لخّصلي

مرحلة الطفولة الوسطى
مرحلة الطفولة المتوسطة: تمتد من سن 6 ـ 9 سنوات وتشمل على الثالث سنوات
األولى من المرحلة االبتدائية ) الصفوف األولية ( .يلتحق الطفل بالمدرسة
ومحصوله اللغوي حوالي 2500 كلمة .تختلف خبرات األطفال في ضوء خبرة
االلتحاق برياض األطفال تخفف الروضة صدمة االنفصال عن البيت ، وتدعم
المهارات اللغوية ، وتوسع نطاق خبرات الطفل االنفعالية واالجتماعية إلى جانب
النواحي المهارية والحركية .
النمو الجسمي والفسيولوجي ) 6 ـ 9(
ـ سرعة النمو الجسمي في هذه المرحلة أقل من المرحلة السابقة . متوسط الطول
في السادسة 111سم للذكور و 110 لإلناث متوسط الوزن 20 كلع لكال الجنسين .
تتطور مهارات الطفل التي تتطلب تحكم دقيق وتآزر حركي مثل استخدام القلم في
الكتابة األشغال الفنية والرسم .
يظهر في مرحلة الطفولة المتوسطة ما يسمي “ التغير األول لشكل الجسم “ ويظهر
بسبب اختفاء الدهون ، فيظهر الطفل نحيفا ، كما لو أن كله ذ ارعين وساقين .
تتساقط األسنان اللبنية ويظهر محلها األسنان الدائمة األكثر قوة ) تبديل األسنان ( .
تظهر فروق بين الجنسين نتيجة اختالف معدالت نمو النصفين الكرويين للمخ
البنين األنشطة غير اللغوية أفضل بسبب زيادة فعالية النصف الكروي األيمن البنات
المها ارت اليدوية أفضل بسبب فعالية النصف الكروي األيسر
العوامل المؤثرة في النمو الحركي
1 ـ الصحة والرعاية الصحية للطفل ، إلى جانب التغذية السليمة .
2 ـ نوع الجنس : يميل الذكور إلى األلعاب العنيفة وخاصة الكرة والجري والوثب
والرمي ، وتميل البنات إلى األلعاب التي تحتاج إلى مهارات يدوية دقيقة .
د:فتيحة زايدي مقياس علم النفس الطفل و المراهق
2
3 ـ الذكاء : الطفل األكثر ذكاء أكثر نموا في النواحي الحركية .
4 ـ البيئة وما توفر ه من إمكانات وأدوات لعب ، إلى جانب تشجيع الوالدين والمدرسين
على االشتراك في األنشطة المدرسية .
النمو العقلي 6 ـ 9تس اهم المدرسة بأنشطتها المختلفة في تنمية الجوانب العقلية
للتلميذ ) من خالل تعلم الق ارءة والكتابة واكتساب المعلومات وطرق التفكير ( .
يستطيع الطفل إدراك العالقات البسيطة والمركبة بين األشياء فيقوم بعمليات
التصنيف والسلسلة بأكثر من طريقة .
ـ يصعب على الطفل حتى سن السابعة أن يفكر تفكيرا مجردا مثل التفكير في معاني
) الخير ، الجمال ، العدالة ... (
ـ يستطيع ترتيب األشياء وفق نظام معين ) من األطول إلى األقصر ، أو من
األصغر إلى األكبر ... .
ـ القدرة على التركيز واالنتباه محدودة من حيث المدى والمدة .
ـ يبدأ خيال الطفل االتجاه إلى الواقعية أكثر من المرحلة السابقة
النمو اللغوي 6 ـ 9

• يلتحق الطفل بالمدرسة وحصيلته اللغوية حوالي 2500 كلمة وفي نهاية الصف
  األول االبتدائي تبلغ حوالي 4000كلمة .


• تنمو قدرته على استعمال الكلمات في جمل مفيدة ، وتنمو قدرته على االستماع
  والقراءة والكتابة .


• تعتبر مرحلة الجمل المركبة الكبيرة .


