Lakhasly

تعد حصة التربية الرياضيّة من اهم الحصص للمتعلمين فالعديد من الدراسات شددت على متابعة ممارسة الرياضة في البيت ايضاً ، وانطلاقاً من هنا كان من الضروري اعطاء حصص رياضة حتى لو عن بعد خلال هذة المرحلة، فلقد حاولت العديد من المدارس المتابعة ولكن من المؤكد ان لكل مدرسة خصائص وامكانيات تختلف عن غيرها من المدارس.
فلقد دخل على العالم فيروس جديد اسمه كورونا، كسر قواعد عديدة وحواجز كثيرة، غيّر العديد من العادات وشكلّ العديد من المشاكل ، فأصبح محور اهتمام جميع الدول بدءًا من هنا سنطرح عدّة تساؤلات على بساط البحث ومنها فاعلية التعليم عن بعد لحصة التربية البدنية والرياضة للحلقة الأولى في لبنان، وسيتم التطرق أيضا الى الصعوبات التي يواجهها اساتذة الرياضة من ناحية تحقيق الهدف التعليمي (تعليم المهارات الحركية) للمنهاج السنوي لهذه المادة وعملية التقييم من جهة، وتفاعل التلاميذ النفسي والبدني مع حصة التربية البدنية من جهة أخرى، وبالطبع وجهة نظر الأهل في مدى استيعاب وتطبيق التلاميذ للمهارات الحركية المعطاة ، بالإضافة الى دور الدافعية الهام في عملية التعلّم عن بعد، وتأثيرها في حثّ التلاميذ على بذل الجهد اللازم لاكتساب مهارة معينة في حصة التربية البدنية والرياضة.
فضعف التفاعل المباشر بين المعلم والطالب و ذلك بسبب التعلم عن بعد، وأهمية حضور المعلم اثناء حصص الرياضة لانه يعتبر المسؤول الوحيد الذي يستطيع الاشراف والتعليق على الاخطاء وهو الذي يستطيع تقييم أداء الطالب وتحصيله، وكذلك الشعور بالملل نتيجة الجلوس أمام الحاسوب فترات طويلة يدفع الاولاد الى الكسل والابتعاد عن ممارسه الرياضة شيء ً فشيئ كما يؤدي الى فقدان الحافز والدافع التعليمي، وانخفاض روح المنافسة، وإن الوقت المتزايد وغير المنظم على الإنترنت يعرض الأطفال لمحتوى ضار وعنيف كما لابد ان نذكر ان التعليم عن بعد يؤدي الى غياب الروح الاجتماعية وفقدان التواصل مع الآخرين لذلك من الضروري جداً ايجاد حل ما لانه لا يمكن الابتعاد عن الرياضة لانها ‎تهدف إلى حفظ جسم الإنسان قوياً نشيطاً، يؤدي وظائفه بشكل طبيعي، فهي غذاء للجسم والعقل معا، وتمد الإنسان بالطاقة اللازمة للقيام بمختلف الأعمال، وتُحسن عمل القلب، وتقوي العضلات وتزيد مرونة المفاصل وتُكسب الجسد اللياقة البدنية والذهنية، والقوة والحيوية والنشاط.
وتنتشر في الآونة الاخيرة دراسات حول التعلم عن بعد لما لها من ايجابيات فهي ايضا تحمل سلبيات، فهي تمكن المتعلم من الدراسة واكتساب المعلومات وتزيد من الثقافة لكنها تؤثرايضا بشكل سلبي من خلال المشاكل الناجمة مع العائلة لانهم عاجزين عن تأمين جميع الوسائل التي توفر للمتعلم القيام بالرياضة ، ويمنح القدرة على الاستمرار والمداومة على الانشطة البدنية بشكل يومي.

