لخّصلي

تتطلب كل مرحلة تعليمية عددًا محددًا من سنوات الدراسة. يصبح لسنوات الدراسة معنى أكبر عندما تتناسب مع احتياجات وقدرات كل فرد. يحدد نظام التقويم وأدوات القياس مستوى التحصيل الذي يصل إليه كل تلميذ في مختلف المجالات.

يقترح Wood نظامًا ثنائيًا للدرجات والتقديرات لتقييم التلاميذ. يوصي باستخدام اختبارات مقننة لتقييم التلاميذ عند الانتقال من مرحلة لأخرى. بينما يوصي بنظام التقديرات الحالي لتقييم السلوك الاجتماعي والخلقي.

يجب أن تتناسب عملية التقويم مع احتياجات وقدرات كل تلميذ. وهذا يتطلب فهمًا دقيقًا لخصائص النمو واحتياجاته.

ومع ذلك، فإن الظروف التربوية قد تعيق جهود المعلم. قد تكون مساحة الفصل الدراسي غير كافية، أو قد تكون فترة التدريس قصيرة، أو قد تكون هناك نقص في الأجهزة والكتب والمجلات، أو قد يكون هناك نقص في الدعم والتشجيع، أو قد يكون هناك قصور في الطاقة اللازمة لأداء العمل.

يجب على السياسات التربوية أن تنسجم مع نتائج البحث العلمي لضمان تحقيق أهداف العملية التربوية.

من المؤكد أن لكل مرحلة تعليمية عدد من السنوات الدراسية اللازمة لها فإذا كان التعليم في كل مراحله يتفق مع الحاجات والإمكانيات الفردية يصبح للسنوات الدراسية معنى أكبر من كونها مجرد زمن عابر وخاصة إذا كان مستوى التحصيل الذي يصل إليه كل تلميذ على حده في مختلف الميادين يتحدد بأساليب التقويم وأدوات القياس ويقترح وود (Wood) (١٦) نظاماً ثنائياً لإعطاء الدرجات والتقديرات المدرسية لمواجهة الهدفين المرتبطين والمستقلين معاً اللذين من أجلهما وضع هذا النظام فهو يوصي في حالة تخريج التلاميذ ونقلهم من مرحلة لأخرى يجب أن يتعمد التقويم التربوي على الاختبارات التربوية والنفسية المقننة، أما في أغراض الارتفاع بالمستوى الخلقي والاجتماعي للتلميذ الفرد فإنه يوصي بالاحتفاظ بنظام التقديرات الراهن والذي تستلزمه المدارس بمختلف أنواعها ومستوياتها وعند استخدام التقويم للحكم على نجاح التلميذ لابد من التأكد من مقابلة القدرات والإمكانيات والحاجات الفردية للتلاميذ ويعتمد هذا على معرفة دقيقة بخصائص النمو ومطالبه "، إلا أن المشكلة الحقيقية هي أنه حتى لو كان المعلم يتبنى وجهة النظر النهائية، هذه بدلاً من تأكيد المادة الدراسية وضرورة تغطية جوانبها أثناء

٤٢

القياس والتقويم في الطفولة المبكرة

التدريس والتقويم، وحتى لو كان هذا المعلم على دراية كافية بأساليب استثارة التلاميذ لبذل أقصى جهد تربوي لديهم فإن الظروف التربوية قد تكون محيطة بهذه الجهود من حيث مساحة الفصل وفترة التدريس ونقص الأجهزة والكتب والمجلات ونقص التشجيع وقصور الطاقة على أداء العمل، وهذه جميعاً من أمور السياسة التربوية التي يجب أن تآزر جهودها مع نتائج البحث العلمي حتى تحقق العملية التربوية أهدافها وتؤتى ثمارها.

ثالثاً: في مجال زيادة الدافعية للتعلم:

يقوم القياس والتقويم بالوظائف الثلاث الرئيسة للدوافع في التعلم وهي: