Lakhasly

تكتسي التربیة والتعلیم أهمیة كبیرة في المجتمعات المتقدمة منها والمتخلفة باعتبارها استثما ار طویل المدى في العنصر البشري خاصة إذا ما تم اعداده وفقا لمتطلبات مختلف التخصصات التى تخدم أهداف التنمیة الشاملة وفي ظل م ارعاة التطوارت السریعة التى تط ار على مختلف مجالات الحیاة . ام ار حتمیالكل منظومة تربویة تسعى لتكوین تلامیذها تكوینا متكاملا لا یقتصر فقط على الجانب المعرفي وانما یتعداه إلى تكوین شخصیة التلمیذ وتحضیره لكي یكون فردا ناجحا،
وانطلاقا من هذا المفهوم، فان بناء مشروع موضوعي وواعي لیس ام ار هینا، مما یحقق له التوافق والنجاح ، وبما أن الج ازئر من الدول التي تولي أهمیة كبرى للتربیة والتعلیم وتحاول مواكبة التطوات الحاصلة فیها ، فقداهتمت بالتوجیه المدرسي لماله من أهمیة في تكوین التلمیذ، وفي هذا السیاق تأتي هذه الد ارسة لمحاولة الكشف عن واقع التوجیه والأرشاد المدرسي والمهني في المرحلة الثانویة، وقد تم استهداف هذه المرحلة لمالها من أهمیة في صیرورة نمو الفردباعتبارها مرحلة نمو حرجة یحتاج فیها التلمیذ إلى توجیه وارشاد للوصول إلى تحدید اختیا ارت متوافقة مع قد ارته ، وقد انجز هذا البحث من خلال د ارسة دور التوجیه والارشاد المدرسي والمهني في بناء مشروع مستقبلي للتلمیذ المرحلة الثانویة وهذا ما دفعنا للبحث في آ ارء تلامیذ المرحلة الثانویة حول مجى فعالیة التوجیه والارشاد المدرسي في مساعدتهم على بناء الاختیا ارت المناسبة لهم ؟.
والج ارسات السابقة المتعلقة بمختلف المتغی ارت . إلى جانب إطار نظري یضم فصلا حول التوجیه والارشاد المدرسي والمهني من خلال عرض التطور التاریخي للتوجیه والارشاد المدرسي، تعریفه، اضافة إلى فصل آخر حول المشروع الد ارسي والمهني لتلمیذ المرحلة الثانویة،

تكتسي التربیة والتعلیم أهمیة كبیرة في المجتمعات المتقدمة منها والمتخلفة باعتبارها استثما ار طویل المدى في العنصر البشري خاصة إذا ما تم اعداده وفقا لمتطلبات مختلف التخصصات التى تخدم أهداف التنمیة الشاملة وفي ظل م ارعاة التطوارت السریعة التى تط ار على مختلف مجالات الحیاة .
ومن هذا المنطلق اصحب الحدیث عن طرق تربویة متجددة ت ارعي خصائص التلمیذ من جهة وتغی ارت محیطه من جهة أخرى ،ام ار حتمیالكل منظومة تربویة تسعى لتكوین تلامیذها تكوینا متكاملا لا یقتصر فقط على الجانب المعرفي وانما یتعداه إلى تكوین شخصیة التلمیذ وتحضیره لكي یكون فردا ناجحا،متكیفا مع محیطه .

وباعتبار التوجیه المدرسي والمهني احد ركائز المقدمة المنظومة التربویة،فانه وفي ظل هذه التغی ارت،عرف هو بدوره تغی ار حیث انتقل من الاطار التشخیصى القائم على مبداثابت خصائص الفرد والمحیط ،إلى مفهوم اكثردینامكیة بفضل أعمال كل "سوب وجینر برغ" اللذان یریان أن اختیار الفرد لیس ولید لحظة معینة وانما هونتاج من الم ارحل المتتالیة في حیاته(الفرد) یصل فیها إلى تبني مشروع یعكس نظرته للواقع وطموحاته للمستقبل .
وانطلاقا من هذا المفهوم، فان بناء مشروع موضوعي وواعي لیس ام ار هینا، فهو یحتاج إلى تحضیر وم ارفقة مستمرة لتلمیذ في مختلف م ارحل تمدرسه بتوعیته بقد ارته واستعدادته،بخصائص محیطه المختلفة ،وهو ما یسعى التوجیه والارشاد المدرسي والمهني إلى تحقیقه من خلال الخدمات التي تقدم لتلمیذ،حیث یعمل مستشار توجیه على م ارفقة التلمیذ ومساعدته في بناء مشروعه الد ارسي المهني من خلال اختیار نوع الد ارسة الملائم له،مما یحقق له التوافق والنجاح ،وبما أن الج ازئر من الدول التي تولي أهمیة كبرى للتربیة والتعلیم وتحاول مواكبة التطوات الحاصلة فیها ،فقداهتمت بالتوجیه المدرسي لماله من أهمیة في تكوین التلمیذ،وفي هذا السیاق تأتي هذه الد ارسة لمحاولة الكشف عن واقع التوجیه والأرشاد المدرسي والمهني في المرحلة الثانویة، وقد تم استهداف هذه المرحلة لمالها من أهمیة في صیرورة نمو الفردباعتبارها مرحلة نمو حرجة یحتاج فیها التلمیذ إلى توجیه وارشاد للوصول إلى تحدید اختیا ارت متوافقة مع قد ارته ، وقد انجز هذا البحث من خلال د ارسة دور التوجیه والارشاد المدرسي والمهني في بناء مشروع مستقبلي للتلمیذ المرحلة الثانویة وهذا ما
أ

دفعنا للبحث في آ ارء تلامیذ المرحلة الثانویة حول مجى فعالیة التوجیه والارشاد المدرسي في مساعدتهم على بناء الاختیا ارت المناسبة لهم ؟.

وقد تم تناول هذا الموضوع بمتغی ارته المختلفة وفق إطار مفاهیمي یضم اشكالیة الد ارسة ،فرضیاتها ،التعریف الاج ارئي لمفاهیمها الأساسیة مع عرض أهمیة الد ارسة وأهدافها
، والج ارسات السابقة المتعلقة بمختلف المتغی ارت .
إلى جانب إطار نظري یضم فصلا حول التوجیه والارشاد المدرسي والمهني من خلال عرض التطور التاریخي للتوجیه والارشاد المدرسي،أهدافه، أهم الأسس والمبادئ التي یقوم علیها، وأهم المشكلات التى یتناولها ،بالاضافة إلى ب رنامج التوجیه والارشاد في الدرسة، كما تطرقنا إلى مستشار التوجیه والارشاد المدرسي، تعریفه،خصائصه، مهامه ،
والصعوبات التي تواجهه.

اضافة إلى فصل آخر حول المشروع الد ارسي والمهني لتلمیذ المرحلة الثانویة، حیث تطرقنا فیه لمفهوم المشروع ،خصائصه م ارحل بنائه،كما تطرقنا إلى مرحلة التعلیم الثانوي وخصائصها وغیرها من العناصر .
في حین تضمن الجانب التطبیقي فصلا تعلق بالأج ارءاتالمیدانیة للبحث،وتطرقنا فیه إلى الد ارسةالاستطلاعیة،المنهج،العینة ،وكیفیة اختیارها،مجالات الد ارسة، أدوات الد ارسة.
وآخر فصل تم فیه عرض النتائج وتحلیلها .

ب