• تؤثر العوامل الحسية مثل السمع واإلبصار والتآزر العصبي والعوامل العقلية
  والبيئية واالجتماعية في نمو القراءة عند الطفل .
  د:فتيحة زايدي مقياس علم النفس الطفل و المراهق
  3
  النمو االنفعالي 6 ـ 9
  ـ يتخلى الطفل عن االنفعاالت الحادة أو سرعة التحول من حالة انفعالية إلى أخرى ،
  ويتجه نحو االستقرار االنفعالي .
  ـ تتجمع انفعاالت الطفل نحو أشياء معينة لتكون لديه “ العواطف “
  ـ يواجه الطفل “ الصراع“ بين اإلنجاز في مقابل القصور “ ) النجاح في أداء
  الواجبات المدرسية وتشجيع المعلمين يؤدي إلى الشعور باإلنجاز ، أما عدم الحصول
  على التعزيز والتشجيع يؤدي إلى الشعور بالقصور ( .
  ـ تتغير أنواع مخاوف الطفل عن المرحلة السابقة إلى الخوف من عدم أداء الواجب
  المدرسي أو من المدرس الذي يستخدم العقاب البدني ، أو الخوف من التأخر عن
  الذهاب إلى المدرسة .... .
  ـ أتساع دائرة العالقات االجتماعية للطفل والتنوع في عالقاته االجتماعية يخفف من
  حدة االنفعاالت لديه .
  النمو االجتماعي 6 ـ 9
  ـ تشترك المدرسة مع األسرة في عملية التنشئة االجتماعية للطفل وإكسابه الكثير من
  المعلومات الثقافية واالجتماعية .
  ـ تظهر الفروق بين الجنسين في أنواع األلعاب التي يميل إلى ممارستها كل نوع ،
  فالبنات تميل إلى األلعاب الدقيقة ، بينما يميل البنين إلى األلعاب العنيفة مثل الجري
  وألعاب المطاردة ، ولعب الكرة ...
  ـ العوامل المؤثرة في النمو االجتماعي :
  ـ الحالة الصحية للطفل : ) كلما تمتع الطفل بصحة جيدة كلما زادت سرعة النمو (
  ـ البيئة والثقافة : ) وخاصة البيئة المدرسية ، واألنشطة المدرسية التي تتيح للتلميذ
  التفاعل مع الزمالء ، والمعلمين
  د:فتيحة زايدي مقياس علم النفس الطفل و المراهق
  4
  ـ وسائل األعالم : ) برامج األطفال ، مجالت األطفال .
  النمو الخلقي 6 ـ 9
  ـ يتعرف الطفل على مفهوم الصواب والخطأ ، والحالل والحرام ويتأثر النمو
  االجتماعي بمعايير الجماعة التي ينتمي إليها .
  ـ يصل الطفل في نهاية هذه المرحلة إلى أحكام خلقية تقترب من مستوى ال ارشدين .
  الطفولة المتأخرة : مرحلة الطفولة المتأخر ة تمتد من 9 ـ 12 سنة
  النمو الجسمي والحسي من 9ـ :12
  ـ يتباطأ معدل النمو الجسمي قياسا بالمرحلة السابقة وتمهيدا للطفرة الكبيرة في
  المرحلة التالية ) المراهقة ( .
  ـ متوسط طول البنين 138.5سم عند سن 12 سنة
  ـ متوسط طول البنات 141.5سم . ) تتحول الفروق في سرعة النمو الجسمي لصالح
  البنات في نهاية المرحلة ( .
  ـ متوسط وزن الذكور 32كج والبنات 34كج ) في سن 12سنة (
  ـ تبدأ ظهور الخصائص الجنسية الثانوية عند اإلناث في نهاية المرحلة)البنات يسبقن
  الذكور في البلوغ بعامين تقريبا ( .
  ـ يزول طول البصر الذي كان يصيب %80من أطفال المرحلة السابقة .
  ـ تنمو مهارات األعضاء الدقيقة كاألصابع وتكون حاسة اللمس عند البنات أقوى من
  البنين . لذلك تتفوق البنات في اكتساب المها ارت الحركية الدقيقة عن الذكور .
  النمو الحركي 9 ـ 12
  ـ يتطور النمو الحركي بصورة كبيرة ، ويظهر في األنشطة الرياضية والحياتية خارج
  المدرسة وتصبح حركاته أكثر دقة واقتصادا في الوقت و الجهد المبذول .
  د:فتيحة زايدي مقياس علم النفس الطفل و المراهق
  5
  ـ تظهر فروق بين الجنسين في النشاط الحركي فالبنين يميلون نحو اللعب العضلي
  العنيف القوي كالجري وألعاب الكرة ... بينما تميل البنات إلى األلعاب التي تتطلب
  دقة وتنظيم في الحركات .
  ـ توصف حركات الطفل في هذه المرحلة بـ “ رشاقة القط “ نظرا لما تتميز به من
  رشاقة و مرونة وقوة وسرعة .
  ـ أطلق العلماء على التعلم الحركي في هذه المرحلة ظاهرة “ التعلم من أول وهلة
  “ ويرجع ذلك إلى األسباب التالية :
  1 ـ تطور الجهاز العصبي بما يؤدي إلى االستفادة من الخبرات السابقة
  2 ـ ميل الطفل إلى التقليد وتعلم المها ارت الحركية ككل دون تجزئة .
  3 ـ رغبة الطفل في الحركة والنشاط .
  النمو العقلي 9 ـ 12
  ـ تتميز ب السرعة الكبيرة في النمو العقلي ) عكس الجسمي ( بسبب نمو المخ والجهاز
  العصبي ، إلى جانب األنشطة الدراسية والمعرفية المدرسية التي تسهم في النمو
  العقلي بشكل كبير ، مع استمرار الطفل في التعلم اعتمادا على حواسه ) السمع ،
  البصر ، اللمس .... .
  ـ يقوم بعمليات “ الوصف الدقيق “ ثم يتعداها إلى “ تفسير العالقات “ وهذا يفيد
  الطفل في اكتساب المعارف والمعلومات المتضمنة في المناهج المدرسية .
  ـ يتطور النمو العقلي ويصبح الطفل قادر على عمليات التصنيف ) السيارات ـ
  النباتات ـ الحيوانات .. (
  ـ تنمو قدرة الطفل على التحصيل الدراسي بتدعيم والتشجيع من األسرة والمدرسة .
  ـ يتعلم معنى الزمان ) اليوم ، وأمس ، وغدا ، األسبوع ...(
  د:فتيحة زايدي مقياس علم النفس الطفل و المراهق
  6
  ـ تظهر ابتكارية األطفال في محاولتهم كتابة الشعر ، وفي الرسوم ...
  ـ كما يظهر حب االستطالع بشكل كبير .
  النمو االنفعالي 9 ـ 12
  ـ تتكون “ العادات االنفعالية “ لدى الطفل نتيجة للخب ارت المختلفة التي يمر بها
  الطفل في البيئة والمدرسة .
  ورغم أن طفل هذه المرحلة قد مر بالعديد من الخبرات االنفعالية المتنوعة مثل الحب
  والكرة والخوف والغضب والغيرة ، إال أن هذه المرحلة ت تميز بأنها مرحلة “ استقرار
  انفعالي “ حيث يكتشف الطفل أن االنفعاالت الحادة وخاصة غير السارة غير
  مرغوبة اجتماعيا ، ويعتبر ذلك من عوامل الضبط االنفعالي .
  ـ تظل انفعاالت الطفل الحادة داخل المنزل ، ويعبر البنين عن انفعاالتهم غير السارة
  بالغضب ، بينما تعبر عنها البنات بالبكاء .
  ـ يواجه طفل المرحلة صراع اإلنجاز مقابل القصور.
  ومن أشهر انفعاالت هذه المرحلة الخوف والغضب والعنف واالستطالع والسرور ،
  كما يظهر في هذه المرحلة نوع مختلف من الخوف عن المراحل السابقة كالخوف
  مما هو غير مألوف ) الغريب (، والخوف من التعرض للسخرية من األصدقاء ،
  والخوف من الفشل في المهام التي يقوم بها .
  ـ تعتبر المدرسة هي أكبر مصادر القلق ، مثل القلق في التأخر عن مواعيد
  المدرسة ، القلق من التأخر الدراسي ) الحصول على درجات منخفضة في
  االختبارات ( ، و يرجع السبب في ذلك إلى ضغوط الوالدين والمعلمين ، والمبالغة في
  قيمة الحصول على درجات مرتفعة بغض النظر عن ما يمتلكه الطفل من قدرات
  ومها ارت ، ودون م ارعاة للفروق الفردية بين التالميذ .
  النمو االجتماعي 9 ـ 12
  د:فتيحة زايدي مقياس علم النفس الطفل و المراهق
  7
  ـ يعد الطفل نفسه أن يكون كبي ار ) كتمهيد للدخول في مرحلة المراهقة ( ، فيتابع الولد
  بشغف وسط الرجال ، وتتابع البنت ما يدور في وسط السيدات ، ويحاول كل منهم
  اكتساب معايير الكبار .
  ـ يشعر الطفل بفرديته وفردية غيره من الناس فيصف المدرس أو صديقه أو أبوه ،
  ويحاول أن يقلده وبذلك يضفي على الطفل نوعا من الفردية التي يتميز بها عن غيره
  ، لذلك فإن تقدير فردية الطفل هام جدا في هذه المرحلة سواء في المنزل أو المدرسة
  .
  ـ تتكون “ شلة األطفال “ ويطلق بعض العلماء على هذه المرحلة “ سن العصابات
  “ بسبب انخراط األطفال مع بعضهم و تصبح معاييرها أهم من معايير األسرة
  والمدرسة .
  ـ يميل إلى األلعاب الفردية التنافسية التي تظهر قوة في العضالت وسرعة في الجري
  ، وخاصة في األماكن المفتوحة .
  النمو الخلقي 9 ـ 12
  ـ تتحدد أخالقيات الطفل في ضوء المعايير السائدة في األسرة ، والمدرسة ، والبيئة
  االجتماعية التي ينتمي إليها والتي يكتسبها من خالل عمليات التربية ) التنشئة
  االجتماعية ( التي يمر بها في البيت والمدرسة والبيئة التي يعيش فيها .
  ـ بخضع الطفل في هذه المرحلة إلى االنصياع للقواعد واألعراف “ ، ويشمل على
  مرحلتين :
  المرحلة األولى : يقوم الطفل بسلوكيات لمساعدة اآلخرين بهدف الحصول على
  إعجابهم .المرحلة الثانية : يتوجه في أعماله وواجباته في ضوء احترامه للسلطة،
  وطاعته للنظام المنزلي أو المدرسي ، ويخضع للمعايير والقواعد االجتماعية .
  مشكالت مرحلة الطفولة
  د:فتيحة زايدي مقياس علم النفس الطفل و المراهق
  8
  نتناول في هذا الموضوع مختلف المشكالت التي تظهر في مراحل الطفولة
  مشكلة الخوف ، الخوف المرضي من المدرسة، مشكلة الكذب أنواع الكذب و مشكلة
  القلق و كما نتناول وسائل عالج و سبل تخفيف من هذه المشكالت . فما هي هذه
  المشكالت؟


