لخّصلي

INTRODUCTION GENERALE

La frequence et l'importance des evolutions et revolutions qui se sont saccede en didactique des langues vivantes etrangeres (DLVE) font que sa terminologie de base elle-meme n'a pas eu le temps, en quelque sorte, de se <>.L'expression de methode directe y designera donc tous les procedes et techniques destines a eviter le recours a l'intermediaire de la langue maternelle des eleves, celle de methode orale, tous ceux visant a faire pratiquer oralement la langue etrangere en classe;

celui enfin d'ensemble coherent de procedes, techniques et methodes qui s'est revele capable, sur une certaine periode historique et chez des concepteurs differents, de generer des cours relativement originaux par rapport aux cours amerieurs et equivalents entre eux quant aux pratiques d'enseignement / apprentissage induites: j'utiliserai pour ma part avec ce sens le terme de methodologie.parler par exe

Les methodes constituent des donnees relativement permanentes, parce qu'elles se situent au niveau des objectifs techniques inherents a tout enseignement des LVE (faire acceder au sms, faire saisit les regularites, faire repeter, faire imiter, faire reutiliser...)

Les methodologies en revanche sont des formations historiques relativement differentes les unes des autres, parce qu'elles se situent a un niveau superieur ou sont pris en compte des elements sujets a des variations historiques determinantes tels que:

les objectifs generaux, parmi lesquels, dans le cas de l'Enseignement scolaire, priorite pent etre donnee a l'objectif pratique, ou au contraire aux objectifs culturel et formatif;

les contenas linguistiques et culturels, ou l'on peut par exemple privilegier la langue parlee ou la langue ecrite, la culture artistique ou la culture au sens anthropologique....J'espere montrer dans cet ouvrage que l'importance d'une telle methodologie induite a ete jusqu'a present sous-estimee, ainsi que le poids de ces elements historiques cites au paragraphe precedent communs a un certain nombre de cours d'une meme periode, et que ces notions de methodologie traditionelle, directe, active, audiovisuelle ne sont pas seulement necessaires a la periodisation mais qu'elles correspondent a des realites historiques auxquelles precurseurs el renovateurs eux memes n'ont jamais que partiellement echappe l'originalite de leurs projets, pour reprendre les trois coraposantes de toute methodologie enumerees dans l'Avertissement, est toujours fortement relativisee lorsque l'on prend en compte les pratiques et les outils correspondants

Daris l'Enseignement scolaire, en outre, sont apparues des methodologies officielles definies par des textes ministenels.Si Fon veut bien admettre qu'une technique correspond a un ensemble de procedes, et si l'on conserve le terme d'enseignement comme le plus general, tous ces termes cles se definiraient done par des niveaux d'inclusion reciproque que l'on pourrait representet aitusi

enseignement

didactique

methodologies

methodes

techniques

procedes

Le sujet de cette Histoire des methodologies (d'enseignement des LVE) est donc plus limite que celui d'une Histoire de l'Enseignement des LVE, qui devrait inclure une etude systematique de tous ses aspects, administratifs bien sur (flux des eleves, organisation des cursus et des examens, repartition geographique de cet enseignement,...), mais aussi economiques, sociologiques, politiques, ideologiques, ete, plus limite aussi qu'une Histoire de la didactique des LVE, ou les evolutions des objectifs, des contenus, des theories de reference et des situations d'enseignement seraient systematiquement traitees ainsi que leurs rapports reciproques.Didier Privat, 1911) et The Boy's own Book (G-1 Camerfynck et Camerlynck-Guernier, Dewit-Didier, 1912), par exemple, relevent de cette methodologie directe dont ils se reclament, parce que contrairement aux cours dits traditionnels, ils ne proposent plus que des exercices entierement en langue etrangere, limitent la partie grammaticale a des paradigmes proposes en cours de lecon comme resumes de ce que l'eleve est cense avoir hi-meme induit a partir des textes de base, lesquels sont eux- memes fabriques sur des contenus proches de la vie quotidienne des eleves (en commencant par la salle de classe, la cour de recreation, l'ecole, la maison paternelle, le village,...).L'exercice s'avere difficile car les significations de ces termes ont varie au cours de l'histoire, et que ces variations font partie integrante de l'histoire de la DLVE, comme elles font encore partie du debat actuel: parler de nos jours de pedagogie des L.VE, de Linguistique Appliquee ou de didactique des LVE vous fuit risquer d'etre considere par les uns ou les autres respectivement comme un traditionaliste impenitent, un behavioriste attarde ou un moderniste a tout crin.trouve Stre entradictoire Le Erme de methode est ausi generalement employe dans le discours actuel avec trois sens distincts celui de materiel d'enseignement, lorsque on parle de la methode Voix et Images he

