لخّصلي

تؤكد نظرية بياجيه على أن التطور المعرفي لدى الفرد يحصل من خلال التفاعل النشط بينه وبين البيئة من خلالها يتكون لدى الفرد بنى معرفية تتطور مع الزمن ويكون الفرد معرفته من خلال ثلاث عمليات التماثل والمواءمة والتنظيم وهي أدوات تفاعل الفرد مع البيئة وهذا التطور يمر بأربع مراحل ثابتة ومتتابعة وتتأثر كل مرحلة بأربع عوامل
مراحل النمو المعرفي عند بياجيه
1- المرحلة الحس- حركية Sensorimotor Stage
وتبدأ هذه المرحلة من الولادة حتى سنتين من العمر, وتتصف هذه المرحلة بأن الطفل يكون غير قادر على الكلام لأنه لا يوجد لديه كلمات, ويقوم الطفل بالرضاع والحركة والبكاء ومتابعة الأجسام المتحركة حوله بالنظر. وفي هذه المرحلة يتعلم الطفل التنسيق بين الحواس وبين السلوك الحركي مثل تحريك اليد للمحاولة في القبض على الأشياء حوله, أو تحريك العين ومتابعة الأجسام حوله.
2- مرحلة ما قبل العمليات Preoperational Stage
تبدأ هذه المرحلة عندما يكون عمر الطفل سنتين وتنتهي عندما يكون عمره سبع سنوات (2-7 سنة) تقريباً, وسميت بهذا الاسم لأن الطفل في بداية هذه المرحلة لا يستطيع القيام بإجراءات كثيرة مثل تكوين مفاهيم حفظ المادة والطول والوزن وعدم القدرة على تصنيف الأشياء باستخدام أكثر من صفة واحدة مثل صفة اللون وصفة الحجم. وفي هذه المرحلة يكون الطفل معتمداً جداً على الأشياء التي حوله في بيئته ولا يستطيع الطفل أن يعالج أو يتفاعل مع أكثر من شيء واحد في عقله وفي نفس اللحظة, وفي المراحل المتأخرة من هذه المرحلة يبدأ الطفل بتكوين المفاهيم, ويبدأ في تصنيف الأشياء على أسس معينة, وقد يكون هناك بعض الأخطاء في التصنيف وخاصة أثناء عملية التعميم.
3- مرحلة العمليات المحسوسة Concrete Operational Stage
تمتد هذه المرحلة من السنة السابعة إلى السنة الحادية عشرة من العمر, ويبدأ الطفل في الاحتفاظ بما يتعلم, ولكن تفكير الطفل مقيد بدرجة كبيرة بالأشياء المحسوسة وتفاعلاته معها, فالطفل في هذه المرحلة يكون قادراً على ترتيب الأشياء من الصغير إلى الكبير,.
4- مرحلة العمليات المجردة Formal Operational Stage
تبدأ هذه المرحلة من سن الثانية عشرة إلى سن البلوغ, ويكون الفرد قادراً على التعامل مع الأشياء المجردة, ويستطيع أن يخزن في ذهنه قدراً كبيراً من المعلومات التي يستخدمها عند الحاجة إليها.
العوامل المؤثرة في النمو المعرفي
النضج العصبي
النضج العصبي عامل اساسي لحدوث عملية النمو العقلي ، فكلما زاد عمر الطفل كلما زادة قدرته على التفكير، يختص هذا العامل بعملية النضج العصبي, حيث إن الفرد عندما ينمو طبيعياً يكون نموه متكاملاً في جميع أجهزة الجسم ومنها الجهاز العصبي, والجهاز العصبي هو المسؤول الأول عن التفكير وعمليات التفكير الأخرى, وبهذا فالنضج العصبي عامل أساسي لحدوث عملية النمو العقلي, فكلما زاد عمر الطفل زادت قدرته على التفكير, وعلى هذا الأساس فرّق بياجيه بين النضج الجسمي وبين النضج العقلي.
الخبرة
أن الطفل يتعلم عندما يتفاعل مع بيئته الطبيعية, ويكون هذا التعلم أكثر فاعلية ووضوحاً في المراحل الأولى من تقسيم بياجيه, وخاصة مرحلة التفاعل أو التعامل مع الأشياء المحسوسة في البيئة, ومن خلال التفاعل مع البيئة يستطيع الطفل أن يكون أو يبني فكرة أو عدة أفكار عن الأشياء التي يتعامل معها, وعن البيئة, والتفاعل بين كل من البيئة ومكوناتها. كلما تعرض الطفل لخبرات اكثر كلما تعلم اكثر وقد فرق بياجيه بين نوعين من الخبرة هما:
أ‌- الخبرة المادية الحسية: وتحدث نتيجة تفاعل الطفل مع الاحداث والاشياء التي في البيئة
ب‌-الخبرة المنطقية الرياضية: وترتبط بالافعال التي يقوم بها الطفل على مجموعة من الاشياء
التفاعل الاجتماعي
