لخّصلي

هدفت الدراسة إلى التعرف على مستوى ومصادر القلق اللغوي بين متعلمي دول مجلس التعاون الخليجي الذين يدرسون اللغة اإلنجليزية كلغة ثانية، والكشف عن وجود فروق ذات دالالة إحصائية في القلق اللغوي ومصادره بين متعلمي دول مجلس التعاون الخليجي الذين يدرسون اللغة اإلنجليزية كلغة ثانية تعزى لمتغيارت الدارسة، وقد تكَّون مجتمع الدارسة من جميع المتعلمين من الذكور واإلناث الذين يدرسون اللغة اإلنجليزية كلغة ثانية في مدينتي مانشستر ونيوكاسل في إنجلترا، وقد توصلت الباحثة للعديد من النتائج أهمها: جاء مستوى ومصادر القلق اللغوي لدى متعلمي دول مجلس التعاون الخليجي الذين يدرسون اللغة اإلنجليزية كلغة ثانية بدرجة (متوسطة)، وعدم وجود فروق ذات دالالة إحصائية حول مستويات ومصادر القلق اللغوي لدى متعلمي دول مجلس التعاون الخليجي الذين يدرسون اللغة اإلنجليزية كلغة ثانية تعزى لمتغيرات الدراسة (النوع،

هدفت الدراسة إلى التعرف على مستوى ومصادر القلق اللغوي بين متعلمي دول مجلس التعاون الخليجي الذين يدرسون اللغة اإلنجليزية كلغة ثانية، والكشف عن وجود فروق ذات دالالة إحصائية في القلق اللغوي ومصادره بين متعلمي دول مجلس التعاون الخليجي الذين يدرسون اللغة اإلنجليزية كلغة ثانية تعزى لمتغيارت الدارسة، وقد تكَّون مجتمع الدارسة من جميع المتعلمين من الذكور واإلناث الذين يدرسون اللغة اإلنجليزية كلغة ثانية في مدينتي مانشستر ونيوكاسل في إنجلترا، واشتملت عينة الدراسة على (109) متعلمين، واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي المقارن كمنهج للدراسة، واستعانت بمقياس قلق الفصول الدراسية الأجنبية (FLCAS)الذي طوره (هورويتز وآخرون، 1986م) كأداة للدراسة، وقد توصلت الباحثة للعديد من النتائج أهمها: جاء مستوى ومصادر القلق اللغوي لدى متعلمي دول مجلس التعاون الخليجي الذين يدرسون اللغة اإلنجليزية كلغة ثانية بدرجة (متوسطة)، وعدم وجود فروق ذات دالالة إحصائية حول مستويات ومصادر القلق اللغوي لدى متعلمي دول مجلس التعاون الخليجي الذين يدرسون اللغة اإلنجليزية كلغة ثانية تعزى لمتغيرات الدراسة (النوع، الحصول على دورات لغة إنجليزية سابقة).