• المشكالت النفسية في مراحل الطفولة:
  تعتبر مراحل الطفولة من أهم المراحل في حياة اإلنسان، ففي هذه المراحل
  تنمو قدرات الطفل، وتتفتح مواهبه ، ويكون قابل بشكل كبير للتأثر والتوجيه والتشكيل ،
  وتتخلل مراحل الطفولة بعض مشكالت النمو العادي، وبعض المشكالت
  واالضط اربات المتطرفة ، وتحول هذه المشكالت دون استغالل طاقة األطفال
  واستثمار استعداداتهم وقدراتهم بشكل إيجابي وبناء .
  وقد يعاني الطفل العادي من بعض المشكالت النفسية في حياته اليوم ية ال
  تصل إلى درجة المرض النفسي، لذا يجب االهتمام بسرعة حل وعالج هذه
  المشكالت قبل أن يستفحل أمرها وتتطور وتحول دون النمو النفسي السوي ودون
  تحقيق الصحة النفسية. وفيما يلي أمثلة للمشكالت النفسية التي قد يتعر ض لها
  الطفل، أسبابها، و أساليب عالجها.
  مشكلة الخوف:مفهوم الخوف العادي والخوف المرضي
  الخوف هو: عبارة عن انفعال دافعي يتضمن حالة من التوتر التي تدفع الشخص
  الخائف إلى الهروب من الموقف الذي أدي إلى استثارة مخاوفه حتى يزول التوتر.
  أما الخوف المرضي فهو خوف مبالغ فيه من موضوع أو موقف معين ال يمثل في
  حد ذاته مصدرا للخطر، وهو خوف غير منطقي وغير معقول ، فهو يختلف عن
  الخوف الذي يشعر به اإلنسان حينما يخاف من أشياء أو مواقف تشكل خطرا
  بالفعل.
  د:فتيحة زايدي مقياس علم النفس الطفل و المراهق
  9
  ومما سبق يتضح أن الفرق بين الخوف العادي ، والخوف المرضي هو فرق في
  درجة وجود الخوف ) تزداد الدرجة بشكل كبير في المخاوف المرضية ( فالخوف
  موجود عند جميع التالميذ لكن بدرجات بسيطة أو عادية، وعندما تزداد شدة
  المخاوف بحيث تصبح شاذة عن الطبيعي أو المألوف يطلق عليها في هذه الحالة
  )مخاوف مرضية ( :
  ومن أهم أسباب الخوف المرضي ما يلي :
  أ ـ وجود مواقف أو مثيرات أو أشياء غريبة أو منفرة تحدث أثرا نفسيا لدى الطفل
  فيخاف منها، خاصة إذا ما تكررت عملية المرور بتلك الخبرات.
  ب ـ ما يرتبط في ذهن الطفل من مخاوف حول أشياء أو موضوعات نتيجة تخويف
  الطفل من بعض األشياء أو األشخاص .
  ج ـ المعاملة الوالدية غير السوية التي تعتمد على االستخدام المستمر والمبالغ فيه
  للعقاب والقسوة وعدم تعويد الطفل االعتماد على ذاته أو الثقة في نفسه.
  د ـ سوء معاملة المعلمين للطفل واستخدام العقاب كإستراتيجية في التدريس،
  ويساعد على ذلك تخويف اآلباء للطفل بالمعلم كأداة عقاب وتسلط وتخويف وتهديد.
  هـ ـ عدم قدرة الطفل على تكوين صداقات مع أقرانه في الفصل.
  الخوف المرضي من المدرسة : يعتبر الخوف من المدرسة من أمثلة المخاوف
  المرضية الشائعة بين تالميذ المدارس، ويقصد به الخوف الشاذ من المدرسة مع
  الرغبة في عدم ذهاب الطفل إليها.
  العوامل المرتبطة بالخوف المرضي من المدرسة:
  -1 الخوف العام من المدرسة:
  ويظهر في حالة الطفل من الطراز المدلل، أو إذا كانت األم تفرض على
  طفلها حماية زائدة وتفرط في تعلقه بها ، فإنه يشعر بالتهديد والحرمان من عطف
  د:فتيحة زايدي مقياس علم النفس الطفل و المراهق
  10
  األم وحنانها ودفء المنزل مقارنة بالمناخ المدرسي الصارم المفعم باألوامر
  والنواهي، والعقاب وأداء الواجبات وتلقي الدروس، والطاعة والنظام، و اإللتزام
  بالقواعد المدرسية.
  -2 الخوف من المدرسين:
  تتأثر شخصية الطفل بشخصية مدرسه واتجاهاته وآرائه ومعتقداته وطريقته
  في التعبير، ومعالجة األمور، بل ومخاوفه أيضا. ويرجع هذا النوع إلى خوف الطفل
  من تسلط معلمه أو قسوته أو إسرافه في استخدام العقاب أو تهكمه على الطفل
  وسخريته منه ، أو تعمد إحراجه أمام أقرانه أي أن العالقة بين المعلم والتلميذ تلعب
  دور فعال في تنميه النزعة نحو الخوف من المدرسة أو تقبلها.
  -3 الخوف من االمتحانات :
  وقد يرهب الطفل االمتحان لعدم قدرته على االستيعاب ، أو عدم مالئمة
  ظروف منزله لالستذكار الجيد، أو عدم قدرة الطفل على الفهم والتركيز في الدراسة
  وقد تنعكس كراهية الطفل لالمتحان وخوفه منه على المدرسة بل قد تمتد إلى التعليم
  كله.
  الوقاية من المخاوف المدرسية:
  لتجنب األبناء عبء المعاناة المخاوف المدرسية التي تقف في سبيل ارتقائهم
  النفسي السوي، فإن األمر يتطلب ما يلي :
  -1 توعية الوالدين والمربين بأهمية دورهم في هذه المرحلة الهامة في تنشئة األبناء
  وذلك باالهتمام بالبيئة المحيطة بالطفل وخاصة األسرة والمدرسة كمؤسستين
  تربويتين يمكن أن يترجم التعاون بينهم إلى واقع ملموس ليؤتي ثماره في عالج
  المشكالت النفسية التي قد يعاني منها األطفال.
  د:فتيحة زايدي مقياس علم النفس الطفل و المراهق
  11
  -2 تقديم الخبرات السارة للطفل ، وإكسابه المهارات التي تساهم في زيادة ثقته
  بنفسه وعدم ترهيبه باالمتحانات وعمليات التقييم والدرجات المدرسية .
  -3 االستفادة من نتائج الدراسات في إرشاد وتوجيه اآلباء والمعلمين لمواجهة
  المخاوف المرضية وغيرها من المشكالت النفسية واالضطرابات االنفعالية
  والسلوكية.
  مشكلة الكذب:
  يقصد بالكذب تعمد تشوية الوقائع والحقائق، والتلفظ قوال بغير الحقيقة.
  والكذب سلوك مرفوض في ضوء معايير الجماعة، خاصة المعايير األخالقية
