Lakhasly

على خلاف ما هو متداول لدى البعض من الأسر، تعليم كلاسيكي كما هو الحال بالنسبة لباقي الأسلاك التعليمية الأخرى. هذا الاختلاف تحتمه الطبيعة النمائية التي تميز الطفل خلال هذه المرحلة، التي تسم طبيعتها والميكانيزمات التي تتحكم في بناء الشخصية. ولما كان على كل تعليم أن يرتكز على الطبيعة النمائية للمرحلة التي يتم فيها استقبال الطفل أو المتعلم فإن رصدا لمختلف المظاهر النمائية لمرحلة الطفولة المبكرة يبقى أمرا مهما وأساسيا لتحقيق التناغم بين الهندسات المنهاجية والطرائق البيداغوجية من جهة، وبين حاجيات الأطفال وإمكانياتهم إن مختلف المتدخلين ضمن بنيات التعليم الأولي مطالبون بالوعي بهذه الخصائص النمائية والتكيف معها سواء تعلق الأمر بتجهيز المؤسسة، أو إعداد الأدوات الديداكتيكية، أو اختيار أدوات تقويم الكفايات، ولمعرفة تلك الخصائص المميزة لمرحلة الطفولة المبكرة ) 3 - 6 سنوات(، هناك مقاربتان صاغهما علماء سمحتا بدراسة وتحديد مختلف التطورات التي تعرفها الشخصية خلال هذه المرحلة، المقاربة الوصفية ) descriptive ( والمقاربة الدينامية ال ع ل ية ) causale (. أما الأولى فقد ركزت على وصف والتي تطال مختلف جوانب شخصيته )الجانب الجسمي، وإليزابيث هرلوك 6 ( E. 1953( على سبيل المثال. أما المقاربة الدينامية ال ع ل ية، فقد صارت في اتجاه تناول المعالم النمائية المركزية التي تميز المرحلة من خلال رصد ديناميتها وبنيويتها، والتركيز على الميكانيزمات السيكولوجية الأساسية التي تطبع الشخصية. كما ركزت على العوامل والعلل الكامنة وراء تلك الدينامية وتلك التمظهرات النمائية. Erikson . وهو الأمر الذي يمكن أن ييسرفهم الطبيعة العامة للمرحلة، التي تميزها. مراحل حياة الإنسان وأخطرها تستدعي عناية خاصة، Consulté le07 /7/ 2016 ذلك العديد من علماء النفس، ومنهم بياجي الذي اعتبر أن المسار الذي تقطعه هذه المرحلة يؤثر بشكل واضح في المسار النمائي للشخصية فيما بعد. تتميز هذه المرحلة بمجوعة من الأزمات والتوترات. فبعد أزمة الشخصية الأولى ) 3 سنوات( التي تجعل تصورات الطفل حول ذاته نتيجة مجموعة من المكتسبات النمائية التي تصطدم باستمرارية تعامل الأسرة - معه على أنه لازال رضيعا مما يخلق له أزمة هوية، يدخل هذا الطفل في أزمة أخرى لا تقل صعوبة - وهي عقدة أوديب بالنسبة للذكر، وعقدة إلكترا بالنسبة للأنثى، ومع ما يرتبط بهذه العقدة من مشاعر الإثم حسب فرويد، مما سيساعد على تشكل هويته الجنسية. حسب النظرية الفرويدية، والصراعات الداخلية. قوي الغيرة، علاقاته الاجتماعية. أما بياجي فيركز بالأساس على النمو المعرفي، ويسمي المرحلة بمرحلة ما قبل العمليات ) stade préopératoire (، وتمتد بالنسبة إليه من السنة الثالثة إلى السابعة. ويعتبر بياجي أن الطفل في هذه المرحلة لا زال لم يمتلك بعد بعض العمليات المنطقية، كالاحتفاظية la conservation والسير العكسي la réversibilité ، من منظوره الخاص، يجعل مسار النمو متقطعا، فإنه يعتبر أن مرحلة الشخصانية personnalisme بامتياز، ويتنقل في سن الخامسة أكثر ميلا لتقليده. ذلك أن المعارضة تشكل أداة لبناء استقلاليته والتمييز بين الذات والآخر؛ من خلال كسب إعجابه، أما طور التقليد، إلى جانب هذه النظريات الثلاث في النمو، وهذا ما يتجلى أساسا في اللعب الإيهامي. 