France Carpentier-Filip (L'anglais vivani F'utiliseras quant a mon dans cas le serme

de cours, manuel, livre: colui d'ensemble de procedes et de techniques de classe visant a susciter chez l'eleve us comportement ou une activite determines.Parmi les methodes, les differentes methodologies effectuent donc des choix, definissent des hierarchiations, organisent des articulations dotees d'une certai methodologie dire methode orales de Min cmatique qura elles trois originalite et d'une certaine la methodologie anterieure, constituent comme le roya retrouve ces trois methodes combinees differemment dans les deux methodologies suivantes, la methodologie active (du nom de la methode active, qui devient shoes gevoritaire) et la methodologie audiovisuelle (du nom des auxiliaires autour desquels elle realisera l'integration didactique).A la methodologie d'enseignement des LVE correspond donc le discours des methodologues directs, le discours des methodologies setifs, le discours des methodologues audiovisualistes chacun dans les fimites de sa propre problematique Le terme de didactique, par contre, se situera au niveau superieur de l'ensemble des methodologies: contrairement au methodologue qui travaille toujours dans le cadre d'une methodologie determinee pour l'elaborer, la developper, l'appliquer, le didacticien se caracterise pour moi par sa demarche volontairement comparatiste et historique.J'ai prefere le terme de didactique a celui de pedagogie (des LVE) parce que le premier est maintenant d'usage plus courant parmi les specialistes, et parce que le dernier renvoie stricto sensu a l'enseignement aux enfants et adolescents (et donc a l'enseignement scolaire), alors que l'enseignement non scolaire des LVE a joue un role important dans l'evolution methodologique; cela a ete le cas des cours pour autodidactes aux XVIIIeme et XIXeme siecles, et recemment de la reflexion sur l'enseignement du francais langue etrangere aux adultes (cf.Beacco: Jean-Chande Beveco

Ensembles solidaires de principes et d'activites d'enseignement, organisees en strategies, fondees en theorie (c'est-a-dire qui s'appuient sur des concepts ou des connaissances elabores au sein d'autres disciplines impliquees dans l'enseignement des langues) et/ou par la pratique (son efficacite constatee

Celles-ci subissent incessamment des reconstructions dans les principes d'enseignement et

par exemple) et dont la finalite est d'accompagner les apprentissages.Dans mes citations d'auteurs, par contre, le terme de methode aura parfois le sens de methodologie, parfois celui de methode, parfois celui de cours, parfois meme plusieurs de ces sens a la fois il n'etait pas pensable que j'impose (qui plus est retrospectivement !) ma propre terminologie, et je laisse donc au lecteur le soin de determiner a chaque fois le sens exact du terme, ou d'en apprecier l'ambiguite.(continuite)

BEACCO C ppche par competence dans l'

line

communication, est alors devenu alangue morte et simple discipline scolaires La methodologie traditionnelle <<comportait la presentation et l'analyse de formes linguistiques correctes, des exercices de traduction ainsi que des extraits d'euvre litteraires F'objectif principal de cette methodologie est la lecture et la traduction de textes litteraires en langue etrangere ainsi que l'apprentissage de la grammaire.demarche Forgemise establ