  والدينية يرجع الكذب إلى عوامل البيئة، فإذا نشأ الطفل في بيئة تحترم الحق وتلتزم
  بالصدق وتقدر األمانة، كان من الطبيعي في مثل هذا المناخ النفسي أن يلتزم
  الطفل حدود الصدق، معنى ذلك أن الطفل يتلقى أول دروس له عن الصدق أو
  الكذب في األسرة.
  أنواع الكذب:
  -1الكذب الخيالي: يشيع هذا النوع من الكذب في سنوات الطفولة األولى السيما لدى
  األطفال الذين يتمتعون بالخيال الخصب الواسع ، ويمتلكون نصيبا كبيرا من
  المحصول اللغوي ، فينزعون إلى اختالق الحكايات والقصص الوهمية.
  -2 الكذب االلتباسي :يشيع هذا النوع من الكذب بين األطفال في السنوات األولى
  من العمر، ويرجع سببها الرئيسي إلى خلط األطفال الصغار بين ما يدركونه حسيا
  في العالم الخارجي المحيط بهم ، وما ينشأ في عقولهم من خيال، ويتعذر عليهم
  التفرقة بينه ، ويحدث ذلك عندما يعيد الطفل قصة سبق أن سمعها من أمه أو جدته
  أو أخواته الكبار.
  -3 الكذب اإلنتقامي :وفي هذا النوع يعمل الطفل إلى إلصاق التهم باألخرين دون
  ذنب ارتكبوه انتقاما منهم.
  د:فتيحة زايدي مقياس علم النفس الطفل و المراهق
  12
  -4 كذب التقليد:وفي هذا النوع يتعلم الطفل سلوك الكذب عن طريق تقليد سلوك
  الوالدين أو إحداهما أو من يقوم مقامهما، أو عن طريق من يتعامل معهم في
  سياق حياته اليومية.
  -5 الكذب اإلدعائي أو التعويضي: يرجع هذا النوع من الكذب عادة إلى الشعور
  بالحرمان والنقص وعدم الكفاءة، فيلجأ الطفل إلى التعويض عن حرمانه ونقصه
  بإضفاء مظاهر القوة والسيطرة والمبالغة والتفخيم والتعظيم على ذاته في جانب
  معين من الجوانب، المادية أو الدراسية .
  -6 الكذب المرضي : يحدث هذا النوع من الكذب عندما يشتد على الفرد الشعور
  بالنقص والدونية والقلق فيكبت ذلك ، ثم يلجئ إلى الكذب بصورة متكررة ومستمرة
  ال إرادية فيدمنه كلما واجهته صعوبة أو مشكلة .
  وسائل عالج الكذب:
  -1 توحيد المعاملة بين األبناء وعدم تفضيل واحد على اآلخر مع توفير مناخ من
  المحبة والشعور باألمن النفسي للطفل حتى يبتعد عن الكراهية واإلنتقام.
  -2 إرشاد الطفل إلى التفريق بين الحقيقة والخيال وبين عالم الواقع المحيط به وبين
  عالم الخيال الذي ينسجه لنفسه ومنعة من االنغماس في هذا الخيال لدرجة تباعد
  بينه وبين الواقع.
  -3 توفير القدوة الحسنة أمام األطفال، حيث أن الطفل يميل إلى التقليد والمحاكاة
  للنماذج السلوكية المتمثلة في الوالدين والمعلمين وغيرهم من المحيطين به.
  -4تجنب استخدام العقاب البدني في معاملة األبناء، حتى ال يندفعون إلى اللجوء
  للكذب هربا من العقوبة البدنية المتوقعة في حالة الوقوع في الخطأ.
  -5 توجيه جهود األبناء نحو األمور التي تقع في نطاق قدراتهم مع عدم تكليفهم بما
  يفوق قد ارتهم الحقيقية حتى تكلل جهودهم بالنجاح، وحتى ال يكون متعطشا إلشباع
  الرغبة عن طريق الخيال .
  د:فتيحة زايدي مقياس علم النفس الطفل و المراهق
  13
  مشكلة القلق:القلق هو أحد الحاالت اإلنفعالية التي قد تصاحب الخوف، وينشأ من
  ترقب أو توقع الفرد للمثيرات والمواقف المؤلمة، ويؤدي به إلى التهيج واإلضطراب،
  وقد يعوق التفكير العمليات العقلية المختلفة مثل التركيز أو اتخاذ القرارات . ويعرف
  القلق بأنه “ حالة توتر شاملة نتيجة توقع تهديد خطر فعلي أو رمزي قد يحدث
  ويصحبها خوف غامض وأعراض نفسية وجسمية، لذا يمكن اعتبار القلق انفعاال
  مركبا من الخوف وتوقع التهديد والخطر.
  أنواع القلق :
  -1 القلق العام : هو القلق الشامل الذي يتخلل جوانب عديدة من حياة الفرد ،
  ولكنه من ناحية أخرى يمكن أن يكون محددا بمجال معين أو موضوع معين أو
  موضوع تثيره مواقف ذات قدر من التشابه كاالمتحان ومواجهة الناس والمواقف.
  -2 حالة القلق : يقصد بحالة القلق أنها حالة انفعالية متغيرة ، تتسم بمشاعر
  ذاتية تتضمن التوتر والعصبية واالنزعاج، وتحدث حالة القلق عندما يدرك الشخص
  أن مثيرا معينا أو موقفا ما قد يؤدي إلى إيذائه أو تهديده ، وتختلف حالة القلق من
  حيث شدتها، كما تتغير عبر الزمان.
  -3 سمة القلق : يقصد بسمة القلق وجود فروق ثابتة نسبيا بين الناس في
  القابلية للقلق ، وتشير إلى االختالفات بين الناس في ميلهم إلى االستجابة تجاه
  المواقف التي يدركونها كمواقف مهددة، وال تظهر سمة القلق مباشرة في السلوك،
  بل قد تستنتج من تكرار ارتفاع حالة القلق وشدتها لدى الفرد على امتداد الزمان.
  -4 قلق االمتحان: وهو نوع من القلق المرتبط بمواقف االختبار، بحيث يثير هذا
  الموقف في الفرد شعورا بالخوف عند مواجهة االختبارات ، ويتولد قلق االمتحان في
  عمر مبكر نتيجة التجاهات الوالدين والمعلمين تجاة الدراسة وعمليات التقييم
  واالمتحانات .
  -5 قلق االتصال : ويقصد بهذا النوع القلق من الحديث أمام الناس ، كما يتصل
  هذا النوع من القلق بالمواقف االجتماعية الخاصة بإلقاء األحاديث أمام الناس،
  نتيجة الخوف من الفشل أو التفكير في احتمال الوقوع في خطأ ما أثناء الحديث.
  الفرق بين الخوف والقلق:
  يتضح مما سبق أن الخوف هو استجابة لخطر واضح وموجود فعال ، على حين أن
  القلق هو استجابة لتهديد غير محدد أو غير معروف قد ينتج عن مصادر صراع
  أو مشاعر بعدم األمان .
  أسباب القلق عند األطفال:


