Lakhasly

-العوامل التي دعت إلى الحاجة للمرشد النفسي المدرسي: 2-1 -التقدم العلمي والتكنولوجي والتغیرات الإجتماعیة الناشئة عنھ: ذكر تولبرت في ھذا الخصوص أن وظائف كثیرة جدیدة قد ظھرت وسیستمر ظھور العدید مما یستحدث منھا كرد فعل طبیعي للثور الصناعیة التي عمت أرجاء العالم والتطور التكنولوجي المتلاحق وبالتالي ستختفي كثیر من المھن التي لا تحتاج إلى أیدي عاملة ماھرة، إلى التركیز على مستویات التربیة وبرامج الدراسة والتدریب التي تخدم سوق العمل بتوفیر الخریجین المناسبین لھ، وحتى یتحقق كل ھذا كان لابد من وجود مرشد نفسي یعمل داخل المدرسة وخارجھا على مستوى علمي ص:36 ( 2-3 – الزیادة المطردة في سكان العالم و أثرھا على استیعاب المدارس للتلامیذ: 2-3 – التغیرات الأسریة : تمر على الأسرة تغیرات عدیدة، و طال ھذا التغییر بناءھا و وظائف أفرادھا و صلاتھم ببعضھم و أبعد ھذا التغیر الأب و أحیانا الأم عن أطفالھما لفترات طویلة من الیوم، مما حرم الكثیرالأطفال من تحقیق 2-4 – تطور الفكر التربوي : المرشد النفسي في المدرسة، فالنظرة الفلسفیة التي تبنتھا العملیة التربویة من حیث التركیز على التلمیذ بدرجة أكبر من التركیز على المادة التي تقدم لھ في المدرسة أتاحت الفرصة أمام نظریات علم النفس و أسالیبھ و أسسھ و مبادئھ حتى تسھم بفاعلیة في رفع المستوى الدراسي للتلمیذ نتیجة لتوافقھ النفسي و تكیفھ الاجتماعي، و (ماھر محمود عمر، نفس المرجع ص: 37. من أھم ملامح التغییر الاجتماعي ما یلي: نفس المرجع، ص: 16. حیث تقوم وسائل الإعلام العدیدة و المنتشرة في جمیع أنحاء العالم بدور في نقل الفكر الغربي بالصورة و الكلمة و النغمة إلى و لا یمكن أن یوصف كل ما یصل إلى المجتمع و من جھة أخرى لا یجوز الأخذ بھ على علاتھ كمبادئ مسلم بھا أو أسس یعتمد علیھا، فكل ما یصلح للغرب قد لا یصلح للمجتمع الإسلامي، و علیھ فإن المجتمع الإسلامي بما أنعم الله إسلامیة أن یتقبلوا كل ما یرد إلیھم من فكر غربي و لكنھ لا یتقبلوه إلا بعد غربلتھ و تنقیة ما بھ من شوائب لا مكان لھا في مجتمع الإسلام. لذا فھم أحوج من غیرھم إلى حمایة عقولھم من التلوث الفكري، و لما كانت المدرسة مكانا للتجمع الشبابي بأعداد كبیرة مما یسھل انتشار فكرة أو لذلك كان لدور المرشد النفسي المدرسي أھمیة كبرى في دراسة شخصیات نفس المرجع ص: 40. ووجوده

-العوامل التي دعت إلى الحاجة للمرشد النفسي المدرسي:
2-1 -التقدم العلمي والتكنولوجي والتغیرات الإجتماعیة الناشئة عنھ:
ذكر تولبرت في ھذا الخصوص أن وظائف كثیرة جدیدة قد ظھرت وسیستمر ظھور العدید مما یستحدث منھا
كرد فعل طبیعي للثور الصناعیة التي عمت أرجاء العالم والتطور التكنولوجي المتلاحق وبالتالي ستختفي كثیر
من المھن التي لا تحتاج إلى أیدي عاملة ماھرة، كما أن الكثیر من الوظائف الحالیة سوف تتغیر من أصلھا لتلائم
ھذا التقدم الصناعي المستمر، مما یخلق احتیاجا لإعادة تدریب الأیدي العاملة الحالیة، ومن ثم سوف یبحث كثیر
من الأفراد عن تحقیق ذواتھم وتأكید ھویتھم من خلال الأعمال التي یسعون لشغلھا والقیام بھا، الأمر الذي یدعو
إلى التركیز على مستویات التربیة وبرامج الدراسة والتدریب التي تخدم سوق العمل بتوفیر الخریجین المناسبین
لھ، وحتى یتحقق كل ھذا كان لابد من وجود مرشد نفسي یعمل داخل المدرسة وخارجھا على مستوى علمي
عالي وتدریب فني راق . ( ماھر محمود عمر، نفس المرجع، ص:36 (
2-3 – الزیادة المطردة في سكان العالم و أثرھا على استیعاب المدارس للتلامیذ:
الأمر الذي نتج عتھ الكثیر من المشكلات التي استدعت وجود المرشد النفسي داخل المدارس.
2-3 – التغیرات الأسریة :
تمر على الأسرة تغیرات عدیدة، و طال ھذا التغییر بناءھا و وظائف أفرادھا و صلاتھم ببعضھم و أبعد
ھذا التغیر الأب و أحیانا الأم عن أطفالھما لفترات طویلة من الیوم، و اعتماد بعض الأسر على مربیات
لأطفالھم، أو إرسالھم إلى دور حضانة لا یتوفر فیھا ما یشبع حاجات الطفل، مما حرم الكثیرالأطفال من تحقیق
جمیع مطالبھم النفسیة أو الاجتماعیة، و ساھم ذلك في ظھور مشكلات انفعالیة أو سلوكیة لدیھم. (صالح أحمد
الخطیب، نفس المرجع ص: 52.(
2-4 – تطور الفكر التربوي :
لا یمكن لفرد أن ینكر الدور الھام الذي لعبھ الفكر التربوي عبر العصور في تعزیز الحاجة الماسة إلى
المرشد النفسي في المدرسة،فالنظرة الفلسفیة التي تبنتھا العملیة التربویة من حیث التركیز على التلمیذ بدرجة
أكبر من التركیز على المادة التي تقدم لھ في المدرسة أتاحت الفرصة أمام نظریات علم النفس و أسالیبھ و
أسسھ و مبادئھ حتى تسھم بفاعلیة في رفع المستوى الدراسي للتلمیذ نتیجة لتوافقھ النفسي و تكیفھ الاجتماعي، و
بالتالي أصبح لبرامج التوجیھ و الإرشاد النفسي مكانة ھامة في العملیة التربویة من أجل بناء شخصیة التلمیذ بناء
متكاملا من مختلف الجوانب الشخصیة و الاجتماعیة و التربویة و المھنیة بدرجة تدعم تأكیده لذاتھ و توثق
علاقاتھ الإنسانیة مع الآخرین. (ماھر محمود عمر، نفس المرجع ص: 37.(
2-5 – التغیر الاجتماعي :
من أھم ملامح التغییر الاجتماعي ما یلي:

