لخّصلي

مفهوم القياس (Measurement)
إعطاء قيم رقمية لخصائص الأشياء أو الأفراد وفق قواعد محددة. تعيين فئة من الأرقام أو الرموز، طبقاً لقواعد محددة.1. مجموعة من الأرقام أ الرموز.3. مجموعة من القواعد أو القوانين.قترح مجموعة من الخصائص التي يمكن قياسها عند الأفراد، وصنفها إلى طبيعية (فيزيائية) وتربوية ونفسية. تريف السعراني
.. الاكتاب..
حاول قياس وزن أي من الأشياء التي على مقعدك، كم تبلغ المسافة بين منزلك والجامعة؟ في ضوء التعريف السابق للقياس، هل يعتبر ما قمت به عملية قياس؟
وقواعد محددة في إعطاء الأرقام. مثل قياس الطول، السرعة، الوزن، الكتثة، الحجم.لقياس الاشتقاقي (Derivative Measurement): يتم قياس الظاهرة من خلال إجراء عدد من لعلاقات، مثل قياس الكثافة من خلال قسمة الكتلة على الحجم. لقياسبالتعريف (Measurement by define): ويسمی قياس الثقة أو القياس الرخيص، وهو النوع المستخدم في علوم الاجتماعية والإنسانية، مثلاً لقياس الذكاء يمكن أن يتم تعريفه بأنه القدرة على التعلم،تريف السعرد
مجموعة من العمليات والإجراءات التي تمكننا من التعبير عن سلوك المتعلم بأعداد أو رموز وفق قواعد محددة
THINK
PAIR
SHARE
ثم شارك إجابتك مع زميلك، ثمع الآخرين: ما العوامل المؤثرة في تحصيل الطالب؟ هل يمكن عزل تلك العوامل عن التحصيل كما في التجارب المخبرية؟
-التربوي، هل يوجد فرق بين القياس النفسي والقياس التربوي؟
شريف السعودي
أنواع القياس
صعوبات قياس السمات النفسية والتربوية
1.دم الاتفاق على أسلوب قياس واحد لأي مفهوم:
تعدد التعريفات الإجرائية للمفهوم الواحد؛ وبالتالي مقانير مختلفة لسمة واحدة. الاعتماد على قياس عينات منالسلوك: عندما يكون مجال السلوك غير محدد نكون مجبرين على الاكتفء بعينة منه. عملية القياس النفسي دئماً عرضة للخطا: (تمعن شريحة رقم 8) كونه بعتمد عىعينات من السلوك، بالإضافة إلى عوامل أخري مثل: التعب، المل، النسيان، التخمين.5.تداخل المفاهيم التفسية: إذ لا يمكنعزل أي سمة نفسية عن السمات الأخرى.خصائص القياس النفسي- التربوي
الأفضل من يصل أولاً،1. غير مباشر (ndirect):
نسبي (Relative:
4. وجود خلل في صدق وثبات أدوات القياس النفسي
قيس أدوات القياسالنفسي سمات أخرى بالإضافة للسمة المقصودة في القياس (الصدق)، كما أنها تعطي قياسات مختلفة عن إعادة عملية القياس أكثر من مرة (الثبات)، وتبقي النتيجة ثابتة مهما تم إعادة تريف السعردی عملية القياس.خطاأ القياس:
(7) هي الدرجة الحقيقية، (E) هو خطاً القياس
C
الفاحص: مثل أثر الهالة وأثر الحمل واثر لترتيب أثناء التصحيح. المفحوص: مثل الغش، التخمين،20
30
أداة القبام: مدى تمثبلها للمجال السلوكي، صدقها، المراقبة .مفهوم السمة (Trait)
حفظ لمعلومات في الذاكرة
1. أن تمثل صفة عقلية أو وجدانية يتفاوت الأفراد في متلاكها.2قابلة للتعريف الإجرائي.4. لها متصل (خطاً مستقيماً) يتكون من عدد لا نهائي من النقاط الممكن،هل يوجد تداخل أو تكامل بين مظاهر النمو المختلفة (جسمية،جيد
ممتاز
نواتج التعلم
أعرف مفهوم القياس النفسي التربوي
أعرف خصائص القياس النفسي
وأوضح مصادره
أعرف مفهوم السمة النفسية، وأوضح شروطها
حالات في الظروف أو صفة أو خاصية لفرد أو شيء معين، تأخذ أكثر من قيمة أو مستوى لمختلفة، مثل: العمر، الجنس، الوزن، هل يوجد فائدة من قياسها؟
تصنيف المتغيرات حسب طبيعة البيانات
1. المتغيرات النوعية (ualitative Variable@
مجموعة من الخصائص والصفات التي لا تقاس بشكل كمي، الألوان، الأسماء، التخصص الدراسي،2. المتغيرات الكمية (Quantitative Variable)
جموعة من الخصائص والصفات تقاس بشكل كمي، وتصنف في فتين: أ. المتغيرات المفصلة (الوثابة): ا تأخذ عدد بين رقمين صحيحين، ولا يمكن التعبير عنها بالسور، مثل: عدد الطلاب، عدد لمدارس، عدد الشعب
ب. المتغيرات المتصلة (المستمرة): تأخذ أي قيمة محتملة ضمن المدى، ويمكن التعبير عنها بالكسور، رجة الحرارة، الحجم،تصنيف المتغيرات حسب دورها في البحث
1. المتغير المستقل (ndependent Variable:
هو المتغير الذي يستطيع الباحث أن يغير فيه وفقاً لطبيعة البحث، ويكون بمثابة عامل مؤثر في المتغير التابع، مثلاً: أثر طريقة لتدر يس (ماشر، تعارني، مشروع) على التحصيل، فكلما عدّل الباحث في المتغير المستطل يلاحظ تَغيَراً في المتغير التابع، مثلاً في المثال لسابق أثر طريقة التدريس (مباشر،