ليس كل المتعلمين قادرين على التعلم عن بعد فهناك من لا يمتلك حاسوب او هاتف ذكي ولا يمكن للاساتذة ان يجبروه على شراء واحد فربما وضع اهله لا يسمح له بذلك لأن دخلهم لا يكفي فيضطر هؤلاء التلاميذ ان يجلسوا جانباً دون ان بستفيدوا من التعليم عن بعد ودون ان يكتسبوا المعلومات تحديداً حصص الرياضة.
ومن التحديات التي تواجهها ادارات المدارس في هذه المرحلة هي عدم استعدادها لمثل هكذا نوع من التعليم. فالمدارس ليست جاهزة سواء كان من إداريين أو معلمين او حتّى تلامذة، فهذا النوع من التعليم(عن بعد) لم يكن معتمداً أو حتّى مُجرّب قبل جائحة كورونا. الأمر الذي صعّب على المدارس التعامل معه؛ ولكن هناك العديد من المدارس التي حاولت ولو بشكل بسيط السيطرة على الوضع ولكن لم تتمكن جميع المدارس من ايجاد حلول ذلك بسبب عدم توفر الاجهزة الكافية لجميع التلاميذ نظراً للأوضاع المعيشية في البلد، وأيضاً المعدات الأمر الأساسي المعتمد عليها لنجاح هذه المرحلة، والتي هي شبه معدومة في عديد من المدارس، ولان الرياضة شيئ مهم وضروري في حياة الانسان.
سنتناول في بحثنا، موضوع فاعلية التعليم عن بعد لحصة التربية البدنية والرياضة للحلقة الأولى في لبنان، وسيتم التطرق الى الصعوبات التي يواجهها اساتذة الرياضة من ناحية تحقيق الهدف التعليمي وعملية التقييم من جهة، وتفاعل المتعلم النفسي والبدني مع حصة التربية البدنية من جهة أخرى، وبالطبع وجهة نظر الأهل في مدى استيعاب وتطبيق التلاميذ للمهارات الحركية المعطاة ، بالإضافة الى دور الدافعية الهام في عملية التعلّم عن بعد، وتأثيرها في حثّ المتعلّمين على بذل الجهد اللازم لاكتساب مهارة معينة في حصة التربية البدنية والرياضة.

1.3 هدف البحث

إن قيمة البحث تأتي من الواقع الذي فرض التعلم عن بعد كبديل للتعلم الحضوري في ظل جائحة كورونا في العالم، وفي ظل معاناة القطاع التربوي أساساً من افتقاده إلى التجهيزات اللوجستية المتعلقة بالمعرفة التكنولوجية كما أن قطاع الاتصالات أظهر عجزاً في تأمين الشبكات الإلكترونية بحيث أنه لم يعمل على تطويرها بحيث تتمتع مختلف المناطق بشبكة اتصالات قادرة على تأمين التغطية والسرعة لمواكبة التعليم عن بعد، بالإضافة إلى فشل الجهات المعنية في تكيفها مع تداعيات الجائحة رغم مرور ما يقارب السنة على حصولها.
يتوخى البحث تحقيق الأهداف التالية:
• التعرف إلى المشاكل التي يعاني منها المعلم في عدم تحقيق الهدف التعليمي وصعوبة التقييم.
• إعطاء التلاميذ الدافعية لتأدية المهارات لمساعدة المعلم في تحقيق الأهداف التعليمية المطلوبة.
• التعرف على مدى نجاح العملية التعليمية عن بعد وكيفية تغطيتها للفراغ التعليمي الذي كان سائداً بسبب جائحة كورونا.
• معرفة نسبة نجاح أسلوب التحفيز والتشجيع من قبل المعلم والأهل في حث التلاميذ على بذل الجهد اللازم لاكتساب المهارات في حصة التربية البدنية والرياضية.
• ابتداع الحلول لتأمين حضور الطلاب مع اتخاذ الإجراءات اللازمة في ظل طول الفترة الزمنية للأزمة.
• التعاون والتنسيق في القطاع التربوي للمساعدة في تخطي الأزمة.
• الاستفادة من وسائل الاتصال لتزويد الطالب بتمارين يمكنه إنجازها عن بعد مع المدرس مباشرة.
بالرغم من المعاناة التربوية العامة إلا أن المشكلة مضاعفة بالنسبة للتربية البدنية كونها تحتاج إلى التواجد الحضوري، فقد تكون بعض المواد النظرية تجاوزت نوعاً ما مشكلة حضور الطلاب لكن اختصاص التربية البدنية وجد نفسه أمام تداعيات مضاعفة لابتداع الحلول والتغلب على المصاعب أو التخفيف منها خاصة في ظل وضع سيناريوهات سيئة لتداعيات الجائحة وطول مدتها وما يؤكد ذلك حصول سلالة متحورة فاجأت الدول التي اعتقدت بأنها انتصرت على الوباء وباشرت بتأمين اللقاح لمواطنيها.