• ويعتبر الخوف من فقدان الحب والحنان من قبل الوالدين أو المعلمين أو األقران
  هو أحد المصادر األساسية للقلق خالل مراحل الطفولة. فالطفل يتوقع العقاب أو
  القسوة من المعلم ، أو فقدان الحب أو الحنان من جانب الوالدين أو إحداهما مما
  يتسبب في شعوره بالقلق .
  مشكالت النطق والكالم
  ـ تشمل مشكالت النطق والكالم لدى األطفال مصادر مختلفة هي:
  -1 عيوب كالمية مصدرها العوامل النفسية مثل اللجلجة والتهتهة.
  -2 عيوب مصدرها عوامل عضوية أو وظيفية مثل الثأثأة ، والعيوب الصوتية )
  البحة وخشونة الصوت أو حدته ( .
  -3 عيوب مصدرها عوامل عصبية مثل تأخر الكالم وعسره.
  أسباب مشكله النطق والكالم:
  أوال: األسباب الجسمية : إن إصابة الطفل ببعض األمراض العامة التي يهمل
  عالجها يؤثر في قدرته على النطق والكالم ، فمثال السعال الديكي وأمراض الجهاز
  التنفسي عامة قد تترك أثارا ضارة في أجهزة النطق الخاصة بالطفل كضعف األحبال
  الصوتية والتهاب الحنجرة ، فيؤدي هذا إلى صعوبة النطق وعدم إمكان التحكم في
  إخراج األصوات، فيكرر الطفل نطق الحرف األول من الكلمة عدة مرات ثم ينطق
  بعدها الكلمة .
  ثانيا: األسباب العقلية : قد تنشأ بعض مشكالت النطق والكالم نتيجة تخلف عقلي
  عند الطفل ويسبب انخفاض مستوى الذكاء ونقص بعض القد ارت الخاصة عنده،
  حيث يؤدي هذا إلى عدم قدرة الطفل على النطق الصحيح للحروف والكلمات ، رغم
  د:فتيحة زايدي مقياس علم النفس الطفل و المراهق
  15
  أن أجهزة النطق سليمة من الناحية الجسمية والعضوية، وإنما اختل أداء وظائفها
  بسبب اختالل القدرات الخاصة عند الطفل وانخفاض نسبه ذكائه عن المستوى
  العادي بكثير .
  ثالثا: األسباب النفسية والتربوية : وهي من األسباب األكثر انتشارا بين غالبية
  األطفال الذين يعانون من مشكالت النطق والكالم، وذلك ليس بفعل أمراض جسمية
  أو تخلف عقلي ، وإنما ترجع إلى وجود عوامل نفسية واجتماعية وتربوية غالبا ما
  تؤدي إلى اضطرابات نفسية للطفل، األمر الذي يترتب عليه تعثر نطق الحروف
  واضطرابات الكالم عند الطفل، وأول تلك العوامل النفسية هو عدم إشباع الحاجات
  النفسية واالجتماعية عند الطفل.
  فانعدام شعور الطفل بالطمأنينة واألمن النفسي والعطف يولد القلق والخوف
  والتوتر النفسي عند الطفل الصغير، فيضطر للقيام بأنماط من السلوك الشاذ ، أو
  يتأث ر سلوكه عامة بهذا التوتر النفسي ، والذي قد تكون من مظاهره مشكالت النطق
  والكالم، فإنه ال يستطيع حينئذ التحكم في حركات النطق ويفقد القدرة على إحداث
  التوافق بين الحروف والكلمات، ومن ثم يصاب بالتهتهة والفأفأة عامة .
  رابعا: الشدة والقسوة في التعامل مع الطفل : فتعرض الطفل المست مر للضرب من
  الوالدين أو إحداهما، والعقاب الصارم من المدرس للطفل يؤدي إلى الشعور بالذلة
  واإلنطواء ، وحيث أنه ال يستطيع الدفاع عن نفسه واقعيا ، فإنه يكبت انفعاله داخل
  نفسه ، ويحاول الدفاع ال شعوريا عن ذاته بأساليب مرضيه شاذة من ضمن مظاهرها
  عدم القدرة على التحكم في أصوات الحروف وإحداث التوافق بين الكلمات . كما أن
  التهتهة قد تتولد مباشرة من تكرار الضرب المستمر للطفل وعدم إعطائه الفرصة
  الكافية للكالم .
  أساليب العالج مشكالت النطق والكالم :
  -1 العالج الطبي: عالج أمراض الجهاز التنفسي أو العيوب التي تصيب أعضاء
  النطق والكالم.
  د:فتيحة زايدي مقياس علم النفس الطفل و المراهق
  16
  -2 تشجيع الطفل على الكالم، والعمل على تقوية ثقته بنفسه بشتى الطرق ومنها
  تكليف التلميذ بواجبات مناسبة، واستحسان ما يؤديه أمام زمالئه، ومساعدته
  ومعاملته معاملة طيبة.
  -3 توجيه أهل الطفل إلى معاملته معاملة متأنية بالتشجيع واالهتمام بأمره
  والتحدث معه في هدوء، وعدم إشعاره مطلقا بالضيق أو الضيق منه.
  -4 تقويه الروح االجتماعية لدى الطفل بإشراكه في األنشطة التي يميل إليها
  والعمل على إيجاد صالت من التعاون والتفاهم والمودة بينه وبين زمالئه .
  -5 ضرورة التدريب المستمر للطفل على النطق الصحيح للكلمات، وأن يتعاون في
  ذلك المدرس والوالدين، إلى جانب تدريبات أخرى يحددها اإلخصائي النفسي أو
  الطبيب المختص.
  -6 إعطاء الطفل الفرصة للسؤال أو اإلجابة عن األسئلة دون حثه على السرعة
  في الكالم.
  د:فتيحة زايدي مقياس علم النفس الطفل و المراهق
  17
  مشكلة السرقة عند األطفال:
  مفهوم السرقة:
  السرقة هي محاولة ملك شيء يشعر الطفل أنه ال يملكه، وعليـه يجب على
  ً الطفل أن يعرف أن أخذ شيء ما ال يعنيه ألخذه، و إال أعتبر
  ً معينا
  يتطلب إذنا
  سرقة.
  والسرقة مفهوم واضح لدينا نحن الكبار نعرف أبعادها وأسبابها وأضرارها،
  ونحكـم على من يقوم به ا الحكم الصحيح، ونستطيع تحاشي أن نكون الضحية؛ أما
  الطفل فإنه ال يدرك تماما المجتمع ونظرة الدين والقانون ً مفهوم السرقة وأض اررها على
  واألخالق إليها.
  والسرقة تقلق األهل أكثر من غيرها في سلوك األطفال وهو ما يـدعوه األهـل
  يظهرون اهتماما كبي ار . بالتالي يتعلم األطفال ً بسلوك المجرمين، وبالتالي فإنهم بذلك
  أن السرقة عمل خاطئ إذا وصف اآلباء واألمهات هذا العمـل بالخطأ وعاقبوا أطفالهم
  في حال االستمرار في ممارسته، بذلك يبدأ مفهوم الـسرقة بالتبلور لدى الطفل.
  أسباب السرقة :
  إن األطفال يسرقون لعدة أسباب؛ وهم يدركون أن ما يأخذونه يعـود لغيرهـم وهناك
  عدة أسباب للسرقة منها ؟


