لخّصلي

يمكن استخلاص السمات المميزة الآتية لتفريد التعليم من هذا التعريف: هو نمط تفكير، -يتوجه تفريد التعليم نحو الفرد، حيث يكون الفرد الذي هو المتعلم محور العملية التعليمية التعلمية، ويشتمل تفريد التعليم على الأنشطة والإجراءات التي تعلم الفرد في ضوء قدراته وإمكاناته، مع الأخذ بعين الاعتبار ما لديه من ميول واتجاهات وسرعة خاصة، وفي هذا الإطار لا يُعدم دور المعلم، ولكنه يختزل إلى القدر الذي يقدم فيه المعونة والمساعدة للتلميذ عند الحاجة. -يرتكز تفريد التعليم على التعلم الذاتي، أي على التعلم الذي يقوم به المتعلم بمساعدة المعلم بطريقة غير مباشرة، وفي هذا النوع من التعلم تنطلق العملية التعليمية التعلمية من جملة أهداف سلوكية واضحة تُعطى للمتعلم، وعليه أن يقوم تعلمه بنفسه للتأكد من مدى تحقيقه الأهداف التعلمية. وهذا التقويم يحقق ما يسمى بالتغذية الراجعة، أي المعرفة الفورية بنتائج الجهود التي يبذلها الفرد من أجل التعلم، وهنا يجب الإشارة إلى أن تفريد التعليم أعم وأشمل من التعلم الذاتي، وهو في الوقت نفسه جزء منه. -يؤكد تفريد التعليم إتقان التعلم، واختيار الوقت المناسب. -لا يُعطي تفريد التعليم دوراً مهماً للمعلم، والمنسق المصادر التعلم، والمنشط والموجه للمتعلم في جهوده التعلمية. والفروق داخل المتعلم نفسه، لذا، فهو ليس بحاجة إلى مدارس من نوع خاص، فهو أيضاً يراعي الفروق داخل الفرد، حتى نحو بعض الموضوعات الدراسية في المادة الواحدة. لذا، فإن الإخفاق لا يُنسب إلى المتعلم بل إلى الطريقة أو البرنامج. -يسمح تفريد التعليم للمتعلم بقضاء وقت أطول مع المتعلمين الأكثر حاجة من غيرهم، ويمكن المعلم من أجل برامج أكثر دقة وأكثر قدرة على التعلم من قبل الطلبة. -إن تفريد التعليم يبدأ بالمتعلم من النقطة التي تشير إلى مستواه، حيث يتم تحديد مستوى المتعلم عن طريق الاختبار القبلي، ويتقدم المتعلم وفقًا للخطوات التي تناسبه. -يُحقق السرية أو الخصوصية في معالجة الصعوبات والعقبات التي يواجهها المتعلم وهذه قيمة كبرى في الحياة المعاصرة اليوم؛ إذ إنها متجددة ومتغيرة عبر الزمان والمكان، أو التربية مدى الحياة، ولا سيما تلك التي تتعلق باختصاصه. وأن هذه التقدم بدأت تغزو حياة الفرد والمجتمع، ودخلت هذه التقدم كذلك المجال التربوي، أو الفيديو المتفاعل على سبيل المثال -يصلح لتدريب العاملين أثناء الخدمة، إن التدريب وبرامجه أصبح جزءًا لا يتجزأ من أنشطة المجتمع في مؤسساته كافة،

يمكن استخلاص السمات المميزة الآتية لتفريد التعليم من هذا التعريف:

-يتبع تفريد التعليم منحى النظم في تخطيط البرامج التعليمية، ومنحى النظم كما يعرفه مرعي (1983)، هو نمط تفكير، وأسلوب معالجة له خطوات أو مراحل عمل هي: تحديد الأهداف، وتحليل عناصر النظام، وتنفيذ النظام، والتقويم والتغذية الراجعة، والمتابعة.

-يتوجه تفريد التعليم نحو الفرد، حيث يكون الفرد الذي هو المتعلم محور العملية التعليمية التعلمية، ويشتمل تفريد التعليم على الأنشطة والإجراءات التي تعلم الفرد في ضوء قدراته وإمكاناته، مع الأخذ بعين الاعتبار ما لديه من ميول واتجاهات وسرعة خاصة، بحيث يعطى القدر الكافي من الحرية والاستقلالية في التعلم، وفي هذا الإطار لا يُعدم دور المعلم، ولكنه يختزل إلى القدر الذي يقدم فيه المعونة والمساعدة للتلميذ عند الحاجة.

-يرتكز تفريد التعليم على التعلم الذاتي، أي على التعلم الذي يقوم به المتعلم بمساعدة المعلم بطريقة غير مباشرة، وفي هذا النوع من التعلم تنطلق العملية التعليمية التعلمية من جملة أهداف سلوكية واضحة تُعطى للمتعلم، وعليه أن يقوم تعلمه بنفسه للتأكد من مدى تحقيقه الأهداف التعلمية. وهذا التقويم يحقق ما يسمى بالتغذية الراجعة، أي المعرفة الفورية بنتائج الجهود التي يبذلها الفرد من أجل التعلم، وهنا يجب الإشارة إلى أن تفريد التعليم أعم وأشمل من التعلم الذاتي، فالتعلم الذاتي إحدى عمليات تفريد التعليم، وهو في الوقت نفسه جزء منه.

