لخّصلي

1- الباعث Drive وه استثارة لكائن تؤدي إلى القيام بتصرف مـا . وعـادة مـا يـرتبط
الباعث بمنبه أو مثير معين كالجوع والألم والفرح.... الخ.
2 -يـتم تعلـم الـسلوك الناشـئ عـن ذلـك الباعـث إذا أدى إلى خفـضه وإزالـة التـوتر
الناشئ عنه ومن ثم ينشأ التعزيز دائما عن إزالة أو خفض الباعث.
3 -سلوك الآخـرين لا يعمـل بمثابـة هـاد أو دليـل Cue لاسـتجابة الفـرد إلا بعـد أن
يكون الفرد قد أثيب على سلوك التقليدبدرجة تكفى لجعله يكتسبعادة التقليد
أو المحاكاة (فطيم وآخرون، 1988 : 152(
4 -تعزى العادات إلى نوع من الارتباط المتعلم بين المـثير والاسـتجابة والـتي تجعلـهما
يظهران معا مـرارا وتكـرارا . العـادات تمثـل تركيبـا مؤقتـا لأنهـاتظهروتختفي ولأنهـا
متعلمةكما اأنه يمكن ألا تكونمتعلمة . ها تمام ميلر ودولارد الرئيس يرتكزعلى
تحديدتلك الظروف البيئية التي نكتسب تحت ظلها هذه العادات.
5 -تخفيض الحافز يعد معززاً للفرد لذا فهو سوف يتصرف بطرق تخفف التوتر الذي
سببته الحوافز فهما يعتمدان إلى حد كـبير علـى مفهـوم نظريـة هـول مؤكـدين أن
تخفيض الحافز يشكل ديناميكية أساسية لنمو الشخـصية ويوجـد نوعـانرئيـسان
من الحوافز اهم :
أ ) الحوافز الأولية: وهي الحوافز المرتبطة بالعمليات النفـسية الـضرورية لبقـاء الكـائن .
مثل ذلك الجوع والعطش والحاجـة إلى النـوم . هـذه الحـوافز وإلى حـد كـبير يـتم
إشباعها أو هإرضاؤ ا عن طريق الحوافز الثانوية.
ب ) الحـوافز الثانويـة : وهـي حـوافز متعلمـة علـى أسـاس الحـوافز الأوليـة، فميلـر
ودولارد يعدان هذه الحوافز تكريس للأوليـة، فمـثلا شـخص مـدفوع للأكـل
وقت معين، يكتسب مالا لشراء الطعام وإرضاء حوافز أخرى لها علاقة بالارتياح
الجسماني وكطريقة عادية ومقبولة ثقافة اتمع (. انجلز، 1991 :323(
6 -يوجدنوعين رئسيين من المعززات الثانوية والرئيسة. المعزز هو أي حدث يزيدمن حتماليـة حـدوث اسـتجابة معينـة . المعـززات الرئيـسية يهـ تلـك الـتي تخفـض
الحـوافز الرئيـسية كالطعـام والمـاء، أمـا المعـززات الثانويـة محايـدة تكتـسب قيمـة
تقديرية بناء على ارتباطها بالمعززات الرئيسة . فالمال يعدمعززا ثانويا لأنه يستخدم
لشراء الطعام.
7-عملية التعلم شيئا رئيساً لفهـم الشخـصية حيـث نـستطيع بوسـاطة هـذه العمليـة
اكتساب وتطوير استجابات سلوكية محددة، فالرضيع يبدأ حياته مزودا أو مجهزا
بما يحتاج إليه مـن أساسـيات لتخفـيض حـوافزه الأوليـةكالأكـل والـشرب والقيـام
ببعض الأفعال والاستجابات المنعكسة . كذلك فقد تحدث ميلر ودولارد عن هرم
الاستجابات ويقصدانبذلك وجود نزعةلاستجابات معينة تظهر قبل اهغير فمثلا
الرضيع يمكن أنيبحث فطريا عن الهرب من مـثيرات غـير سـارة وذلـك بالـصراخ .
لـو لم تـنجح هـذه الاسـتجابة فهـو علـى كـل حـال سـيلجأ إلى محاولـة القيـام
بالاستجابة التي تليها على هرم الاستجابات ن، فإ لم تجدي أو تنجح فمعنى ذلك
اللجوء إلى الاستجابة الآتية وهكذا ( . عبد السلا م، 1984 :23(
8 -يمكن تقسيم عملية التعلم إلى أربعة أجزاء فكرية رئيسة يه :
أ ) الحافز وهو عبارة عن مثير يدفع الشخص لاتخاذ إجراء معين لكنه لا يوجه أو يحدد
نوعي ذلك السلوك.
ب ) المؤشر وينسب إلى مثير معين يخبر الكائن متى وأين وكيف يستجيب.
ج ) الاستجابة ةهو ي رد فعل الواحد بالنسبة للمؤشـر، هـذه الاسـتجابات تظهـر
شكل هرمي، لكن هذا الهـرم الفطـري للاسـتجابات لـشيئا ثابتـا أو دائمـا، فقـد
يتغير من خلال التعلم.
