لخّصلي

مؤتمر المشاركون في أكد وقد التنمية أجل العالمي للتعليم من اليونسكو المستدامة (2009) توفير فرص التعلم المستدام للجميع التي على ضرورة امج الأمم المتحدة للتعليم من أجل التنمية المستدامة في سياسات وبتعليم. والعمل على بناءة إعادة توجيه البرضرور اكات حقيقية وفاعلة بين الجامعات والمؤسسات التعليمية ومؤسسات المجتمعشر -العمل على دمج قضايا التنمية المستدامة في التعليم وعلى جميع المستويات، وتطوير المناهج والمواد التعليمية. تبني المسائل والقضايا المرتبطة بالتعليم من أجل التنمية المستدامة. -تشجيع البحث العلمي على تبني القضايا المتعلقة بالتنمية المستدامة، كتغير الاستدامة مجال في المطروحة ىالكبر التحديات إشارة دراسة البراهيم (2014) التي تهدف لتعرف على تطوير التعليم من أجل تحقيق التنمية المستدامة في المملكة العربية السعودية وقد استخدمت الدراسة المنهج الوصفي المسحي بشقيه التحليلي والنقدي من خلال استخدام مدخلين هما المدخل الوثائقي في استقراء الكثير من وثائق المنظمات الدولية المنشورة ذات العلاقة بموضوع الدراسة، و المدخل المسحي فيتمثل في تطبيق استبانة من إعداد الباحثة وتكونت العينة من مجموعة من المعلمين والإداريين و الطلاب في المدارس السعودية، 50 إداريًا من وزارة التعليم وكلية دار العلوم والقيادات العليا بالوزارة، وقد أظهرت النتائج أن 80% من المعلمين والطلاب يرون أن المناهج الحالية لا تُعزز مفاهيم التنمية المستدامة بشكل كافٍ مما يعوق قدرة الطلاب على فهم وتحليل القضايا البيئية والاجتماعية كما أشار 75% من المعلمين إلى عدم وجود برامج تدريبية كافية في مجال التنمية المستدامة، وتوصي الدراسة بتحديث المناهج و ضرورة دمج مفاهيم التنمية المستدامة في المناهج الدراسية لجميع المراحل التعليمية بالإضافة الى إنشاء برامج تدريبية دورية لتعزيز مهارات المعلمين في تدريس التنمية المستدامة وفي دراسة Isaac (2015) التي هدفت للتعرف مدى تضمين مفاهيم التنمية المستدامة في المناهج الدراسية والتدريس والتعليم، بزيمبابوي، ودمج القيم والمبادئ والممارسات والاحتياجات التي تنمي مفاهيم التنمية المستدامة في جميع مراحل العملية التعليمية لحل المشكلات البيئية، كما أجرى دراسة القميزي (2015) دراسة هدفت للتعرف على دور محتوى مقررات مناهج العلوم في تنمية مفاهيم التنمية المستدامة لدى طلاب المرحلة المتوسطة بالمملكة العربية السعودية، موزعين على (5) مناطق إدارية في المملكة العربية السعودية. - دور محتوى مقررات مناهج العلوم بالمرحلة المتوسطة في المملكة العربية السعودية في تنمية مفاهيم (التنوع والاعتمادية والتقنين وحقوق الأجيال) كان بدرجة "ضعيفة"، أي أقل من (50%). - المستوى العام لدور محتوى مقررات مناهج العلوم في تنمية مفاهيم التنمية المستدامة كان "ضعيفاً"، مما يشير إلى أن محتوى مقررات مناهج العلوم بالمرحلة المتوسطة بالمملكة العربية السعودية له دور ضعيف في تنمية مفاهيم التنمية المستدامة. (“الوصف: دور محتوى مقررات مناهج العلوم في تنمية مفاهيم التنمية المستدامة . ”) وتوصي الدراسة بضرورة الاهتمام بتضمين مفاهيم التنمية المستدامة في محتوى مقررات مناهج العلوم بالمرحلة المتوسطة في المملكة العربية السعودية. ووجود ضعف في ترتيب الكتاب وموضوعاته، وغياب التكامل والتتابع والاستمرارية بين موضوعات الكتاب. وقام كلٌّ من الأنصاري وعثمان 2018 بدارسة وصفية هدفت إلى الكشف عن مفاهيم التنمية المستدامة المطلوب توافرها في كتب الدارسات الاجتماعية والوطنية في التعليم العام السعودي في ضوء متطلبات الخطط التنموية الوطنية. شملت عينة الدراسة كتبَ الدارسات الاجتماعية والوطنية بالتعليم العام السعودي شملت (356) من معلمي ومعلمات الدراسات الاجتماعية، وأنها غير متوازنة وغير كافية، وأن المنهج يفتقر إلى تضمين مفاهيم رئيسية للتنمية المستدامة والتي تعد جزءًا مهما في الخطط التنموية للمملكة، وأكدت عينة المعلمين والمعلمات على أهمية تضمين المفاهيم التنمية المستدامة في المناهج بدرجة عالية. هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن مفاهيم التنمية المستدامة المطلوب توافرها في كتب الدراسات الاجتماعية والوطنية بالتعليم العام السعودي في ضوء متطلبات الخطط التنموية الوطنية، واستخدمت الدراسة أداتين، واستبانة لجمع البيانات من المعلمين والمعلمات. 