لخّصلي

بات دمج التكنولوجيا في العملية التعليمية ضرورة ملحة، فهي تؤدي إلى تأخر وقتل حيث تشغل التكتولوجيا فيها حيزا واسعا. فنحن يحاجة إلى الاستقادة من التكنولوجيا لما تضيفه من الإثارة والمنعة 2020) إلى أن هناك عدة خصائص تعمل على توفير وإدخال المعلومات بطريقة سيلة وتفاعلية، وهي فعالة من حيث انخفاض النكلفة وتسبيل الإجراءات المعقدة، وتتيح تفنية الواقع المعزز تجرية حية وتفاعلية، وتشكل تجرية اجتماعية كما تسمح تقنية الواقع المعزز بإضافة طبقة سيافية بلساعدة الكمبيوتر- من المعلومات إلى العالم وحققت تقنية الواقع المعيز أهمية كبيرة لما لها من دور واضح على كثير من التطبيقات، وكذلك تمكنت من أن تشق طريقها إلى الهوائف التقالة والعديد من الأجهزة الأخرى ومحاولة الاستقادة من التفنيات لدعم الإحساس بالواقع. ويطمع الياحثون في هذا المجال إلى جعل تطبيقات الواقع ونقظرا لأمعية تقنية الواقع المعزز في التعلم، فقد توصلت نتائج الدراسات إلى فاعلية التعلم باستخدام تفنية الواقع المعزز لدى طلبة ماجستير تفنيات التعليم، فقد أوصت دراسة علي (2018) بإدخال تقنية الواقع المعزز على المقررات الجامعية والكتب، الطلاب على استخدامها في العروض التقديمية، وععل بوسترات المقرر، وتدريب أعضاء هيئة التدريس على إنتاج وتصعيم أكواد استجابة وكذالك توظيف ثقنية الواقع المعزز في استهداف المواقع الميعة مثل المواقع التاريخية وربطها بمصادر تعليمية مختلفة تهدف إلى تنعية وإثراء معارف الطلاب وتوظيف الواقع المعزز في حملات النوعية مثل وقد توصلت دراسة نصر ومبارك (2017) إلى أن الطالبات يفضلن استخدام تقنية الواقع المعزز لما توفره لهن من مزايا 2018) B: Cakmak إلى أن الطلبة الديهم مواقف إبجابية تجاه تطبيقات الواقع المعزز، الا أن هذه الدراسات لم تنطرق الى حراسة اتجاهات طالبات الدراسات العليا وخاصة طالبات التخصص في تقنيات التعليم تحو ثقنية الواقع المعزز. ظهرت فكرة البحث الحالي في تسليط الضبوء على اتجاهات طالبات الماجستير بجامعة تجران نحو استخدام تفنية الواقع المعزز.

بات دمج التكنولوجيا في العملية التعليمية ضرورة ملحة، وليس اختيارا أو امتيازا، مما أوجب العمل بجدية لتصبح
التكنولوجيا جزما أساسيًّا في التعلم، وإحالة طرق التعلم التفليدية؛ العدم مواكبتها لببئات التعلم الحديثة، فهي تؤدي إلى تأخر وقتل
الإيداع والتفكير، حيث تشغل التكتولوجيا فيها حيزا واسعا. فنحن يحاجة إلى الاستقادة من التكنولوجيا لما تضيفه من الإثارة والمنعة
والقضول لبيئات التعلم المتعددة، حيث إنها تلبي الاحتياجات الفردية الخاصة يكل متعلم. (محمد، 2015).
وتعد تفنية الواقع المعزز إحدى الطرق الثكنولوجية الحديثة التي تهتم بتلبية احتياجات المتعلمين، ويعرفها شلتوت (2020)
بأنها "تقنية تفاعلية تشاركية تزامنية تستخدم الأجهزة الملكية واللاسكية لإضافة بيانات رقمية للواقع الحقيقي".
