اللياقة مع ممارسة مجال واسع المهارات الأداء الحركي . ولتوضيح هذا المدخل في

تخطيط المنهج يمكن أن نطلع على مواد منهج مدارس ويلمت العامة بمنطقه .

‏( ۱۹۹۲) Minios

ومنطقة ويلمت هي منطقة مدارس ابتدائي واعدادى ويخصصون يوميا برنامجاً

للتربية البدنية ، من الصف الأول حتى الثامن ( ثانية إعدادي ) وعند التحضير المراجعة دليل منهج التربية البدنية ( ۱۹۹۲ ) ، أعطى انتباهاً خاصاً لتقوية تأكيد

اللياقة في البرنامج ، وتتضمن التوجيهات لتطوير المنهج الآتى :

۱ - تطوير برنامج شامل للياقة ، متضمناً : تقویم قبلي وبعدى لكل صف

دراسی .

٢ - ينظم مجال النشاط وتواليه لينمى ويثبت اللياقة البدنية والمهارة الحركية

فالتغير الأساسي في مراجعة المنهج ، هو جدولة وحدات متزامنة للياقة البدنية والمهارة الحركية فى أيام متبادلة ، حتى يكون من الممكن تنمية اللياقة بكفاية في

ثلاث دروس أسبوعياً

وتدخل خبرات التعلم التالية في المنهج :

الرقص الهوائي الابداعي والاجتماعي .

مهارات ميكانيكية الجسم .

معرفة عن اللياقة

ايقاع ابداعى بسيط .

رياضة فردية وثنائية للفصول الكبيرة

ألعاب ورياضات قليلة وايقاع ورقص كثيرة للمدرسة الابتدائية .

إن سمات البرنامج موضح في شكل ( ٥-١) .ويوضح كيف أن هذا البرنامج

يجمع الإهتمام باللياقة البدنية مع تأكيد على أداء شامل للمهارة الحركية .

برنامج اللياقة البدنية للمرحلة الإعدادية :

منذ نهاية ۱۹۸۰ ، كثير من برامج المدارس الإعدادية والثانوية ازداد التأكيد فيها على أهداف اللياقة . إن المربين فى التربية البدنية بمدارس Chestnut Hill (مدرسة إعداى فى Belcherton بما ساسوستس ) ، أعطت برنامجاً قوياً من رياضات ولياقة ، ولكن كانت تنظر إلى طرق تزود بها فاعلية برنامجهم بلغة أهداف اللياقة ، وكانوا مهتمين خاصة بتوجيه التلاميذ لتحصيل حصائل مرغوبة لسلوك

اللياقة ، وتحصيل أنماط نشاط لأسلوب الحياة

ففی ( ۱۹۸۸ - ۱۹۸۹) ، تولوا مشروع تربية سلوك اللياقة بالتعاون مع مركز بحوث وتطوير المنهج المدرسي ) ۱۹۹۱ Jewett) وركزت الدراسة على

استخدام منهج تربية بدنية معدل فى أربع أقسام لتلاميذ الصف الثامن

جميع الفصول اتبعوا ثلاث دروس نشاط بدني ودرس نشاط في الفصل

أسبوعياً ، طوال العام الدراسي . وخطط لأربع تجديدات كبيرة للمنهج كالآتي :

۱ - تركيز كبير على اللياقة المرتبطة بالنسحة كمحور هام طوال العام الدراسي،

من خلال الجمع بين التعليم في الفصول الدراسية ، والتربية للياقة في الملعب ،

وإدخال تعليم اللياقة فى جميع وحدات نشاط الرياضات .

٢ - تخصيص وقت أكبر لتدريس اللياقة وأنشطتها

• تقديم سلوكيات الإدارة الذاتية في سبتمبر وتنميتها طوال العام الدراسي :

٤ - تدريس أيضاً موضوعات اللياقة والمفاهيم الأساسية ، مع تعزيزها بشكل

تطبيقي في الملعب ، وربطها ببعض العلوم وفنون الصناعة والعلوم البيولوجية ،

والحاسب الآلى .