3- بناء مصفوفة المدى والتتابع لمفاهيم التنمية المستدامة في كتب الدراسات الاجتماعية والوطنية من الصف الأول الابتدائي حتى الصف الثالث الثانوي، البالغ عددها (80) مفهوما في ضوء متطلبات الخطط التنموية الوطنية. وهدفت دراسة حكيم (2018) إلى تحليل محتوى الد ارسات الاجتماعية والوطنية للصف الثاني المتوسط بالمملكة العربية السعودية في ضوء مشروع (Y) لإعادة توجيه المنهج نحو التنمية المستدامة وتنمية المواطنة. وتكونت العينة من محتوى الدراسات الاجتماعية والوطنية للصف الثاني المتوسط الفصل الدراسي الأول كتاب الطالب في المملكة العربية السعودية. et. al, 2018 بإجراء دارسة هدفت إلى المساهمة في تطبيق التعليم من أجل التنمية المستدامة في مادة الجغرافية للمرحلة الإعدادية في الصين. شملت العينة الكتب الد ارسية للمرحلة الإعدادية ومعلمي مادة الجغ ارفية ومعلماتها وطلبتها. أكدت النتائج على أهمية تعليم الجغ ارفية لتطبيق التعليم من أجل التنمية المستدامة، كما أظهر عدد قليل من الطلبة معرفتهم بالمشكلات البيئية والتغير المناخي، وهدفت د ارسة نجوين Nguyen, وأيضًا سعت هذه الد ارسة إلى توضيح مدى ثبات التعليم من أجل التنمية المستدامة في ب ارمج التعليم الرسمية وكيفية صياغة التعليم من أجل التنمية المستدامة. وكانت عينة الد ارسة الكتب الد ارسية لمادة الجغ ارفية من الصف السادس وحتى الصف الثاني عشر في فيتنام. وأظهرت النتائج أن الكتب الد ارسية تعزز التعليم من أجل التنمية المستدامة إلى حد ما، ودلت النتائج أيضا التصور المقترح لمنهج الجغ ارفية في ضوء أبعاد التنمية المستدامة حقق درجة فاعلية لا تقل عن 0. 6(بمقياس ماك جوجيان في تنمية قيم المواطنة لدى طلاب الصف الأول الثانوي. مع انعدام توافر قضايا رئيسية وفرعية ذات أهمية بالغة في التنمية المستدامة، هدفت دراسة السماني (2020) إلى تحليل محتوى مقرر الدراسات الاجتماعية والوطنية للصف الثالث المتوسط بالمملكة العربية السعودية في ضوء مفاهيم التنمية المستدامة. وشملت العينة كتب الدراسات الاجتماعية والوطنية للصف الثالث بالمملكة العربية السعودية. بينما حلت مفاهيم التنمية المستدامة البيئية في المرتبة الثالثة بنسبة 20% والتوصل لمجموعة من المقترحات للتخطيط للتنمية المستدامة في المجتمع السعودي في ضوء رؤية المملكة . وقد استخدمت منهج المسح االجتماعي الشامل وطبقت على أعضاء هيئة التدريس )الخبراء األكاديميين في مجال التخطيط للتنمية المستدامة( بعينة من الجامعات السعودية )األميرة نورة بنت عبد الرحمن بالرياض- األمام محمد بن سعود اإلسالمية بالرياض- الملك سعود بالرياض- أم القرى بمكة المكرمة- الملك عبدالعزيز بجدة( وعددهم )75( عضو هيئة تدريس تخصص التخطيط االجتماعي واعتمدت على استبيان لجمع البيانات وقد أكدت نتائج الدراسة تنمية وعي المخططين بأهداف رؤية المملكة ، البعد البيئي، والبعد الاجتماعي، ٠٥) بين متوسطي الدرجات الخاصة بالطلبة في المجموعة التجريبية لكلا التطبيقين القبلي، في حين هدفة دراسة الكلثم 2021 إلى معرفة مستوى تضمين أهداف التنمية المستدامة للأمم المتحدة في محتوى كتب الدراسات الاجتماعية والمواطنة للمرحلة الابتدائية في المملكة العربية السعودية ، وشملت الدراسة جميع كتب الدراسات الاجتماعية للمرحلة الابتدائية والبالغ عددها (6) كتب، وتكونت البطاقة من أهداف التنمية المستدامة للأمم المتحدة السبعة عشر، ومن أهم نتائج الدراسة أن إجمالي تكرار أهداف التنمية المستدامة للأمم المتحدة في محتوى كتب الدراسات الاجتماعية والمواطنة للمرحلة الابتدائية بلغت (310) مره بمتوسط نسبة تضمين (%33. 