1.4 أسئلة البحث

2 استنادا الى الدراسات السابقة ذات الصلة ، والى الاختبارات المباشرة وغير المباشرة التي سنعرضها لاحقا ، والى آراء ومقترحات معلمي التربية البدنية والرياضية ، المتعاونين في المدارس في مختلف المناطق اللبنانية، وملاحظات الأهل والمتعلمين ، حول فعالية التعلم عن بعد بشكل عام ومدى تأثيره على تعليم مادة التربية البدنية بشكل خاص ، وبالنظر الى دور المعلم في إبعاد مظاهر التوتّر النفسي، وتمكين المتعلم من تجديد طاقته الإيجابية والتأثير على دافعيته لأداء المهارات المذكورة أعلاه ، فقد تم تحديد أسئلة البحث بالآتي:
3 السؤال الرئيسي:
4 هل استخدام التعليم عن بعد له فعالية ايجابية في اكساب المتعلم في الحلقة الاولى مهارات التربية البدنية والرياضية في المدرسة اللبنانية ؟
5 الأسئلة الفرعية :
• كيف يؤثر التعليم عن بعد في زيادة الدافعية نحو تعلم المهارات الرياضية للمتعلّمين في المرحلة الأساسية في إحدى المدارس اللبنانية؟
• ما هي الصعوبات التي تواجه أستاذ معلّم التربية الرياضية خلال اعتماده استراتيجيات التعليم عن بعد ؟ وما هي الحلول المتّبعة لتخطي هذه الصعوبات ؟
• ما هي الاختبارات المتبعة لقياس مدى اكتساب المتعلم عن بعد ، للمهارات المعطاة من قبل المعلم وطرق التقييم ؟
• كيف يؤثر عنصر الدافعية في حث المتعلمين عن بعد لاكتساب المهارات البدنية ؟
• ما هي إتجاهات أهل متعلمي المرحلة الأساسية تجاه حصة التربية الرياضية الّتي تعتمد التعّلم عن بعد ؟

5.1 أهمية البحث

5.2 مصطلحات الدراسة

الفاعلية
الفاعلية هي العمل على بلوغ أعلى درجات الإنجاز وتحقيق أفضل النتائج بأقل التكاليف (التربية والتجديد"؛ لماجد الكيلاني)
مفهوم الفاعلية: تعني الفاعلية درجة تحقيق الاهداف ، أي انها تركز على المخرجات من حيث تحققها بالكمية والنوعية المطلوب في فالوقت المناسب.
و يعرفها البعض بانها المقياس لمدى تحقيق المؤسسة لأهدافها و بأنها عملية مستمرة ومتفاعلة تهدف الى توجيه الجهود الفردية والجماعية نحو تحقيق أهداف مشتركة بإستخدام الموارد المتاحة (جودة التعليم : التنمية البنيوية – القاهرة : مركز الدراسات العربية ، 2010 ، ص25) ( عالية بنت خلف أخوارشيدة – المسائلة والفاعلية في الادارة التربوية – عمان : دار مكتبة الجامعة، 2006 ، ص79.

التعليـم عن بـعـد Distance Learning
يعتبر التعليم عن بعد شكل من أشكال التعليم الحديثة، ويكون فيه المُتعَلِّم في مكان مختلف عن مصدر المعلومات، ويتم فيه نقل البرنامج التعليمي من المؤسسة التعليميّة إلى أماكن متفرقة، ولا يقتصر التعليم عن بعد على التعليم من خلال شبكة الإنترنت، وإنّما يمكن استخدام أيّ وسيلة أخرى.تمّ اللجوء للتعليم عن بعد لزيادة فرص التعليم أمام الذين لم يحالفهم الحظ في إتمام تعليمهم، أو من يرغبون بالدمج بين الوظيفة والتعلُّم، أو من يسكن في أماكن بعيدة عن مصادر التعلُّم.
معوقات التعليم عن بعد - موضوع
ويرى Paul, Blayney & Mark, F, 2004, 209أن الاهتمام المتزايد فى العقد الماضى بمحاولة توظيف التكنولوجيا لتسهيل التعليم والتعليم أثر على نظم وأساليب التعليم والتعليم؛ لتكون متوافقة مع التطور والتجديد التربوى المستمر.