مفهوم القياس (Measurement)
إعطاء قيم رقمية لخصائص الأشياء أو الأفراد وفق قواعد محددة. تعيين فئة من الأرقام أو الرموز، مناظرة لفئة من الخصائص أو الأحداث، طبقاً لقواعد محددة. إذن: يشتمل تعريف القياس على ثلاث محاور هي:

1. مجموعة من الأرقام أ الرموز.
   . مجموعة من الخصائص أو الأحداث أو السمات.


2. مجموعة من القواعد أو القوانين.
   قترح مجموعة من الخصائص التي يمكن قياسها عند الأفراد، وصنفها إلى طبيعية (فيزيائية) وتربوية ونفسية.
   تريف السعراني
   احظ أن: القياس الطبيعييتعامل مع خصائص واضحة ومحسوسة (الطول، الوزن، احجم، الحرارة، ...)، بينما يتعامل القياس النفسي والتربوي يتعامل مع سمات إفتراضية مجردة (التحصيل، الذكاء، الميول، الاتجاهات، القلق، الاكتاب....).
   حاول قياس وزن أي من الأشياء التي على مقعدك، كم تبلغ المسافة بين منزلك والجامعة؟ في ضوء التعريف السابق للقياس، هل يعتبر ما قمت به عملية قياس؟
   قياس يتشابه مع التقدير (Estimation) في أن كلاهما يعطي
   قيماً رقمية إلا أن القياس أكثر دقة من التقدير، ويعتمد على أدوات
   وقواعد محددة في إعطاء الأرقام.
   قترح تعريفاً لكل من الخصائص الآتية: الضغط الجوي، الذكاء، القل، العُمر.
   القياس الأساسي (Fundamental Measurement): يتم قياس الظاهرة بشكل مباشر، مثل قياس الطول، السرعة، الوزن، الكتثة، الحجم.
   لقياس الاشتقاقي (Derivative Measurement): يتم قياس الظاهرة من خلال إجراء عدد من لعلاقات، مثل قياس الكثافة من خلال قسمة الكتلة على الحجم. لقياسبالتعريف (Measurement by define): ويسمی قياس الثقة أو القياس الرخيص، إذ يتم ياس الظاهرة بشكل غير مباشر من خلال تعريفها إجرائياً ومن ثم قياسها، وهو النوع المستخدم في علوم الاجتماعية والإنسانية، مثلاً لقياس الذكاء يمكن أن يتم تعريفه بأنه القدرة على التعلم، وبالتالي يتم
   ياس اتعلم كمؤشر على الذكاء.
   تريف السعرد
   مفهوم القياس التربوي والنفسي (Educational Measurement)
   مجموعة من العمليات والإجراءات التي تمكننا من التعبير عن سلوك المتعلم بأعداد أو رموز وفق قواعد محددة
   THINK
   PAIR
   SHARE
   فر في إجابات الأسئلة الآتية، ثم شارك إجابتك مع زميلك، ثمع الآخرين: ما العوامل المؤثرة في تحصيل الطالب؟ هل يمكن عزل تلك العوامل عن التحصيل كما في التجارب المخبرية؟
   هل يمكن قياس جمي المؤشرات التي تدل على تحصيل الطالب؟
   هل يتسم قياس تحصيل الطالب نفس دقة قياس طوله أو وزنه؟
   هل يوجد اختبار واحد لقياس الذكء الإنساني، لماذا؟ أيهما أصعب القياس النفسي.-التربوي، أم القياس اطبيعي-الفيزيائي.
   هل يوجد فرق بين القياس النفسي والقياس التربوي؟
   شريف السعودي
   أنواع القياس
   صعوبات قياس السمات النفسية والتربوية
   1.دم الاتفاق على أسلوب قياس واحد لأي مفهوم:
   تعدد التعريفات الإجرائية للمفهوم الواحد؛ يؤدي لوجود عدد من أدوات القياس (مقايس)؛ وبالتالي مقانير مختلفة لسمة واحدة.
   . الاعتماد على قياس عينات منالسلوك: عندما يكون مجال السلوك غير محدد نكون مجبرين على الاكتفء بعينة منه. 3. عملية القياس النفسي دئماً عرضة للخطا: (تمعن شريحة رقم 8) كونه بعتمد عىعينات من السلوك، بالإضافة إلى عوامل أخري مثل: التعب، المل، النسيان، التخمين.....


