لخّصلي

نسبة الانتشار Prevalence
وفقاً لأرقام الحكومة الأمريكية، فقد حددت المدارس العامة نسبة انتشار صعوبات التعلم بأقل من %5% من الطلبة الذين تتراوح أعمارهم بين 16-17) عاماً، حيث تعد فئة صعوبات التعلم من أكبر فئات التربية الخاصة، فأكثر من نصف طلبة المدارس العامة الذين لديهم احتياجات خاصة يعانون من صعوبات التعلم.:Increase and Decrease Prevalence زيادة نسبة الانتشار وانخفاضها
تضاعفت نسبة انتشار صعوبات التعلم تقريباً منذ أن بدأت الحكومة الأمريكية برصد نسبة انتشار صعوبات التعلم في العام (1976م / 1977م). فكما أشرنا سابقاً، أن أحد الأسباب التي أدت إلى تقدم هذا الميدان تعود إلى اختلاف طريقة التعرف وتحديد الأفراد ذوي صعوبات التعلم من الاعتماد على التباين بين التحصيل الأكاديمي ونسبة الذكاء باتجاه الاعتماد على الاستجابة للمعالجة للمعالجة، 1992)
إلا أنها عادت إلى ازدياد، فأربعة عشر مليون طفل يعيشون في أسر تحت خط الفقر الوطني (2010 ,Wright, Chau&Avatani)، ومن المعروف وجود ارتباط بين نسب الفقر المرتفعة وبالعديد من المشكلات الاجتماعية والتعليمية، وحتى الأسر غير الفقيرة تعيش الآن تحت ضغط لم تعيشه من قبل، فمعظم جهد الأهالي ينصب حالياً على مساعدة أبنائهم في الأعمال المدرسية، فتشير الأدلة المتوافرة إلى أن إدارة المدرسة غالباً ما تتجاوز في تطبيق التعليمات باستخدامها تسمية (تصنيف صعوبات التعلم بدلاً من استخدام تسمية الإعاقة العقلية لتعبيرها عن وصمة اجتماعية غير مستحبة. ,MacMillan) Greham& Bocian, 1998; MacMillan & Siperstein, 2002)
وعلى الرغم من أن نسبة انتشار الأفراد المعرفين بوصفهم ذوي صعوبات تعلم قد تضاعفت منذ عام 1970م، يبدو أنه من المهم الإشارة إلى أنها بعد أن تجاوزت نسبة 5.66% في نهاية التسعينيات قد عادت إلى أقل من 5% في الوقت الراهن، حيث يعود هذا التحول إلى الجهد الواعي باستخدام نظام أكثر صرامة في التعرف إلى صعوبات التعلم؛ بسبب تزايد القلق من النمو غير النهائي في أعداد الطلبة ذوي صعوبات التعلم ونسبتهم. ومن الجدير بالذكر إنه ما يزال من غير المعروف ما إذا كانت النسبة المتناقصة في انتشار صعوبات التعلم تعود إلى استخدام معيار الاستجابة للتدخل أو المعالجة،الفروق تبعاً للجنس النوع الاجتماعي) Gender Differences:
Cortiella, 2009( )1:3( تبلغ نسبة الذكور الذين يعانون من صعوبات تعلم إلى الإناث بحوالي ويقترح بعض الباحثين أن تفسير هذه النسبة قد يعود إلى أن الذكور يعانون ضعفاً بيولوجياً أكبر منه لدى الإناث، ويرى بعض الباحثين أن ارتفاع
Fletcher, &
1990 ,Escobar، يبدو أمناً استنتاج أنه:

نسبة الانتشار Prevalence

وفقاً لأرقام الحكومة الأمريكية، فقد حددت المدارس العامة نسبة انتشار صعوبات التعلم بأقل من %5% من الطلبة الذين تتراوح أعمارهم بين 16-17) عاماً، حيث تعد فئة صعوبات التعلم من أكبر فئات التربية الخاصة، فأكثر من نصف طلبة المدارس العامة الذين لديهم احتياجات خاصة يعانون من صعوبات التعلم.