3) وهي تعكس مستوى تضمين منخفض الأهداف التنمية المستدامة بمحتوى كتب الدراسات الاجتماعية للمرحلة الابتدائية، ولتحقيق ذلك استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي، وأعد قائمة بتلك القضايا والتي بلغ عددها (26) قضية، تم في ضوئها تحليل محتوى كتب الدراسات الاجتماعية والمواطنة بالمرحلة المتوسطة. وتوصلت الدراسة إلى أن نسبة توافر قضايا التنمية المستدامة التي تضمنتها بطاقة التحليل في محتوى كتب مناهج الدراسات الاجتماعية والمواطنة بالمرحلة المتوسطة جاءت متوسطة حيث بلغت (54) ، 85 ) ، 51) وفي ضوء هذه النتائج قدمت الدراسة تصورا مقترحا لتطوير محتوى كتب مناهج الدراسات الاجتماعية والمواطنة بالمرحلة المتوسطة ، وأوصت بأهمية إعادة النظر في اختيار موضوعات المحتوى بما يخدم التضمين المتوازن لقضايا التنمية المستدامة المتضمنة برؤية المملكة 2030 بمحتوى تلك الكتب، وتكونت عينة الدراسة من (42) معلمة و (35) طالبة معلمة. كما بينت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في استجابات معلمات التربية الخاصة تعزى لمتغير سنوات الخبرة، وعمر المعلمة والمؤهل العلمي. بينما توجد فروق ذات دلالة إحصائية في استجابات الطالبات المعلمات تعزى المتغير التخصص الدقيق لصالح تخصص الإعاقة الفكرية. وكانت النتائج بشكل عام تؤيد فرضية الدراسة القائلة: التعليم يساهم في تحقيق التنمية المستدامة في المملكة العربية السعودية، وتطوير المناهج واحتضان الموهوبين، والأعداد الجيد للكادر التعليمي والقيادي في التعليم والمهارات، والقيم، وأوضح أساليب التقويم. وتحدث عن ضمان التعليم الجيد المنصف والشامل للجميع وتعزيز فرص التعلم مدى الحياة للجميع.

مؤتمر المشاركون في أكد وقد التنمية أجل العالمي للتعليم من اليونسكو
المستدامة (2009) توفير فرص التعلم المستدام للجميع التي على ضرورة
ة للتنمية المستدامة، وأكدوا على أنه لا يمكن تتلاءم مع الاحتياجات المتعددة والمتغير
تحقيق تنمية مستدامة في إطار أنظمة تعليمية غير قابلة للتجديد.
ها وقد خرج المؤتمر بنتائج وتوصيات من أبرزها العمل على زيادة وعي المجتمع وفهمه للتنمية المستدامة ودور التعليم في ضرورة تحقيقها، من خلال دمج المعارف المكتسبة خلال السنوات الخمس الأولى من عقد
امج الأمم المتحدة للتعليم من أجل التنمية المستدامة في سياسات وبتعليم.
-امج التعليمية بما يحقق التنمية المستدامة، والعمل على بناءة إعادة توجيه البرضرور
اكات حقيقية وفاعلة بين الجامعات والمؤسسات التعليمية ومؤسسات المجتمعشر
المدني.
-العمل على دمج قضايا التنمية المستدامة في التعليم وعلى جميع المستويات، والعمل
على تطوير أساليب تعليمية تعلمية فاعلة، وتطوير المناهج والمواد التعليمية.
-ات وطنية للتعليم من أجل التنمية المستدامة.تطوير مؤشر
-اك الشباب في تصميم وتنفيذ التعليم من أجل التنمية المستدامة، وتشجيعهم علىإشر
تبني المسائل والقضايا المرتبطة بالتعليم من أجل التنمية المستدامة.
-تشجيع البحث العلمي على تبني القضايا المتعلقة بالتنمية المستدامة، وعلى مواجهة
المائي والأمن المناخ، كتغير الاستدامة مجال في المطروحة ىالكبر التحديات
والغذائي.
إشارة دراسة البراهيم (2014) التي تهدف لتعرف على تطوير التعليم من أجل تحقيق التنمية المستدامة في المملكة العربية السعودية وقد استخدمت الدراسة المنهج الوصفي المسحي بشقيه التحليلي والنقدي من خلال استخدام مدخلين هما المدخل الوثائقي في استقراء الكثير من وثائق المنظمات الدولية المنشورة ذات العلاقة بموضوع الدراسة، و المدخل المسحي فيتمثل في تطبيق استبانة من إعداد الباحثة وتكونت العينة من مجموعة من المعلمين والإداريين و الطلاب في المدارس السعودية، بالإضافة إلى خبراء في مجال التعليم والتنمية المستدامة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة
150 معلمًا ومعلمة من مختلف المراحل التعليمية
100 طالب وطالبة من المدارس العامة والخاصة.