26 ويبرز ألبورت أن هذه المرحلة تتميز بمظهرين. فالذات حيث Erikson ، فقد بنى نظريته النمائية على نظرية فرويد وعلى تعريف ماري جاهودا Marie Jahoda للشخصية السوية، مركزا على التفاعل بين الجانب البيولوجي والجانب الاجتماعي. ترتكز نظرية إيريكسون على أن كل مرحلة بها أزمة، النمائية المقبلة، فكل مرحلة تُبنى على أساس انبناءات المراحل السابقة، وأن عدم تدبير الأزمة بالشكل وتأسيسا على ذلك، وهكذا فإما يتشكل لديه الميل إلى المبادرة )أو المبادأة(، ونتيجة العقاب. أما في حال العكس، غالبة، مما يُحدث آثارا سلبية على حياته النفسية المستقبلية 7 . التوترات التي تميز هذه المرحلة، والتي تجعل الطفل خلالها يعيش الكثير من الصراعات التي تنعكس

على خلاف ما هو متداول لدى البعض من الأسر، ليس التعليم الأولي فترة حراسة للطفل، ولا مرحلة
تعليم كلاسيكي كما هو الحال بالنسبة لباقي الأسلاك التعليمية الأخرى. إنه سلك من أسلاك التربية
واكتساب المهارات مختلف تماما من حيث الطبيعة والأهداف والوظائف والممارسات البيداغوجية.
هذا الاختلاف تحتمه الطبيعة النمائية التي تميز الطفل خلال هذه المرحلة، وتفرضه مختلف الخصائص
التي تسم طبيعتها والميكانيزمات التي تتحكم في بناء الشخصية.
ولما كان على كل تعليم أن يرتكز على الطبيعة النمائية للمرحلة التي يتم فيها استقبال الطفل أو المتعلم
بصفة عامة، فإن رصدا لمختلف المظاهر النمائية لمرحلة الطفولة المبكرة يبقى أمرا مهما وأساسيا لتحقيق
التناغم بين الهندسات المنهاجية والطرائق البيداغوجية من جهة، وبين حاجيات الأطفال وإمكانياتهم
النمائية من جهة أخرى.
إن مختلف المتدخلين ضمن بنيات التعليم الأولي مطالبون بالوعي بهذه الخصائص النمائية والتكيف معها
في مختلف محطات ولحظات التدخل، سواء تعلق الأمر بتجهيز المؤسسة، أو بتحديد الأهداف والكفايات
أو بتخطيط الأنشطة، أو تدبيرها، أو إعداد الأدوات الديداكتيكية، أو برمجة مختلف مناحي الحياة المدرسية
الأخرى، أو اختيار أدوات تقويم الكفايات، أو في كل ما يرتبط بانتقاء المربين والمربيات والأطر
وتكوينهم.
ولمعرفة تلك الخصائص المميزة لمرحلة الطفولة المبكرة ) 3 - 6 سنوات(، هناك مقاربتان صاغهما علماء
نفس النمو، سمحتا بدراسة وتحديد مختلف التطورات التي تعرفها الشخصية خلال هذه المرحلة، وهما
المقاربة الوصفية ) descriptive ( والمقاربة الدينامية ال ع ل ية ) causale (. أما الأولى فقد ركزت على وصف
مظاهر النمو التي يعرفها الطفل في هذه المرحلة، والتي تطال مختلف جوانب شخصيته )الجانب الجسمي،
الحركي، الدهني، اللغوي، الوجداني، الاجتماعي، إلخ...(؛ ولعله هو المنحى الذي صارت فيه دراسات
أرنولد جيزل Arnold Gisell ( 1881 - 1961 ) 5 ، وإليزابيث هرلوك 6 ( E. Hurlock, 1953( على سبيل المثال.
