لخّصلي

مفهوم العلاج البيداغوجي العلاج البيداغوجي هو نشاط ديداكتيكي بيداغوجي، يأتي بعد " كل تقويم وهو حلقة مهمة للربط بين مشروعي التقويم والتعلم، منطلق للتعلم وهدفه توجيه التعلم وتعديل التعلمات ، كما يرمي إلى تقليص الفجوة بين متفوق ومتأخر داخل الفوج الواحد، فيمكن من اتخاذ قرارات من شأنها تحسين نوعية التعليم والتعلم إن مواطن الضعف المختلفة التي تعرقل عملية التعلم داخل القسم تصعب مهمة الأستاذ وتحيط المتعلم المتأخر بكثير من العوامل النفسية، التي تجعل منه طعما سهلا للفشل الذي القسم فضاء يتمكن منه مرحليا بفعل اللامبالاة فيصبح مطية للإخفاق المدرسي. لذلك صار لزاما فئة المتفوقين على الأستاذ أن لا يتجاهل هذه الثغرات، بل غير كاف - هـ يعمل جاهدا للحد من الفروق الفردية بين المتعلمين يعانو المتعلمين، وأن يعمل على ملاءمة التعلم للحاجة الفعلية للمتعلمين. ومن مهماته أن يتحلى بالصبر ويتميز بالقدرة على تشخيص المتعلمين والتعرف على ما يهتمون به، وينبغي أن يحافظ على حيويته ويجدد معارفه وثقافته يوميا وفي كل ظرف - يرافق المتعلم المتأخر بهدوء دون كلل حتى يجتاز كل الحواجز وينتقل إلى مستوى أعلى المتعلمين لية، التشخيص: القسم فضاء واسع يصنف فيه المتعلمون إلى فئات متباينة حسب المستوى التعلمي؛ فئة المتفوقين جيد جدا- جيد- حسن- غير كاف - هذه الأخيرة تشمل مجموعة من المتعلمين يعانون من صعوبات مختلفة تتكرر باستمرار، نحصرهم في إطار تأخر عام ونحضرهم للعلاج البيداغوجي . تتباين المستويات داخل الأقسام و تكبر الفجوة بين متفوقين ومتأخرين و يعود هذا التباين لأسباب مختلفة : التقييم الجزافي الاموضوعي درجة الاكتساب حسب قدرة الاستيعاب و الذكاء لذلك بات من الضروري تشخيص أسباب التأخر وتداركه قبل تفاقمه مع ظهور الصعوبات يتم تسجيلها بدقة مجموعة من وحذر وتصحيحها في وقتها ضمن مخطط علاج، فالتأخر الدراسي قدر محتوم داخل الفوج والمؤسسة التربوية ، فالمتعلم المتأخر يستطيع أن يتدرج صاعدا في تعلماته محققا رهممعدلات مرتفعة لو استجاب لخطة العلاج التربوية المحكمة، ولو كانت الاستجابة على مستوى مادة واحدة، وإن وحدات العلاج التربوي تتبع جداول فيها خانة مخصصة لقياس مدى التحكم في الكفاءات أثناء العلاج بالتقدم أو التأخر أو البقاء في نفس المستوى ، وقد يحصل المتأخر على علامة مرتفعة أوعلامة كاملة بإتباع تصحيح معياري خاضع لشبكات التصحيح المقترحة في المناهج، يتحسن المتعلم المتأخر، وقد يصبح متفوقا لوتوفرت الشروط التربوية ومنطقيا أيضا أن ينزلق المتفوق ويسقط بفعل ظواهر بيداغوجية طارئة أو مستمرة ليصبح متأخرا. والتأخر الدراسي موجود بالضرورة في كل قسم وفي كل مدرسة. عندما نصنف أفراد هذه الفئة فإننا نجد تدرجا في عملية الاكتساب في نفس الفئة . وباتباع مشاريع الأقسام تعتمد مخططات الدعم البيداغوجي، يستطيع المتأخر أن يتحرر من النقائص التي يعاني التي منها وبتقييم معياري وتقييم محك قبل وبعد العلاج ينتقل المتعلم المتأخر من صنف إلى آخر مع تقليص الفجوة بينه وبين المتفوق، إلى أن يصل إلى قمة الهرم، فيها. إذا لم يحظ بعناية ويكون مصيره التسرب المدرسي. - أنواع الخطأ : 1 صعوبات تتعلق بالمعرفة 1/1 - في الرياضيات : عدم القدرة على ترتيب الأعداد صعوبة في القيام بالحساب الذهني. - عدم القدرة على حل مشكلات جمعية. عدم التمكن من اللغة . عدم فهم التعليمات . - أخطاء تنجم عن تراكم المعارف عدم التحكم في التوجه من اليسار إلى اليمين. 1/2 - في اللغة العربية مشكل في النطق ، عدم احترام مخارج الحروف والكلمات. فقر في الرصيد اللغوي . العقدة عدم التوافق بين المكتوب والمسموع الكتابة المعكوسة عدم فهم الوضعية الخطأ في كتابة الحرف والمه والتنوين والخلط بين الحروف المتشابهة. 2 صعوبات تتعلق بالمتعلم اضطرابات سلوكية المرض عدم القدرة على التواصل ضعف دافعية التعلم الميل إلى الكسل ضعف المدارك الذهنية. صعوبات أخرى متباينة كالارتباك في مسك القلم ، وكثرة المحو، وعدم الاهتمام بالتنظيم، وضياع الأدوات المدرسية وقلة التركيز، البطء الشديد في الممارسة وصعوبة إنهاء مهمة؛ وقلة الانتباه والشرود أثناء الأداء فالأطفال يصعب عليهم شد. الانتباه كما يريدون، فهم لا ينتبهون إلا اتجاه ما يعنيهم بدافع نفسي قوي عندما يكبر عامل الإغراء، لذلك صار استعمال الوسائل المحسوسة ضروريا لجلب انتباه المتعلمين والاحتفاظ به طيلة الوقت المخصص للنشاط المستهدف، وتقول ماريا مانتسوري : إن استعمال الوسائل المحسوسة دعامة لمد النشاط الفكري كاللعب وتطويره والرسم بالألوان. تنظيم حصة العلاج البيداغوجي تبل حصة العلاج البيدا الموجي أساسا على إعادة التعلم، ينبغي أن لا تكون فضاء لتعلم جديد، ولا يمكن أن تستغل في بناء أنشطة أو تكملة أنشطة تعلم جديدة، ففيها تعاد هيكلة مكتسبات سابقة ، وترتكز على إعادة مقاطع تعلمية، وتنظم على أساس العمل بالتعاون ، حيث يتم توزيع المتعلمين إلى أفواج حسب الصعوبات المشتركة ينشط كل فوج متعلم من الفئة المتفوقة أو الفئة الجيدة (المعلم الصغير) وبعد التشاور والنقاش وتذليل الصعوبات مع أعضاء الفرج بنجر كل متعلم عمله بمفردها ثم يقارن منتوجه مع أقرانه جلس متعلم متفوق مع متعلم لم يعلق الكفاءة المستهدفة ويعمل على تذليل. الصعوبات العالقة لديه مويتنبيه من الأستاذ يمكن حلى الاقتداء به أثناء ممارسة الأنشطة من حيث الخط الواضح والسرعة في الأداء والتنظيم ،

مفهوم العلاج البيداغوجي العلاج البيداغوجي هو نشاط ديداكتيكي بيداغوجي، يأتي بعد " كل تقويم وهو حلقة مهمة للربط بين مشروعي التقويم والتعلم، قاعدته الخطأ، منطلق للتعلم وهدفه توجيه التعلم وتعديل التعلمات ، كما يرمي إلى تقليص الفجوة بين متفوق ومتأخر داخل الفوج الواحد، وهو الغاية التي يفضي إليها التقييم، فيمكن من اتخاذ قرارات من شأنها تحسين نوعية التعليم والتعلم إن مواطن الضعف المختلفة التي تعرقل عملية التعلم داخل القسم تصعب مهمة الأستاذ وتحيط المتعلم المتأخر بكثير من العوامل النفسية، التي تجعل منه طعما سهلا للفشل الذي القسم فضاء يتمكن منه مرحليا بفعل اللامبالاة فيصبح مطية للإخفاق المدرسي. لذلك صار لزاما فئة المتفوقين على الأستاذ أن لا يتجاهل هذه الثغرات، بل غير كاف - هـ يعمل جاهدا للحد من الفروق الفردية بين المتعلمين يعانو المتعلمين، وأن يعمل على ملاءمة التعلم للحاجة الفعلية للمتعلمين. الأستاذ يعلم، ويقوم، ويعالج، ومن مهماته أن يتحلى بالصبر ويتميز بالقدرة على تشخيص المتعلمين والتعرف على ما يهتمون به، وينبغي أن يحافظ على حيويته
ويجدد معارفه وثقافته يوميا وفي كل ظرف - يرافق المتعلم المتأخر بهدوء دون كلل حتى يجتاز كل الحواجز وينتقل إلى مستوى أعلى المتعلمين
لية،