50 إداريًا من وزارة التعليم
180 من القيادات بالجامعات السعودية بمدينة الرياض، جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية، وجامعة الملك سعود، وجامعة الأميرة نورة، وكلية دار العلوم والقيادات العليا بالوزارة، والقائمين على مشروع تطوير التعليم
وقد أظهرت النتائج أن 80% من المعلمين والطلاب يرون أن المناهج الحالية لا تُعزز مفاهيم التنمية المستدامة بشكل كافٍ مما يعوق قدرة الطلاب على فهم وتحليل القضايا البيئية والاجتماعية كما أشار 75% من المعلمين إلى عدم وجود برامج تدريبية كافية في مجال التنمية المستدامة، مما يؤثر على جودة التعليم
وتوصي الدراسة بتحديث المناهج و ضرورة دمج مفاهيم التنمية المستدامة في المناهج الدراسية لجميع المراحل التعليمية بالإضافة الى إنشاء برامج تدريبية دورية لتعزيز مهارات المعلمين في تدريس التنمية المستدامة
تعزيز الشراكة مع القطاع الخاص لضمان توافق التعليم مع احتياجات السوق.
وفي دراسة Isaac (2015) التي هدفت للتعرف مدى تضمين مفاهيم التنمية المستدامة في المناهج الدراسية والتدريس والتعليم، بزيمبابوي، حيث توصلت الدراسة إلى انخفاض مفاهيم التنمية المستدامة بالمناهج الدراسية، كما أوصت الدراسة بأهمية تغيير المناهج الدراسية وفق مفاهيم التنمية المستدامة، ودمج القيم والمبادئ والممارسات والاحتياجات التي تنمي مفاهيم التنمية المستدامة في جميع مراحل العملية التعليمية لحل المشكلات البيئية، والمشروعات القائمة على التنمية المستدامة.
كما أجرى دراسة القميزي (2015) دراسة هدفت للتعرف على دور محتوى مقررات مناهج العلوم في تنمية مفاهيم التنمية المستدامة لدى طلاب المرحلة المتوسطة بالمملكة العربية السعودية، واعتمد في الوصول إلى نتائجه على استخدام المنهج الوصفي المسحي، تكون مجتمع البحث من طلاب الصف الثالث المتوسط بالمملكة العربية السعودية، وتكونت عينة البحث من (100) طالب من طلاب الصف الثالث المتوسط، موزعين على (5) مناطق إدارية في المملكة العربية السعودية. ولتحقيق أهداف البحث استخدم الباحث أسلوب الاختبار كأداة للبحث. وقد أظهرت نتائج البحث دور محتوى مقررات مناهج العلوم بالمرحلة المتوسطة بالمملكة العربية السعودية في تنمية مفاهيم التنمية المستدامة التي تم اختيارها في البحث لدى طلاب الصف الثالث المتوسط بالمملكة العربية السعودية كانت على النحو التالي: - دور محتوى مقررات مناهج العلوم بالمرحلة المتوسطة في المملكة العربية السعودية في تنمية مفهوم (الحماية) كان بدرجة "جيد" (69.1) حيث أحتل المرتبة الأولى. - دور محتوى مقررات مناهج العلوم بالمرحلة المتوسطة في المملكة العربية السعودية في تنمية مفاهيم (التنوع والاعتمادية والتقنين وحقوق الأجيال) كان بدرجة "ضعيفة"، أي أقل من (50%). - المستوى العام لدور محتوى مقررات مناهج العلوم في تنمية مفاهيم التنمية المستدامة كان "ضعيفاً"، مما يشير إلى أن محتوى مقررات مناهج العلوم بالمرحلة المتوسطة بالمملكة العربية السعودية له دور ضعيف في تنمية مفاهيم التنمية المستدامة. (“الوصف: دور محتوى مقررات مناهج العلوم في تنمية مفاهيم التنمية المستدامة ...”) وتوصي الدراسة بضرورة الاهتمام بتضمين مفاهيم التنمية المستدامة في محتوى مقررات مناهج العلوم بالمرحلة المتوسطة في المملكة العربية السعودية.

هدفت دراسة عبيد 2017 إلى تحليل محتوى كتاب مادة الجغرافيا للصف الأول المتوسط في ضوء مفاهيم التنمية المستدامة للعام الدراسي 2016 - 2017 واستخدِمَ المنهج الوصفي بأسلوب تحليل المحتوى، وشملت العينة كتاب مادة الجغرافيا للصف الأول المتوسط في محافظة بغداد. ولتحقيق هذا الهدف بُنيَت قائمة بمفاهيم التنمية المستدامة تكونت من (56) مفهوما ومن أهم النتائج التي توصلت لها الدارسة إهمال كتاب الجغرافيا الكثير من القضايا الرئيسية والفرعية لكل مفهوم من مفاهيم التنمية المستدامة، ووجود ضعف في ترتيب الكتاب وموضوعاته، وغياب التكامل والتتابع والاستمرارية بين موضوعات الكتاب.
وقام كلٌّ من الأنصاري وعثمان 2018 بدارسة وصفية هدفت إلى الكشف عن مفاهيم التنمية المستدامة المطلوب توافرها في كتب الدارسات الاجتماعية والوطنية في التعليم العام السعودي في ضوء متطلبات الخطط التنموية الوطنية. شملت عينة الدراسة كتبَ الدارسات الاجتماعية والوطنية بالتعليم العام السعودي شملت (356) من معلمي ومعلمات الدراسات الاجتماعية، واستخدم بطاقة تحليل المحتوى والاستبيان كأدوات للبحث. وخلصت الدراسة إلى أن نسبة توافر مفاهيم التنمية المستدامة تختلف من مرحلة دراسية إلى أخرى، وأنها غير متوازنة وغير كافية، وأن المنهج يفتقر إلى تضمين مفاهيم رئيسية للتنمية المستدامة والتي تعد جزءًا مهما في الخطط التنموية للمملكة، وأكدت عينة المعلمين والمعلمات على أهمية تضمين المفاهيم التنمية المستدامة في المناهج بدرجة عالية.
هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن مفاهيم التنمية المستدامة المطلوب توافرها في كتب الدراسات الاجتماعية والوطنية بالتعليم العام السعودي في ضوء متطلبات الخطط التنموية الوطنية، إضافة إلى معرفة تقديرات معلمي ومعلمات الدراسات الاجتماعية والوطنية لدرجة أهمية تضمينها في تلك الكتب، واقتراح مصفوفة مدى وتتابع لمفاهيم التنمية المستدامة المطلوب توفرها في كتب الدراسات الاجتماعية. واتبعت الدراسة المنهج الوصفي بشقيه الوصفي التحليلي، واستخدمت الدراسة أداتين، هما: بطاقة تحليل المحتوى، واستبانة لجمع البيانات من المعلمين والمعلمات. وتوصلت الدراسة إلى النتائج الآتية: 1- كشفت نتائج تحليل محتوى كتاب الطالب أن نسبة توافر مفاهيم التنمية المستدامة تختلف من مرحلة دراسية وأخرى وأنها غير متوازنة وغير كافية. 2- سجلت أغلب مفاهيم التنمية المستدامة درجة أهمية "عالية" في تقديرات معلمي ومعلمات الدراسات الاجتماعية والوطنية في منطقة الدراسة. 3- بناء مصفوفة المدى والتتابع لمفاهيم التنمية المستدامة في كتب الدراسات الاجتماعية والوطنية من الصف الأول الابتدائي حتى الصف الثالث الثانوي، البالغ عددها (80) مفهوما في ضوء متطلبات الخطط التنموية الوطنية.
وهدفت دراسة حكيم (2018) إلى تحليل محتوى الد ارسات الاجتماعية والوطنية للصف الثاني المتوسط بالمملكة العربية السعودية في ضوء مشروع (Y) لإعادة توجيه المنهج نحو التنمية المستدامة وتنمية المواطنة. وتكونت العينة من محتوى الدراسات الاجتماعية والوطنية للصف الثاني المتوسط الفصل الدراسي الأول كتاب الطالب في المملكة العربية السعودية. واستخدمت الباحثة أداة مشروع (Y) لتحقيق هدف الدراسة وأشارت نتائج الدراسة عن عدم مراعاة المنهج لتعزيز التنمية المستدامة وتنمية المواطنة في مجالات الاجتماعي والاقتصادي والبيئة، بالإضافة الى إغفال المنهج توظيف المعلومات لتوجيه المتعلم نحو الحفاظ على البيئة.
وقام جو وزملاؤه Guo, et. al, 2018 بإجراء دارسة هدفت إلى المساهمة في تطبيق التعليم من أجل التنمية المستدامة في مادة الجغرافية للمرحلة الإعدادية في الصين. استخدِمَ فيها المنهج الوصفي التحليلي بأسلوب تحليل المحتوى. واستخدمت الاستبانة كأدوات لجمع البيانات. شملت العينة الكتب الد ارسية للمرحلة الإعدادية ومعلمي مادة الجغ ارفية ومعلماتها وطلبتها. أكدت النتائج على أهمية تعليم الجغ ارفية لتطبيق التعليم من أجل التنمية المستدامة، إلا أن متطلبات التنمية المستدامة منخفضة في المدارس الإعدادية المُختارة. ولم يحتوِ المنهج على مؤشرات التنمية المستدامة، كما أظهر عدد قليل من الطلبة معرفتهم بالمشكلات البيئية والتغير المناخي، إلا أن معظم الطلاب لم يتمكنوا من فهم المعرفة الواقعية حول التنمية المستدامة مثل الاحتباس الحراري.
وهدفت د ارسة نجوين Nguyen, 2019 إلى النظر في كيفية انتقال التعليم من أجل التنمية المستدامة لمحتوى تعليم الجغرافيا عبر استقصاء مدى تعزيز الكتب الدراسية في فيتنام لقيم التعليم من أجل التنمية المستدامة. وأيضًا سعت هذه الد ارسة إلى توضيح مدى ثبات التعليم من أجل التنمية المستدامة في ب ارمج التعليم الرسمية وكيفية صياغة التعليم من أجل التنمية المستدامة. استخدم الباحث تحليل المحتوى باستخدام برنامج MAXQDA، وكانت عينة الد ارسة الكتب الد ارسية لمادة الجغ ارفية من الصف السادس وحتى الصف الثاني عشر في فيتنام. وأظهرت النتائج أن الكتب الد ارسية تعزز التعليم من أجل التنمية المستدامة إلى حد ما، ولكن لا تحفز الطلبة في ربط القضايا بالتنمية المستدامة. من ناحية أخرى اعتمد المنهج على أساليب الحفظ والتسميع بدلًا من مساعدة المتعلمين على تطوير كفاءات تعليم من أجل تحقيق التنمية المستدامة.