ول الفصل 3

:Increase and Decrease Prevalence زيادة نسبة الانتشار وانخفاضها

تضاعفت نسبة انتشار صعوبات التعلم تقريباً منذ أن بدأت الحكومة الأمريكية برصد نسبة انتشار صعوبات التعلم في العام (1976م / 1977م). فكما أشرنا سابقاً، أن أحد الأسباب التي أدت إلى تقدم هذا الميدان تعود إلى اختلاف طريقة التعرف وتحديد الأفراد ذوي صعوبات التعلم من الاعتماد على التباين بين التحصيل الأكاديمي ونسبة الذكاء باتجاه الاعتماد على الاستجابة للمعالجة للمعالجة، بينما يعتقد آخرون بأن سبب زيادة عدد الأفراد ذوي صعوبات التعلم يعود إلى تغيرات اجتماعية وثقافية قادت بعض الأطفال الضعاف تعليمياً إلى تطوير شكل من أشكال صعوبات التعلم (Hallahan, 1992)

فعلى سبيل المثال نرى أن عدد الأطفال الفقراء تضاعف بين عامي 1975 و 1993. وعلى الرغم من تناقص تلك الأرقام في فترة التسعينيات من القرن الماضي، إلا أنها عادت إلى ازدياد، فأربعة عشر مليون طفل يعيشون في أسر تحت خط الفقر الوطني (2010 ,Wright, Chau&Avatani)، ومن المعروف وجود ارتباط بين نسب الفقر المرتفعة وبالعديد من المشكلات الاجتماعية والتعليمية، وحتى الأسر غير الفقيرة تعيش الآن تحت ضغط لم تعيشه من قبل، فمعظم جهد الأهالي ينصب حالياً على مساعدة أبنائهم في الأعمال المدرسية، وتوفير الدعم الاجتماعي لهم.

ويرى آخرون أن هناك علاقة ارتباطية بين تناقص أعداد الطلبة المشخصين بوصفهم معاقين عقلياً وبين تزايد عدد الطلبة المشخصين بأنهم ذوو صعوبات تعلم. فتشير الأدلة المتوافرة إلى أن إدارة المدرسة غالباً ما تتجاوز في تطبيق التعليمات باستخدامها تسمية (تصنيف صعوبات التعلم بدلاً من استخدام تسمية الإعاقة العقلية لتعبيرها عن وصمة اجتماعية غير مستحبة. ,MacMillan) Greham& Bocian, 1998; MacMillan & Siperstein, 2002)

وعلى الرغم من أن نسبة انتشار الأفراد المعرفين بوصفهم ذوي صعوبات تعلم قد تضاعفت منذ عام 1970م، يبدو أنه من المهم الإشارة إلى أنها بعد أن تجاوزت نسبة 5.66% في نهاية التسعينيات قد عادت إلى أقل من 5% في الوقت الراهن، حيث يعود هذا التحول إلى الجهد الواعي باستخدام نظام أكثر صرامة في التعرف إلى صعوبات التعلم؛ بسبب تزايد القلق من النمو غير النهائي في أعداد الطلبة ذوي صعوبات التعلم ونسبتهم. ومن الجدير بالذكر إنه ما يزال من غير المعروف ما إذا كانت النسبة المتناقصة في انتشار صعوبات التعلم تعود إلى استخدام معيار الاستجابة للتدخل أو المعالجة، بدلاً من التباين بين التحصيل الأكاديمي ونسبة الذكاء باعتباره محكاً للتعرف إلى الأفراد ذوي صعوبات التعلم.

الفروق تبعاً للجنس النوع الاجتماعي) Gender Differences:

)Cortiella, 2009( )1:3( تبلغ نسبة الذكور الذين يعانون من صعوبات تعلم إلى الإناث بحوالي ويقترح بعض الباحثين أن تفسير هذه النسبة قد يعود إلى أن الذكور يعانون ضعفاً بيولوجياً أكبر منه لدى الإناث، كما أن نسبة وفيات الذكور حديثي الولادة أعلى منها لدى الإناث، بالإضافة إلى أن الذكور معرضون لخطر الإصابة بالطفرات البيولوجية أكثر من الإناث. ويرى بعض الباحثين أن ارتفاع
نسبة الذكور ذوي صعوبات التعلم قد يعود إلى تحيز في إجراءات الإحالة، حيث يقترحون أن الذكور غالباً ما يحالون لتلقي خدمات التربية الخاصة بسبب مشكلاتهم الأكاديمية التي ترافقها مشكلات سلوكية تزعج معلميهم، كالنشاط الزائد حيث تختلط الأبحاث حول هذه القضية - Clarizio & Phil) lips, 1986; Leinhardt, Seewald & Zigmond, 1982; S.E. Shaywitz, Shaywitz, Fletcher, &

(1990 ,Escobar، وفي هذه الحالة، يبدو أمناً استنتاج أنه:
..... يوجد بعض التحيز، ولكن الضعف البيولوجي لدى الذكور يلعب دوراً في تلك النسبة المرتفعة بين الذكور، فعلى سبيل المثال، تشير الأرقام الحكومية أن نسبة إصابة الذكور في كل الإعاقات التي لا يمكن أن نتخيل أنها تعود لتحيز في القياس أو أخطاء في الاحالة، مثل الإعاقة السمعية (53) )Hallahan, Lloyd )ذكور)، والإعاقة الجسمية (53) ذكور، والإعاقة البصرية (56) ذكور Kauffman