يؤدي تفاعل الطفل مع من حوله في بيئته دورا هاما في نموه المعرفي ، ومن خلاله يتعلم اللغة وينتقل اليه التراث الثقافي، ويغير وجهة نظره او معلوماته عن كثير من الامور وأثبتت العديد من الدراسات والبحوث التربوية أن الأطفال يتعلمون بعضهم من بعض ويتأثرون ببعضهم, والخبرات الاجتماعية تركز على الخبرات التي تنتج عن التفاعل بين الطفل وزملائه في المدرسة أو خارج المدرسة. حيث يناقش الطفل زملائه ويجادلهم ويأخذ ويعطي معهم أكثر مما يفعل مع المعلم خوفاً من المعلم أو حتى خوفاً من الخطأ أمام معلمه. ويرى الطفل في بداية حياته أن رأيه وأفكاره دائماً هي الصحيحة وما سواها غير صحيح, ويجب على الآخرين موافقته على ما يرى أو يفكر فيه, وهذا يعرف بالمركزية في التفكير. ومع نمو الطفل واحتكاكه بأفراد مختلفين تبدأ هذه الظاهرة ( المركزية في التفكير ) بالتناقص شيئاً فشيئاً. فيبدأ الطفل بالاستماع إلى آراء الآخرين وتقبل أفكارهم, ومعرفة اختلاف وجهات النظر من فرد إلى آخر.
التنظيم الذاتي
يعتبره بياجيه من اهم العوامل المسؤلة عن النمو المعرفي للطفل، فمن خلاله يحدث النمو والتعديل المستمر في التركيب المعرفية الموجودة لديه.
فقد ينتج من تفاعل الطفل مع بيئته مثيرات غريبة ويتعين على الطفل ان يستخدم التراكيب الموجودة لديه من اجل تفسيرها فان لم يتمكن من ذلك تولدت لديه حالة استثارة معرفية اطلق عليها بياجيه عدم الاتزان وتلك الحالة تدفع الطفل للقيام بعدة انشطة ذهنية وحركية تعينه على فهم تلك المثيرات وهذه الانشطة من شأنها أن تؤدي الى تراكيب معرفيه جديده تناسب المتغيرات التي طرأت على البيئة وتعين الفرد على استعادة حالة الاتزان التي كان قد فقدها.
ويرى بياجيه ان هذه التراكيب تشكل الاساس في تفكير الفرد وفي توجيه سلوكه وانهببناء تلك التراكيب واعادة بنائها من خلال عملية التنظيم الذاتي يحدث مايسمى بالنمو المعرفي
ويفترض بياجيه حدوث عمليتين اساسيتين بالمخ اثناء عماية التنظيم الذاتي هما:
1- المماثلة Accimulation
وهي عملية عقلية مسؤلة عن استقبال المعلومات من البيئة ووضعها في تراكيب معرفية موجودة لدى الفرد، فهي تشمل عملية تكوين فكرة جديدة عن أي منبه يتعرض له أو يواجهه الفرد ولأول مرة. وفي هذه المرحلة يتم تكوين صورة لأي شيء أو حدث يمر به الفرد والذي يؤدي إلى إخلال البنية المعرفية (إخلال التوازن الذهني) لأنه لا يوجد صورة ذهنية عن هذا الشيء أو الحدث الجديد, وقد يكوّن الفرد بنية معرفية جديدة لهذا الشيء أو الحدث الجديد.
2- المواءمة Accomdation
وهي عملية عقلية مسؤلة عن تعديل هذه التراكيب المعرفية لتناسب مايستجد من مثيرات.
وتتضمن المواءمة تغييراً في الاستجابة للمتطلبات البيئية, وهذه العملية تضم الحصول على مخططات جديدة ( بنية معرفية جديدة) وتحوير وتعديل الأبنية المعرفية السابقة لتصبح موافقة للمعلومات الجديدة. وعمليات الموافقة أو المواءمة مهمة جداً عند مواجهة معلومات أو أحداث جديدة تتطلب تكيفاً, لأن الفرد قد لا يكون جاهزاً لتقي هذه المعلومات أو الأحداث ببنيته الحالية,
وهذه العمليتان مكملتان لبعضهما ويترتب عليهما تصحيح التراكيب المعرفية واثراؤها وجعلها اكثر قدرة على التعميم وتكوين المفاهيم.
مفهوم الذكاء عند بياجيه:
رفض بياجيه تعريف الذكاء بناء على عدد الإجابات الصحيحة في مقاييس الذكاء, وأكد أن الذكاء يسمح للكائن الحي بالتفاعل والتعامل مع البيئة بفعالية, وبما
أن الإنسان والبيئة في تغير, فإن التفاعل يكون متغيراً تبعاً لذلك. ولذلك فإن بياجيه يؤكد أن الذكاء ينمو, ويركز على أن المعرفة محاكاة أو تمثيل نشط للحقيقة لتكوين بناء أو بنية معرفية ابتداء من الأشياء السهلة إلى الأشياء الصعبة أو الأكثر تعقيدا