les contemes ley

PANORAMA D'APPROCHES DIDACTIQUES DU FLE En didactique des langues: Une methodologie designe un ensemble ordonne et stable, selon Les premipe une demarche raisonnee, de principes, de regles, d'etapes, construit a partir d'elements selechones contribuant a la selection, a l'elaboration, et a l'application d'un modele didactique les Par port theories de references, les objectifs generaux, les contenus linguistiques et culturels, les les element situations d'enseignement, etc.totalement a nous comme une terra incognita C'est plutot a un parcours de que je convie mes lecteurs, a une amorce de recuperation de notre memoire collective, longtemps etouffee par Videologie de la rupture radicale et constant et indefini, a une ouverture des discours decisive ainsi que du progres fouilles dans l'archeologie de nos de nos pratiques et de nos ????Le cours commencait, tout d'abord par une etape linguistique, ou le maitre, seul detenteur du savoir, expliquait generalement en langue maternelle les regles grammaticales introduites explicitement dans le texte etudie, presentait le nouveau vocabulaire, sous forme de liste dont les eleves seront appeles a apprendre par cizur.Beaucoup de didacticiens francais actuels pensent qu'il n'est pas possible de parler de LA methodologie traditionnelle, de LA methodologie directe, de LA methodologie active, de LA methodologie audiovisuelle, mais seulement de cours traditionnels, de cours directs, etc., en raison des differences importantes qui apparaitraient entre ces differents types de cours.Or parler par exemple de comers directs ou de cours audiovisuels, c'est, me semble-t il, reconnaitre ipso facio qu'il existe entre eux quelque chose de comirin et d'essentiel fie respectivement a l'application systematique de la methode directe et a l'utilisation systematique des auxiliaires audiovisuels.C. Puren souligne ainsi que la methodologie traditionnelle coincide avec sune epoque pre-mediatique, dans laquelle les documents de langue-culture etrangere sont rares, les plus disponibles etant les grands textes litteraires Cependant, la raison primordiale de la preeminence des textes litteraires n'est pas d'acquerir une culture particuliere.Aussi tout chercheur dans ce domaine se voit-il contraint de commencer par definir d'emblee, ou d'une maniere personnelle, un certain nombre de temes cles tels qu'enseignement, pedagogie, didactique, methodologie et methode.Ce ne sera pas exactement un parcours d'exploration: l'histoire, que nous en soyons conscients ou non, marque a ce point nas protiques d'enseignement, de formation ou de recherche qu'elle ne se presente jamais ??????C'est en ce sens que l'on parle en pedagogie generale des methodes actives, qui designent tout ce qu'un professeur peut faire pour creer et maintenir chez ses eleves le maximum d'interet et de participation en classe.Plusieurs methodologies sent Les ekuper apparues et ont evolue En raison de nombreux facteurs educatifs, sociaus et politiques et was mechele compte tenu du developpement des recherches scientifiques constantes, des methodologies dedactique ainsi definies par 1.-C.La demarche didactique appliquee dans cette methodologie se deroulait, dans ses grandes lignes, selon la maniere suivante: en se basant sur un texte litteraire(ou d'extraits choisis), le quel etait considere comme un modele et un support privilegie.Shores d'enseignement par semaine, d'eleves par classe et l'homogeneite de leur niveau, leur age, leurs besoins et leurs motivations, la formation des professeurs, etc., qui peuvent varier considerablement d'une epoque a l'autre.Mais cet impact se revele si massif et decisif que la succession des differentes methodologies, traditionnelle (premiere partie), directe (deuxieme partie), active (troisieme partic) et audiovisuelle (quatrieme et derniere partie) en vient a constituer dans le present ouvrage non des

Sitiathord ?????A cela s'ajoute un ensemble de des regles techniques, de procedes, de methodes, Ainsi que les materiels d'enseignement qui constituent secte dore p aport les Elych l'ensemble des activites d'apprentissage en cours de langue.Il s'agissait de savoies tgs grandes ceuvres literaires artistiques, des monuments historiques et des realizations Architecturales realisees dans le pays de la langue cibles La France, c'est les caulture, la culture francaise, c'est la litterature.les theories de reference, en particulier les descriptions linguistique et culturelle, la psychologie de l'apprentissage, la pedagogie generale, qui evoluent au cours de l'histoire;

et les situations d'enseignement les rythmes scolaires, le nombre d'annees de cours.d'apprentissage

Elles sont alors aisement cristallisees en un corps de doctripe, opposees les unes aux autres et finissent par etre considerees comme des orthodoxies ?????L'erreur dans cette methode, etait bannie