حصة التربية البدنية والرياضة
يمثل درس التربية البدنية و الرياضية، كمادة دراسية، الجزء الأهم من مجموعة أجزاء البرنامج المدرسي للتربية الرياضية و من خلال تقديم كافة الخبرات و المواد التعليمية التي تحقق أهداف المنهج، و يفترض أن يستفيد منه كل تلاميذ المدرسة بحجم ساعي أسبوعي محدد حسب إمكانات البلد.
ودرس التربية البدنية و الرياضية هو الوحدة الصغيرة في البرنامج الدراسي للتربية الرياضية الذي يمثل أصغر جزء من المادة و يحمل كل خصائصها، فالخطة الشاملة لمنهج التربية الرياضية بالمدرسة تشمل كل أوجه النشاط الذي يريد المدرس أن يمارسها تلاميذه. و هو حجز الزاوية في كل مناهج التربية الرياضية بالمدرسة و هو وحدة المنهج التي تحمل جميع صفاته و خصائصه و هو وسيلة توصيل الخبرات التربوية للتلاميذ. (مجدي محمود:2009،148-150). و يراعى أن يرتبط محتوى كل درس بمحتوى الدرس السابق و اللاحق حتى تكون الدروس وحدة تعمل على استخدام ألوان النشاط المختلفة و التدرج في تعليم المهارات و تطوير عناصر اللياقة البدنية. (أنور حسن:2007،64)

5.3 خاتمة الفصل

6 الفصل الثاني: الإطار النظري والدراسات السابقة

6.1 مقدمة الفصل

6.2 الإطار النظري

الاهداف التعليمية لحصص التربية البدنية والرياضة للمرحلة الاساسية
تهدف التربية البدنية الى تحقيق النمو المتكامل والمتزن للفرد الى اقصى ما تسمح به استعداته وامكاناته ,عن طريق المشاركة الفاعلة في الانشطة البدنية التي تتناسب مع خصائص نمو كل مرحلة.
تهدف الرياضة البدنية إلى خلق حالة من التكامل بين العمليات والوظائف الغريزية والعمليات العقلية والفكرية، من خلال تكوين توافق وانسجام بين الجانب العضلي والعصبي، حيث إن التمارين الرياضية تروض غرائزَ الشخص، وتطلق الطاقة المكبوتة داخله وتستبدلها بطاقة إيجابية، مما ينعكس إيجاباً على الصحة النفسية والفسيولوجية لديه، ويخلق حالة من التوازن العقلي والانفعالي، ويكسبه نوعاً من السعادة.
تهدف بشكل رئيس إلى تنمية الجوانب البيولوجية الداخلية للفرد، والحفاظ على سلامة وصحة العمليات الحيوية لديه، بما فيها تنشيط الدورة الدموية، وتعزيز النمو العضلي السليم لكافة أعضاء الجسم. تعبئة أوقات الفراغ لدى الأشخاص وخاصة فئة الشباب منهم، فبدلاً من هدر الوقت في أمور وعادات غير صحية وغير سليمة على المستوى الشخصي والمجتمعي، تتيح التمارين البدنية للفرد أن يقضي أوقاته بما يعود بالفائدة على صحته النفسية والبدنية، مما ينعكس إيجاباً على استقرار وسلامة العائلة والعلاقات الاجتماعية والمجتمع، ويساهم في التقليل من معدل الجرائم والمشاكل الاجتماعية.
تغيير سلوك واتجاهات الفرد نحو التفكير المرن وتقبل الآخرين، وتعزيز قدرته على التعامل مع المشكلات المختلفة والقدرة على اتخاذ القرارات السليمة بشأن حلها، وإكسابه مهارة الروح الرياضية المتمثلة بتقبل الخسارة والنهوض من جديد لتحقيق الهدف، ويزيد من قدرته على التأقلم مع الظروف والأماكن والأحداث الجديدة، وينعكس ذلك إيجاباً على علاقاته، ويتيح له بناء شبكة واسعة من العلاقات الاجتماعية الناجحة.
تنمية الوظائف الذهنية والفكرية والإدراكية بما في ذلك التركيز والانتباه، وتنمية المهارات التخطيطية والتكنيكية لدى الفرد، وذلك من خلال ممارسة الأنشطة البدنية التي تقوم بشكل أساسي على تلك المهارات والوظائف الفكرية.
الأهداف العامة لمادة التربية البدنية في التعليم العام بتصرف
أهداف التربية البدنية - موضوع التربية البدنية والرياض
التربية
تعريف التربية لغويا: كلمة تربية مأخوذة من فعل ربى أي غذى الولد وجعله ينموا وربى الولد هذبه، فأصلها ربى يربو أي زاد ونما.
إصطلاحا: تفيد التنمية وهي مرتبطة بكل كائن ... سواء كان حيوان أو نبات أو إنسان فلكل منها طرائق خاصة لتربية قريبة الإنسان تستدعي معرفة حقيقية وشاملة ومهمة لشخصيته وعن طريق التربية يصبح الأفراد أقدر على تنظيم إتجاه التجارب الجديدة غده مع التأكيد على أنها عملية مجتمعية ديمقراطية إذ أن قوة المجتمع هي التي تصبغ الأفراد وتصيغ الأهداف فالعلاقة بين التربية والمجتمع علاقة وطيدة منذ القِدم.