التشخيص:

القسم فضاء واسع يصنف فيه المتعلمون إلى فئات متباينة حسب المستوى التعلمي؛
فئة المتفوقين جيد جدا- جيد- حسن- غير كاف - هذه الأخيرة تشمل مجموعة من
المتعلمين يعانون
من صعوبات مختلفة تتكرر باستمرار، نحصرهم في إطار تأخر عام ونحضرهم للعلاج

البيداغوجي .
تتباين المستويات داخل الأقسام و تكبر الفجوة بين متفوقين ومتأخرين و يعود هذا التباين لأسباب مختلفة : التقييم الجزافي الاموضوعي درجة الاكتساب حسب قدرة الاستيعاب و الذكاء
و التركيز والتذكر - ثقافة الأسرة تحضر المجتمع - التغيب والمرض .
المتعلم المتأخر دراسيا: وهو المتعلم الذي يرتكب الخطأ ويبقى الخطأ يتكرر لديه يوميا يلازمه باستمرار في مختلف الأنشطة وفي جميع الحصص
لذلك بات من الضروري تشخيص أسباب التأخر وتداركه قبل تفاقمه مع ظهور الصعوبات يتم تسجيلها بدقة مجموعة من وحذر وتصحيحها في وقتها ضمن مخطط علاج، فالتأخر الدراسي قدر محتوم داخل الفوج والمؤسسة التربوية ، وقد تتضاءل مظاهره إذا تظارفت الجهود لتحقيق نجاح فعلي بين المدرسة والشركاء ،فالمتعلم المتأخر يستطيع أن يتدرج صاعدا في تعلماته محققا رهممعدلات مرتفعة لو استجاب لخطة العلاج التربوية المحكمة، ولو كانت الاستجابة على
مستوى مادة واحدة، وإن وحدات العلاج التربوي تتبع جداول فيها خانة مخصصة لقياس مدى التحكم في الكفاءات أثناء العلاج بالتقدم أو التأخر أو البقاء في نفس المستوى ،وقد يحصل المتأخر على علامة مرتفعة أوعلامة كاملة بإتباع تصحيح معياري خاضع لشبكات التصحيح المقترحة في المناهج، يتحسن المتعلم المتأخر، وقد يصبح متفوقا لوتوفرت الشروط التربوية ومنطقيا أيضا أن ينزلق المتفوق ويسقط بفعل ظواهر بيداغوجية طارئة أو مستمرة ليصبح متأخرا. والتأخر الدراسي موجود بالضرورة في كل قسم وفي كل مدرسة. في الفئة المتفوقة تفاوت في التميز ، عندما نصنف أفراد هذه الفئة فإننا نجد تدرجا في عملية الاكتساب في نفس الفئة . لا يرتبط التأخر بمتعلم أوفئة بشار إليها بالإصبع من بداية السنة الأولى إلى نهاية مرحلة التعليم الإبتدائي، وباتباع مشاريع الأقسام تعتمد مخططات الدعم البيداغوجي، يستطيع المتأخر أن يتحرر من النقائص التي يعاني التي منها وبتقييم معياري وتقييم محك قبل وبعد العلاج ينتقل المتعلم المتأخر من صنف إلى آخر مع تقليص الفجوة بينه وبين المتفوق، إلى أن يصل إلى قمة الهرم، ويعد متفوقا خلال
سنة أوطور أو مرحلة حسب قدراته الذاتية وحسب الظروف البيداغوجية التي يتمدرس