افتراضات نظرية بياجيه :-
ينطلق بياجيه بعدد من الافتراضات حول النمو, ومثل تلك الافتراضات تشكل الخريطة التي على اساسها يمكن فهم عمليات النمو التي تحدث لدى الافراد , وفيما ياتي عرض موجز تلك الافتراضات :-

• يولد الانسان وهو مزود ببعض الاستعدادات التي تمكنه من التفاعل مع البيئة , ومثل هذه الاستعدادات تمثل البنى الاساسية التي تمكنه من النمو والتطور, فعلى سبيل المثال يستطيع الطفل منذ الولادة المص والرضاعة وسماع الاصوات وقبض بعض الاشياء, فهي تشكل نقطة البداية لنمو التفكير والعمليات المعرفية بحيث تتطور وتتغير مع عمليات التفاعل مع البيئة .


• تكون مثل هذه الاستعدادات في بداية حياة الطفل مجرد افعال انعكاسية , ولكنها تصبح قابلة للضبط والسيطرة والتنوع عبر عمليات النمو .


• يلعب الاستكشاف المفهوم الاساسي لعملية النمو المعرفي لدى الافراد , وتتم عملية الاكتشاف وفق تسلسل منطقي, بحيث لا يدرك الطفل ظاهرة ما على نحو مفاجئ وانما اعتمادا على خبرات سابقة ترتبط بها .


• تشكل المرحلة المفهوم الاساسي لعملية النمو المعرفي لدى الافراد ويرى بياجيه ان النمو المعرفي يسير وفق اربع مراحل متسلسلة ومترابطة , بحيث تمتاز كل مرحلة منها بمجموعة من الخصائص المعرفية المميزة , والتي تتضمن نوعية الخبرات التي يمكن للأفراد اكتسابها في هذه المرحلة , فضلا عن العمليات المعرفية التي يستخدمونها في التعامل مع البيئة .


• يسير النمو على تسلسل مستمر من مرحلة الى مرحلة اخرى, ويتخذ المنحى التكاملي ,اذ ان نهاية اي مرحلة هي بداية تشكيل للمرحلة اللاحقة , فالخبرات والابنية المعرفية التي تشتمل عليها المرحلة السابقة , قد تصبح جزاء لا يتجزأ من الخصائص للمرحلة اللاحقة , اذ انها قد تدمج مباشرة في الابنية المعرفية الجديدة او قد يجري بعض التعديلات و الاضافات عليها .


• تسيطر على كل مرحلة من المراحل استراتيجيات تفكير محددة, تميزها عن غيرها من المراحل الاخرى, عند انتقال الفرد من مرحلة الى اخرى , فذلك يعني انه طور اساليب تفكير جديدة يضيفها الى ما هو موجود لدية اصلا ,وتعد مثل هذه الاستراتيجيات مؤشر لدخول الطفل الى مراحلة نمائية جديدة .


• تسير مراحل النمو المعرفي على تسلسل منتظم يرتبط بالعمر الزمني, وهي عامة عند كل البشر ,اي ان الافراد من مختلف الاعراق والجنسيات يمرون خلال نموهم المعرفي بالتسلسل نفسه .


• يتطلب النمو تفاعل مجموعة العوامل الوراثية مع العوامل البيئة, اذ ان العوامل الوراثية او البيئة لوحدها غير كافة لحدوث النمو المعرفي , وحتى يثمر هذا التفاعل, لابد من تدخل عامل التوازن الذي يعمل على التنسيق بين تلك العوامل .


• يتعلم الاطفال من خلال عمليتي التمثل والمواءمة, حيث ان المخططات العقلية تتغير باستمرار وتتطور نتيجة عمليتي التمثل والمواءمة , الى ادخال الخبرة الجديدة للبناء المعرفي لدى المتعلم , وهذه العملية يطلق عليها بالتمثل , واذا لم تتحقق هذه العملية فانه يعمل على تغير البناء المعرفي ليتناسب مع الخبرات الجديدة التي يواجها, ويطلق على هذه العملية بالمواءمة.
  رابعا - السمات الرئيسية لنظرية بياجيه المعرفية :-
  هناك عدد من السمات التي تميز نظرية بياجيه النمائية , وتنبع مثل هذه السمات من افتراضاتها الرئيسة حول موضوع التعلم والنمو الانساني ,وفيما يأتي عرض لهذه السمات:-
  اولا – تعد نظرية بياجيه في الاساس نموذجا بيولوجيا, حيث ينظر الى الانسان على انه بناء ذاتي التنظيم, وهو مصدر كل الانشطة التي يقوم بها ,فالإنسان حسب هذا المنظور لديه القدرة الذاتية على اعادة تنظيم نفسه , وهو ليس مجرد مجموعة من المدخلات والمخرجات .
  ثانيا – يمثل الانسان نظاما متكاملا ذا بعدين رئيسين , فبعده الاول يتمثل بمجموعة العلاقات المتبادلة بين مكوناته وخصائصه , وبعده الثاني يتمثل بعملياته و تفاعلاته المستمرة مع البيئة , فالتغير او النمو الذي يحدث لدى الانسان من جراء التفاعل مع البيئة هو كلي وليس جزئي الطابع , حيث يحدث التغير او النمو في هذا النظام ككل وليس في بعض اجزاءه .
  ثالثا – لا تعني هذه النظرية بالعلاقات او الارتباطات بين المثيرات والاستجابات, فهي لا تؤمن ابدا, بان مثيرات معينة تحدث استجابات معينة على النحو الي , وانما ترى ان الاستجابات هي نتاجات الابنية المعرفية التي يشكلها الفرد على ضوء عمليات النمو.
  رابعا – يرى بياجيه ان الانسان يولد ببعض الابنية التي تمكنه من اصدار العديد من ردات الفعل الانعكاسية (قدرات التنظيم ) , وان مثل هذه الابنية تشكل اصل المعرفة ,اذ انه من خلالها ينمو العقل , وتتطور اساليب تفكير الفرد وانماطه المعرفية المتعددة . (الخفاف ,2013, ص166 -167 ).
  خامسا - نوعا المعرفة عند بياجيه :-
  يميز بياجيه بين نوعين من المعرفة يمكن النظر اليهما على انهما معرفة مباشرة كما هو الحال في المعرفة الشكلية , ومعرفة غير مباشرة تعرف باسم المعرفة الاجرائية , وفي ادناه توضيح لكل من هاذين النوعين :-
  1- المعرفة الشكلية Figurative Knowledge :
  هي معرفة مباشرة ترتبط بخصائص الاشياء والمثيرات بمعناها الحرفي , ولا تنبع عن اي محاكمات عقلية يجريها الفرد حيال هذه الاشياء , ومثل هذه المعرفة عادة ما ترتبط بالشكل الذي تكون عليه الاشياء في العالم الخارجي , ولهذا السبب سميت بهذا الاسم فالتعرف على الاشياء في هذا العالم يعتمد على معرفة الشكل العام لمثل هذه الاشياء , وخير مثال على ذلك عندما يرى الطفل الرضيع حلمة زجاجة الرضاعة سرعان ما يضعها في فمه , وعندما يرى حيوان ما يسير على اربع ارجل يطلق علية كلمة (عو) , اذ ان مثل هذه الاستجابات جاءت بناء على معرفة تعتمد على الشكل وليس على اية عملية عقلية .
  2- المعرفة الاجرائية Operative Knowledge :-
  وتعرف باسم معرفة الاجراء , او الفعل وتنبع مثل هذه المعرفة من طبيعة المحاكمات والعمليات العقلية التي يجريها الفرد , فهي معرفة غير مباشرة ولا ترتبط بالأشياء بمعانيها الحرفية . ان مثل هذه المعرفة تقوم على الاستدلال والمحاكات العقلية , وتعني بالدرجة الاولى بالكيفية التي تتغير عليها الاشياء من حال الى حال اخر . وتتخذ هذه المعرفة عدة مستويات تبعا لعمليات النمو التي يمر فيها الفرد خلال المراحل المختلفة , اذ تتغير في مرحلة لاحقة خلال عمليات التطور المعرفي .(الزغول ,2010 , ص 237 -238).
  6-التطبيقات التربوية لنظرية بياجية :
  أهمية نظرية بياجية من الوجهة التربوية :
  :1-إن الوقوف على خصائص النمو المعرفي ومراحله يمكن المعلم من التعرف على طبيعة تفكير الطفل ومراحل نموه المختلفة بحيث يوجه انتباهه إلى الاستجابات المرتبط بمراحل نموه ، ويحدد أهدافه في ضوء السلوك الذي يتوقع أن يؤديه الطفل في هذه المرحلة .2-لما كانت عملية النمو المعرفي تقوم أساسا على إيجاد التوازن بين الطفل والبيئة وهو أمر يستلزم التفاعل بين الطفل والعالم المحيط؛ لذا يجب وضع الطفل في بيئة نشطة وفعالة لتسهيل التعلم، وممارسة أساليب الاكتشاف الذاتي التي قام بها بياجيه .3-تساعد مراحل النمو المعرفي وخصائصه مصممي المناهج على وضع مواد دراسية تتفق مع طبيعة العمليات العقلية لأطفال المراحل التعليمية المختلفة؛ ففي الوقت الذي يحتاج فيه تلاميذ المرحلة الابتدائية موادا واقعية تسهل معالجتها من خلال عملياتهم المعرفية ، يحتاج طلاب المرحلة الإعدادية إلى مواد دراسية تساعدهم على إدراك المشكلات وحلها وتعزز قدراتهم على إجراء العمليات المعرفية المجردة .4-توفر خصائص النمو المعرفي إمكانية وضع اختبارات تقيس مستوى النمو العقلي عند المتعلمين بحيث تحل محل اختبارات الذكاء التقليدية وتمكن المعلمين من الوقوف على مرحلة النمو المعـرفي التي وصل إليهـا طلابهم )عبد الهادي ، 200م ، ص 194. ( 7-أنماط تعليمية جاءت كتطبيقات تربوية لهذه النظرية :1- نمط بياجيه التعليمي :اشتق بياجيه نمطه التعليمي من سلسلة التجارب التي كان يجربها على الأطفال المستهدفين في إطار المقابلات الإكلينيكية .ويتم هذا النمط في ثلاث مراحل هي :-المرحلة الأولى : المواجهة بالمهمة التعليمية المناسبة )Confrontation ( أي طرح المهمة التعليمية المحيرة التي تتحدى عقل المتعلم .-المرحلة الثانية : مرحلة البحث والاستقصاء )Inquiry ( أي استخلاص استجابات المتعلم ، وطلب التبريرات والتعليلات وتقديم المقترحات المضادة ، وسبر الاستجابات .
  -المرحلة الثالثة : مرحلة الانتقال )Transfer ( أي تقديم مهمة أخرى منتمية، وسبر قدرة الطالب على الاستنتاج، وتقديم البراهين والحجج وتقديم مقترحات مضادة .دور المعلم في نمط بياجيه التعليمي :يمكن تلخيص دور المعلم في نطاق هذا النمط على النحو التالي : )أ ( المعلم بوصفه منظما للبيئة التعليمية والتعلم ينبغي عليه أن :-يوفر الموقف والعناصر التعليمية الثرية ماديا ، والحرة اجتماعيا .-يختار أوجه النشاط التعليمي في ضوء المستوى التطوري للمتعلم .)ب( المعلم بوصفة مقيما ينبغي عليه :-تجنب الأسئلة الإيجابية والتلميح إلى الإجابات في أثناء المناقشة والتقويم .-يستجوب التلميذ ويستفسر عن قدرته على تقديم الحجج والبراهين وتفسير الموقف والأعمال التي تصدر عنه .)جـ( المعلم بوصفه ميسرا للتعلم :-يقدم المقترحات المناقضة والبديلة .-يستمر في التيسير والتقدم إلى أن تتحقق الأهداف المنشودة.