3. عدم القدرة على تحديد وحدات قياس لأدوات القياس: لمسافة بين الأفراد على متصل سمة معينة غير متساوية.
   5.تداخل المفاهيم التفسية: إذ لا يمكنعزل أي سمة نفسية عن السمات الأخرى.
   خصائص القياس النفسي- التربوي
   الأفضل من يصل أولاً، لأنه قطع المسافة بأقل وقت؟
   هل يمكن مشاهدة الذكاء؟ إذن كيف نقيسه؟
   هل يمتاز قياس التحصيل بنفس ثبات قياس وزن الأجسام؟
   خصائص القياس النفسي-التربوي


4. غير مباشر (ndirect):
   نحن لا نستطيع قيامس السمة نفسها مباشرة، وإنما من خلال سلوكات وظواهر أخرى تدل عليها.
   نسبي (Relative:
   نتيجة القياس لا يمكن فهمها وتفسيرها إلا من خلال مقارنتها بمعايير أو نقاط مرجعية محددة.
   3.غير تام (Incomplete:
   من الصعب حصر جميع السلوكات التي تدل على الأبنية الافتراضية أو المفاهيم المجردة، حتى وإن م حصرها فمن الصعب قياسها جميها لدى لشخص الواحد.


5. وجود خلل في صدق وثبات أدوات القياس النفسي
   قيس أدوات القياسالنفسي سمات أخرى بالإضافة للسمة المقصودة في القياس (الصدق)، كما أنها تعطي قياسات مختلفة عن إعادة عملية القياس أكثر من مرة (الثبات)، بينما عند قياس طول جسم معين باستخدام الشريط لمتري فإنه لا يقيس إلا سمة الطول، وتبقي النتيجة ثابتة مهما تم إعادة تريف السعردی عملية القياس.
   خطاأ القياس:
   مثل خطأ القياس أساسأً للبحث في دقة وجودة النتائج لذلك فإنه جدر الانتباه إلى أن الدرجة التي نحصل عليها في عملية لقياس يست هي الدرجة الحقيقيةفهي تسمى الدرجة الخام والدرجة الخام تحتوي على مقدارمن الخطأ الناجم عن عملية القياس ويعبر عن ذلك بأن الدرجة الخام التي يحصل عليها الفرد هي الدرجة الحقيقية مضاف إليها مقدار الخطأ: X=TE حيث: (٪) هي الدرجة الظاهرية، (7) هي الدرجة الحقيقية، (E) هو خطاً القياس
   4000
   وترجع أسباب خطاً القياس إلى عدد من المصادر هي:
   C
   3821
   . الفاحص: مثل أثر الهالة وأثر الحمل واثر لترتيب أثناء التصحيح....
   Ij 50
   المفحوص: مثل الغش، التخمين، التورية، ظروفه النفسية..
   20
   30
   . أداة القبام: مدى تمثبلها للمجال السلوكي، صدقها، ثباتها، نوعية الفقرات وجودتها ..
