لخّصلي

تتمثل أهم القضايا التي تتعلق بها فيما يلي : والضرورات العملية المتصلة بتصنيفه وتحديد الأهداف التعليمية في إطار هذا التصنيف ، والمجال الوجداني ( ويشمل الجانب الأخلاقي أيضا) . فلم يعد من الممكن في زمن التحام النظرية وتطبيقاتها المعرفة والتكنولوجيا الحديث عن جوانب معرفية وجوانب مهارية . الأول ، فهو عملي ، ويتمثل في أنه لا يمكن صياغة جميع الأهداف التعليمية بصورة اجرائية سلوكية . ولوضع اعتراضاتنا في إطارها الصحيح ، إلا أن النظر إليه باعتباره الوصف الدقيق للتغيرات السلوكية الكلية الناتجة عن التعلم (۲) ، أو كوسيلة للتحديد الشامل للأهداف التعليمية ،

تتمثل أهم القضايا التي تتعلق بها فيما يلي :

۱- تصنيف السلوك الإنساني : مع التسليم بوحدة السلوك الإنساني ، والضرورات العملية المتصلة بتصنيفه وتحديد الأهداف التعليمية في إطار هذا التصنيف ، فإنه يمكن أن يصنف هذا السلوك إلى مجالين أساسيين : المجال المعرفي ويشمل أيضاً الجانب المهاري ، والمجال الوجداني ( ويشمل الجانب الأخلاقي أيضا) . فلم يعد من الممكن في زمن التحام النظرية وتطبيقاتها المعرفة والتكنولوجيا الحديث عن جوانب معرفية وجوانب مهارية . كذلك لم يعد من الممكن إغفال أن الجوانب الوجدانية بما تتضمنه من قيم واتجاهات وميول وأوجه تقدير وسمات للشخصية لا يمكن أن الفصل عن الجانب الأخلاقي .

٢- الصياغة الإجرائية السلوكية للأهداف التعليمية (1): وتتمثل بعض أهم الاعتراضات على ذلك في اعتراضين، الأول ، اعتراض نظري يتعلق بما تتضمنه هذه الصياغة من تجزئ للسلوك الإنساني وتفتيته وتصنيفه بصورة مصطنعة (٢) ، والثاني ، فهو عملي ، ويتمثل في أنه لا يمكن صياغة جميع الأهداف التعليمية بصورة اجرائية سلوكية .

ولوضع اعتراضاتنا في إطارها الصحيح ، ينبغي الإشارة إلى أن التحديد الإجرائي السلوكي للأهداف التعليمية قد يكون له بعض الفائدة ، خاصة في مجال تدريب المعلمين على إعداد الدروس اليومية ، إلا أن النظر إليه باعتباره الوصف الدقيق للتغيرات السلوكية الكلية الناتجة عن التعلم (۲) ، أو كوسيلة للتحديد الشامل للأهداف التعليمية ، تعد نظرة بجانبها الصواب سواء من الناحية النظرية أو العملية.