ماهية التدريس العالجي:
ير رلوم Bloom أن أكثر األيباا التف ال إلى ضياع وا طيم النظام التربوي
هف عمورة ص التوق ا التف يدخل ردا كل درس ف رداية ادريس للمندج العديد،
وهو يتوقع أن ثل التال ي يت لمون بشكل غيد ا يدرس لدم، ثل يت لم أقل غو ة، ثل
أخير يفشل أو يمر با وبة، ثل ه األ ار اقلل ص طموجا المدرس والطالا، و ص
رغبة الطالا ف ا لم أكثر؛ باإلضا ة إلى أن ه ا قد يل إلى اسرا التال ي ص
المدرية.
ص أغل ه ا و ع رور الوقت، يوف يتضح للم لم أن ب ض التال ي أقل ستو ،
وربما ا ون ال الة أخطر بكثير ص عر ردم رلوغ أهداف الوجدة أو المقرر وبالنسبة
لدل ي إن اقنيا أخر ا تبر ضرورية، فب ض التال ي ي تاغون ساردة خاصة ص
ل.
لم الفال أو الم لميص ال الغييص إذا كان ذلإل تاجا
يرغع اخلق التال ي إلى جدوث ا يسمى بالفعوا الخبرية، وهى الخبرا األيايية
التف ا التال ي ا ايلدا والتمكص ندا ان متيعة ذلإل رع هم رص ا ايل الخبرا
ل والتف يتولف ا ايلدا رلى التمكص ص ا ايل الخب ار المفتقدة، مثالل معد
األكثر ا قدا
أن الطالب ال ي لم يستطع ا ليل قو إلى ركبتيص أ قية و أريية يمكن ايتخدام ا ليل
القوة ف وضورا ا جت اا و يرها ص الموضورا المت لقة ب لم الميكاميكا وهك ا، ....
ولد ا يا ح سار هل ي الطالا المتخلفيص ف الت ايل بايتخدام التدريس ال الغف.
ل أكبر
التدريس ال الغف يددف إلى ساردة التلمي ال ي يظدر رع ا ل ا، ويشكل ه ا رب ا
رلى المدرس لقيا بالتدريس ال الغف.
كما ير ويت ار ت ”Whitcraft ”أن التدريس ال الغف ف المدارس يشب إلى جد
كبير ال مل ال الغف ف جقل الطب ، الطبيب يشخص ال الة ، ثم ي د الدواي الال م
لل الج ، وقد يكون الشخص لدي ال اغة إلى التغ ية أو ال اغة إلى ب ض التدريبا ،
وخالل ترة ال الج قد اظدر ب ض ال ا التف ا تاج إلى العا أخر ، وه ا يشب ا
هو وغو ف التدريس ال الغف ، جي يقوم الم لم رتشخيص الا وبا الخاصة بكل
المي ثم القيام بإغرايا ال الج التف قد ا تاج إلى ال ستقل ، جي ي تبر كل المي
شكلة ر ية ي طى المساردة الف الة التف ي تاغدا ، ويستخدم التدريس العمارف قط
رند وغو رد كبير ص التال ي ي امون ص ص وبا لدا مفس الطبي ة.
أي أن التدريس ال الغف يستخدم رند وغو رق واضح ريص ا هو ر وا ف
ا قيق وبيص ا ي دث ص ا ايل يواي ف العامب الم ر ف أو ا مف الف ويقدم كإ اغري
لب ض الوقت ولمدة قايرة للتال ي المتخلفيص ف الت ايل واتم رلى أياس ال مل
ل المدريف، ص رملية ر ع
وقد ي يص دريون تخااون لد المدص، وهو يمثل مورا
المستو للتلمي ”up Topping”.