• تغییر بعض مظاھر السلوك حیث أصبحت بعض السلوكات مقبولة بعد أن كانت مرفوضة.


• إدراك أھمیة القیم في تحقیق المكانة الاجتماعیة و الاقتصادیة.


• إرتفاع مستوى الطموح و زیادة الضغوط الاجتماعیة.


• ظھور الصراعات بین الأجیال و زیادة الفروق بین القیم و الثقافة و الفكر (جودت عزت عبد الھادي و
  سعید حسني العزة، نفس المرجع، ص: 16.(
  2-6 – تفاعل المجتمع الإسلامي مع دول العالم و أثره على الشباب :
  إن المجتمع الإسلامي لا یعیش بمعزل عن العالم حیث یتفاعل معھ متأثرا بھ و مؤثرا فیھ، و قد تتأثر بعض
  الدول الإسلامیة بھ بدرجة أكبر مما تؤثر فیھ سواء كان ذلك بصورة مباشرة أو غیر مباشرة، حیث تقوم وسائل
  الإعلام العدیدة و المنتشرة في جمیع أنحاء العالم بدور في نقل الفكر الغربي بالصورة و الكلمة و النغمة إلى
  مجتمعنا الإسلامي بدرجة أكبر مما تنقل منھ إلى الغرب، و لا یمكن أن یوصف كل ما یصل إلى المجتمع
  الإسلامي من فكر غربي بالسلبیة، و من جھة أخرى لا یجوز الأخذ بھ على علاتھ كمبادئ مسلم بھا أو أسس
  یعتمد علیھا، فكل ما یصلح للغرب قد لا یصلح للمجتمع الإسلامي، و علیھ فإن المجتمع الإسلامي بما أنعم الله
  علیھ من رجال فكر و علم و ثقافة في مجالات الحیاة المختلفة یمكنھم بوعي و رویة و على أسس علمیة و
  إسلامیة أن یتقبلوا كل ما یرد إلیھم من فكر غربي و لكنھ لا یتقبلوه إلا بعد غربلتھ و تنقیة ما بھ من شوائب لا
  مكان لھا في مجتمع الإسلام.
  و لما كان الشباب أكثر تأثرا بكل ما ھو جدید و أكثر تفاعلا معھ، لذا فھم أحوج من غیرھم إلى حمایة
  عقولھم من التلوث الفكري، و لما كانت المدرسة مكانا للتجمع الشبابي بأعداد كبیرة مما یسھل انتشار فكرة أو
  خبر أو رأي بسرعة مذھلة بینھم، لذلك كان لدور المرشد النفسي المدرسي أھمیة كبرى في دراسة شخصیات
  الشباب و تحلیل العوامل المؤثرة علیھا و التي تشكل في مجموعھا سلوكھم إن كان نحو السواء أو اللاس فیعمل
  وفق علمھ و خبرتھ على تعدیل ھذا السلوك نحو الأفضل. (ماھر محمود عمر، نفس المرجع ص: 40.(
  من خلال العوامل السالف ذكرھا،یتضح أن وجود المرشد النفسي أضحى ضرورة في المجتمع،ووجوده
  داخل المؤسسات التربویة أضحى ضرورة أكبر و أكبر باعتبار أن تتبع المسار النمائي و التعلیمي و التربوي
  للتلمیذ بكل ما قد یواجھھ من مشكلات و محاولة إجتیازھا یعد غایة المرامي التي تسعى العملیة التربویة برمتھا
  للوصول إلیھا،لا سیما في ظل ھذه التغیرات.