وفي جدول ( ٢٥ ) توضح خطة منهج لعام دراسي ، فيتضمن الربع الأول من العام الدراسي ، دروس نشاط فى كرة القدم وألعاب هوائية ، وعشرون درس المحتوى اللياقة الخاصة المرتبطة بالصحة . وفى كل ربع ، يلاحظ تقديم وحدات النشاط البدنى مع محتوى اللياقة المرتبطة بالصحة . إن مخطط موضوعات اللياقة المرتبط بالصحة ، يتكون من تسع وحدات مختلفة فى الطول والعمق ( جدول ٥-٣) . مع قليل من الاستثناء ، تختار وحدات النشاط الرياضي لتوكيد نشاط اللياقة ( وكان المتوقع أن فى الربع الرابع ، يمكن أن يشجع التلاميذ أن يتحملوا مسئولية نشاط أكثر قوة لساعات بعد الدراسة ) . ان خطة مجال النشاط وتواليه في ربع الخريف والمقدمة فى جدول ( ٥-٤) توضح كيف أن تعلم اللياقة المرتبطة بالصحة ، يؤدى مع تعلم أنشطة التربية البدنية النموذجية . في هذه الخطة ، الأرقام في الركن اليسار من أسفل لبعض الوحدت تتبع أرقام موضوعات اللياقة في جدول (٥-٣ )

وقد أسفرت النتائج أن التلاميذ الذين اشتركوا فى هذا البرنامج ، وصلوا إلى

مكاسب كبيرة من سبتمبر إلى يونيو فى اختبارات تحمل الدوري التنفسي ، وقوة عضلات البطن والجسم من أعلى ، واعتبر المعلمون أن هذا البرنامج ناجحاً للغاية

وأبدوا أن التلاميذ كانوا قادرين على الاحتفاظ بمكاسب اللياقة وهم يمارسون وحدات الرياضات المعدلة لتقوية وتعلم اللياقة . ولكن قد أحبطوا لأن القياسات التي استخدمت لتقييم تغيير الاتجاهات ، لم تظهر انجاز الحصائل المطلوبة . وبينما كان المعلمون على ثقة بأن عدداً من التلاميذ قد حصلوا على تقدم كبير في حصائل مهارة الإدارة الذاتية المطلوبة ، إلا أن تغييرات السلوك المطلوبة لم تنعكس في قياسات يونيو . ونسب هذا جزئياً إلى نقص الأدوات المطورة للتقييم المستخدم . بالرغم أن هذا استمر ليكون مشكلة في تقييم البرامج الموجهة للياقة إلا أن التقدم قد حدث بأي حال .

اللياقة البدنية للمراحل الثانوية :

قد طور عديد من المدارس الثانوية فى الخارج دراسات اللياقة للحياة Fitness) (for life ، والتي ينظر لها كجزء أساسى من منهج التربية البدنية للمرحلة الثانوية . فالتكليف المتداول في مدارس Georgia ، تتطلب وحدة ونصف وحدة إجبارية في التربية البدنية كمتطلب للتخرج ، والتي تتضمن دراسة منفصلة للياقة تسمح بتنمية اللياقة الشخصية والاحتفاظ بها طوال دورة الحياة ، وتبلغ المتطلبات الإجبارية الإجمالية للمرحلة الثانوية تسعون ساعة لكل من التربية الصحية والتربية البدنية وأهمية الدراسة الإجبارية فى اللياقة ، تبنى على مفهوم اللياقة الشخصية طوال الحياة ، والتي تؤدى إلى أسلوب حياة نشطة بدنياً واختيارات لأسلوب حياة صحيحة في مجالات أخرى تؤثر على اللياقة الشخصية . ويلزم بالضرورة أن أهداف الدراسة المتعلقة بالمعلومات ، والاتجاهات ، والتغييرات السلوكية ، وكذلك الحالة المتحسنة للياقة البدنية ، لها أهمية كبيرة فى التخطيط وإدارة الدراسة الإجبارية للياقة وتعتمد التأثير على التغييرات السلوكية المطلوبة على تنمية مهارات الإدارة الذاتية والأساسية لتحمل الفرد المسئولية لياقته الشخصية

ولقد اتفق قسم التربية في جورجيا على أهداف توعية تعليمية في تصميم كل مادة دراسية (Quality Coe Curriculum (QCC . كل مدرسة مسئولة لمقابلة متطلبات التربية البدنية عن طريق تطوير دراسة منفصلة للياقة موجهة نحو (۱۸) هدف نوعي في صميم المنهج ، وتقدم مدارس جفينت العامة برامج تربية بدنية ممتازة ، متضمنة دراسة نموذجية فى اللياقة لطول الحياة Lifetime Fitness

مفروضة على جميع تلاميذ المدرسة الثانوية.

