لخّصلي

وذلك من خلال مقارنة الإحصاءات الخاصة بمعاملات صعوبة المفردات ومعاملات تمييزها وقيم الثبات والصدق التلازمي للاختبار التحصيلي عند تقديمه بثلاث طرق مختلفة: الطريقة الإلكترونية أثناء المحاضرة، وأخذت المجموعة الثانية الاختبار إلكترونيا عن بعد من خلال نظام البلاك بورد، وأظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين معاملات صعوبة المفردات عند تقديمة إلكترونيا عن بعد، بينما لم توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين معاملات تمييز مفردات الاختبار التحصيلي بصورة الثلاثة "إلكترونيا عن بعد وإلكترونيا أثناء المحاضرة وورقيا"، وكان أقل معامل للثبات وأقل معامل للصدق التلازمي عند تقديم الاختبار إلكترونيا عن بعد.

هدف البحث الحالي إلى مقارنة الخصائص السيكومترية بين الاختبار التحصيلي الإلكتروني والورقي، وذلك من خلال مقارنة الإحصاءات الخاصة بمعاملات صعوبة المفردات ومعاملات تمييزها وقيم الثبات والصدق التلازمي للاختبار التحصيلي عند تقديمه بثلاث طرق مختلفة: الطريقة الإلكترونية أثناء المحاضرة، والطريقة الالكترونية عن بعد، والطريقة الورقية. وقد قارن البحث ثبات الاتساق الداخلي للاختبار بصورة الثلاثة محسوبا بطريقتين: طريقة التجزئة النصفية، وطريقة ألفا كرونباخ. كما قارن البحث الصدق التلازمي للاختبار بصوره الثلاثة محسوبا بمعامل ارتباط سبيرمان بين درجة الطلاب على الاختبار التحصيلي التكويني المستخدم واختبار نهاية الفصل الدراسي كمحك. وقد استخدم البحث اختبارا تحصيليا تكوينيا من عشرين مفردة من نوع الاختيار من متعدد ذات أربع بدائل في مقرر "مهارات التفكير"، واستخدم المنهج التجريبي، حيث تم اختيار ثلاث شعب متكافئة في التحصيل من طالبات كلية التربية بجامعة الإمام عبد الرحمن بن فيصل. أخذت المجموعة الأولي الاختبار إلكترونيا أثناء المحاضرة من خلال نظام البلاك بورد (Blackboard)، مع ضبط خيارات النظام، بحيث يتيح للممتحن محاولة واحدة، وتم توقيت الاختبار بتحديد 25 دقيقة كزمن للإجابة، وقدمت الأسئلة للممتحنين بشكل عشوائي، كما وزعت بدائل الإجابة بشكل عشوائي، وتم تقديم جميع الأسئلة في صفحة واحدة؛ مما يتيح للممتحن التنقل بين الأسئلة ومراجعة الإجابات. وأخذت المجموعة الثانية الاختبار إلكترونيا عن بعد من خلال نظام البلاك بورد، وتم ضبط خيارات تقديم الاختبار بحيث يكمل الممتحن الاختبار في جلسة واحدة، مع حظر الرجوع؛ مما يمنع الممتحن من التنقل بين الأسئلة، وتم توقيت الاختبار بتحديد 25 دقيقة كزمن للإجابة، وقدمت الأسئلة للممتحنين بشكل عشوائي، كما وزعت بدائل الإجابة بشكل عشوائي. وأخذت المجموعة الثالثة الاختبار في صورة ورقية. وأظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين معاملات صعوبة المفردات عند تقديمة إلكترونيا عن بعد، وعند تقديمة إلكترونيا أثناء المحاضرة أو ورقيا، وكانت الفروق لصالح الصورة الأولي "الإلكترونية عن بعد"، بينما لم توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين معاملات تمييز مفردات الاختبار التحصيلي بصورة الثلاثة "إلكترونيا عن بعد وإلكترونيا أثناء المحاضرة وورقيا"، وتم الحصول علي أفضل معامل ثبات للاختبار وأفضل معامل للصدق التلازمي عند تقديمة إلكترونيا أثناء المحاضرة، وكان أقل معامل للثبات وأقل معامل للصدق التلازمي عند تقديم الاختبار إلكترونيا عن بعد. وفي ضوء هذه النتائج يوصي البحث بتقديم الاختبار إلكترونيا بتواجد المعلم، وعدم تقديمه إلكترونيا عن بعد، كما يوصي بتطوير إجراءات ضبط تقديم الاختبار عن بعد؛ ليتيح للمعلم مراقبة أداء الممتحنين أثناء تقديم الاختبار.