د ) التعزيـز وينـسبإلى تـأثير الاسـتجابة، فلـو أناسـتجابة لم تعـزز بإرضـاء الحـافز فهـي
سـوف تنطفـئ . الانطفـاء لا يزيـل الاسـتجابة ولكنـه يعوقهـا متيحـا اـال لاسـتجابة
أخرى لتنمو بقوة وتخلفها أو تحل محلها هرم الاستجابة . إذا لم تعزز الاستجابات
الحاضرة فمعنـى ذلـك أن الفـرد سـيكون معـضلة بالنـسبة لعمليـة الـتعلم، حيـث
ےناكيخلا ديز ..سيردتلا قئارط و جهانملا
سيحاول تجربةعدد من الاستجابات حتى يطور واحدة ترضي أو تشبع حوافز 9 -يوجدعدة أنواع مختلفة من الصراع ي، فف صراع الإقدام إقدام الفرد يتمإغراء
الشخص بهدفين لهما قيمة إيجابية لكـن ذلـك شـيء يتعـذر تحقيقـه، و صـراع
الإحجـام إحجـام، يواجـه الـشخص خيـارين غـير مرغـوبين ولكنـه لا يـستطيع
الهروب أي اتجاه بدونمقابلة واحدة من هـذه الأهـداف الـسلبية . لا يـذاكر لا
يريد الرسوب ( . الزيود، 1998 : 209(
10-يوجد محددانرئيسانللعمليات اللاشعورية:
أ ) قديكـون النـاس غـير مـدركين لمؤشـرات وحـوافز ظهـرت قبـل أننـتعلم الكـلام
ولذلك نحن لم نكن قادرين على عنونتها هو، ناك مؤشرات أخرى غير شعوريةلأن
اتمع لم يعطها علامات دقيقة . فالخوف يمكن أنيصبح متداخلا مع انفعال آخر
كالذنب وتكونردة فعل الشخص أوضاع مخيفةكما لوكانمذنبا وما ذلـك
إلا بسبب تشوه التمييز العلاقات أو العنونة.
ب ) تعزى العمليات اللاشعورية إلى مؤشرات واستجابات كانت يـوم مـن الأيـام
شعورية، لكنهاكبتت لأنهـا لم تكـن فعالـة . الكبـت الأصـل، عمليـة تجنـب
اعتقـادات معينـة كمـا تتـضمن فقـدان القـدرة علـى اسـتخدام تـصنيفات لفظيـة
مناسبة . الاعتقادات المكبوتة لم تعد تحت طائلة التحكم اللفظي . الكبتشيء
متعلم مثل كل السلوكيات الأخرى.
11 - ربـط دولارد وميللـر بـين عـدد مـن ميكانيزمـات الـدفاع الـتي لخـصها فرويـد .
الإسقاط ا، لتقمص، تشكيل رد الفعـل، التبريـر والإزاحـة حيـث ينظـران لهـذه
الميكانيزمات كاستجابات وسلوكيات متعلمة ذات ارتباط بعملية التعلم . فمثلا
التقمص يسمح بتقليد السلوك الذي تعلمه الواحدمن الآخرين . الإزاحة تفهم
عن طريق التعميم والعجز عن عمل تمييزات صحيحة أو مناسبة.
12 -أعادا استخدام مفاهيم التحليل النفـسي مـصطلحات الـتعلم حيـث حـددا
أربع مراحل تدريبيـة حرجـة نمـو الطفـل يهـ (مـشاعر سـن الرضـاعة، تـدريب
النظافة، التدريب الجنسي المبكر، تدريب التحكم الغضب والعدوان).
ےناكيخلا ديز ..سيردتلا قئارط و جهانملا
13-يتفقانمع فرويـد أن الأحـداث الطفولـة المبكـرة مهمـة وحيويـة تـشكيل السلوك فی ما بعدبالإضافة إلى كل ذلك فهما يقترحانأنمنطقية هذه الأحداث
يمكن فهمهما داخل عمليـة الـتعلم حـين أنمراحـل فرويـدبيولوجيـا مفتوحـة .
الرضيع الذي يصرخ عندما يجوع ويحصل على استجابة سريعة من والديه يتعلمأن
النشاط الذاتي يؤثر تخفيض الحافز. لكن إذا ترك الرضيع يـصرخ فهـو يمكـن أن
يتعلم أنه ليس هناك نشاط ذاتي معين يمكن أنيعمل على تخفيض الحافز هالمفا يم
الفرويدية مثل التثبيت والنكوص قام ميلر ودولارد بإعادة تأويلها على ضوء مبادئ
نظرية التعلم فالنكوص يفهم على أساس أنه عودة إلى نمط مبكر منالاستجابة لأن
نمط السلوك نهالرا قدأحبط أما التثبيت فقدوصف على أنه التوقف أو البقاء
نمط مبكر من الاستجابة لأن السلوك الجديدوالأكثر ملاءمة لم يتم تعلمه بعد.
14 -تدرس الصراعات العصابية بواسطة الوالدين ويتعلمها الأطفال منهم.
15-العلاج يشمل عدم تعلم عادات ةقديم غير، فعالة وغـير بنـاءة وإحـلال اسـتجابة
أكثر تكيفا وحداثة لهذه العادات . واستعادة الأحداث التاريخية وتفريغ الأحداث
الماضية عمل إجرائي فعال فقط لخلق التغيير ويقسمانالعلاج إلى مرحلتين اهم :
أ ) مرحلة الحديث هذه المرحلة تفحـص وتحـدد العـادات العـصابية حتـى ننـضم
عدم تعلم المريض لها . ويوظف دولارد وميللر أساليب التداعي الطليق والتأويل
علاجهم خلال مرحلة الحديث.
ب ) مرحلة الأداء . حيث يكتسب المريض عادات واستجابات جديدة أكثر تكيفـا
وإنتاجية ويشجع على تطبيقها ( . انجلز، 1991 : 324-326 (
16-أن العصابي إذا أقتنع بالقيام باستجابات تثبيت الـذات أو القيـام بـأي شـئ آخـر
يخاف منه ظروف لا يعاقب فيها فإن خوفه يمحى