وقد طورت لجنة من أكفاء المعلمين فى الصحة والتربية البدنية دليلاً مصدرياً لتوفير الجودة فى تدريس اللياقة لطول الحياة Gewinnet school) (۱۹۹۱). إن شرح الدراسة والأهداف النوعية للجزء المركزي بالمنهج كما ظهر في الدليل

مقدم في جدول ( ٥-٥)

اللياقة لطول الحياة هي دراسة من ١٨ أسبوع ، وتشمل نشاط من ثلاث إلى أربع أيام أسبوعيا ، ومن يوم إلى يومين نشاط حجرة الدراسة أسبوعيا . الأيام

المخصصة للنشاط تتضمن ألعاب مرتبطة باللياقة / المهارة ، وأنشطة هوائية ، وأنشطة مرتبطة بالصحة ، وتدريب دائرى للياقة ، وتدريب بالأثقال

وتتضمن أنشطة الفصل ، عروض المعلم بمساعدة الفيديو والشفافيات والنشرات ، وأنشطة كتابية للتلاميذ بالتناسق مع الخبرات المعملية والكتب المرجعية، ومراجعة المفاهيم الرئيسية للياقة ومحادثات تلائم أهداف الدرس اليومي ، والتخطيط

لأنشطة الدرس التالي .

إن برنامج المدرسة الثانوية Gwinnet مبنى على أساس نموذج منهج التربية للياقة . إن هدف هذا البرنامج هو تعزيز اللياقة الشخصية والاحتفاظ بها ويوجه التدريس نحو الأهداف الـ (۱۸) ، ويركز محتوى المنهج على المعيشة الصحية ، واختيارات أسلوب الحياة الصحية ، مع التركيز على أهمية التمرين . ويعكس دليل المنهج إطاراً مفاهيميا لعناصر اللياقة المرتبطة بالصحة والمهارة . وتقدم وحدات تدريسية في فهم معنى وأهمية اللياقة ، وتركيب الجسم ، والتحكم في الوزن واللياقة العضلية ، والمرونة ، ولياقة القلب والدورة الدموية ، وتصميم لخطط اللياقة الشخصية. ويتم تقويم تحصيل التلاميذ على الممارسة اليومية ( الواجب المنزلى ) التقرير المعملى ، والاشتراك فى جميع أنشطة الفصل ) وكذلك على تطوير خطة اللياقة الشخصية ، والاختبارات والامتحان النهائي (1991) Gwinnet

كل معلم مسئول عن تخطيط وتوجيه التدريس نحو هذه الأهداف النوعية الـ (۱۸) . والمعلم لديه الحرية في أن يخطط للدروس اليومية ، وأن ينظم الدروس حسب الخيارات الفردية ، وأيضاً أن يختار من مجال واسع من مواد المنهج المناسبة، شريطة أن يوجه التلاميذ بفاعلية نحو هذه الأهداف . يتضمن دليل المنهج خطة (۱۸) أسبوع ، كمثال كيف يمكن للمعلم أن يقدم وحدة من (۱۸) أسبوع لهذه الدراسة . ويتضمن أيضاً تسعون خطة لدروس مفصلة لتنفيذ الخطة وكذلك ملحق لوصف أنشطة لياقة معينة ، وبذلك يكون هناك اختيارات واسعة النطاق

ومفتوحة للمعلم .

الأمثلة التي اتخذت من الدليل موضحة في جدول ( ٥-٦) حتى جدول . (٥-٨) ، جدول ( ٥-٦- يظهر فقط جزءاً من ثلاث أسابيع من خطة المنهج ذات الـ (۱۸) أسبوع . اختيرت أسابيع ( ٧) حتى (٩) كشريحة نموذجية متضمنة دروس من وحدتين مختلفتين أساسيتين . ويركز اثنان من خطط الدرس المتتالية على لياقة القلب والدورة الدموية فى الأسبوع السابع ، يومي الثلاثاء والجمعة ( جدول ٥-٧) وجدول ( ٥-٨)

التربية للياقة داخل برنامج تعزيز الصحة :