التربية البدنية والرياضة
تعد التربية بدنية أحد أهم فروع التربية العامة, التي تستهدف بشكل رئيسي الجانب البدني من الكائن الحي أو الإنسان على وجه التحديد , و نظرا" لأهمية هذا الميدان التربوي الذي أولته كافة الدول الحديثة و المتقدمة اهتماما" كبيرا" في الاونة الأخيرة , لما له من فوائد على صحة الفرد و استقرار المجتمعات و تطورها, و جعلته جزءا" أساسيا" من المسافات التعليمية لكافة المراحل الأكاديمية بما فيها المرحلة الجامعية.
اكتساب المهارات التعليمية
ان تعريف كلمة اكتساب هو عندما يبدأ الفرد فى محاولة الربط بين الحركات الاساسية فى البداية بصورة كلية وبشكل اولى , حيث يحاول الإنتقال من الإدراك المعرفي إلى الإحساس الحركي.
مفهوم المهارة: لفظ مهارة SKILL يشير إلى الأداء المتميز ذو المستوى الرفيع في كافة مجالات الحياة، وهو بذلك يشمل كافة الأداءات الناجحة للتوصل إلى أهداف سبق تحديدها شريطة أن يتميز هذا الأداء بالإتقان والدقة.و هناك ثلاث أنواع من المهارات :

• مهارات معرفية skill cognitive مثل: الحساب، الجبر، الهندسة


• مهارات إدراكية skill perceptual مثل: مهارات إدراك أشكال معينة


• مهارات حركية skill motor مثل: المهارات الرياضية.
  وقد عرّف عرف المهارة الحركية الرياضية بأنها "مدى كفاءة الأفراد في أداء واجب حركي معين"
  (محمد حسن علاوي علم التدريب الرياضي ، بدون طبعة،المطبعة الثالثة عشر،القاهرة،1331،ص11)
   