ما يب( يتضح أن التدريس ال الغف غ ي هام وضروري كمل ل ملية التدريس
ال ا ي، وقد أخ ب ض المدارس ف رال رديدة رنظام المدرييص ال الغييص، وقد يكون
هو درس الفال أو الما ة وقد يكون درس رالغف تخاص لمثل ه ا النوع ص
التدريس وه ا ا افتقد ف دارينا رلى اختالف أمواردا و ستوياادا قد يسارد
التدريس ال الغف طالبا لو رلم وقا ا لم ، وقد يكون ل هو ف ال قيقة قا ر رلى الت لم
أ ضل ص الطالا ال ا ييص.
أي أن التدريس ال الغف هو موع ص أمواع التدريس ل طبي ة خاصة؛ ألم يرك
رلى ص وبة ينة ويت ددها بالرراية المتواصلة والتقويم المستمر، إ اغرياا التنفي ية
اددف إلى ايتثمار طاقا الفر وانميتدا للتغلب رلى ص وبا الت لم التف اسبب ل ه
المشاكل جي ام اختلق اب ا لل الة ويظل أهمدا هو الت رف المبكر رلى ه الظاهرة
ص المرجلة رتدايية لت ديد موعية الا وبة رد ص التركي رلى األيباا وال لل.
إن كان التاخر الدرايف را ا وشا ال وقديما ال شإل أن التف ير ف ه ال الة
ييناب رلى امخفا رام ف ستو ال كاي مص األ ضل والضروري رندي ا ويل
الطالب إلى درية التربية الف رية جي يتم اكتشاف مواجف القوة رند و ص ثم اوغيد
إلى عال ينمف في الإل النواجف ا يعارية إذا كان الطالب نخفض ال كاي قليالل قد
يكتسب ع رور ال ص ااعاها يلبية م و الت لم والمدرية واقل ثقت رنفس .
أ ا ف جالة التاكد أن التاخر الدرايف شا ل، ول ن طارئ ال رد ص التركي رلى
روا ل ري ية واغتماعية أثر بشكل ال رلى التلمي و ف ثل ه ال ا يابح ص

23
لخ ار أ ا ف جال التخلق ف ل الضروري الب رص المشكال التف ا ر لدا الطالب ،
ا ة واجدة إمنا مستب د الت ا ل ع ئروف الطالب ال ا ة أو قدراا ال قلية رل يناب
ال الج رلى كل ا ل صلة بالما ة.
ل ا يمكص القول إن التدريس ال الغف هو ايتراايعية ا اول أن ارك رلى ا قي(
أهداف د ة ردقة، وهى ابدأ رتمكص قايمة ص األهداف السلوكية التف استخلص ص
المقررا الدرايية، وه األهداف السلوكية اتضمص أياييا الم ر ة ف الما ة، التف
ل وشمو ل . وبناي رلى ذلإل
ل لفدم وايتي اا المدام الت ليمية األكثر رمقا
ل رييسا
ا تبر طلبا
يمكص ا ريف بام ايتراايعية وغدة باألهداف يتم ص خاللدا اشخيص أخطاي الت لم
)الت ايل التف يقع ف ها الطالا ف لو اادم و داراادم ف أثناي ا لمدم لموضورا
الد ارية بطرق التدريس العماعية و ص ثم ساردادم رلى اا يح الإل األخطاي
المطلوا. ردم لمستو اإلاقان
باألياليب ال الغية المنايبة وصو ل
ل ل ميلتاف التشااخيص
ل افاايليا
وإليضااح ارة التادريس ال الغاف يتطلاب ذلاإل ررضاا
وال الج
: عملية التشخيص:
ً
أوال
واتطلاب رملياة التشاخيص اص الم لام الدراياة باخطااي الات لم وأموارداا وأياباا جادوثدا.
باإلضا ة لم ر ة اياليب اشخيص أخطاي الت لم.
)أ(- أخطاء التعلم:
التال ي ال يص لديدم أخطاي ى الت لم يكون لاديدم ضا ق اى ا لام لو اا أو داا ار
ينة. وفيما يلف ب ض أمواع أخطاي الت لم
نقص يف املعلومات: رند ا يكون لد التلميا لو اا راص وضاوع ايص أو لدياة
ل.
