Lakhasly

تتبنى مقررات اللغة العربية الحالية مدخل (علوم اللغة) وتنظم محتواها في مواد دراسية منفصلة ؛ فتركز على قواعد النحو
وعلوم الأدب والبلاغة ،باستيعاب اللغة وإنتاجها إلا قليلا في درسي القراءة والتعبير. وقد نتج عن تبني هذا المدخل وهذا التنظيم عيوب جوهرية في
واختيار محتواه وطريقة عرضه ، هذا ملخص بأهمها : ١. خلو الدرس اللغوي من تدريب المتعلمين على مهارات الاستماع
٢. قلة الدخل اللغوي الذي يتعرض له الطالب ، وضحالة الجزء الطبيعي منه ، ذلك أن النصوص التي تقدمها المقررات المختلفة مصنوعة
ولا ينتمي اثنان منها إلى حقل دلالي أو
وتركز المعالجات اللغوية على المفردات الصعبة والتراكيب الغريبة ،ولا يمكنه توظيفها فيما يقول أو يكتب.ندرة الفرص المتاحة أمام الطالب لممارسة اللغة كتابة وتحدثا ، إذ لا يتاح لكل منهما إلا نصف حصة في الأسبوع.غياب الممارسة والتطبيق تصبح دروس التقعيد اللغوي
انقطاع الصلة بين الأنماط النصية التي يتعرض لها الطالب ، والأنماط النصية التي يكلف .أو يرغب هو ـ بإنتاجها تحدثا أو كتابة. إذ يتعرض الطالب بصورة أساسية لنمطين نصيين
ونادرا ما يتعرض لنمط نصي مغاير. بينما يحتاج إلى إنتاج
نصوص جدلية وإقناعية وحوارية وسردية وتواصلية ووظيفية.من إنتاجها ما لم يتعرض لدخل مكثف منها ،

تتبنى مقررات اللغة العربية الحالية مدخل (علوم اللغة) وتنظم محتواها في مواد دراسية منفصلة ؛ فتركز على قواعد النحو
والصرف والإملاء ، وعلوم الأدب والبلاغة ، ولا تعتني
باستيعاب اللغة وإنتاجها إلا قليلا في درسي القراءة والتعبير. وقد نتج عن تبني هذا المدخل وهذا التنظيم عيوب جوهرية في
تصميم الدرس اللغوي
واختيار محتواه وطريقة عرضه ، هذا ملخص بأهمها : ١. خلو الدرس اللغوي من تدريب المتعلمين على مهارات الاستماع
والتحدث والقراءة والكتابة ، وإستراتيجياتها وعملياتها. وهي الجوانب الأساسية التي تركز عليها الأمم المتقدمة في تعليم
لغاتها لأبنائها ولغير الناطقين بها.
٢. قلة الدخل اللغوي الذي يتعرض له الطالب ، وضحالة الجزء الطبيعي منه ، وتشرذم مجالاته
وموضوعاته، وعشوائية معالجته؛ ذلك أن النصوص التي تقدمها المقررات المختلفة مصنوعة
أحيانا ، ومعدلة تعديلا كبيرا أحيانا أخرى ، ولا ينتمي اثنان منها إلى حقل دلالي أو
موضوعي واحد ، وتركز المعالجات اللغوية على المفردات الصعبة والتراكيب الغريبة ، أي تلك التي لا يحتاج إليها المتعلم،
ولا يمكنه توظيفها فيما يقول أو يكتب.
ندرة الفرص المتاحة أمام الطالب لممارسة اللغة كتابة وتحدثا ، إذ لا يتاح لكل منهما إلا نصف حصة في الأسبوع. وفي ظل
غياب الممارسة والتطبيق تصبح دروس التقعيد اللغوي
عديمة الجدوى.
. انقطاع الصلة بين الأنماط النصية التي يتعرض لها الطالب ، والأنماط النصية التي يكلف .
أو يرغب هو ـ بإنتاجها تحدثا أو كتابة. إذ يتعرض الطالب بصورة أساسية لنمطين نصيين
هما : المقالة المعلوماتية ، والشعر، ونادرا ما يتعرض لنمط نصي مغاير. بينما يحتاج إلى إنتاج
نصوص جدلية وإقناعية وحوارية وسردية وتواصلية ووظيفية... ومن الطبيعي أنه لن يتمكن
من إنتاجها ما لم يتعرض لدخل مكثف منها ، ويكتشف تصميماتها وبناها الداخلية