Dans le cadre de cette methodologie, Certes, Seuls les contenus linguistiques importaient mais la dimension culturelle n'etait pas totalensent negligee.Les concepteurs de cours senlaires suivent ces directives L'enseignement direct de la langue allemande (C Schweitzer, A. Colin, 1900), Primeros panitos (E. Dihie et A. Fouret.Tous ces elements ne seront abordes ici qu'au travers de l'evolution methodologique, et dans la mesure ou leur impact sur celle-ci est reperable.La methodologie directe a ete ainsi officiellement imposee dans l'Enseignement secondaire francais par les instructions des 15 novembre 1901 et 31 mmun 1902, completee par l'instruction de decembre 1908.methocke () trocede

poltes tant l'objet limite de la recherche que le tif directeur d'un parcours a travers une histoire generale de l'enseignement des LVE on Franse.Employe de facon absolue (LA methodologie d'enseignement des LVE), le terme de methodologie gardera dans le present ouvrage son sens etymologique d'etude des methodes, mass P'existence du termic de didactique (cf.ci-dessous) me perinet d'en limiter l'usage au cadre de chacune des methodologies constituees (directe, active, audiovisuelle...).pour acveder a la litterature, il faut connaitre la langue francaise et celle-ci n'est rien d'autre que la langue de la litterature francaise resume Porcher. Elles se succedent )???( harmonicusement dans le temps, la demiere chassant la precedente, dans uge sorte d'histoire nobonnelle abstrane.11 nous faut malgre tout presenter brievement une terminologie, non ambique et plus proche possible de l'usage courant.Le methodologue construit avec la pratique d'enseignement comme objectif immediat, le didacticien deconstruit pour observer et analyser.Ensuite il pratiquait des exercices ecrits grammaticaux et lexicaux, de type structural.Il est evident qu'a une epoque ou les occasions de contact direct sont rares.C'est aussi le sens dans lequel j'utiliserai ce terme de methode dans le present document.Puis, l'enseignant faisait l'analyse du texte (comprehension) a travers la traduction du nouveau lexique.Les textes lineraires etaient l'occasion de faire acceder les apprenants aux multiples realites de la civilisation francaise.et officieusement abandonnee dans I'instruction du 2 septembre 1925.L'enseignement de la culture etait done limite a la culture dite e cubivees et la litterature represente la partie is plus eminente de cette culture.Mais cette double esige???font partie de ces elements. la problematique dite du francais fonctionnel >>).source exclusive de toute verite methodologique.senrepture ???????????????????????????????

INTRODUCTION GÉNÉRALE

La fréquence et l'importance des évolutions et révolutions qui se sont saccédé en didactique des langues vivantes étrangères (DLVE) font que sa terminologie de base elle-même n'a pas eu le temps, en quelque sorte, de se «clarifier ». Aussi tout chercheur dans ce domaine se voit-il contraint de commencer par définir d'emblée, ou d'une manière personnelle, un certain nombre de temes clés tels qu'enseignement, pédagogie, didactique, méthodologie et méthode.

L'exercice s'avère difficile car les significations de ces termes ont varié au cours de l'histoire, et que ces variations font partie intégrante de l'histoire de la DLVE, comme elles font encore partie du débat actuel: parler de nos jours de pédagogie des L.VE, de Linguistique Appliquée ou de didactique des LVE vous fuit risquer d'être considéré par les uns ou les autres respectivement comme un traditionaliste impénitent, un behavioriste attardé ou un moderniste à tout crin.

11 nous faut malgré tout présenter brièvement une terminologie, non ambique et plus proche possible de l'usage courant. Mais cette double esigeное trouve Stre entradictoire Le Erme de méthode est ausi généralement employé dans le discours actuel avec trois sens distincts celui de matériel d'enseignement, lorsque on parle de la méthode Voix et Images he

France Carpentier-Filip (L'anglais vivani F'utiliseras quant à mon dans cas le serme

de cours, manuel, livre: colui d'ensemble de procédés et de techniques de classe visant à susciter chez l'élève us comportement ou une activité déterminés. C'est en ce sens que l'on parle en pédagogie générale des méthodes actives, qui désignent tout ce qu'un professeur peut faire pour créer et maintenir chez ses élèves le maximum d'intérêt et de participation en classe. C'est aussi le sens dans lequel j'utiliserai ce terme de méthode dans le présent document. L'expression de méthode directe y désignera donc tous les procédés et techniques destinés à éviter le recours à l'intermédiaire de la langue maternelle des élèves, celle de méthode orale, tous ceux visant à faire pratiquer oralement la langue étrangère en classe;

celui enfin d'ensemble cohérent de procédés, techniques et méthodes qui s'est révélé capable, sur une certaine période historique et chez des concepteurs différents, de générer des cours relativement originaux par rapport aux cours amérieurs et équivalents entre eux quant aux pratiques d'enseignement / apprentissage induites: j'utiliserai pour ma part avec ce sens le terme de méthodologie.parler par exe