أما المقاربة الدينامية ال ع ل ية، فقد صارت في اتجاه تناول المعالم النمائية المركزية التي تميز المرحلة من
خلال رصد ديناميتها وبنيويتها، والتركيز على الميكانيزمات السيكولوجية الأساسية التي تطبع الشخصية.
كما ركزت على العوامل والعلل الكامنة وراء تلك الدينامية وتلك التمظهرات النمائية. ويمكن أن تذكر في
هذا الباب نظريات S. Freud ، J. Piaget ، H. Walon ، G. Allport ، E. Erikson .
ويستلزم التحليل المتكامل لطبيعة هذه المرحلة النمائية الجمع بين المقاربتين المذكورتين أعلاه، وهو الأمر
الذي يمكن أن ييسرفهم الطبيعة العامة للمرحلة، ثم القدرة على الاشتغال على مختلف جوانب الشخصية
التي تميزها.
تعتبر مرحلة الطفولة المبكرة ) 3 - 6 سنوات( أو المرحلة الما قبل المدرسية، كما يسميها البعض، من أهم
مراحل حياة الإنسان وأخطرها تستدعي عناية خاصة، لكونها ترسم معالم الشخصية المستقبلية. وقد أكد
5https://psych.nyu.edu/adolph/publications/1992Thelen%20E%20%20Adolph%20K%20E-Arnold%20L%20Gesell%20The%20paradox%20of%20nature%20and%20nurture.pdf , Consulté le07 /7/ 2016
6 تضمن كتابها - Span Approach-Developmental Psychology: A Life الصادر في 1953 تحليلاتها حول النمو النفسي.
25
ذلك العديد من علماء النفس، ومنهم بياجي الذي اعتبر أن المسار الذي تقطعه هذه المرحلة يؤثر بشكل
واضح في المسار النمائي للشخصية فيما بعد.
تتميز هذه المرحلة بمجوعة من الأزمات والتوترات. فبعد أزمة الشخصية الأولى ) 3 سنوات( التي تجعل
تصورات الطفل حول ذاته نتيجة مجموعة من المكتسبات النمائية التي تصطدم باستمرارية تعامل الأسرة -
معه على أنه لازال رضيعا مما يخلق له أزمة هوية، يدخل هذا الطفل في أزمة أخرى لا تقل صعوبة -
وهي عقدة أوديب بالنسبة للذكر، وعقدة إلكترا بالنسبة للأنثى، ومع ما يرتبط بهذه العقدة من مشاعر الإثم
نتيجة كراهية الأب من نفس الجنس الذي يعتبره منافسا له في حبه لأبيه من الجنس المغاير، فإن الطفل،
حسب فرويد، يعيش مجموعة من المخاوف والتوترات لا تنتهي إلا باستكمال ميكانيزم التوحد بالأب من
نفس الجنس، مما سيساعد على تشكل هويته الجنسية.
وهكذا تكون مرحلة ما قبل التمدرس، حسب النظرية الفرويدية، مرحلة عاصفة مليئة بالتوترات
والصراعات الداخلية. إنها مرحلة "عدم التوازن" التي تجعل الطفل حاد الانفعالات، متقلب المزاج، شديد
المخاوف، قوي الغيرة، حيث يمكن أن تبرز بوضوح مشاعر التنافس مع الأخ أو الأخت ) complexe de Caïn ( التي ستشكل كيفية حلها تأثيرا على علاقاته مع زملائه في المدرسة وفي اللعب، وفيما بعد في
علاقاته الاجتماعية.
أما بياجي فيركز بالأساس على النمو المعرفي، ويسمي المرحلة بمرحلة ما قبل العمليات ) stade préopératoire (، وتمتد بالنسبة إليه من السنة الثالثة إلى السابعة. ويعتبر بياجي أن الطفل في هذه المرحلة
لا زال لم يمتلك بعد بعض العمليات المنطقية، كالاحتفاظية la conservation والسير العكسي la réversibilité ، وأن علاقاته بالعالم تسمها نزعة التمركز حول الذات l’égocentrisme ، حيث يرى الأشياء
من منظوره الخاص، ويتعذر عليه إدراك وجهة نظر الآخر.