   ظروف التطبيق: مثل التهوية، الإضاءة، التبريد الضوضاء، المراقبة ... ريف السعردی
   مفهوم السمة (Trai)
   مفهوم السمة (Trait)
   لسمة: مجموعة من السلوكاتلمترابطة تميل للحدوث معاً. ستدلعليها من خلال أنماط السلوك الملاحظ، ولا يمكن قياسها مباشرة، مثلً سمة الذكاء لا يمكن رؤية الذكاء أو ملاحظته مباشرة، لكن يمكن ملاحظته من خلال مواقف مختلفة تتطلب الذكاء مثل: التعامل مع الأرقام، فهم واقع معين، حفظ لمعلومات في الذاكرة
   ما السلوكات التي تدل على الحصيل الدراسي في مادة العلوم؟ هل يختلف الطلبة في امتلاكم للسمات النفسية فروق فردية بين الطلبة)؟ ם هل تختلف درجة امتلاك الفد لسمة معينة عن سمة أخرى (فروق داخل الفد)؟
   شروط السمة
   لكي يتم الاستفادة من السمات في وصف السلوك لا بد أن يتوفر فيها عدد من الشروط هي:


6. أن تمثل صفة عقلية أو وجدانية يتفاوت الأفراد في متلاكها.
   2قابلة للتعريف الإجرائي.


7. ثابتة نسيً بمرور الزمن مهم اختلف الموقف.


8. لها متصل (خطاً مستقيماً) يتكون من عدد لا نهائي من النقاط الممكن، وليس تقديرا ثنائياً.
   تشكل بفعل عوامل البيئة والوراثة.
   هل يوجد تداخل أو تكامل بين مظاهر النمو المختلفة (جسمية، عقلية، إنفعالية)
   电
   تريف الد
   Self-Evaluatio OUTSTANDING Excellent Very Good
   قيمة نفسة
   ضعيف
   جيد
   ممتاز
   نواتج التعلم
   أعرف مفهوم القياس
   أميز بين القياس والتقدير
   أعرف مفهوم القياس النفسي التربوي
   أعرف خصائص القياس النفسي
   أعرف مفهوم خطا القياس، وأوضح مصادره
   أعرف مفهوم السمة النفسية، وأوضح شروطها
   لمتغيرات (Variable)
   حالات في الظروف أو صفة أو خاصية لفرد أو شيء معين، تأخذ أكثر من قيمة أو مستوى لمختلفة، مثل: العمر، الجنس، اللون، الوزن، الطول ...
   What is a Variable?
   هل نتعال في القياس النفسي مع ثوابت أم متغيرات؟ تخيل أننا نمتل جميعاً نفس القدرة العقلية، هل يوجد فائدة من قياسها؟
   تصنيف المتغيرات حسب طبيعة البيانات


9. المتغيرات النوعية (ualitative Variable@
   مجموعة من الخصائص والصفات التي لا تقاس بشكل كمي، مثل: الجنس، الألوان، الأسماء، التخصص الدراسي، امؤهل لعلمي ....