• يمكن أن يوجد لدى األطفال نقص ما في بعض األشـياء وبـذلك يضطر
  للسرقة لتعويض ذلك النقص، والبعض من األطفال تـؤثر علـيهم البيئة التي
  يعيشون فيها وخاصة إذا كان أحد الوالدين متوفى، أو كان الوالد مدمن على
  الكحول أو أن تكون البيئة نفسها فقيرة وهذه عناصر تساعد الطفل على أن
  يسرق لزيادة شعوره بالنقص في مثل هذه الظروف.


• شعور بعض األهل بالسعادة عندما يقوم ابنهم بسرقة شيء ما و بهذا يشعر
  الطفل بالسعادة ويستمر في عمله.
  د:فتيحة زايدي مقياس علم النفس الطفل و المراهق
  18
  ً أمام


• بعض األطفال يقومون بعملية السرقة إلثبات أنهم األقوى خصوصا
  رفقاء السوء، ولعلهم يتنافسون في ذلك، وبعضهم يشعر بمتعة هـذا العمل.
  ،ً الوالـد أو األخ أو


• قد يسرق الطفل رغبة في تقليد من هم أكبر منه سـنا
  غيرهم ممن يؤثرون عليه حياته.


• األطفال من الطبقات الدنيا يسرقون لتعويض ما ينقصهم بـسبب فقرهم لعدم
  وجود نقود يشترون بها، أو يحصلون علـى مـا يريـدون، فاألطفال يقومون
  بسرقة ما يمنعه األهل عنهم وهم يشعرون باحتياجهم له فإنهم يعملون على
  أخذه دون علم األهل.