  الحلقة الأولى في التعليم الاساسي: (الاول – الثاني – الثالث)
  بحسب النظام التربوي اللبناني بحسب الدستور اللبناني تاريخ بدء العمل :08/05/1997 تاريخ انتهاء النفاذ : 19/02/2000
  إن لبنان كدولة ّ موقعة على اتفاقية حقوق الطفل في العام ١٩٩١ لم تكن بمنأى عن الانخراط في مسيرة تحقيق حق التعليم الذي كفله الدستور اللبناني وبرز ذلك في روح ونص المادة العاشرة من الدستور المذكور، وبنشوء قطاعين للتعليم في لبنان، التعليم الخاص المدفوع والتعليم الخاص من جهة والتعليم الرسمي من ٍ جهة ثانية. ُوتمِّثل الدولة سلطة الرعاية الكاملة لهذين القطاعين بحيث ترعى التعليم الخاص وتدير التعليـــم الرســــمي ً مباشرة، كمــــا أن الدولة فـــي لبنان لجـــأت إلـــى إصــدار قوانيــن للتعليـــم الإلزامـــي – ا منذ العام ١٩٥٩ كان آخرها القانون رقم ١٥٠ تاريخ ١٧/٨/٢٠١١ الذي قضى بتعديل المادة ٤٩ من المرسوم الاشتراعي رقم ١٣٤ تاريخ ١٢/١/١٩٥٩ حيث ّ نص القانون الجديد على ما يأتي: وهو حق لكل لبناني في سن الدراسة لهذه المرحلة.
  وتتضمن الحلقة الأولى الصفوف التالية: الاول، الثاني والثالث. ويقبل في الصف الاول من يتم السادسة من عمره قبل الحادي والثلاثين من كانون الاول من السنة التي يتم الانتساب خلالها الى المدرسة
  الدافعية وتأثيرها على الأداء البدني والرياضي
  إن الغرض من هذه الدراسة هو التحليل التجريبي للعلاقات بين الدافع والأداء في اختبار الحركة الجانبية في التربية البدنية. شملت مجموعة الدراسة 363 طالبًا (227 فتى و136 بنتًا) ، تتراوح أعمارهم بين 12 و16 عامًا، تم تقسيمهم عشوائيًا إلى ثلاثة مجموعات: مجموعة تجريبية تم فيها تحفيز الاعتقاد بالقدرة المتزايدة، ومجموعة تجريبية أخرى كان فيها عامل الإيمان بالشخصية هو الدافع، ومجموعة مراقبة من دون أيّ تدخل أو تحفيز. تم إجراء قياسات للدوافع الجوهرية الظرفية والكفاءة المتصورة في تنفيذ المهمة والأداء. وقد كشفت النتائج أن المجموعة الإضافية سجلت درجات أعلى على مقياس التحفيز الجوهري الظرفي. أما مجموعة الكيانات فقد سجلت أداءً أفضل في محاولة الاختبار الأولى من المجموعة المتزايدة ، ولكن في المحاولة الثانية ، كان الأداء متشابهًا في المجموعات المختلفة. وقد تكون اختفت الفروقات الأولية في الأداء لأن المجموعة المتزايدة كانت تعتمد على التحسن في المحاولة الثانية. وبعد مناقشة ودراسة هذه الاختبارات والنتائج المتأتية عنها أجمع القيّمون عليها على أن المهارة الإقناعية لمدربي المجموعة الأولى (المجموعة المحفزة بالاعتقاد بالقدرة المتزايدة) كان لها التأثير الأعظم على التلامذة من ناحية زيادة الدافع الجوهري لديهم وكذلك من ناحية تحسين آدائهم في الاختبارات.
  وقد أظهرت هذه الدراسة أنه إذا غرس مدرس التربية البدنية في تلامذته الاعتقاد بأن القدرة يمكن أن تتحسن، فإن دافعهم الداخلي سيتأثر بشكل إيجابي. بالإضافة إلى ذلك، فإن هذا التحفيز على الاعتقاد بالقدرة المتزايدة وزيادة الدافع الداخلي يمكن أن يؤدي، على المدى المتوسط كما وعلى المدى الطويل، إلى أداء أفضل لدى التلميذ في المهام التي تم إعدادها في الفصل. يجب مراعاة هذه النتائج مع الأخذ بالاعتبار أهمية التحفيز والتعلم في فصول التربية البدنية لتعزيز أنماط الحياة النشطة والصحية.

المشاريع: التدريبات القائمة على النماذج - تحليل النماذج التربوية من منظور علم النفس

هل يمكننا تحفيز الطلاب على ممارسة الأنشطة البدنية والرياضية من خلال التدريبات القائمة على النماذج؟ مراجعة منهجية وتحليل ثانوي للعوامل النفسية والاجتماعية المتعلقة بالتربية البدنية

يتناول هذا البحث الثانوي تأثير برامج MsBP ( والمناخات الداعمة المستقلة في التربية البدنية على النتائج النفسية والاجتماعية للطالب، بما في ذلك مستوى التحفيز. على الرغم من الحاجة إلى المزيد من المؤلفات والأبحاث العلمية في هذا المجال، فمن الواضح أن دافع الطلاب المحدد ذاتيًا زاد بعد تنفيذ MSBP أو عند إجراء جلسات DI التقليدية باستخدام عدد كبير من الموارد التربوية الداعمة المستقلة. علاوة على ذلك، تُعِدّ MSBP أطرًا تربوية مثالية لإنتاج زيادات كبيرة في (1) الكفاءة الرياضية و(2) الدافع الذاتي المحدد بين طلاب التربية البدنية على عكس بيئات DI التقليدية.
وقد لوحظ أن MsBP ليست بمثابة استراتيجيات تربوية في جوهرها لممارسة الأنشطة البدنية أو الرياضة خارج فصول التربية البدنية. في هذا المعنى، تحتاج النماذج أولًا، إلى التكيف مع خصائص وضرورات كل سياق بما في ذلك الطلاب والمواد والمحتويات وعناصر المناهج والسياقات المحددة والمعلمين. وثانيًا، إلى دمج الاستراتيجيات التربوية الداعمة المستقلة لتعزيز الطلاب الذين يقررون دوافعهم بأنفسهم جنبًا إلى جنب مع تطوير المستوى الأمثل للكفاءة الحركية والرياضية ، والتي تمكن الطلاب من الحصول على عادات نشطة مدى الحياة.