10. المتغيرات الكمية (Quantitative Variable)
    جموعة من الخصائص والصفات تقاس بشكل كمي، مثل: الطول، الوزن، درجات الاختبار، وتصنف في فتين: أ. المتغيرات المفصلة (الوثابة): ا تأخذ عدد بين رقمين صحيحين، ولا يمكن التعبير عنها بالسور، مثل: عدد الطلاب، عدد لمدارس، عدد الشعب
    ب. المتغيرات المتصلة (المستمرة): تأخذ أي قيمة محتملة ضمن المدى، ويمكن التعبير عنها بالكسور، مثل: المعدل التراكمي، رجة الحرارة، الحجم، العمر ...
    تصنيف المتغيرات حسب دورها في البحث


11. المتغير المستقل (ndependent Variable:
    هو المتغير الذي يستطيع الباحث أن يغير فيه وفقاً لطبيعة البحث، ويكون بمثابة عامل مؤثر في المتغير التابع، مثلاً: أثر طريقة لتدر يس (ماشر، تعارني، مشروع) على التحصيل، يكون متغير طريقة التدريس متغيراً مستقلاً بثلاث مستوبات، حيث تمثل كل طريقة مستوى من مستويات المتغير المسقل.


12. المتغير التابع (Dependent Variable:
    هو المتغير الذي يتأثر بالمتغير المستقل، فكلما عدّل الباحث في المتغير المستطل يلاحظ تَغيَراً في المتغير التابع، مثلاً في المثال لسابق أثر طريقة التدريس (مباشر، تعاوني، مشروع) على تحصيل الطلاب، فإن تحصيل الطلاب يعتبر متغرأ تابعأً يتغير (يتأثر) بتغير طريقة التدريس.
    تريف السعوردمی
    مستويات قياس المتغيرات


13. المقياس الاسم (Nominal scale)
    神
    بسط مستويات القياس، ويستخدم بشكل خاص للمتيرات النوعية مثل: الجنس، مكان لسكن، التخصص الدراسي، اللون.. حيث تستخدم الأرقام بديلاً عن التسمية (مثلاً الرقم للدلالة عل الذكور، والرقم 2 لدلالة على الإناث)، وهذا لا يعني أن الرقم 2 أكبر من لرقم 1، وإنما تدل الأرقام على أنهما مجموعتان مختلفتان. أي أن الأرقام ليس لها دلالة كمية، وإنما تستخدم بهدف التصنيف فقط
    . المقياس الرتبي (Ordinal scale) أعلى مستوى من القياس الاسمي، حيث بالإضافة إلى إمكانية التصنيف فإنه يمكن رتيبها تصاعدياً او تنازليا أيضاً، مثل: الرت العسكرية، الاستجابة على مقياس ليكرت.. فيمكن تصنيف مجموعة من الأشخاص وفقاً لاستجاباتهم (1: غير وافق بشدة، 2: غير موافق، 3: محايد، 4: موافق، 5: موافق بشدة) إلا أن فروق بين الأرقام لا تعني شيئاً، إذ لا يمكننا ملاً معرفة مقدار الأفضلية بين
    ربتي المقدم والعقيد. وأن الفروق بين الرتب غير متساوية.
    | ៖ీ 8 ఇ


14. القياس الفتري (Interval scale) أرقام في هذا المستوى تحمل المعنى الكمي، والفروق بين الأرقام لها دلالة، إذ أن الفروق متساوية تعكس مقدير متساوية من السمة، مثلاً الدرجات على اختبار تحصيلي، أو مقياس كاء، فالفرق بين الدرجتين (91، 90) يساوي الفرق بين الدرجتين (92، 93)، لكن لا مكننا القول بأن الدرجة (70) تساوي ضعف الدرجة (35). وأهم ما يميز هذا المستوى أن لصفر فيه افتراضي لا يعني انعدام أو غياب السمة، مثلً درجة الحرارة صفر على المقياس لمئوي لا تعني أن الجو ليس فيه حرارة. وكذلك الدرجة صفر في الاختبار لا تعني بأن لطالب لا يمتلك أي معرفة أو مهارة. ومعظم السمات النفسية والتربوية تقع في هذا
    لمستوى.
    سؤال: هل الفرق بين الدرجتين (15-20) هو نفسه الفرق بين الدرجتين (90-95


15. القياس النسبي (Ratio scale)
    ناسب هذا المستوى بشكل خاص المتغيرات الطبيعية والفيزيائية مثل: لطول، الوزن، السرعة، الدخل الشهري، العمر، عدد أفراد الأسرة .، والصفر في هذا المستوى حقيقي يعن انعدام أو غياب السمة، مثلأ
    لسرعة صفر تدل على أن الجسم ساكن لا يتحرك