-يؤكد تفريد التعليم إتقان التعلم، حيث لا يسمح للمتعلم بالانتقال من وحدة تعليمية إلى أخرى إلا بعد إتقانها، ويتيح للمتعلم الفرصة لاتخاذ القرار المناسب بشأن تعلمه، من حيث: المناشط والمحتوى، والمكان، والأجهزة والسرعة، واختيار الوقت المناسب.

-لا يُعطي تفريد التعليم دوراً مهماً للمعلم، ويحرره من العمل الروتيني، فبدلاً من أن يكون ا ناشراً وموصلاً للمعرفة، أصبح دوره المرشد، والميسر للتعلم، والمنسق المصادر التعلم، والمنشط والموجه للمتعلم في جهوده التعلمية.

-يأخذ تفريد التعليم بعين الاعتبار الفروق الفردية بين المتعلمين، والفروق داخل المتعلم نفسه، فبالإضافة إلى مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين إلى الحد الذي يتعلم فيه كل فرد على حدة، وحسب سرعته التي تناسب قدراته، لذا، فهو ليس بحاجة إلى مدارس من نوع خاص، فهو أيضاً يراعي الفروق داخل الفرد، بمعنى أن الفرد يختلف في تفاعله مع المادة الدراسية باختلاف المواقف التعليمية، نتيجة لاختلاف الميول والرغبات، حتى نحو بعض الموضوعات الدراسية في المادة الواحدة.

-يتيح تفريد التعليم للمتعلم الفرصة لاتخاذ القرار المناسب بشأن تعلمه، من حيث المناشط، والمحتوى والمكان، والأجهزة، والسرعة، واختيار الوقت.
-ينمي تفريد التعليم الخبرة لدى المتعلم، والثقة بالنفس، واستقلالية العمل، أو زيادة فرص النجاح لدى المتعلم لاشتراكه في اتخاذ القرار، لذا، فإن الإخفاق لا يُنسب إلى المتعلم بل إلى الطريقة أو البرنامج.

-يسمح تفريد التعليم للمتعلم بقضاء وقت أطول مع المتعلمين الأكثر حاجة من غيرهم، ويمكن المعلم من أجل برامج أكثر دقة وأكثر قدرة على التعلم من قبل الطلبة.

-إن تفريد التعليم يبدأ بالمتعلم من النقطة التي تشير إلى مستواه، حيث يتم تحديد مستوى المتعلم عن طريق الاختبار القبلي، ثم يوجه كل طالب إلى النقطة التي يستطيع أن يكمل تعلمه منها، ويتقدم المتعلم وفقًا للخطوات التي تناسبه.

-يُحقق السرية أو الخصوصية في معالجة الصعوبات والعقبات التي يواجهها المتعلم

-يُسهم في تنمية الاستقلالية لدى المتعلم الفرد، ومن ثم الاعتماد على النفس، وهذه قيمة كبرى في الحياة المعاصرة اليوم؛ إذ إنها متجددة ومتغيرة عبر الزمان والمكان، الأمر الذي يفرض ضرورة تدريب الفرد على الاستقلالية، على القرارات بنفسه في إطار القدرة العامة على التكيف مع ما يجري حوله من أحداث، وظواهر طبيعية، واجتماعية.

-يُسهم في التربية المستمرة، أو التربية مدى الحياة، بل إن الطريقة الوحيدة للتربية المستمرة هي التعليم الفردي؛ لأن المتعلم يقوم بالدراسة الذاتية الأمر الذي يمكنه من الاطلاع على الجديد في المعرفة، ولا سيما تلك التي تتعلق باختصاصه.

-يتفق مع التقدم العلمي والتكنولوجي، وأن هذه التقدم بدأت تغزو حياة الفرد والمجتمع، ودخلت هذه التقدم كذلك المجال التربوي، الأمر الذي يستوعب توظيف التكنولوجيا في التعليم وتفريد التعليم وسيلة التوظيف التكنولوجيا من خلال برامج التعليم المستمر باستخدام الحاسوب، أو الفيديو المتفاعل على سبيل المثال

-يصلح لتدريب العاملين أثناء الخدمة، إن التدريب وبرامجه أصبح جزءًا لا يتجزأ من أنشطة المجتمع في مؤسساته كافة، ويهدف التدريب حاليًا إلى تنمية كفايات العاملين أثناء خدمتهم. ولغايات التدريب تستخدم برامج تفريد التعليم، بحيث يتم تعلم المواد التدريبية في وقت قصير بالاعتماد على دور المتدرب في التعلم وحسب سرعته الخاصة وقت الفراغ.