وإذا كان هنري فالون H. Wallon ينطلق من قناعة مفادها أن كل مرحلة نمائية تبتدئ وتنتهي بأزمة، مما
يجعل مسار النمو متقطعا، على خلاف بياجي المؤمن باستمرارية النمو وبمساره الحلزوني، فإنه يعتبر أن
النمو هو نتاج التفاعل بين المعطيات العصبية البيولوجية والعوامل الاجتماعية. ويرى أن هذه المرحلة هي
مرحلة الشخصانية personnalisme بامتياز، حيث تكون الأولوية للعاطفية على حساب الذكاء. ويتنقل
الطفل من معارضة واضحة للراشد في ثلاث سنوات إلى نوع من التوافق معه في أربع سنوات، ليصير
في سن الخامسة أكثر ميلا لتقليده.
إن هذه الأطوار الثلاثة تلعب دورا مهما في تحديد شخصية الطفل، ذلك أن المعارضة تشكل أداة لبناء
استقلاليته والتمييز بين الذات والآخر؛ في حين يسمح طور التوافق مع الراشد، من خلال كسب إعجابه،
بتعديل السلوك وفقا لمنظور هذا الآخر. أما طور التقليد، فيعيش ضمنه الطفل مراوحة بين الإعجاب
بالآخر ومنافسته، وهو ما يكمل مرحلة الشخصانية.
إلى جانب هذه النظريات الثلاث في النمو، يمكن الإشارة أيضا إلى تصور جوردن ألبورت Gordon Allport الذي يعتبر أن هذه المرحلة تتميز بفقدان الهوية في البداية ) 4 سنوات( بفعل الخلط بين الواقع
والخيال، وهذا ما يتجلى أساسا في اللعب الإيهامي. كما يكون الطفل خلالها "ذاتي
المركز Égocentrisme " .
26
ويبرز ألبورت أن هذه المرحلة تتميز بمظهرين. يتعلق الأول بما يسميه امتداد الذات واتساعها، فالذات
تتسع من خلال احتكاكها بأشياء كثيرة وامتلاكها لها. أما المظهر الثاني فيحدده في صورة الذات، حيث
تتضح الذات أكثر فأكثر انطلاقا من اتساعها وانطلاقا من احتكاكها بالناس الآخرين.
أما إريك إيريكسون E. Erikson ، فقد بنى نظريته النمائية على نظرية فرويد وعلى تعريف ماري
جاهودا Marie Jahoda للشخصية السوية، مركزا على التفاعل بين الجانب البيولوجي والجانب الاجتماعي.
ترتكز نظرية إيريكسون على أن كل مرحلة بها أزمة، وأن طريقة تدبير الأزمة تؤثر على المراحل
النمائية المقبلة، فكل مرحلة تُبنى على أساس انبناءات المراحل السابقة، وأن عدم تدبير الأزمة بالشكل
الجيد يمكن أن يجعل هذه الأزمة تظهر في ما بعد على شكل مشاكل نفسية اجتماعية.
وتأسيسا على ذلك، اعتبر إريكسون أن مرحلة 3 - 6 سنوات هي مرحلة المبادرة ضد مشاعر الإثم. وهكذا
فإما يتشكل لديه الميل إلى المبادرة )أو المبادأة(، وإما تغمره مشاعر الإثم نتيجة الأشياء التي يفشل فيها
ونتيجة العقاب. ويلعب الآباء والمربين والمربيات دورا مهما في أن يطور الطفل إحساس المبادرة لديه
عبر تشجيعه وتوجيهه ومساعدته. أما في حال العكس، فإن مشاعر الإثم تجاه حاجاته ورغباته تكون
غالبة، مما يُحدث آثارا سلبية على حياته النفسية المستقبلية 7 .
يلاحظ من خلال استعراض بعض النظريات التي تناولت مرحلة الطفولة المبكرة إشارتها إلى طابع
التوترات التي تميز هذه المرحلة، والتي تجعل الطفل خلالها يعيش الكثير من الصراعات التي تنعكس
على سلوكه وعلاقاته بالآخر. ويعكس الجدول الآتي تلخيصا للأفكار الأساسية في تلك النظريات: