لخّصلي

لقد كانت التربية و التعليم و مازالت الغاية الأسمى للمدرسة في كل المستويات التعليمية. و لكونها ترتبط بمسار مستمر يتولد منه منتوج دائم البناء، و في اتصال بعالم دائم التطورن فإنها تحيل إلى مكون مزدوج : أخلاقي و فكري.
لقد حدد القانون التوجيهي رقم 08 -04 المؤرخ في 23 يناير 2008، للمدرسة الغايات الآتية :

• ترسيخ الشخصية الجزائرية و ترسيخ وحدة الأمة بترقية و حفظ القيم المتصلة بالإسلام، و العروبة و الأمازيغية. لذا ينبغي توعية التلميذ ( بانتمائه إلىهوية تاريخية جماعية مشتركة و وحيدة، و التي تكرسها رسميا الجنسية الجزائرية ) ، و ترسيخ ( الشعور الوطني ) لديه، و تنمية ( تعلقه بالجزائر و الوفاء لها ،و بالوحدة الوطنية )
  *التكوين على المواطنة من خلال تعلم ثقافة الديمقراطية لضمان الانسجام الاجتماعي و الوحدة الوطنية


• التفتح على العالم بتعليم اللغات الاجنبية ( قصد التحكم في لغتين أجنبيتين في نهاية التعليم الأساسي )


• تأكيد مبدأ ديمقراطية التعليم الذي يمكن ( كل الشبان الجزائريين من التعليم الإلزامي و المجاني )
  *استرجاع مكانة الموارد البشرية و ترقيتها بالتنمية الشاملة للمتعلم و استقلاليته.
  و على أساس هذه الغايات، حدد القانون التوجيهي للتربية ثلاث مهام للمدرسة :
  -مهمة التربية و التعليم
  -مهمة التنشئة الاجتماعية
  -مهمة التأهيل

1. في مجال التربية و التعليم، للمدرسة المهام الآتية :

• ضمان تعليم ذي نوعية لكل التلاميذ، يحقق العدالة و المساواة بينهم، و يكفل النمو المنسجم و المتزن لشخصياتهم.


• توفير إمكانية اكتساب معارف نظرية و تطبيقية كافية للاندماج في مجتمع المعرفة.


• التحكم في الأدوات الفكرية و المنهجية للمعرفة.


• إثراء ثقافتهم العامة بتعميق التعلمات ذات الطابع العلمي و الأدبي و الفني

2. في مجال التنشئة الاجتماعية : تربية التلاميذ على احترام القيم الروحية و الأخلاقية و المدنية و المدنية للمجتمع الجزائري.


3. في مجال التأهيل : للمدرسة مهمة الاستجابة للحاجات الأساسية للتلاميذ بتوفير المعارف و الكفاءات و المهارات التي يمكن استثمارها في الحياة اليومية .
   المبادئ المؤسسة للمناهج
   المناهج التعليمية بنية منسجمة لمجموهة من العناصر المنظمة في نسق تربطها علاقات التكامل المحددة بوضوح.
   و تتلخص هذه المبادئ في ثلاثة مجالات : الأخلاقي ( القيمي )، الإبستيمولوجي ( الفلسفي / العلمي )، المنهجي و البيداغوجي.


4. في المجال الاخلاقي ( القيمي ) : يشكل اختيار القيم و وضعها حيز التطبيق أول مصدر لتوجيه المنظومة التربية و غاياتهان و طرائق التعلم ، و طبيعة المناهج و اختيار مضامينها على أساس يمكن من إكساب كل معلم قاعدة من الآداب و الأخلاق المتعلقة أولا بقيم الهوية الوطنية المرجعية ( الإسلام العروبة و الأمازيغية ) التي تشكل بانصهارها (جزائرية) الجزائري، ثم ذات بعد عالمي ثانيا، و ذلك بتناول التراث بكل مكوناته في سياقه الوطني الجزائري.


5. في المجال الإبستيمولوجي ( المعرفي ): على المناهج التعليمية أن تتجنب تكديس المعارف ( الحفظ و الاسترجاع فقط )، بل ينبغي أن تفضل المفاهيم و المبادئ و الطرائق المهيكلة للمادة، و التي تشكل أسس التعلمات و تيسر الانسجام العمودي للمواد الملائم لهذه المقاربة، إذ ينبغي أن تكون المعلومات عاملا يساهم في تنمية الكفاءات، و ربط المواد ببعضها البعض لفك عزلة بعضها عن بعض، و جعلها في خدمة مشروع تربوي واحد.


6. في المجال المنهجي و البيداغوجي : ترتكز المناهج الجديدة على مبدأين أساسين: المقاربة بالكفاءات المستوحاة من البنية الاجتماعية، و التي تعتمد منطق التعلم و المقاربة النسقية، و قصد ضبط تعلمات تلاميذه داخل القسم، فللمعلم حرية استعمال مختلف المقاربات و الأساليب البيداغوجية.
   مصطلحات البرنامج


7. ملمح التخرج : ترجمة بيداغوجية للغايات الواردة في القانون التوجيهي للتربية. و هو مجموع الكفاءات الختامية إذا كان متعلقا بالمادة الواحدة.


8. البرنامج السنوي : هو التعلمات السنوية المبرمجة، لكنه لا يقتصر على تحديد المحتويات المعرفية، بل يربطها ربطا متينا بصفتها موارد ضرورية لبناء القيم و الكفاءات العرضية و كفاءات المواد، و يقدم أنماطا لوضعيات تعلمية، و معايير التقويم و مؤشراته، و مقترحا لتوزيع الحجم الزمني.


9. الكفاءة الشاملة : هدف نسعى إلى تحقيقه في نهاية فترة دراسية محددة وفق نظام المسار الدراسي، لذا نجد كفاءة شاملة في نهاية المرحلة ، و كفاءة شاملة في نهاية كل طور ، و كفاءة شاملة في نهاية كل سنة.