• قد يكون دافع السرقة أخ ارج كبت يشعر به الطفل بسبب ضـغط معين،
  ً للحصول على ال ارحة، وقد يكون سـبب الكبت إحباط
  ولذا يقوم بالسرقة طلبا
  أو طفل جديد .
  طرق الوقاية:
  .١ تعليم القيم: على األهل أن يعلموا األطفال القـيم والعـادات الجيـدة، واالهتمام
  بذلك قدر اإلمكان، وتوعيتهم أن الحياة للجميع وليس لفـرد معين، وحثهم على
  المحافظة على ممتلكات اآلخرين، حتى في حـال عـدم وجودهم، نشوء الطفل في جو
  يتسم باألخالق والقيم الحميدة يـؤدي إلى تبني الطفل لهذه المعايير .
  .٢ يجب أن يكون هناك مصروف ثابت للطفل ـ يستطيع أن يشتري به مـا يشعر
  أنه يحتاج إليه فعال،ً حتى لو كان هذا المصروف صغي ار،ً ولو كـان مقابل عمل
  يؤديه في الم نز ل بعد المدرسة، يجب أن يـشعر الطفـل بأنـه سيحصل على النقود من
  والديه إذا احتاج لها فعال.ً
  .٣ عدم ترك أشياء يمكن أن تغري الطفل وتشجعه للقيام بالسرقة مثل النقود
  وغيرها من الوسائل التي تساهم بتسهيل السرقة باعتراضهم.
  د:فتيحة زايدي مقياس علم النفس الطفل و المراهق
  19
  .٤ تنمية وبناء عالقات وثيقة بين األهل واألبناء ، عالقات يـسودها الحـب والتفاهم
  وحرية التعبير حتى يستطيع الطفل أن يطلب ما يحتاج إليـه مـن والديه دون تردد أو
  خوف.
  .٥ اإلشراف المباشر على الطفل باإلضافة إلى تعليمهم القيم واالهتمـام بمـا
  يحتاجونه فاألطفال بحاجة إلى إشراف ومراقبة مباشرة حتى ال يقوم الطفل بالسرقة
  وإن قام بها تتم معرفتها من البداية ومعالجتها، لـسهولة المعالجـة في الحين.
  ً هم المثل األعلى للطفل بمعاملتـه
  .٦ ليكن الوالدين ومن يكبرون الطفل سنا
  بأمانه وإخالص وصدق ، مما يعلم الطفل المحافظة على أشـياءه وأشـياء اآلخرين .
  .٧ تعليم األطفال حق الملكية حتى يشعرون بحقهم في ملكية األشـياء الـتي تخصهم
  فقط، وتعلمهم كيف يردون األشياء إلى أصحابها إذا اسـتعاروها منهم وبإذنهم.
  العالج:
  .١التصرف: عند حدوث سلوك السرقة يجب على األهل البحث عن الخطأ واألسباب
  التي دعت إلى ذلك السلوك سواء كان ذلك من داخـل البيت أو من خارجه والتصرف
  بأقصى سرعة.
  .٢السلوك الصحيح: يجب أن يفعل األهل ما يرونه في صالح أطفالهم وذلـك
  بمعالجة األمر بروية وتأني، وذلك بأن يعيد ما سرقه إلى الـشخص الـذي أخذه منه
  مع االعتذار منه ودفع ثمنه إذا كان الطفل قد صرف واسـتهلك ما سرقه.
  .٣مواجهة المشكلة: معالجة األمر ومجابهته بجدية سيؤدي إلى الحل الـصحيح
  وذلك لخطورة الموقف أو السلوك وذلك يتطلب معرفة السبب وراء سلوك الطفل هذا
  المسلك الغير مناسب ووضعه في مكان الشخص الذي سـرقه وسؤاله عن ردة فعله
  وشعوره إذا تعرض هو لذلك.
  .٤الفهم: يجب علينا أن نفهم لماذا قام الطفل بذلك وما هي دوافعه وذلك قد يكون
  مرجعه إلى الحرمان االقتصادي بسبب نقص مادي يشعر به الطفـل أو لمنافسه
  د:فتيحة زايدي مقياس علم النفس الطفل و المراهق
  20
  زمالؤه ممن يملكون النقود، وقد يكون السبب الحرمان العاطفي وذلك لشعور الطفل
  بالحرمان من الحنان واالهتمام ممن هم حوله، وقـد يكون لعدم إد ارك الطفل لمفهوم
  السرقة وما الفرق بينها وبين االسـتعارة، وبالتالي الفهم الصحيح للسبب يترتب عليه
  استنتاج الحل المناسب، فـإذا كان الدافع اقتصادي يتم تزويد الطفل بما يحتاجه من
  ً نقود وإفهامـه بـأن يطلب ما يحتاجه فيجب إظهار
  ، أما إن كان الحرمان عاطفيا
  االهتمام بـه وبحاجاته وقضاء الوقت الكافي معه وقد يكون لعدم اإلدراك وهنا يجـب
  التوضيح للطفل ما تعني السرقة وما الفرق بينها وبين االستعارة، وشـرح له
  القواعد التي تحكم الملكية له بأسلوب بسيط وتجنب العقاب حتى ال يترتب عليه
  الكذب.
  .٥ عند حدوث السرقة يجب عدم التصرف بعصبية ويجب أن ال تعتبر السرقة فشل
  لدى الطفل، وال يجب أن تعتبر أنها مصيبة حلت باألسرة، بل يجـب اعتبارها حالة
  خاصة يجب التعامل معها ومعرفة أسبابها، وحلها وإحـسان طريقة عالجها، ولكن
  دون المبالغة في العالج، وأن ال تكون هناك مبالغـة في وصف السرقة ، والمهم في
  هذه الحالة أن نخفف من الشعور السيئ لدى الطفل بحيث نجعله يشعر بأننا
  متفهمون لوضعه تماما تهمة السرقة للطفل مباشرة. ،ً وأن ال توجه
  .٦المراقبة: على األهل مراقبة سلوكيات أطفالهم كالسرقة والغش، ومراقبـة أنفسهم
  ً األلفاظ التي
  ألنهم النموذج ألبنائهم وعلـيهم مراقبـة سلوكياتهم وألفـاظهم وخصوصا
  يلقبونها الطفل حين يسرق كما يجب أن يشرح له أهمية التعبير، ومعرفة األهل أن
  األطفال حين يقعون في مشكلة فإنهم بحاجـة إلى مساعدة وتفهم الكبار ومناقشتهم
  بهدوء.
  في العموم يجب أن ال يصاب اآلباء بصدمة نتيجة سرقة ابنهم وأن ال يأخذوا
  ً في الدفاع عنه حتى ال يتطور األمر ويبدأ الطفل بأكاذيب مع دفاع أهله عنه
  توافقا
  بل الواجـب أن يتعاونوا من أجل حل هذه المشكلة .
  مشكلة الغيرة:
  هي العامل المشترك في الكثير من المشاكل النفسية عند األطفال ويقصد
  سببا في إحباطه ً بذلك الغيرة المرضية التي تكون مدمرة للطفل والتي قد تكون
  وتعرضه للكثير من المشاكل النفسية .
  والغيرة أحد المشاعر الطبيعية الموجودة عند اإلنسان كالحب ...ويجب أن
  تقبلها األسرة كحقيقة واقعة وال تسمع في نفس الوقت بنموها ...فالقليل من الغيرة يفيد
  اإلنسان، فهي حافز على التفوق، ولكن الكثير منها يفسد الحياة،
  ويصيب الشخصية بضرر بالغ، وما السلوك العدائى واألنانية واالرتباك
  ًر من آثار الغيرة على سلوك األطفال .وال يخلو تصرف طفل من
  واالنزواء إال أث ا
  إظهار الغيرة بين الحين والحين ....وهذا ال يسبب إشكاال إذا فهمنا الموقف وعالجناه
  ً .ً
  عالجا سليما
  أما إذا أصبحت الغيرة عادة من عادات السلوك وتظهر بصورة مست مرة في
  األسرة تصبح مشكلة، والسيما حين يكون التعبير عنها بطرق متعددة والغيرة من أهم
  العوامل التي تؤدى إلى ضعف ثقة الطفل بنفسه، أو إلى نزو ح ه للعدوان والتخريب
  والغضب.
  والغيرة شعور مؤلم يظهر في حاالت كثيرة مثل ميالد طفل جديد لألسرة ، أو شعور
  الطفل بخيبة أمل في الحصول على رغباته ، ونجاح طفل آخر في الحصول على
  تلك الرغبات أو الشعور بالنقص الناتج عن اإلخفاق والفشل . والواقع أن انفعال
  الغيرة انفعال مركب، يجمع بين حب التملك والشعور بالغضب، وقد يصاحب
  الشعور بالغيرة إحساس الشخص بالغضب من نفسه ومن إخوانه الذين تمكنوا من
  تحقيق مآر بهم التي لم يستطع هو تحقيقها .وقد يصحب الغيرة كثير من مظاهر
  أخرى كالثورة أو التشهير أو المضايقة أو التخريب أو العناد والعصيان، وقد
  يصاحبها مظاهر تشبه تلك التي تصحب انفعال الغضب في حالة كبته، كالالمباالة
  أو الشعور بالخجل، أو شدة الحساسية أو اإلحساس بالعجز، أو فقد الشهية أو
  فقد الرغبة في الكالم.
  د:فتيحة زايدي مقياس علم النفس الطفل و المراهق
  22
  فالغيرة هي ليست الرغبة في الحصول على شيء يملكه الشخص األخر، بل
  هي أن ينتاب المرء القلق بسبب عدم حصوله على شيء ما ...فإذا كان ذلك الطفل
  يغار من صديقه الذي يملك الدراجة، فذلك ال يعود فقط إلى كونه يريد دراجة كتلك
  رم از لنوع من الحب والطمأنينة ً لنفسه بل وإلى شعوره بأن تلك الدراجة توفر الحب ...
  اللذين يتمتع به ما الطفل األخر بينما هو محروم منهما.
  فالغيرة تدور إذا حول عدم القدرة على أن نمنح اآلخرين حبنا ويحبنا اآلخرون
  بما فيه الكفاية، وبالتالي فهي تدور حول الشعور بعدم الطمأنينة والقلق تجاه العالقة
  القائمة مع األشخاص الذين يهمنا أمرهم.
  ً طبيعيا حيث يتصف صغار األطفال
  والغيرة في الطفولة المبكرة تعتبر شيئا
  باألنانية وحب التملك وحب الظهور، لرغبتهم في إشباع حاجاتهم، دون مباالة
  بغيرهم، أو بالظروف الخارجية، وقمة الشعور بالغيرة تحدث فيما بين 4-3
  سنوات، وتكثر نسبتها بين البنات عنها بين البنين.
  والشعور بالغيرة أمر خطير يؤثر على حياة الفرد ويسبب له صراعات نفسية
  ًر داهما على توافقه الشخصي واالجتماعي، بمظاهر سلوكية
  متعددة، وهى تمثل خط ا
  مختلفة منها التبول الالإرادي أو مص األصابع أو قضم األظافر، أو الرغبة في شد
  انتباه اآلخرين، وجلب عطفهم بشتى الطرق، أو التظاهر بالمرض، أو الخوف
  والقلق، أو بمظاهر العدوان السافر.
  ولعالج الغيرة أو للوقاية من آثارها السلبية يجب عمل اآلتي:-


