Lakhasly

لقد بادرت دول عديدة إلى تبني مدونات للسلوك المهني لوضع حد للأخطاء في الممارسات التربوية (2006) , تم تطوير وتحديث السياسات المتعلقة بتعليم الطلبة ذوي الإعاقة في العقود الماضية. لكن الاهتمام تركز على قضايا مثل التعريف والتقييم. وبالمقابل لم تحظ نوعية الخدمات والبرامج بالاهتمام الذي تستحقه، أوصى عدد من الكتاب ومنهم جليني (2005) Glemy) بضرورة التركيز على اخلاقيات التدخل العلاجي. وقد ظلت التربية الخاصة في الدول المتقدمة إلى عهد قريب وما تزال في معظم دول العالم حتى هذا اليوم شبه مهنة (Semi - profession). بدأت الدعوات تتوالى لتطوير معايير للممارسة المهنية المرموقة في التربية الخاصة. Exceptional Children إلى تبني معايير الممارسة المهنية في هذا الميدان ‏وقد اعتمد المجلس الوطني الأمريكي لإعتماد تدريب المعلمين المعروف باختصار(NCATE) ‏منذ سنوات معايير تدريب وتخصص معلمي التربية. ‏والجدير بالذكر أن هذه المعايير تغطي ثلاثة مجالات أساسية هي:١) ‏معايير الخبرات الميدانية وممارسة العيادية

لقد بادرت دول عديدة إلى تبني مدونات للسلوك المهني لوضع حد للأخطاء في الممارسات التربوية (2006) ,van Nuland, & Khandelwal ولضمان حق الأطفال ذوي الإعاقة في تلقي تربية مناسبة وخدمات فعالة ولتحقيق مثل هذه الأهداف، تم تطوير وتحديث السياسات المتعلقة بتعليم الطلبة ذوي الإعاقة في العقود الماضية. لكن الاهتمام تركز على قضايا مثل التعريف والتقييم. وبالمقابل لم تحظ نوعية الخدمات والبرامج بالاهتمام الذي تستحقه، وبناء على ذلك، أوصى عدد من الكتاب ومنهم جليني (2005) Glemy) بضرورة التركيز على اخلاقيات التدخل العلاجي. وقد ظلت التربية الخاصة في الدول المتقدمة إلى عهد قريب وما تزال في معظم دول العالم حتى هذا اليوم شبه مهنة (Semi - profession). وفي ضوء التطور العلمي والتطبيقي الذي شهده هذا الميدان في العقود الثلاثة الماضية، بدأت الدعوات تتوالى لتطوير معايير للممارسة المهنية المرموقة في التربية الخاصة. وتمثل أول جهد منظم لنقل التربية الخاصة من شبه مهنة إلى مهنة مرموقة بمبادرة المجلس الأمريكي للأطفال ذوي الحاجات الخاصة Council for) (1983 ,Exceptional Children إلى تبني معايير الممارسة المهنية في هذا الميدان
‏وقد اعتمد المجلس الوطني الأمريكي لإعتماد تدريب المعلمين المعروف باختصار(NCATE) ‏منذ سنوات معايير تدريب وتخصص معلمي التربية. ‏والجدير بالذكر أن هذه المعايير تغطي ثلاثة مجالات أساسية هي:١) ‏معايير الخبرات الميدانية وممارسة العيادية
٢) ‏مناير نظام التقييم
٣) ‏معايير محتوى برنامج التربية الخاصة