المجموعتين) التجريبية، والضابطة في التطبيق البعدي لمقياس المواطنة لصالح المجموعة التجريبية (. ودلت النتائج أيضا التصور المقترح لمنهج الجغ ارفية في ضوء أبعاد التنمية المستدامة حقق درجة فاعلية لا تقل عن
)0.6(بمقياس ماك جوجيان في تنمية قيم المواطنة لدى طلاب الصف الأول الثانوي.
وهدفت دراسة الثعلب 2019 التعرف الى مدى توافر مفاهيم التنمية المستدامة بأبعادها الثلاثة في كتب الدارسات الاجتماعية للصف التاسع الأساسي الجمهورية اليمنية. تكونت عينة الدارسة من (4) كتب الد راسات الاجتماعية في جمهورية اليمن ولتحقيق هدف الدراسة استخدم الباحث قائمة تحليل محتوى تتضمن أبعاد التنمية المستدامة، وقد تكونت القائمة من (35) قضية فرعية. ومن أهم النتائج التي توصلت إليها الد ارسة: جاء البعد البيئي في المرتبة الأولى بنسبة (6.75) من بين الأبعاد الأخرى وبمجموع (238) تكرار، مع انعدام توافر قضايا رئيسية وفرعية ذات أهمية بالغة في التنمية المستدامة، وعرض العديد من القضايا والمفاهيم بصورة سطحية دون توفر تعريفات أو أنشطة تساعد المتعلمين على تكوين الاتجاهات إيجابية نحوها.
هدفت دراسة السماني (2020) إلى تحليل محتوى مقرر الدراسات الاجتماعية والوطنية للصف الثالث المتوسط بالمملكة العربية السعودية في ضوء مفاهيم التنمية المستدامة. استخدِمَ المنهج الوصفي، وشملت العينة كتب الدراسات الاجتماعية والوطنية للصف الثالث بالمملكة العربية السعودية. ولتحقيق أهداف البحث قام الباحث ببناء قائمة تحليل محتوى تكونت من (20) فقرة لمفاهيم التنمية المستدامة. وتوصلت الدراسة إلى جملة من النتائج، كان من أهمها حصول مفاهيم التنمية المستدامة الاجتماعية على المرتبة الأولى بنسبة 45.1%، وجاءت مفاهيم التنمية المستدامة الاقتصادية في المرتبة الثانية بنسبة 34.2%، بينما حلت مفاهيم التنمية المستدامة البيئية في المرتبة الثالثة بنسبة 20%

هدفت الدراسة الزامل 2020 إلى تحديد مستوى التخطيط للتنمية المستدامة في المجتمع السعودي في ضوء رؤية المملكة ،0202 وذلك من خالل المؤشرات الفرعية التالية: )تحديد أهداف- إعداد ووضع- تنفيذ- متابعة- تقويم( خطط للتنمية المستدامة في المجتمع السعودي في ضوء رؤية المملكة ،0202 باإلضافة إلى تحديد العقبات التي تواجه التخطيط للتنمية المستدامة، والتوصل لمجموعة من المقترحات للتخطيط للتنمية المستدامة في المجتمع السعودي في ضوء رؤية المملكة .0202 وتعد هذه الدراسة من الدراسات الوصفية التحليلية باعتبارها من أنسب الدراسات المالئمة للهدف الذي تسعى إلى تحقيقه، وقد استخدمت منهج المسح االجتماعي الشامل وطبقت على أعضاء هيئة التدريس )الخبراء األكاديميين في مجال التخطيط للتنمية المستدامة( بعينة من الجامعات السعودية )األميرة نورة بنت عبد الرحمن بالرياض- األمام محمد بن سعود اإلسالمية بالرياض- الملك سعود بالرياض- أم القرى بمكة المكرمة- الملك عبدالعزيز بجدة( وعددهم )75( عضو هيئة تدريس تخصص التخطيط االجتماعي واعتمدت على استبيان لجمع البيانات وقد أكدت نتائج الدراسة تنمية وعي المخططين بأهداف رؤية المملكة ،0202 دراسة المشكالت المستقبلية للتنمية المستدامة، و العمل على صياغة أهداف وخطط التنمية المستدامة وفق إستراتيجية واضحة ورؤى مستقبلية في إطار فلسفة التنمية المستدامة وبأسلوب علمي مخطط.