فيها. وقد يبقى في حلقة التأخر، إذا لم يحظ بعناية ويكون مصيره التسرب المدرسي.

• أنواع الخطأ :

1 صعوبات تتعلق بالمعرفة

1/1 - في الرياضيات :

عدم القدرة على ترتيب الأعداد صعوبة في القيام بالحساب الذهني.

• عدم القدرة على حل مشكلات جمعية.

عدم التمكن من اللغة . صعوبة في المفاهيم الرياضية.

• عدم التحكم في آليات الجمع والطرح...

عدم فهم التعليمات .

• أخطاء تنجم عن تراكم المعارف عدم التحكم في التوجه من اليسار إلى اليمين.

1/2 - في اللغة العربية

مشكل في النطق ،عدم احترام مخارج

الحروف والكلمات.

فقر في الرصيد اللغوي ..
العقدة

عدم التوافق بين المكتوب والمسموع

الكتابة المعكوسة

عدم فهم الوضعية الخطأ في كتابة الحرف والمه والتنوين

عبر في فهم التعليمة

والخلط بين الحروف المتشابهة.

2 صعوبات تتعلق بالمتعلم اضطرابات سلوكية المرض عدم القدرة على التواصل ضعف دافعية التعلم الميل إلى

الكسل ضعف المدارك الذهنية. صعوبات أخرى متباينة كالارتباك في مسك القلم ، وكثرة المحو، وعدم الاهتمام بالتنظيم، وضياع الأدوات المدرسية وقلة التركيز، البطء الشديد في الممارسة وصعوبة إنهاء مهمة؛ وقلة الانتباه والشرود أثناء الأداء فالأطفال يصعب عليهم شد. الانتباه كما يريدون، فهم لا ينتبهون إلا اتجاه ما يعنيهم بدافع نفسي قوي عندما يكبر عامل الإغراء، لذلك صار استعمال الوسائل المحسوسة ضروريا لجلب انتباه المتعلمين والاحتفاظ به طيلة الوقت المخصص للنشاط المستهدف، وتقول ماريا مانتسوري : إن استعمال الوسائل المحسوسة دعامة لمد النشاط الفكري كاللعب وتطويره

والرسم بالألوان.

تنظيم حصة العلاج البيداغوجي تبل حصة العلاج البيدا الموجي أساسا على إعادة التعلم، ينبغي أن لا تكون فضاء لتعلم جديد، ولا يمكن أن تستغل في بناء أنشطة أو تكملة أنشطة تعلم جديدة، ففيها تعاد هيكلة مكتسبات سابقة ،وترتكز على إعادة مقاطع تعلمية، وتنظم على أساس العمل بالتعاون ، حيث يتم توزيع المتعلمين إلى أفواج حسب الصعوبات المشتركة ينشط كل فوج متعلم من الفئة المتفوقة أو الفئة الجيدة (المعلم الصغير) وبعد التشاور والنقاش
وتذليل الصعوبات مع أعضاء الفرج بنجر كل متعلم عمله بمفردها ثم يقارن منتوجه مع أقرانه جلس متعلم متفوق مع متعلم لم يعلق الكفاءة المستهدفة ويعمل على تذليل. الصعوبات العالقة لديه مويتنبيه من الأستاذ يمكن حلى الاقتداء به أثناء ممارسة الأنشطة من حيث الخط الواضح والسرعة في الأداء والتنظيم ، كل متعلم يعقد اتفاقا مع الأستاذ فيحدد له هذا الأخير عددا من الوضعيات لإنجازها في وقت محدد. كما يمكن للأستاذ أن يحدد وضعية بسيطة ويطلب من المتعلم المتأخر إنجازها في وقت محدد بمساعدته وبعد إنهاء المهمة يقيم الأستاذ مقابلة بين هذا المتعلم المتأخر وأحد المتعلمين المتفوقين يقرأ المنتوج، يعرفه بأخطائه ويساعده على تصحيحها بمفرده .