الخاتمة :
التطور المعرفي هو بمثابة إعادة تنظيم تدريجي للعمليات العقلية نتيجة للنضج ْ البيولوجي والخبرة البيئية إذ ي ، ترى نظرته التنمية كعملية وراثية وبيولوجية وبالتالي يستبعد تأثير الثقافة أو البيئة الاجتماعية. أي أن التطوير يتعلق بالتغيير المستمر والتكيف مع البيئة -فالفرد لا يحصل فقط على المعلومات، ولكن يميل من خلال نشاطه إلى تحويل أفكاره لتلائم الواقع من حوله؛ كما يمكن للفرد استخدام المخططات التنموية ومعرفته التي تم الحصول عليها وتنفيذ المعرفة الجديدة إما من خلال الاستيعاب أو التوازن ثم إن البحث عن المعلومات يدور حول إيجاد التوازن بمعنى موازنة ف المعار الحالية مع الجديد على الرغم من الانتقادات الموجهة من طرف العلماء السلوكي .
، أعطت نظرية التطور المعرفي لجون بياجيه أهمية كبيرة للآليات التنموية في البناء الفكري والمعرفي لدى الفرد عبر مختلف ، والتعلم والتي ، مراحله العمرية حيث لعبت التداعيات التعليمة دورا رئيسيا في المعرفة والتكيف تعتبر بمثابة الشرط الكافي للتنمية المعرفية وقد تم تقديم في هذه الورقة البحثية لإعادة النظر في بناء التداعيات والآليات في عالم التطور المعرفي وربطها بالمهارات المكتسبة والمجردة وقد شملت المواضيع التي تم تحليلها من خلال القاء نظرة عامة على نظرية بياجيه للتنمية المعرفية والاستيعاب ودورها في التكيف المعرفي من خلال عرض بياجيه لنظريته؛ حيث يكشف الأدب النفس ي في الكثير من الدراسات الجادة عن أهمية نظرية بياجيه للتطور المعرفي من خلال عمليتين هما: الاستيعاب والتمثيل اللذان يقودان الطفل أو المتعلم إلى من خلال دمج بناء بياجيه للسياقات التعليمية؛ ً الإدراك ويجعلان التطور المعرفي ممكنا وكون الأبحاث والأدلة أظهرت أن النظرية لها تأثيرها العملي في خلق التداعيات التعليمية التنموية بشكل فعال.