إن البرامج المطورة حسب نموذج التربية للياقة ، والتي نوقشت من قبل ، توضح مدخلاً لتطوير منهج التربية البدنية ، والذى يستخدم في كثير من المدارس الثانوية بالولايات المتحدة ، إلا أن البعض يصرح بأن الاتجاه في المستقبل لنموذج التربية للياقة ، من المحتمل أن يتطلب مفهوماً جديداً كلية ، ويتطور إلى نماذج منهج أخرى جيدة . وبالاختصار ، من المتوقع أن نموذج التربية للياقة يتطور إلى نموذج لتعزيز الصحة

وأحسن عرض متداول لهذا التطور نجده في Montana تحت مسمى ( تعزيز )۱( Health Enhacement ) الصحة

التزمت ولاية مونتانا بمنهج ) تعزيز الصحة ( موطدة معايير مدرسية معتمدة ،

وأهداف لمستوى الابتدائى والمستوى الاعدادى ، ومستوى التخرج . ويجمع منهج تعزيز الصحة البرامج التقليدية للتعليم الصحى والتربية البدنية في برنامج موحد ، يقصد به مقابلة احتياجات التلاميذ المرتبطة بالصحة في حياتهم الشبابية

إن تدريس التعزيز الصحى ، هو أحد عناصر البرنامج الكلى للصحة المدرسية ، فالبرنامج الصحي الشامل يتضمن أكثر من المنهج المتضمن الخدمات الصحية المدرسية ، والبيئة المدرسية الصحية ، ومجهودات تبذلها المدرسة والمحليات للصحة ، وخدمات التغذية المدرسية ، وبرنامج الاستشارات ، وترويج الصحة المدرسية بين هيئة التدريس وأيضاً و منهج تعزيز الصحة

بعض المربين الذين ينادون بنموذج ( العافية ) Wellness ، يظهر أنهم ينذرون بنموذج تعزيز الصحة . فإذا كان هناك ترحيباً لإبداع نماذج جديدة لتعزيز الصحة، فيمكن أن يكون ذلك موضع تقدير لأبعد حد في منهج المستقبل . وقد عين Mc Neil (۱۹۸۹) التحدى فى تقديم منهج مونتانا لتعزيز الصحة كالأتي :

نحن لدينا الفرصة لإقامة برامج شاملة تؤكد المدخل الكامل لحياة نوعية .... نحن نحتاج إلى مدخل جديد غير المنهج القديم للتربية البدنية ومنهج الصحة ، مدخل يركز على تعزيز الصحة من خلال المسئولية الذاتية ، مدخل يدمح إدارة أسلوب الحياة فى كل مكان من المنهج ، ويركز على الذات بأكملها ، وليس فقط على النشاط والرياضة . منهج تعزيز الصحة هو محاولة لمقابلة جميع هذه التحديات ، ويعد المواطنون المسئولين اجتماعياً للمستقبل

ولكى يوضح أفضل احتمال وتحديات لمنهج مونتانا لتعزيز الصحة ، تقدم إخطارات إضافية تخص البرنامج الحاضر فى مدارس Billings العامة . وجدول (٥-٩) يظهر الفلسفة والبيان والأهداف كما هي مسجلة في دليل المنهج المدارس Billings ( ۱۹۹۰ ) . إن التفكير التأملى فى هذه العبارات ، سوف تجعل من الواضح ، أنه بالرغم أن المحور الأساسى هو و العافية ) Wellness ( أي التعريف الأكثر اتساعا للياقة الكاملة ) ، إلا أن الخطة تعكس منظوراً و إعادة البناء الاجتماعي ، أكثر من أنها تتبع التوجه لقيمة ( التمكن الانضباطي ، ، وبذلك يتضح المقصد من تنمية أفراد مسئولين اجتماعياً ، الذين لديهم حساسية للقضايا الحاسمة الأخلاقية والمعنوية . وفى نفس الوقت جميع الأهداف الخمس موجهة

نحو مهارات اتخاذ القرارات التى سوف تعزز العافية للفرد Wellness

الفلسفة

يحاول منهج تعزيز الصحة أن يربى الأطفال بالنسبة لأهمية المسئولية الذاتية في تحصيل أسلوب حياة صحية والاحتفاظ بها ، وهدفها أن تساعد الأفراد الصغار ، ليتخذوا دوراً ايجابياً في تحسين صحتهم ، وحمايتها ، والاحتفاظ بها، كما أن في الوقت نفسه ، يجعلهم ذوى حساسية للقضايا الهامة الأخلاقية والمعنوية والتي تواجه مجتمعنا ، وهى تكامل إدارة أسلوب الحياة في كل مكان من المنهج ، وتركز على الذات بأكملها ، وتنصب على الأبعاد الفكرية والاجتماعية والعاطفية والبدنية للذات ، بالاضافة إلى النشاط والرياضة . وتؤكد الصحة كقيمة في الحياة ، وتعزز التفكير الانتقادى ، واتخاذ القرار ومهارات حل

المشكلة بالنسبة للصحة

بيان المهمة

الغرض هو توفير المهارات لكل تلميذ ليتخذ قرارات مسئولة تعزز العافية للفرد

‏Wellness

الأهداف

١ - تحديد العوامل التي تؤثر على العافية

۲ - تزويد قاعدة معارف بالنسبة للعافية .

• 
  

  بناء وتوسيع الأساس لاتخاذ القرار المسئول .

  
  


• 
  

  إظهار المهارات اللازمة لتحصيل أسلوب حياة صحى والاحتفاظ به .

  
  

ه - تقييم وتحليل وتقويم المستوى الحاضر للصحة الكاملة ( العافية

في المدارس العامة لـ Billings مسجل حوالى ( ١٦,٠٠٠ ) تلميذ تقريباً . والنمط التنظيمي للمنطقة المدرسية هو المدرسة الابتدائي ( من الحضانة حتى الصف السادس ) ، والمدرسة الإعدادية ( الصفوف (۸۷) ، والمدارس العليا (الصفوف (۹-۱۲) . إن لجنة تطوير منهج التعزيز الصحى ممثلة باتساع للأقسام ووحدات الخدمات المدرسية المختلقة ، ويشارك العاملون فيها في تعليم تعزيز الصحة ، وتنهض لجنة مراجعة المناهج بأعباء المشاركة المتسعة لأولياء الأمور واستمرارية المعلومات من المكاتب المخلية المناسبة . ويقابل أخصائي تعزيز الصحة الفصل مرة أسبوعيا لفصول الابتدائى ، ومرتين إلى أربع مرات أسبوعيا للصفوف الإعدادي (٤-٦) ، بالاضافة إلى التدريس الذى يقوم به معلمو الفصل . وتتحقق دروس تعزيز الصحة يومياً في فصول () حتى (۱۰) ، إن الموجه المعين لديه حرية المقابلة في الفصل أو الملعب فى الدروس المنتظمة وهناك دراسات اختيارية للتلاميذ في فصول ( ۱۱-۱۲) .

وقد تحددت احدى عشر عنصراً لمنهج تعزيز الصحة كالآتي : العافية، الرعاية الشخصية ، الأمن الوقاية / الحماية ، القدرة على الاقناع ، الاسعافات الأولية، التنمية البشرية الفكرية العاطفية ، المرض ، الاضطرابات ، ونماذج حركية ترويحية بيئية ومجتمعية 1990 Billing Public School ، ويحدد وقت أقل لبرنامج

النتشاط لكى يفسح المكان المحتوى تعزيز الصحة في المحتوى .

يعين دليل المنهج الأهداف التعليمية لكل عنصر من عناصر التعزيز الصحى ولكل مستوى صفى . إن الأهداف للعافية وعناصر الرعاية الشخصية للصفوف () ، ١٠ ) تقدم في جدول ( ٥ - ١٠) ، (٥-١١) لكى يوضح كيف يستخدم هذا

المنهج .

إن برامج Billings لتعزيز الصحة كان له نجاح غير عادى . وكنتيجة للاشتراك المتسع لأولياء الأمور ، ومواطنين آخرين ، وقد تلقى البرنامج مساعدة عامة قوية ، والآن ، اعترف رسمياً ( بتعزيز الصحة ، كمادة دراسية خامسة في المنهج الاجباري ( لبيلنج) وهذا يعطى ( تعزيز الصحة ( حالة متساوية مع الدراسات

الأخرى مثل الرياضات ، والعلوم ، وفن الاتصال ، والدراسات الاجتماعية .