تؤكد هذه الدراسة أن الاختلافات بين الجنسين تلعب دورًا في تحديد المواقف تجاه التربية البدنية ، وأن الموقف الإيجابي تجاه الرياضة يميل إلى الانخفاض مع تقدم العمر، وكلاهما يتعارض مع النوايا المذكورة في المناهج الدراسية الأساسية النرويجية وتحديدًا في منهج التربية البدنية. بناءً عليه فإن العلاقة بين المشاركة في الرياضة الشبابية التنافسية خارج المناهج الدراسية والدافع المستقل في التربية البدنية هو سبب لافتراض أن التربية البدنية تتزامن مع منطق الرياضات الشبابية التنافسية، وأن المشاركين في الرياضات الشباب هم المستفيدون الرئيسيون من التربية البدنية ، على أن تتوسط مشاركة الشباب في الرياضة الاختلافات بين الجنسين، وقد يكون هذا أحد عناصر عدم المساواة في السلوك الصحي. في المستقبل ، ينبغي أن تجرى دراسات طولية لاختبار هذه الفرضيات. بالإضافة إلى ذلك ، هناك حاجة لمزيد من الدراسة للطريقة التي يفسر بها طلاب التربية البدنيّة المفاهيم مثل القدرة والإتقان والكفاءة.
على المستوى النظري ، تقدم هذه الدراسة دعمًا للأنظمة التنموية العلائقية ونظريات التنمية البشرية ، التي تدّعي أن فهم تنمية المراهقين يتطلب تكامل العوامل البيولوجية والنفسية والاجتماعية والسلوكية ، في عدة مستويات متكاملة ومتبادلة من ذوي الخبرة في التربية البدنية. وبالتالي فإن التنمية من خلال التربية البدنية، لا يمكن أن تدرس بمعزل عن غيرها، هذا وهناك حاجة إلى مزيد من الدراسات حول تجارب الطلاب مع التربية البدنية.

دور الدافع وأثره على أداء الشخص رياضي (ديليشوار سينغ والدكتور مانوج كومار باثاك)
المجلة الدولية للتربية البدنية والرياضة والصحة 2017 ؛ 4 (4): 340-342

كان الغرض من هذه الدراسة التحقيق في دور الدافع وأثره على أداء الشخص الرياضي. أسلوب البحث في هذه الدراسة هو المسح الوصفي. الدافع هو مفتاح الإنجاز، سواء أكان ذلك أكاديميًا أو في الأنشطة البدنية والرياضة. لذلك فمن الضروري فهم معنى الدافع واختبار كيفية تعريف المؤلفين المختلفين له. إن معرفة أنواع الدوافع ضروري لفهم المغزى الحقيقي لمعناها. كما وأن كيفية تحفيز الرياضي أو الطالب تتطلّب دراسة مفصلة. بالإضافة إلى ما سبق فإن أثر الدافع على الأداء في التربية البدنية والرياضة يحتاج أيضًا إلى اختبارات مفصلة.
وقد خلصت الدراسة إلى أن التحفيز يعمل على تنشيط الأداء واختباره وتوجيهه، كما وأنه يساعد في تحديد الأهداف الصعبة وتوجيه الطاقة والجهد لتحقيق تلك الأهداف. فالرياضيون ذوي الدوافع الجوهرية يجتهدون لإتقان المهارة والوصول بالتالي إلى تحقيق الإنجاز. في الوقت نفسه يستمتعون بالمواقف الصعبة التي واجهتهم خلال المنافسة، ما يؤكد أهمية الدافع في تحسين الأداء. يختلف شكل التحفيز ونوعه بين رياضي وآخر بحسب إختلاف مستواهما الرياضي. لذا فإن التطبيق الفعال لتقنيات التحفيز له التأثير الأفضل على الأداء الرياضي. حتى ذوي الدوافع الأسطورية من الرياضيين، يحتاجون أيضًا لبرنامج منهجي لتوجيه دوافعهم. إن تحفيز الرغبة بالمشاركة في النشاط والاستعداد للفوز وتذليل العقبات يحتاج إلى اتّباع تقنيات تحفيزية مختلفة ومتنوعة. وبالتالي فإن للدافع آثار مترتبة على المعلمين والمدربين والمتدربين والقادة ومديري برامج التربية البدنية.