Les méthodes constituent des données relativement permanentes, parce qu'elles se situent au niveau des objectifs techniques inhérents à tout enseignement des LVE (faire accéder au sms, faire saisit les régularités, faire répéter, faire imiter, faire réutiliser...)

Les méthodologies en revanche sont des formations historiques relativement différentes les unes des autres, parce qu'elles se situent à un niveau supérieur où sont pris en compte des éléments sujets à des variations historiques déterminantes tels que:

les objectifs généraux, parmi lesquels, dans le cas de l'Enseignement scolaire, priorité pent être donnée à l'objectif pratique, ou au contraire aux objectifs culturel et formatif;

les contenas linguistiques et culturels, où l'on peut par exemple privilégier la langue parlée ou la langue écrite, la culture artistique ou la culture au sens anthropologique....

les théories de référence, en particulier les descriptions linguistique et culturelle, la psychologie de l'apprentissage, la pédagogie générale, qui évoluent au cours de l'histoire;

et les situations d'enseignement les rythmes scolaires, le nombre d'années de cours. Shores d'enseignement par semaine, d'élèves par classe et l'homogénéité de leur niveau, leur äge, leurs besoins et leurs motivations, la formation des professeurs, etc., qui peuvent varier considérablement d'une époque à l'autre.

Parmi les méthodes, les différentes méthodologies effectuent donc des choix, définissent des hiérarchiations, organisent des articulations dotées d'une certai méthodologie dire méthode orales de Min cmatique qura elles trois originalite et d'une certaine la méthodologie antérieure, constituent comme le roya retrouve ces trois méthodes combinées différemment dans les deux méthodologies suivantes, la méthodologie active (du nom de la méthode active, qui devient shoes gevoritaire) et la méthodologie audiovisuelle (du nom des auxiliaires autour desquels elle réalisera l'intégration didactique).

Dans mes citations d'auteurs, par contre, le terme de méthode aura parfois le sens de méthodologie, parfois celui de méthode, parfois celui de cours, parfois même plusieurs de ces sens à la fois il n'était pas pensable que j'impose (qui plus est rétrospectivement !) ma propre terminologie, et je laisse donc au lecteur le soin de déterminer à chaque fois le sens exact du terme, ou d'en apprécier l'ambiguité.

Beaucoup de didacticiens français actuels pensent qu'il n'est pas possible de parler de LA méthodologie traditionnelle, de LA méthodologie directe, de LA méthodologie active, de LA méthodologie audiovisuelle, mais seulement de cours traditionnels, de cours directs, etc., en raison des différences importantes qui apparaîtraient entre ces différents types de cours. Or parler par exemple de comers directs ou de cours audiovisuels, c'est, me semble-t il, reconnaître ipso facio qu'il existe entre eux quelque chose de comirin et d'essentiel fie respectivement à l'application systématique de la méthode directe et à l'utilisation systématique des auxiliaires audiovisuels. J'espère montrer dans cet ouvrage que l'importance d'une telle méthodologie induite a été jusqu'à présent sous-estimée, ainsi que le poids de ces éléments historiques cités au paragraphe précédent communs a un certain nombre de cours d'une même periode, et que ces notions de méthodologie traditionelle, directe, active, audiovisuelle ne sont pas seulement nécessaires à la périodisation mais qu'elles correspondent à des réalités historiques auxquelles précurseurs el rénovateurs eux mêmes n'ont jamais que partiellement échappé l'originalité de leurs projets, pour reprendre les trois coraposantes de toute méthodologie énumérées dans l'Avertissement, est toujours fortement relativisée lorsque l'on prend en compte les pratiques et les outils correspondants