قدر قليل إن اجتمال وقور ى الخطا أ ر وار غدا
عدم القدرة على التعبري على اإلجابة الصحيحة: كثي ارل ا يكون لد التلميا لو اا راص
وضوع يص، ول ن يقع ف الخطا ل ادم قدراا رلاى صايا ة اإلغاباة بشاكل صا يح ثال
ال ع رص النط( الا يح لماطلح ا

24
خ لطا املعلو مطات: رناد ا يساتقبل التلميا لو اا تشااب وي عا راص التمييا فيماا
ريندا و ص ثم اتداخل ه الم لو ا ع ب ضدا. ثل ردم القدرة رلى التميي رايص العماع
والطرح أو ريص ا يم والف ل.
عدم القدرة على تطبيق املعلومات فى مواقف جديدة: جف التلمي للم لو ا رص ئدر قلب
وردم قدرا رلى أن يستخدم ا جفظ ندا ى شكلة أو ولف غديد رلي .
سيادة بعض التصورات اخلاطئة لدى التالميذي كثي ار ا يكون لد التال ي ااو ار خاط ة
ا ومت لديدم ص افارلدم ع البي ة الم يطة ردم او ص الثقا ة السايدة ى المعتمع.
الت سطرف فطى التع مطيم: ي ادث ها ا الناوع اص األخطااي اى ا لام المفااهيم جيا ي تماد
التلمي رلى إجد خااايص المفداوم وا ميما رلاى جاا أخار خارغاة راص مطااق ها ا
المفدوم.
عد م الدقة أو السرعة فى أداء املهارة: كثي ارل ا ا دث اخطاي ى ا لم المدا ار ثال رادم
قدرة التلمي رلى مارية دارا ينة بالدقة المطلوبة ثل الوقوع ى كثير اص األخطااي
رند ريم خريطة ل دم الدقة ى راراة قياس الريم.
)ا - أساليب التعرف على أخطاء التعلم لدى التالميذ:
هناا ال ديد ص األياليب التى يتم ردا اشخيص الإل األخطاي و ص أرر هاي -
املالحظة:
وا نى الجظة أ اي التلمي رملا وااعاهااا م او ال مال، والاا وبا التاف اواغدا
أثنااي ال مال، و اد ارتماا رلاى مفسا و اد ا اوما اع اآلخاريص، ويفضال أن يختاار
الم لام رينا صاغيرة اص التال يا خاالل تارة نياة اد ة ل اف ا اون المالجظاة ليقاة،
ويستخدم ف ذلإل بطاقا الجظة أو قوايم راغ ة أو قاييس التقدير، وقد يتواغاد الم لام
ف المولف الت ليمف مفس أو خارج الفال خالل غاج يسمح بالرؤية.
املقابلة الفردية:
وهاف اص األيااليب الدا اة اف راياة اد التقادم الا ي ا قا( اف رملياة الات لم
و ر اة كيفياة جدوثا اف ال قال وا ياترغاع، و اساتخدم اف ال شاق راص رادم دام ب اض
المفاهيم والمبا ئ الرياضية األيايية، ما يتراب رليدا أمماا ص أخطااي اتطلاب ال االج،
كما ا شق رص د يل التلمي للماا ة وراص طريقاة اف يار ، و ر اة أياباا األخطااي اف
ال مل الت ريري.
و اااف المقارلاااة اع ااال التلميااا يف ااار بااااو راااال، ويت ااادث راااص الخطاااوا التاااف
يسااتخد دا ااف جاال المشااكلة، ورااص ال مليااة ال قليااة التااف يتب دااا. ويسااارد هاا ا التف ياار
المسموع ف ر ة األخطاي ف التف ير، كما يكشق رص اد دما للمااطل ا وإ راكا
لل القا ، وطريقة ليا بال مليا الرياضاية، وجيا أن المقارلاة اعار رلاى أياس ر ياة
ماص الممكاص الجظاة أي روا ال امف الياة أو راا ا يار ر وباة قاد اتاداخل اع إغاباا
التال ي .