إختلاف طرق التعلم وتأثيرها على اكتساب المهارات البدنية والرياضية

طرق اكتساب المهارات الهادفة إلى محو الأمية البدنية في التربية البدنية المبكرة على الأساس المنطقي وبروتوكول الدراسة التجريبية العنقودية للأطفال من سن 5 إلى 6 سنوات في المناطق المحرومة شمال غرب إنجلترة.
تهدف دراسة SAMPLE-PE إلى إختبار فعالية نهجين تربويين مختلفين (خطي أو غير خطي) على الأطفال الذين يعيشون في المناطق المحرومة. يتم بلوغ كل نهج من خلال نظريات التعلم بالحركة المستخدمة لدعم خبرات التعلم والتي تعدّ أكثر من مجرد نتائج للتعلم بالحركة، فهي مصممة أيضًا لدعم تطوير الجوانب غير الحركية (العاطفية المعرفية) في رحلة محو الأمية البدنية للأطفال. في هذا الإطار من النتائج المتوقعة في المجالات المادية والأوسع نطاقاً، فإن هذه الدراسة تهدف أيضًا إلى توفير رؤى مهمة في الطبيعة المترابطة للتطورات الجسدية والعاطفية والمعرفية التي يمكن استخلاصها بواسطة SAMPLE-PE، وذلك لتقديم هذه النماذج التربوية بشكل فعال. بحيث يحتاج المدربون إلى امتلاك معرفة متعمقة في أصول التدريس ومبادئ تصميم التعلم لتحسين كفاءة الحركة. من خلال تلقيهم برنامج تدريب شامل ومكثف من فريق البحث لتمكينهم من تقديم مناهج تدخل SAMPLE-PE. إن أحد القيود المحتملة على تقييم هذه النماذج هو أننا لا نمتلك القدرة على فحص دقة التدريب ، على الرغم من استطاعتنا لقياس قدرة المدربين على تقديم التدخلات وفقًا لطريقة التدريس المقابلة من خلال الملاحظة المباشرة لعينة فرعية من دروس التربية البدنية. بحيث أن نتائج هذه الدراسة تهدف إلى تطوير الممارسة التربوية ، وتصميم التعلم في مجال التربية البدنية، وإلقاء ضوء جديد على كيفية تعزيز تنمية الكفاءة الحركية للأطفال، وعلى نطاق أوسع، تؤدي هذه النتائج إلى فهم أفضل لكيفية تعزيز معرفة القراءة والكتابة الجسدية لدى الأطفال. على هذا النحو، يمكن أن يكون لهذه الدراسة آثار كبيرة على منهج التربية البدنية في المدارس الابتدائية من ناحية التطوير المهني والتدريب المقدم للمدربين الرياضيين ومعلمي المدارس الابتدائية المتخصصين / العامين. علاوة على ذلك، فإن عملية التقييم الشامل للطرق المختلطة (بناءً على مقاييس محددة)، يجب أن تنطلق من نظرة جديدة وشاملة لمختلف التخصصات المرتبطة بالكفاءة الحركية والتحفيز والإدراك والنشاط البدني، بهدف توسيع المعرفة الحالية حول تأثير وفاعلية التربية البدنية. وبالتالي، فإن لهذه الدراسة القدرة على رفع معايير وقيمة التربية البدنية، كما وأنها تؤسس لتجربة فعالة وموسعة تشمل معلمي الفصل في المستقبل.

موضوع الدراسة: كيف يمكن استخدام تعليقات الفيديو في التربية البدنية لدعم تعلم المبتدئين في الجمباز؟ وتأثير ذلك على التعلم الحركي، التقييم الذاتي والتحفيز.

إن الدراسات حول مساهمة التغذية الراجعة في التعلم الحركي غنية للغاية ، لكنها تُدرس في سياقات مخبرية خاضعة للرقابة أثناء التجارب. إن التركيز على استخدامها في ظروف التدريس الواقعية يعني أن تكون ملمًا بأبعادها المختلفة وتأثيراتها المتعددة وذلك بحسب مرحلة التعلم. أظهرت نتائج هذه الدراسة كيفية استخدام أداة مساعدة تعليمية مبسطة تعتمد على VFB ، إلى جانب مهمة التقييم الذاتي ، في الحياة الواقعية. وساهمت ظروف التدريس خلال برنامج التربية البدنية المستمر في تعزيز المهارات الحركية ، القدرة على التقييم الذاتي وإظهار التحفيز على مدى فترة قصيرة من الزمن مع المبتدئين. كما أوضح دوتا وبلباو-أوسوريو (2012) إلى أهمية استخدام التقنيات التكنولوجية الجديدة في هذا الصدد.