Daris l'Enseignement scolaire, en outre, sont apparues des méthodologies officielles définies par des textes ministènels. La méthodologie directe a été ainsi officiellement imposée dans l'Enseignement secondaire français par les instructions des 15 novembre 1901 et 31 mmun 1902, complétée par l'instruction de décembre 1908. et officieusement abandonnée dans I'instruction du 2 septembre 1925. Les concepteurs de cours senlaires suivent ces directives L'enseignement direct de la langue allemande (C Schweitzer, A. Colin, 1900), Primeros panitos (E. Dihie et A. Fouret. Didier Privat, 1911) et The Boy's own Book (G-1 Camerfynck et Camerlynck-Guernier, Dewit-Didier, 1912), par exemple, relèvent de cette méthodologie directe dont ils se réclament, parce que contrairement aux cours dits traditionnels, ils ne proposent plus que des exercices entièrement en langue étrangère, limitent la partie grammaticale à des paradigmes proposés en cours de leçon comme résumés de ce que l'élève est censé avoir hi-même induit à partir des textes de base, lesquels sont eux- mêmes fabriqués sur des contenus proches de la vie quotidienne des élèves (en commençant par la salle de classe, la cour de récréation, l'école, la maison paternelle, le village,...).

Employé de façon absolue (LA méthodologie d'enseignement des LVE), le terme de méthodologie gardera dans le présent ouvrage son sens étymologique d'étude des méthodes, mass P'existence du termic de didactique (cf. ci-dessous) me perinet d'en limiter l'usage au cadre de chacune des méthodologies constituées (directe, active, audiovisuelle...). A la methodologie d'enseignement des LVE correspond donc le discours des méthodologues directs, le discours des méthodologies setifs, le discours des méthodologues audiovisualistes chacun dans les fimites de sa propre problématique Le terme de didactique, par contre, se situera au niveau supérieur de l'ensemble des méthodologies: contrairement au méthodologue qui travaille toujours dans le cadre d'une méthodologie déterminée pour l'élaborer, la développer, l'appliquer, le didacticien se caractérise pour moi par sa démarche volontairement comparatiste et historique. Le méthodologue construit avec la pratique d'enseignement comme objectif immédiat, le didacticien déconstruit pour observer et analyser.

J'ai préféré le terme de didactique à celui de pédagogie (des LVE) parce que le premier est maintenant d'usage plus courant parmi les spécialistes, et parce que le dernier renvoie stricto sensu à l'enseignement aux enfants et adolescents (et donc à l'enseignement scolaire), alors que l'enseignement non scolaire des LVE a joué un rôle important dans l'évolution méthodologique; cela a été le cas des cours pour autodidactes aux XVIIIème et XIXème siècles, et récemment de la réflexion sur l'enseignement du français langue étrangère aux adultes (cf. la problématique dite du français fonctionnel »).

Si Fon veut bien admettre qu'une technique correspond à un ensemble de procédés, et si l'on conserve le terme d'enseignement comme le plus général, tous ces termes clés se définiraient done par des niveaux d'inclusion réciproque que l'on pourrait représentet aitusi

enseignement

didactique

méthodologies

méthodes

techniques

procédés

Le sujet de cette Histoire des méthodologies (d'enseignement des LVE) est donc plus limité que celui d'une Histoire de l'Enseignement des LVE, qui devrait inclure une étude systématique de tous ses aspects, administratifs bien sûr (flux des élèves, organisation des cursus et des examens, répartition géographique de cet enseignement,...), mais aussi économiques, sociologiques, politiques, idéologiques, ete, plus limité aussi qu'une Histoire de la didactique des LVE, où les évolutions des objectifs, des contenus, des théories de référence et des situations d'enseignement seraient systématiquement traitées ainsi que leurs rapports réciproques. Tous ces éléments ne seront abordés ici qu'au travers de l'évolution méthodologique, et dans la mesure où leur impact sur celle-ci est repérable.