وقد ا ون المقارلة ر ية أو ع عمورة، وقد ا ون المقارلة جرة طليقاة رايص القاايم
بالمقارلة وال ميل، وقاد ا اون المقارلاة وغداة اد ة راص طريا( راد ايص اص األيا لة
اوغ رنادا إلى كل رميل.
مقياس االجتاه:
وهو أ اة لم ر ة اآري و تقدا أو يلوا شخص اعا شفي أو ولاف أو مظاام أو
فدوم يص. وي رف ا اعا بام جالة رية أو ولف يتخ الفر ا إ ي وضوع ا يواي
ل اص خاالل الدرغاة التاف ي اال
باالقبول أو باالر ض أو بالم ايادة، ويمكاص ليايا إغ اريياا
رليدا الفر متيعة إغارت رلى قرا القياس ال ي ي د لد ا الغر .
ويمثال ا اعاا وغداة مظار الفار و وقفا اص كال األ اور الما ياة أو الم نوياة التاف
ا يط ب ، و يتم اكتساا ا اعاها رص طريا( التلقايص أو ال فا والتر ياد، ول اص ا تساب
رص طري( خل( الموالف التف يمكص للمت لم أن يت لم ص خاللدا.
حتليل أعمال التالميذ:
وم نى ب راية األرمال التف يكتبدا التال ي ثل إغاباا رلى التطبيقاا أو جلاول
المشكال أو الريم وذلإل رددف اكتشاف األخطاي التف وقع يدا التال ي لتقديم المسااردة
ف جلدا ل را أو المعمورا
االختبارات التشخيصية:
هف موع اص ا ختباارا التاف اساتخدم لغار ال شاق راص قادرة اد ة أو ضا ق
يص ف المدارا األيايية، و وضوردا األيايف هو الت ليل وليس التقويم وهى اختلق
رااص ا ختبااارا ال ا يااة ااف إهمااال را اال السااررة أو الاا ص وبالتااالف دااف ادااتم بم ر ااة
األيااباا الم وقااة للتلمياا أثناااي اولااة الوصااول إلااى ال اال الااا يح أو إلااى المسااتو
المتوقاع نا اف ا اايل األهاداف الت ليمياة بماا يناياب ايات دا اا وقدرااا . وا ختباارا
التشخياية موران هماي
أ – االختبارات التشخيصية اجلمعية:
وهف ا طى لعميع التال ي لم ر ة إ كاماادم لبنااي خطاط ادريساية رلاى أيااس الاإل
الم ر اااة، كماااا يساااتطيع واضاااع الماااندج أن ي اااالج الاااإل الاااا وبا وا طاااى ا ختباااارا
التشخياية العم ية ب د راية وجدة صغيرة لم ر ة اد دام التال يا وإيقاامدم للمداارا
األيايااية ااف هاا الوجاادة ول شااق األخطاااي والااا وبا التااف اواغاا التال ياا ااف هاا
الوجدة.
ا – االختبارات التشخيصية الفردية:
وا طى للتال ي ال يص ي تاغون إلى رناية خاصة بسبب ص وبا الت لم وهمي

• التال ي ال يص يخط ون كثي ار ف رملدم. ل


• التال يا الا يص يخط اون كثيا ارل ول اندم يعيباون ال ملياا رابطي ل اوظ ا شاق رنا
  رغاادم ف ا ختيارا الم د ة ر ص يص.
  ثانيــا: عملية العالج:
  اشاير رملياة ال االج إلاى التادريس التاا ي ف المتضامص اقاديم وصافا رالغياة
  لتااا يح أخطاااي الاات لم لااد التال ياا ويااتم اقااديم الااإل الوصاافا با ياات امة باألياااليب
  ال الغية و ص أرر الإل األياليب ا يلاىي
  العالج عن طريق الكتب الدراسية البديلة:
  ياا ح التلميا أخطايا بااورة ر ياة راص طريا( ا طاالع رلاى كتاب أخار خاالف
  ال تاا المدريف.