دراسة يونس عوده عرمش 2024 يسعى البحث إلى إعداد تصور مقترح لمنهج مادة الاجتماعيات في الصف الثالث متوسط على وفق عناصر المنهج و لكن في ضوء أبعاد التنمية المستدامة، ثم التعرف على فاعلية المنهج المطور وتنمية المهارات الحياتية فيه عند الفئة المستهدفة، لإظهار القصدية المرتقبة في تحقيق الأهداف والاعتماد على بناء قائمة بأبعاد التنمية المستدامة الواجب تضمينها في منهج الاجتماعيات، فضلاً عن أداة التحليل الخاصة بمحتوى الكتاب التي تأتي على وفق الأبعاد المقترحة، وقياس عملية التضمين في الكتاب المحلل عبر تقسيم الأبعاد الرئيسة الثلاث وهي . البعد البيئي، والبعد الاجتماعي، والبعد الاقتصادي " والإشارة الى المؤشرات الفرعية، ثم يختم الباحث الدراسة بإعداد مقياس للمهارات الحياتية لدى العينة المستهدفة وهذا ما يظهر لدينا النتائج التي يمكن تلخيصها بالآتي: ان منهج مادة الاجتماعيات المعد للصف الثالث المتوسط، لم تتوفر به أبعاد التربية المستدامة الثلاث. وإن الفرق الحاصل يتحدد في الدلالة الإحصائية لدى مستوى الدلالة (٠.٠٥) بين متوسطي الدرجات الخاصة بالطلبة في المجموعة التجريبية لكلا التطبيقين القبلي، والبعدي الموجه لقياس المهارات الحياتية لصالح التطبيق البعدي.

في حين هدفة دراسة الكلثم 2021 إلى معرفة مستوى تضمين أهداف التنمية المستدامة للأمم المتحدة في محتوى كتب الدراسات الاجتماعية والمواطنة للمرحلة الابتدائية في المملكة العربية السعودية ،واعتمدت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، وشملت الدراسة جميع كتب الدراسات الاجتماعية للمرحلة الابتدائية والبالغ عددها (6) كتب، وتم استخدام بطاقة تحليل كأداة لجمع المعلومات، وتكونت البطاقة من أهداف التنمية المستدامة للأمم المتحدة السبعة عشر، ومن أهم نتائج الدراسة أن إجمالي تكرار أهداف التنمية المستدامة للأمم المتحدة في محتوى كتب الدراسات الاجتماعية والمواطنة للمرحلة الابتدائية بلغت (310) مره بمتوسط نسبة تضمين (%33.3) وهي تعكس مستوى تضمين منخفض الأهداف التنمية المستدامة بمحتوى كتب الدراسات الاجتماعية للمرحلة الابتدائية، وأوصت الدراسة بالعديد من التوصيات أهمها: توجيه عناية القائمين على تخطيط المناهج الدراسية نحو أهمية رفع مستوى تضمين أهداف التنمية المستدامة في محتوى كتب الدراسات الاجتماعية للمرحلة الابتدائية، واقترحت الدراسة إجراء دراسة تقويمية للتعرف على مدى وعي معلمي الدراسات الاجتماعية بالمرحلة الابتدائية الأهداف التنمية المستدامة.
الحربي 2021 هدفت الدراسة إلى تحليل محتوى مناهج الدراسات الاجتماعية والمواطنة بالمرحلة المتوسطة في ضوء قضايا التنمية المستدامة المتضمنة في رؤية المملكة العربية السعودية 2030، وتقديم تصورا مقترحا لتطويره، ولتحقيق ذلك استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي، وأعد قائمة بتلك القضايا والتي بلغ عددها (26) قضية، وكذلك استمارة لتحليل المحتوى، تم في ضوئها تحليل محتوى كتب الدراسات الاجتماعية والمواطنة بالمرحلة المتوسطة. وتوصلت الدراسة إلى أن نسبة توافر قضايا التنمية المستدامة التي تضمنتها بطاقة التحليل في محتوى كتب مناهج الدراسات الاجتماعية والمواطنة بالمرحلة المتوسطة جاءت متوسطة حيث بلغت (54) ،وبلغ عدد تكرار الفقرات التي تضمنت القضايا في جميع الكتب التي تم تحليلها (1420) تكرارا من إجمالي فقرات الكتب البالغ عددها (2625) ، وقد توزعت نسبة التوافر بين أبعاد قضايا التنمية المستدامة الثلاثة، حيث بلغت نسبة البعد الاجتماعي (25,68) ، والبعد الاقتصادي (21,22 ) ، وأخيرا حل البعد البيئي بنسبة بلغت (72) ، وتفاوتت نسب تضمين القضايا في محتوى كل صف وفقا لإجمالي عدد فقرات كل كتاب منفردا ؛ فسجل محتوى كتاب الصف الثالث أعلى نسبة تضمين للقضايا حيث بلغت (72,85 ) ، ثم الصف الثاني متوسط بنسبة تضمين (48,43%) وأخيرا الصف الأول متوسط كأقل نسبة تضمين حيث بلغت (38,51) وفي ضوء هذه النتائج قدمت الدراسة تصورا مقترحا لتطوير محتوى كتب مناهج الدراسات الاجتماعية والمواطنة بالمرحلة المتوسطة ، وأوصت بأهمية إعادة النظر في اختيار موضوعات المحتوى بما يخدم التضمين المتوازن لقضايا التنمية المستدامة المتضمنة برؤية المملكة 2030 بمحتوى تلك الكتب، وضرورة اعتماد رؤية المملكة 2030 وما تتضمنه من قضايا تنموية كإطار مرجعي أساسي لبناء المناهج الدراسية بالمملكة العربية السعودية، وبالذات مناهج الدراسات الاجتماعية والمواطنة ، وكذلك بإجراء دراسات مماثلة مستقبلية لتطوير محتوى مناهج الدراسات الاجتماعية والمواطنة بالمرحلتين الابتدائية والثانوية وبرامج إعداد معلمي الدراسات الاجتماعية بالجامعات السعودية في ضوء قضايا التنمية المستدامة المتضمنة في رؤية المملكة العربية السعودية 2030.