• التعرف على األسباب وعالجها· .


• إشعار الطفل بقيمته ومكانته في األسرة والمدرسة وبين الزمالء· .


• تعويد الطفل على أن يشاركه غيره في حب اآلخرين · .


• تعليم الطفل على أن الحياة أخذ وعطاء منذ الصغر وأنه يجب على اإلنسان·


• أن يحترم حقوق اآلخرين.


• تعويد الطفل على المنافسة الشريفة بروح رياضية تجاه اآلخرين· .


• بعث الثقة في نفس الطفل وتخفيف حدة الشعور بالنقص أو العجز عنده· .


• توفير العالقات القائمة على أساس المساواة والعدل، دون تميز أو تفضيل·
  د:فتيحة زايدي مقياس علم النفس الطفل و المراهق
  23


• على آخر، مهما كان جنسه أو سنه أو قدراته، فال تحيز وال امتيازات بل معاملة
  على قدم المساواة


• تعويد الطفل على تقبل التفوق، وتقبل الهزيمة، بحيث يعمل على تحقيق· النجاح
  ببذل الجهد المناسب، دون غيرة من تفوق اآلخرين عليه، بالصورة التي تدفعه لفقد
  الثقة بنفسه .


• تعويد الطفل األناني على احترام وتقدير الجماعة، ومشاركة األطفال في اللعب
  وفيما يملكه من أدوات.


• يجب على اآلباء الحزم فيما يتعلق بمشاعر الغيرة لدى الطفل، فال يجوز إظهار
  القلق واالهتمام الزائد بتلك المشاعر، كما أنه ال ينبغي إغفال
  .ً


• الطفل الذي ال ينفعل، وال تظهر عليه مشاعر الغيرة مطلقا


• في حالة والدة طفل جديد ال يجوز إهمال الطفل الكبير وإعطاء الصغير عناية
  أكثر مما يلزمه، فال يعط المولود من العناية إال بقدر حاجته، وهو ال يحتاج إلى
  الكثير، والذي يضايق الطفل األكبر عادة كثرة حمل المولود وكثرة االلتصاق الجسمي
  الذي يضر المولود أكثر مما يفيده .وواجب اآلباء
  ً بقدر
  ً تدريجيا


• كذلك أن يهيئوا الطفل إلى حادث الوالدة مع مراعاة فطامه وجدانيا
  ً من االمتياز الذي كان يتمتع به. ً اإلمكان، فال يحرم
  حرمانا مفاجئا


• يجب على اآلباء واألمهات أن يقلعوا عن المقارنة الصريحة واعتبار كل طفل
  شخصية مستقلة لها استعداداتها ومزاياها الخاصة بها .


• تنمية الهوايات المختلفة بين األخوة كالموسيقى والتصوير وجمع الطوابع والقراءة
  وألعاب الكمبيوتر وغير ذلك .....وبذلك يتفوق كل في ناحيته، ويصبح تقيمه وتقديره
  بال مقارنة مع اآلخرين.


• المساواة في المعاملة بين األبن اء، التفرقة في المعاملة تؤدى إلى شعور األوالد
  بالغرور وتنمو عند البنات غيرة تكبت وتظهر أعراضها في صور أخرى في مستقبل
  حياتهن مثل كراهية الرجال وعدم الثقة فيهم وغير ذلك من المظاهر الضارة لحياتهن.
  د:فتيحة زايدي مقياس علم النفس الطفل و المراهق
  24


• عدم تميز الطفل المريض ب امتيازات كثيرة ، فأن هذا يثير الغيرة بين األخوة
  األصحاء ، وتبدو مظاهرها في تمنى وكراهية الطفل المريض أو غير ذلك من
  مظاهر الغيرة الظاهرة أو المستتر