  العالج عن طريق كتيبات التدريب:
  يا ح التلمي أخطاي رص طري( ليا ة ب ل عمورة ص التمااريص والتادريبا ثال
  كتاا ليل اقويم الطالب.
  العالج عن طريق بطاقات التوضيح:
  يتم اا يح األخطاي رص طري( إطالع التلمي رلى بطاقة اتضمص لو ا قاايرة
  اا ح خطاة الا ي وقاع فيا جاول ها الم لو اة كماا اتضامص يالا جاول ها الم لو اة
  واإلغابة الا ي ة ل .
  العالج عن طريق االستعانة بإحدى تقنيات التدريس:
  ثل ا يت امة بإجد اقنيا التدريس اآلاية )كاييت – يديو – أقراص لي ر
  العالج عن طريق التدريس الفردي:
  يا ح التلمي أخطاي ص خالل جل أي لة واماريص شارد لتلإل التى أخطا يدا.
  العالج عن طريق حصص التقوية:
  ويتم ه ا النوع ص ال الج راص طريا( اخاايص جااص ل االج أخطااي الات لم يقاوم
  يدا لم أو أكثر بالتدريس ل د ص التال ي ال يص يشتركون ى أخطاي الت لم.
  العالج عن طريق اجملموعات الصغرية املتعاونة:
  ياتم اقسايم التال يا إلاى عموراا صاغيرة اضام اا رايص 5-3 أ ارا ب يا يتاولى
  أجدهم اا يح أخطاي الت لم لد بقية الي .
  العالج عن طريق النمذجة:
  ل لدم كيفية أ ايدا باورة ص ي ة.
  يقوم الم لم ب ر المدارة أ ام التال ي بينا
  العالج عن طريق إعادة التدريس:
  جي ي يد الم لم ادريس ب اض الم لو اا أو المداارا المتضامنة اى رس وذلاإل
  إذا ا ابيص ل وغو أخطاي لد التال ي بشامدا.
  أهمية التدريس العالجي:
  يمكص ايتخدام التدريس ال الغف رنعاح اام ف ادريس الم ر ة والمدارا األيايية
  رند أي ستو ا ليمف ص ريا األطفال وجتى الد اريا ال ليا كما يمكص ايتخدا ف
  ري ا رايية تباينة.
  التدريس ال الغف يقدم ف صورة ساردة للطالب ال ي ي امى ص ص وبا ا لم
  رند رايت لمقرر يص، وه المساردة إ ا اقدم رص طري( الم لم ذاا أو رص طري(
  ررا ج رالغية للت لم ال ااف يواي كامت ه البرا ج ر ية أو غماعية.
  ويعب أن اقدم المساردة رناي رلى متايج ا ختبارا التشخياية ويعل اإلمعا
  ل
  السار( و ف ه ا األيلوا يتلقى التلمي اا ي ا فيما يخطق في و ف جالة ئدور ل وريا
  ض ق رام لد رد ص التال ي إم يمكص أن ي د البرما ج ال الغف لت ليم المعمورا
  الاغيرة ص التال ي ذو مقاا المتشاردة، ويمكص أن ي اون الم لم ف رمل سارد ل
  جي يدتم الم لم رتقديم األياييا للفال ويقوم المسارد التربوي بالم ارغ ة ع الإل
  المعمورا ، ويستخدم ه ا األيلوا رند ا ا ون غدو الم لم ير كافية.
  ويمكص أن ياخ ه ا األيلوا شكالل آخر يقوم التال ي المتفوقون رتقديم المساردة
  للتال ي ض اف الت ايل رص طري( ال مل ع ب ضدما، جي أن التال ي المتفوقيص
  ينتدون ص ارية الموضورا الرياضية الخاصة ردم ف وقت بكر، و ص ثم يمكندم
  القيام بمساردة الض اف ص التال ي ، وقد يكون هل ي التال ي المتفوقون ص مفس
  الفال أو ص اول أخر ، ويسمى ه ا األيلوا Learning - Team ويمكص
  ايتخدا ف الفال ال ا ي.
  واتضح أهمية التدريس ال الغف ص أن التلمي المتخلق ف الت ايل وال ي ي امى
  ص وبا ف الت لم ي تاج إلى مارية النعاح وا يت سااان ل ف يست يد ثقت ف مفس ،
  يلكد كروليإل وري Reys & Krulik رلى أن معاح التال ي ف أرمالدم يل إلى متايج
  إيعارية، ولد ا يعب رلى الم لم أن يبدأ ص النعاح ، ورلى الم لم أن يغفل ستو
  الاق الدرايف ، وأن يبدأ رتدريس المشكال البسيطة والتف يمكص ل ل التال ي جلدا ،
  د ا ي مل رلى اغيير ااعاها التال ي ص ااعاها يلبية إلى ااعاها م و الما ة
  الدرايية.
  وي كر غروينيكل ”Grossnicle ”أن ص أهم ال وا ل التف اسارد التال ي
  المتخلفيص رلى الت لم هو طريقة اقديم الموضوع، وينبغف أن يشارا التلمي ف األمشطة
  الت ليمية وأ م رر إغرايا اسبب شل ، وأن مستخدم داخل تنورة ب ي
  يستنتج أن ه ا هو مفس الشفي ال ي شل ف ا ايل ، وينبغف أن استخدم التطبيقا
  الرياضية ذا الم نى للتال ي ، ويعب أن ا تمد اإلغرايا الت ليمية رلى ا يتخدام
  والموالف ال يااية.
  ويلكد يول وي ”weis Sol ”رلى أهمية الخبرا الم سوية التف اقدم خالل
  األياليب ال لمية والموا ال لمية والويايل البارية األخر ، ايتخدام ه الموا يمكص
  التلمي ص إ راا المولف واكتشاف ال القا وبناي ا يتنتاغا ويعب أن اتاح ل رصة
  كبيرة ل ف ي مل بمفر أو ع طفل أخر، وي كر أن ص ريص األمشطة التف يمكص
  ايتخدا دا األل اا واأللغا والتدريبا ال ملية، وينبغف أن ا ون ه األمشطة قايرة
  وواض ة األهداف و فدو لد التال ي .
  ل
  ل لإل إن التدريس ال الغف ل أهمية كبيرة بالنسبة للتال ي المتخلفيص ا ايليا
  وك لإل ال يص لديدم ص وبا ا لم ينة واااى ه األهمية ص خالل ا ي دث التدريس
  ال الغف بالنسبة لدل ي التال ي ص إرا ة ثقتدم بامفسدم ه ا ص الناجية النفسية ، وك ا
  اقد الدراية و يا ة ا ايل واغلب رلى ا يقارل ص ص وبا ا لم رند رايت لب ض
  الموضورا أو المقررا ، ك لإل ادريب الم لم رلى الجظة اال ي الجظة باشرة
  و ستديمة وال مل رلى إيعا يعال إمعا لدم جتى يمكن اقديم التدريس ال الغف
  للتلمي أو التال ي ال يص ي تاغون ثل ه المساردة.
  املبادئ األساسية للتخطيا للتدريس العالجي:
  ❖ اكتشف احلاجات اخلاصة بالتلميذ:
  ف التدريس ال الغف يتم اقييم التلمي بطريقة يمكص ردا ا ديد جاغاا
  الخاصة روضوح ويشمل ه ا التقييم ال وا ل التف قد الثر ف ممو وأ اي التلمي
  المدريف وي كس ردقة يول التلمي و ستو ا ايل ، وا تبر ال اغا العسمية
  الخاصة للتلمي وذكاي وجاغاا ا غتماعية وا مف الية والتربوية أيس يقوم رليدا
  التخطيط.