كيفية إعداد وحدات علاجية إن التخطيط للدعم والعلاج التربوي فكرة بيداغوجية تتحدى العدد الكبير للمتعلمين الإكتظاظ الأقسام ، كما أنها لمحمد من نشاط الأستاذ الذي يفضل العمل مع المتفوقين فقط . إن الأستاذ الكفء هو الذي يكيف مستوى القسم باعتماده التقويم التكوين الذي يفضي إلى العلاج وتفح للوحدات العلاجية المجال واسعا أمام المتأخرين لإبراز قدراتهم وتجاوز نقائصهم وإزالة الحواجز التي تعترض طريقهم من أجل الارتقاء إلى مستويات أحسن، وذلك بالتحكم في الصعوبات وعلاجها في إطار مشروع القسم التشخيص والعلاج، ضرورة ملحة إذ تكمن الانعكاسات البيداغوجية أساسا في دور الأستاذ الذي يكتشف أخطاء المتعلم ويقوم بتشخيصها في بطاقة ملاحظة ومتابعة خاصة بكل متعلم يذكر فيها نوع الصعوبات ومصادرها، يعالج الصعوبات جماعيا إذا كانت تتردد بين معظم المتعلمين
أمواج إذا كانت متشابهة بين بعض وضمن المتعلمين وتكون فردية إذا كانت على مستوى كل متعلم، وللأستاذ أن يقرر أثناء التخطيط الحصة العلاج البيداغوجي الأسبوعية، إذا كانت الحصة المستهدفة ترمي أساسا إلى إعادة التعلم، ستخصص لدعم مفاهيم أو إعادة هيكلة مكتسبات أو للتدرب على ممارسات وإنهاء مهمات يتم يعني العلاج باستعمال بطاقات التصحيح الذاتي أو جذاذات مرفقة، ويكون الحجم الساعي لكل وحدة علاجية من 10 د إلى 45 د خلال التعلمات الظرفية أو باستغلال الفائض من الخصص أو في حصص العلاج التربوي الأسبوعية، ويكون التشخيص بعد التقييم فإذا اتضح أن الأغلبية لم تحقق الكفاءات أن الصعوبة تكمن في الأستاذ أوفي المعرفة نفسها لذلك ينبغي التغيير في منهجيات تناول الأنشطة والتغيير في طرائق الأداء والتحديث في المواقف التربوية والتنويع في الوضعيات التواصلية أما إذا لم تتجاوز الفئة التي لم تمتلك الكفاءات من 4 الى 5 متعلمين فالعسر يرجع إلى المتعلم نفسه فقد يكون المتعلم متأخرا بسبب اضطرابات صحية سوسيونفسية . وفي كلا الحالتين سواء العجز سببه الأستاذ أو المتعلم ينبغي أن ) تستغل بطاقات الملاحظة والمتابعة الفردية وتحدد الهدف وننشئ الفضاءات الثقافية لأن بطاقات الملاحظة والمتابعة تساعد على التمييز بين التأخر العام والتأخر الخاص وترصد تحقق الكفاءات من عدمه بعد كل مقطع تعلمي، وبعد تكرار الخطأ تخطط لوحدة علاجية، وقد تتخذ مخططات العلاج مسارات متباينة حسب درجة التأخر من الضروري أن يهتم الأستاذ بالتشخيص المستمر للصعوبات التي تعرقل مسار التعلم داخل قسمه، حتى يثمر تقييم المنتوج ويرتفع المردود البيداغوجي، يحصي هذه الأخطاء