وأشار (2001) .Anderson and Liarckapis (2014) Azuma et al (كما ورد في إبراهيم، 2020) إلى أن هناك عدة خصائص
لتقنية الواقع المعزز، حيث إنها تدمج بين الحقيقة والغيال في بيئة حقيقية مع إعطاء الديناميكية والنشاط للعوقف التعليمي، وكذالك
تعمل على توفير وإدخال المعلومات بطريقة سيلة وتفاعلية، وهي فعالة من حيث انخفاض النكلفة وتسبيل الإجراءات المعقدة، وغيرها
الكثبر من الخصائص
وتتيح تفنية الواقع المعزز تجرية حية وتفاعلية، حيث إنها تعد من النقنيات متعددة الخواص، وتشكل تجرية اجتماعية
تعاونية متعددة المستخدمين، كما تسمح تقنية الواقع المعزز بإضافة طبقة سيافية بلساعدة الكمبيوتر- من المعلومات إلى العالم
الحقيقي، حيث تعتبر وسيلة جديدة للتعبير الإبداعي (2011,Turner & Ayres).
وحققت تقنية الواقع المعيز أهمية كبيرة لما لها من دور واضح على كثير من التطبيقات، مما يجعلها مفتاحا لتكنولوجيا
المستقبل، حيث تجاوزت هذه الثقنية المرحلة التعبيدية المتعلقة بإسقاط الأجسام الافتراضية في البيئة الواقعية. وقد ألمت تقنية الواقع
المعزز التغطية قطاعات الحياة المتعددة مثل الصحة والعيش- إلغ، وكذلك تمكنت من أن تشق طريقها إلى الهوائف التقالة والعديد من
الأجهزة الأخرى ومحاولة الاستقادة من التفنيات لدعم الإحساس بالواقع. ويطمع الياحثون في هذا المجال إلى جعل تطبيقات الواقع
المعزز ذات فائدة كبيرة وكذلك جعلها أكثثر جاقبية وإنتاجية (أبو حمزة، 2017).
ونقظرا لأمعية تقنية الواقع المعزز في التعلم، فقد توصلت نتائج الدراسات إلى فاعلية التعلم باستخدام تفنية الواقع المعزز
لدى طلبة ماجستير تفنيات التعليم، فقد أوصت دراسة علي (2018) بإدخال تقنية الواقع المعزز على المقررات الجامعية والكتب، وتحفيز
الطلاب على استخدامها في العروض التقديمية، وععل بوسترات المقرر، وتدريب أعضاء هيئة التدريس على إنتاج وتصعيم أكواد استجابة
سريعة وتوظيفها في محتوى المقرر الدراسي للطلاب، وكذالك توظيف ثقنية الواقع المعزز في استهداف المواقع الميعة مثل المواقع التاريخية
وقباني الكليات، وربطها بمصادر تعليمية مختلفة تهدف إلى تنعية وإثراء معارف الطلاب وتوظيف الواقع المعزز في حملات النوعية مثل
استخدامه في: الخرائط التفاعلية، ويوستر المعلومات، والإرشاد الأكاديمي، والأدلة الإرشادية المختلفة.
وقد توصلت دراسة نصر ومبارك (2017) إلى أن الطالبات يفضلن استخدام تقنية الواقع المعزز لما توفره لهن من مزايا
متعددة أثناء تعليمهن. كما أشارت دراسة البلوي والحويطي (2019)، ودراسة شريشر(2018)، ودراسة عمر (2017)، ودراسة Sirakaya
(2018) B: Cakmak إلى أن الطلبة الديهم مواقف إبجابية تجاه تطبيقات الواقع المعزز، الا أن هذه الدراسات لم تنطرق الى حراسة
اتجاهات طالبات الدراسات العليا وخاصة طالبات التخصص في تقنيات التعليم تحو ثقنية الواقع المعزز.
وبناء على ما سبق؛ ظهرت فكرة البحث الحالي في تسليط الضبوء على اتجاهات طالبات الماجستير بجامعة تجران نحو
استخدام تفنية الواقع المعزز.