نوف 2021 جاء البحث الحالي بهدف الكشف عن دور التنمية المستدامة في دعم العملية التعليمية للطلبة ذوي الإعاقة من وجهة نظر معلمات التربية الخاصة والطالبات المعلمات في ضوء بعض المتغيرات. وتكونت عينة الدراسة من (42) معلمة و (35) طالبة معلمة. تم استخدام مقياس "دور التنمية المستدامة في التغلب على الصعوبات التعلمية"، إعداد صبح (2015)، والمكون من (40) فقرة موزعة على أربع مجالات أظهرت نتائج البحث أن للتنمية المستدامة دورًا كبيرًا في دعم العملية التعليمية للطلاب ذوي الإعاقة من وجهة نظر معلماتهم، وأن لها دورًا كبيرًا جدًا في دعم العملية التعليمية لهولا الطلاب من وجهة نظر الطالبات المعلمات. كما بينت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في استجابات معلمات التربية الخاصة تعزى لمتغير سنوات الخبرة، وعمر المعلمة والمؤهل العلمي. بينما توجد فروق ذات دلالة إحصائية في استجابات الطالبات المعلمات تعزى المتغير التخصص الدقيق لصالح تخصص الإعاقة الفكرية. كما توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين آراء المعلمات والطالبات المعلمات لصالح الطالبات المعلمات. كما أوصت الباحثتان بعقد اجتماعات دورية بين معلمات التربية الخاصة وخبراء التنمية المستدامة من أجل الحصول على الاستشارات والتدريب.
بينما قام الديب وبأحمدان 2022 بدراسة هدفت إلى بيان دور التعليم في تحقيق التنمية المستدامة في المملكة العربية السعودية، وإنجازات التعليم المتماشية مع الرؤية في المملكة العربية السعودية، والتحليل الاقتصادي لأثر التعليم في المملكة العربية السعودية، وقياس الأثر باستخدام الأساليب الإحصائية فاستخدمت الدراسة منهجية (أردل) في النموذج الأول، واستخدمت منهجية (تودا باماماتو) في النموذج الثاني، حيث استعملت الدراسة نموذجين الأول كان المتغير التابع هو الناتج المحلي الإجمالي وذلك تعبيراً عن البعد الاقتصادي للتنمية، والثاني كان المتغير التابع هو دليل التنمية البشرية وذلك تعبيراً عن البعد الاجتماعي للتنمية. وخلصت الدراسة إلى وجود علاقة موجبة. وكانت النتائج بشكل عام تؤيد فرضية الدراسة القائلة: التعليم يساهم في تحقيق التنمية المستدامة في المملكة العربية السعودية، وأوصت الدراسة بأهمية مشاركة جميع أطراف التعليم، والتأكد من حصول الطلبة على المهارات الحياتية مع التعليمية، وتطوير المناهج واحتضان الموهوبين، والأعداد الجيد للكادر التعليمي والقيادي في التعليم
وبينت دراسة مراد استبرق 2023 والتي هدفت الى أهمية التنمية المستدامة والتعليم في ذوو الاحتياجات الخاصة من منظور عالمي. واعتمد البحث على المنهج الوصفي الكيفي الاستقرائي والاستنتاجي. وبين عناصر التعليم من أجل التنمية المستدامة، والتي تضمنت المعارف، والمهارات، والقيم، والاتجاهات. وتناول مفاهيم التنمية المستدامة التي يجب أن ترفق بالمناهج، ومكونات المنهج ودورها في تحقيق التنمية المستدامة، وأهدافه، ومحتواه. وعرض استراتيجيات وأساليب التدريس. وأوضح أساليب التقويم. وأشار إلى دعائم التنمية المستدامة الواجب تعزيزها لدى المتعلم. وتحدث عن ضمان التعليم الجيد المنصف والشامل للجميع وتعزيز فرص التعلم مدى الحياة للجميع. وتطرق إلى تحقيق المساواة بين الجنسين وتمكين كل النساء والفتيات. وتناول المشاركة العالمية مع ذوي الإعاقة والاحتياجات الخاصة. وعرض خطة التنمية المستدامة لعام (2030). وتحدث عن التعليم الجيد. وأبرز اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الأشخاص ذوي الإعاقة. وجاءت نتائج البحث مؤكدة على ضرورة السعي لضمان التعليم الجيد المستند على التطبيقات العصرية والتقنيات الحديثة لذوي الاحتياجات الخاصة، والإعاقة، والتربية الخاصة، وتعزيز فرص التعلم، والاندماج التربوي، والمجتمعي مدى الحياة