لخّصلي

ترجع بدايات نظريات التعلم المعرفي إلى أبحاث عالم النفس السويسري جان بياجيه، فهي توضح كيف يتم معالجة المعلومات وتفسيرها من قبل الدماغ ونقل الرسائل من وإلى جميع أجزاء الجسم الأخرى. وينصب التركيز الأساسي لعلم النفس المعرفي على عملية التفكير التي ينطوي عليها السلوك. وتشمل هذه العمليات المعرفية التفكير ، وتطورت نظرية علم النفس المعرفي كمحاولة لمعالجة نواحي القصور في النظريات السلوكية. وتجدر الإشارة إلى أن نظريات التعلّم المعرفي تقوم على فكرة أن الأشخاص يعالجون في عقولهم كافة المعلومات التي يتلقونها أثناء تعلمهم بدلاً من اعتمادهم على الاستجابة فقط للمحفزات التي تحيط بهم. في حين يركّز علم النفس المعرفي على العملية السلوكية والعقلية غير المرئية- السلوك غير الظاهر للعمليات الذهنية- المسؤولة عن سلوك المتعلم. ووفقا لعلم النفس المعرفي ، فإنه يُنظر إلى المعرفة على أنها بناء ذهني يتشكل في ذهن الفرد والتعلم هو عملية إرسال المعرفة إلى الذاكرة والقدرة على استرجاع تلك المعرفة من أجل استخدامها في المستقبل ، ومن خلال السيطرة على مرحلتي المدخلات والعمليات فمن المحتمل الحصول على استجابة متسقه لمحفز معين مما يعني أنه من الممكن توقع سلوك متسق من المتعلمين الذين تم تدريبهم بنفس الطريقة. ويهتم علماء النفس المعرفيون بتوليد نظريات تعطي نظرة ثاقبة لطبيعة التعلم على وجه التحديد كيف يُنشؤون أو يتعلمون استراتيجيات التفكير وحل المشكلات ؟ كيف ينظمون المعرفة ؟ كيف يقومون بتخزين المعلومات ؟ كيف يسترجعون البيانات ويستنبطون الاستنتاجات ؟ ويقررون كيف يصممون التعليم بحيث يمكن استيعابه وفقًا للبنية الذهنية القائمة للمتعلم.

ترجع بدايات نظريات التعلم المعرفي إلى أبحاث عالم النفس السويسري جان بياجيه، وهي مصطلح شامل يُطلق على أي نظرية تفسر العمليات الفكرية وآلية تأثرها بالعوامل الداخلية والخارجية بغرض حدوث عملية التعلم لدى الفرد.
فهي توضح كيف يتم معالجة المعلومات وتفسيرها من قبل الدماغ ونقل الرسائل من وإلى جميع أجزاء الجسم الأخرى.
وتركز المدرسة المعرفية على أن الوعي هو مجموع الإدراك والحكم. وينصب التركيز الأساسي لعلم النفس المعرفي على عملية التفكير التي ينطوي عليها السلوك. ويرون أن الإدراك هو مصطلح يشير إلى العمليات العقلية التي ينطوي عليها اكتساب المعرفة والفهم. وتشمل هذه العمليات المعرفية التفكير ، والمعرفة والتذكر ، والحكم ، وحل المشكلات.
وتطورت نظرية علم النفس المعرفي كمحاولة لمعالجة نواحي القصور في النظريات السلوكية.
وتجدر الإشارة إلى أن نظريات التعلّم المعرفي تقوم على فكرة أن الأشخاص يعالجون في عقولهم كافة المعلومات التي يتلقونها أثناء تعلمهم بدلاً من اعتمادهم على الاستجابة فقط للمحفزات التي تحيط بهم. حيث تركّز السلوكية على السلوك الخارجي للفرد- السلوك الظاهر ، في حين يركّز علم النفس المعرفي على العملية السلوكية والعقلية غير المرئية- السلوك غير الظاهر للعمليات الذهنية- المسؤولة عن سلوك المتعلم. ووفقا لعلم النفس المعرفي ، فإنه يُنظر إلى المعرفة على أنها بناء ذهني يتشكل في ذهن الفرد والتعلم هو عملية إرسال المعرفة إلى الذاكرة والقدرة على استرجاع تلك المعرفة من أجل استخدامها في المستقبل ، حيث يقوم المتعلم بجمع وتنظيم وتخزين واستعادة المعلومات وبالتالي يُنظر إليه على أنه مشارك فاعل. كما يعني مفهوم المشارك الفاعل هذا أن أفكار ومعتقدات وقيم المتعلمين تؤثر على تعلمهم إن هذا التصور للعقل البشري- استجابة المتعلم- على أنه مشابه لنموذج المدخلات> العمليات المخرجات » يمكن المعنيين من تصميم مواد تعلم فعالة. ومن خلال السيطرة على مرحلتي المدخلات والعمليات فمن المحتمل الحصول على استجابة متسقه لمحفز معين مما يعني أنه من الممكن توقع سلوك متسق من المتعلمين الذين تم تدريبهم بنفس الطريقة.
ويؤكد المعرفيون أن التعلم معرفي في الطبيعة في المقام الأول ، حيث يشير النمو والتطور إلى التغييرات في بنية ووظيفة الخصائص البشرية. ويهتم علماء النفس المعرفيون بتوليد نظريات تعطي نظرة ثاقبة لطبيعة التعلم على وجه التحديد
كيف يولد الأفراد المعرفة ؟
كيف يُنشؤون أو يتعلمون استراتيجيات التفكير وحل المشكلات ؟
كيف ينظمون المعرفة ؟
كيف يقومون بتخزين المعلومات ؟
كيف يسترجعون البيانات ويستنبطون الاستنتاجات ؟
عندما نتحدث عن النظرية المعرفية لا بد أن نستحضر مؤسسها العالم النمساوي جان بياجيه صاحب نظرية التطور المعرفي والذي أسهم بدور كبير في فهم العديد من الظواهر التعليمية والنفسية ، وقام الباحثون وعلماء النفس مثل العالم فيلهلم وندت وويليام جيمس و جون ديوي و جون واتسون والعديد من العلماء الآخرين وبتعدد الباحثين تعددت النظريات المعرفية التي ركزت على معرفة كيفية التعلّم وكيفية الذين بذلوا جهودًا جبارة في الدراسة والبحث واستكشاف كيفية عمل العقل والفكر حدوثه لدى المتعلم.
جري أصحاب نظرية علم النفس المعرفي التحليل لتحديد رغبة المتعلم للتعلم. ويقررون كيف يصممون التعليم بحيث يمكن استيعابه وفقًا للبنية الذهنية القائمة للمتعلم. ولا بد أن تؤخذ خصائص المتعلم بالاعتبار عندما يخطط المصمم الاساليب التعليم والتي توازي ما يُعرف باسم استراتيجيات التعلم ، لاستخدامها في التعليم. إن الاستراتيجيات التي تركز على هيكلة وتنظيم وتسلسل المعلومات من أجل معالجتها على أمثل وجه قائمة على علم النفس المعرفي. فقد رأى فيجوتسكي ان التطور المعرفي يعتمد بشكل أكبر على التفاعلات الاجتماعية مع الاشخاص والأدوات في عالم الطفل. ويمكن أن تكون الأدوات حسّية من مثل الأقلام والورق وأجهزة الكمبيوتر أو قد تكون هذه الأدوات رمزية مثل اللغة والأنظمة الرياضية والإشارات.