  ❖ طور أهدافاً سنوية وأهدافاً تعليمية قصرية املدى:
  األهداف السنوية يعب أن ا تب ب ي ااق ا يتوغب رلى التلمي أن يكون
  ُ رلى رمل ع مداية ال ام، أ ا األهداف قايرة المد فيعب أن اشمل رلى
  قا ارلُ
  السلوا ال ي ييتم ا ايل والظروف التف يي دث يدا السلوا و إل الت ايل الناغح.
  ❖ حلل املهمة اليت سيتم تعلمها:
  إن أي دمة أو دارة ييتم ا لمدا يعب اع يتدا إلى المدما الفرعية المكومة لدا،
  وأن هدف ا ليل المدمة هو ابسيطدا للتاكد ص النعاح.
  ❖ صمم التعليم يف مستوى التلميذ:
  يعب أن يبدأ ادريس التلمي ص النقطة التف يستطيع ا يتعابة رليدا بشكل ريح ب ي
  اقدم المدما السدلة أو ل و ص ثم يا ة ا قيد المدمة بشكل ادريعف، إن النعاح رلى يلسلة
  ل.
  ص المدما البسيطة يوف ي التلمي ويسدم ف الرغبة ف إاقان دما أكثر ا قيدا
  ❖ قرر كيف تدرس واخرت القناة املناسبة لالستجابة:
  قبل ردئ التدريس يعب ا ديد ال يفية التف يستعيب يدا التلمي والواقع أن هناا
  ل، أ ا
  موران ص ا يتعابة، األول يتمثل ف ا يتعابة ال ركية و العة األشياي يدويا
  النوع الثامف دو ا يتعابة اللفظية إذ قد يادر األطفال ب ض األصوا أو يستخدم اللغة
  المنطوقة كوييلة لاليتعابة.
  ❖ تعديل املهمات لكي تتناسب مع املشكالت املعرفية لألطفالي
  يص ي امف التلمي ص ص وبا رفية مص المدم ا ديل طبي ة الموا الشفدية
  والبارية المقد ة للتلمي أو ا ديل طبي ة ايتعابة التلمي أو اختيار دمة أقل ص وبة.
  ❖ اخرت املكافآت املالئمة للتلميذ:
  هناا أمواع كثيرة ص المكا آ وأن أكثر ه الم ا ااثي ارل هف التف ادخل الفرح
  والسرور رلى قلب التلمي
  توفري التعليم الزائد:
  إن الت ليم ال ايد يسارد رلى ا جتفاظ بالما ة الت ليمية.
  ❖ توفري تغذية راجعة:
  وذلإل بإرالم التلمي با ة ا يتعابة التلمي بشاكل راام ير اب اف ر اة اا إذا
  كامت ا يتعابة قبولة.
  ❖ حتديد مدى تقدم التلميذ:
  إن أجاد اإلغارايا الدا اة اف التادريس ال الغاف هاو ليااس ال اد الا ي يميال إليا
  التلمي بما ي ر ص اقدم ومعاح ف ضوي الظروف الت ليمية المستخد ة.
  أسس التدريس العالجي:
  ل
  ل أن التال ي يتلقاون ادريساا اف اص خاالل طاالق التادريس ل غماعياا
  المدرياة جالياا
  ل الم تا ة وقد يق ون ف أخطاي األ ر ال ي لتاا يح ها األخطااي
  يستوغب اادخالل ا ليمياا
  ص خالل أياليب رالغية ينة وجتى ه ا التا يح بشكل ال رد أن يسابق اشاخيص
  قيا( لدا األخطااي. و اص ثام اإن رماا ارة التادريس ال الغاف هاو رمليتاا التشاخيص
  وال الج.
  وجتى يكون البرما ج ال الغف ا ل إم يعب راراة األيس التاليةي
  ▪ ا يتفا ة ص مقاا قوة التلمي ى رالج مقاا ض ف .
  ▪ التدرج ى اقديم أمشطة البرما ج ال الغى.
  ▪ المشاركة والت اون ريص غميع األط ارف ى المدرية واأليرة.
  ▪ التنوع ى األمشطة ال الغية.
  ▪ راراة اهتما ا و يول التال ي .
  ▪ ا يتفا ة ص لق إمعا التلمي ة ر ة جال التلمي .
  ▪ ا يتفا ة ص األ اقرن المتمي يص ى البرما ج ال الغى.
  ▪ ا يتمرار ى ال الج ص رداية ال ام جتى مدايت
  مراحل تنفيذ التدريس العالجي:
  يار ب اض الماربيص أمدام قاا رون رلاى راالج رياوا ساتويا الت اايل الد ارياف
  دما ابدو ال الة اعية للياس روضع الخطة السليمة للتشخيص ثام ال االج التاف ااتلخص
  ف الخطوا التاليةي


• ا ديد المدارا الال ة للتلمي ف الما ة التاف يدريادا والتاف امكنا اص ال مال و واصالة
  الدراية ف ها رنعاح، وارايب ه المدارا ص األ مى إلى األرلى.


• رقد ا ت اما تدرغة اقيس المدارا الم د ة واشخيص غ ييا الض ق.


• إرطاي ادريبا تدرغة ل الج مواجف الض ق التف ام اشخيادا.


• اانيف مواجف ض ق ب ي يبدأ ف ال الج.


• اقويم ال مل رلى ترا تقاربة.
  ويبنى التدريس التشخياف رلى مموذج بسيط يتضمص ثالث خطوا تداخلة هفي
  1 – الت رف رلى ستو الت ايل لد التلمي .
  2 – ا ليل الم تو الم ار ادريس .
  3 – إردا الخطوا ) ا البر ج الت ليمية المنايبة.
  ويتضااح ااص هاا ا النمااوذج المغلاا( للتاادريس التشخياااف و ا رجلاا أماا ي تمااد رلااى
  ر ة الواقع الت ليمف للتال ي ثم يقاوم روضاع ا ا ترضاا الم تملاة وال ا ناة و اري ماواجف
  قااور ها ا الواقاع الت ليماف، ب اد ذلاإل يضاع الموضاورا المقترجاة واياتراايعيا ال االج
  وطرق التدريس المطلوبة، ثم يقوم بالتقويم والا ي يتاال بكال ها الم ارجال ااااا ل باشا ارل
  بإجداث ا ي ارف بالتغ ياة المراع اة Feedback اإذا امكاص عموراة طاالا اص المارور
  ص ه ا التقويم رنعاح كاموا خارج ه ا النظام، أ ا ال يص لص يمكندم المرور اص خاالل ها ا
  التقويم يتم إرا ادم رة أخر لم ارجل رالج وايت ارايعيا ادريس أخر وهك ا.
  وااااتلخص خطوااااا اإلغرايياااة اااف الجظاااة التلميااا أثنااااي ليا ااا ب ااال التااادريبا
  ل لت ديد ص وبت وأخطاي المت ررة، ويمكص ايتخدام ا ختباا ار
  والتمرينا المختلفة، امديدا
  الشخاية، و تى أ كص الت رف رلى واطص الخطا يبدأ المدرس باال الج اف الناواجف التاف
  يخطق التلمي يدا، أي أن المدرس يتعاهل الاق الدرايف ال ي يدرس فيا التلميا ويبادأ
  باألياييا التف يتمكص ندا، أو التف ا ون ادر للاا وبة، ويادرا التلميا رليداا و ا(
  خطة ينة، ويتدرج إلى أن يال ب إلى ستو صف الدرايف.
  والتدريس ال الغف يقاوم رلاى ا دياد المشاكلة رلاى أيااس المداارا والقادرا التاف
  يمتل دا الطالب واكتشاف مقاا الضا ق أو ثام وضاع خطاة رالغياة تدرغاة و ا( غرراا
  نايبة كما ومورا و واكبة ال الج للنظام المدريف اف اطبيا( الماندج المقارر إضاا ة إلاى
  المتاب ة والتقويم بايتمرار للتاكد ص ارلية التخطيط والتشعيع والت فيا اع أي اقادم اف
  التطبي(.