Mais cet impact se révèle si massif et décisif que la succession des différentes méthodologies, traditionnelle (première partie), directe (deuxième partie), active (troisième partic) et audiovisuelle (quatrième et dernière partie) en vient à constituer dans le présent ouvrage non
des

Sitiathord وضعية تعلمية

méthocke () trocede

poltes tant l'objet limité de la recherche que le tif directeur d'un parcours à travers une histoire générale de l'enseignement des LVE on Franse. Ce ne sera pas exactement un parcours d'exploration: l'histoire, que nous en soyons conscients ou non, marque à ce point nas protiques d'enseignement, de formation ou de recherche qu'elle ne se présente jamais أوضحية تعلمين totalement à nous comme une terra incognita C'est plutôt à un parcours de que je convie mes lecteurs, à une amorce de récupération de notre mémoire collective, longtemps étouffée par Vidéologie de la rupture radicale et constant et indéfini, à une ouverture des discours décisive ainsi que du progres fouilles dans l'archéologie de nos de nos pratiques et de nos مادم demarche Forgemise establ

les contemes ley

PANORAMA D'APPROCHES DIDACTIQUES DU FLE En didactique des langues: Une méthodologie désigne un ensemble ordonné et stable, selon Les premipe une démarche raisonnée, de principes, de règles, d'étapes, construit à partir d'éléments selechones contribuant à la sélection, à l'élaboration, et à l'application d'un modèle didactique les Par port théories de références, les objectifs généraux, les contenus linguistiques et culturels, les les élément situations d'enseignement, etc. font partie de ces éléments. A cela s'ajoute un ensemble de des règles techniques, de procédés, de méthodes, Ainsi que les matériels d'enseignement qui constituent secte doré p aport les Elych l'ensemble des activités d'apprentissage en cours de langue. Plusieurs méthodologies sent Les ékuper apparues et ont évolué En raison de nombreux facteurs éducatifs, sociaus et politiques et was mechele compte tenu du développement des recherches scientifiques constantes, des méthodologies dedactique ainsi définies par 1.-C. Beacco: Jean-Chande Beveco

Ensembles solidaires de principes et d'activités d'enseignement, organisées en stratégies, fondées en théorie (c'est-à-dire qui s'appuient sur des concepts ou des connaissances élaborés au sein d'autres disciplines impliquées dans l'enseignement des langues) et/ou par la pratique (son efficacité constatée

Celles-ci subissent incessamment des reconstructions dans les principes d'enseignement et

par exemple) et dont la finalité est d'accompagner les apprentissages. عقيدة

d'apprentissage

Elles sont alors aisément cristallisées en un corps de doctripe, opposées les unes aux autres et finissent par être considérées comme des orthodoxies دارند کرمی source exclusive de toute vérité méthodologique. Elles se succédent )دین( harmonicusement dans le temps, la demière chassant la précédente, dans uge sorte d'histoire nobonnelle abstrane.

senrepture مطالب قطيعة (continuité)

BEACCO C ppche par compétence dans l'

line

communication, est alors devenu alangue morte et simple discipline scolaires La méthodologie traditionnelle «comportait la présentation et l'analyse de formes linguistiques correctes, des exercices de traduction ainsi que des extraits d'euvre littéraires F'objectif principal de cette méthodologie est la lecture et la traduction de textes littéraires en langue étrangère ainsi que l'apprentissage de la grammaire.

La démarche didactique appliquée dans cette méthodologie se déroulait, dans ses grandes lignes, selon la manière suivante: en se basant sur un texte littéraire(ou d'extraits choisis), le quel était considéré comme un modèle et un support privilégié. Le cours commençait, tout d'abord par une étape linguistique, où le maître, seul détenteur du savoir, expliquait généralement en langue maternelle les règles grammaticales introduites explicitement dans le texte étudié, présentait le nouveau vocabulaire, sous forme de liste dont les élèves seront appelés à apprendre par cizur. Puis, l'enseignant faisait l'analyse du texte (compréhension) a travers la traduction du nouveau lexique. Ensuite il pratiquait des exercices écrits grammaticaux et lexicaux, de type structural. L'erreur dans cette méthode, était bannie

Dans le cadre de cette méthodologie, Certes, Seuls les contenus linguistiques importaient mais la dimension culturelle n'était pas totalensent négligée. L'enseignement de la culture était done limité à la culture dite e cubivées et la littérature représente la partie is plus éminente de cette culture. Il s'agissait de savoies tgs grandes ceuvres litéraires artístiques, des monuments historiques et des realizations Architecturales réalisées dans le pays de la langue cibles La France, c'est les caulture, la culture française, c'est la littérature. pour acvéder à la littérature, il faut connaitre la langue française et celle-ci n'est rien d'autre que la langue de la littérature française résume Porcher.

Il est évident qu'a une époque où les occasions de contact direct sont rares. Les textes linéraires étaient l'occasion de faire accéder les apprenants aux multiples réalités de la civilisation française. C. Puren souligne ainsi que la méthodologie traditionnelle coïncide avec sune époque pré-médiatique, dans laquelle les documents de langue-culture étrangère sont rares, les plus disponibles étant les grands textes littéraires Cependant, la raison primordiale de la prééminence des textes littéraires n'est pas d'acquérir une culture
particulière. Ils sont introduits, avant tout, pour former les apprenants dans une perspective humaniste comme en témoignent ces propos de PUREN «l'objectif linguistique et l'objectif culturel se réduisant respectivement au perfectionnement en français et à "la culture Humaniste" Et c'est le texte littéraire qui est le support privilégié de ces valeurs universelles.

La méthodologie directe: entre langue et littérature

On prononce le favoriser un accroissement des échanges dans un univers marqué par la mottée des grandes

A la fin du XIXe siècle, début du XXe siècle les enseignants ont remarqué que leurs élèves manifestaient une insuffisance concernant la compétence linguistique. Cette insuffisance est liée, selon eux, a l'étude massive de la littérature au détriment de la compréhension des textes et la production écrite. A cette époque, la société ne voulait plus d'une langue exclusivement littéraire. En fait, on voulait, une langue qui soit un outil de communication, on voulait une langue qui répond à la demande sociale, celle du désir d'ouverture sur l'étranger, et ce afin de puissances industrielles, économiques et coloniales. Ainsi, E'apprentissage des langues vivantes devint un enjeu économique, politique et stratégique Un autre facteur, non mi important, celui de l'amélioration des conditions de la formamon des enseignants Avee Fapparition des revues spécialisées, la diffusion des langues connait un essor remarquable. Ce progres a engendré l'apparition d'une nouvelle méthodologie pouvant répondre aux nouveaux besoins. C'est en 1902 que naît officiellement la méthodologic directe. Une idée a l'époque tout a fait révolutionnaire que pour que quelqu'un apprenne une langue il fallait lui enseigner cette langue dans cette langue (enseigner le français en français), tout en rejetant, hors de la classe la langue de l'apprenant. Le but n'était pas le bilinguismeten France) mais le passage au monolinguisme français car les trois tiers de la population française de l'époque ne parlaient pas français mais des parlers régionales

Dans cette méthodologie une certaine priorité est accordée à l'enseignement pratique oral. Elle met l'accent sur l'acquisition de l'oral, l'étude de la grammaire sous forme inductive et implicite, l'apprentissage du vocabulaire courant, la progression et l'approche globale du sens Ainsi, La méthodologie directe se sépare de l'écriture pour mettre plus d'accent sur La compréhension orale. L'objectif principal de cette méthodologie était d'établir la langue

comme moyen de communication Sa démarche didactique est la suisante: après une «

PLUREN, C. op. Cité p.120.

c'est loigne.

Arndrew Smith. Les méthodologies et l'évolution de la problématisation du fait grammatical En ligue revistas.acr.ac.cr/index.php/filyling/article/download-4331/4154. Consulté le 03/07/2018
erspective et l'obj l'objectif

lecture expliquée du texte, le maitre pose des questions aux élèves sur le texte afin de vérifier leur compréhension. I. caseignant apporte également quelques radiments de l'histoire littéraire. Quant a La grammaire, elle est exploitée au moyen de textes littéraires Dans cette méthode l'objectif littéraire est relégué en arrière plan, n'étant traité qu'à une étape ultérieure de l'apprentissage, lorsque les élèves anaient acquis un niveau de compétence linguistique nécessaire. L'apprenant est tout d'abord plongé dans la langue cible (langue étrangère). Il est interdit d'utiliser sa langue première pour aider son apprentissage de la langue cible.

L'enseignement de la civilisation, quarit à lui, apparu timidement. En se penchant sur un objectif plus pratique de la langue (langue comme outil de communication), la méthodologie directe n'a pas, elle aussi, donné d'importance à l'enseignement culturel. Cette marginalisation est du, peut être, a la formation quasi-littéraire et linguistique des enseignants de cette époque

Appart son apport oral, La méthodologie derecte n'a jamais pu remplacer la méthodologie traditionnelle, mais son apport influença les choi