Lakhasly

لما يقرب من عقدين من الزمن ، كان لي شرف أن أكون في كثير من الأحيان "جار" جدعون ليفين على صفحات هاجان. لم يتوقف جدعون ليفين أبدا عن التأكيد على الحاجة إلى التفكير وتمكين المبادرة والتفكير المستقل للأطفال حرصا على الرفاه الروحي والعاطفي والاجتماعي لأطفال إسرائيل. تحقيق إرادة جدعون ليفين الروحية من خلال العمل بلا كلل لتحقيق مبادئه التربوية في رياض الأطفال في إسرائيل. ركز التدريب على غرس نهج تعليمي مناسب من الناحية التنموية يرتبط في الوقت نفسه بمعايير التنمية ومكانة كل طفل في مختلف مجالات التنمية - كنقطة انطلاق لرعايته. والمشرفين على رياض الأطفال ، أسماء الأشخاص في نهاية المقال كما تعامل الأكاديميون في إسرائيل في تسعينيات القرن العشرين مع "محو الأمية الكتاب" (Hava Tuval; القراءة المتكررة للكتاب تساهم في مسألة الاستمرارية وتجعل من الممكن العودة مرارا وتكرارا إلى نفس القضايا ، وما هي طرق جعل القراءة المتكررة تجربة صعبة وممتعة وهادفة للأطفال وكيفية جعلهم يتعاملون مع الخطاب وحل المشكلات ومهارات القراءة والكتابة في سياق النصوص المقروءة لهم. والتي تتضمن اقتراحا مفصلا (ربما مفصلا للغاية) لإعادة القراءة (تظهر الترجمة في ملحق هذه المقالة). تم إعطاء كل مجموعة من معلمات رياض الأطفال الاختيار بين كتابين للأطفال (مكتوبين بنفس اللغة الأجنبية) من أجل التأكيد على أهمية الاختيار في تحفيز التعامل مع المهمة. قدمت ممثلة كل مجموعة ملخصا انعكاسيا للعملية في مجموعتها. رأينا أنه بالنسبة لهم جميعا في المرحلة الأولى ، ناقشت راشيل كلاينر من الناصرة العليا أهمية المجموعة الصغيرة في محادثتها الختامية في نهاية العام: "في مجموعة صغيرة ، إذا شعر أنه يتم التعامل مع طلباته وخياراته. ويهدف اقتراح تشكيل مجموعة وفقا لمصلحة مشتركة وليس وفقا لمستوى موحد من الإلمام بالقراءة والكتابة إلى المساهمة في تحسين الصورة الذاتية للأطفال، لذلك قامت بتكييف كتاب ميري ران "أنا جيد مع الجميع". سجلت المحادثات التي جرت في المجموعة. العملية ، تساهم إشارات الأطفال المختلفة إلى نفس النص بشكل كبير في تطوير "نظريات الوعي" الخاصة بهم ، فإن الملاحظة المتكررة لنفس الكتاب تسمح للمشاركين باكتشاف التفاصيل والمراجع والأفكار في كل مرة من جديد. اختيار الكلمات أو الأنماط المتكررة أو الجمل الخاصة). إنها نفس الصفحات الأخرى ". 2. اتبع بن وشير كلمة بكلمة بإصبعهما. 6. "الأطفال يحبون الذرة". تلا ذلك محادثة: GL: كل طفل في القصة لديه شيء في يده. على سبيل المثال: جاء طائر النورس مع عربة دمية ، يكشف فحص النص أيضا أن المعلم نادرا ما أوضح معنى ما أثاره الأطفال (على سبيل المثال ، والمساعدة في تنظيمها ، حول خصائص الوساطة أثناء القراءات المتكررة إن خصائص الوساطة أو الحوار بين الأطفال والمعلم وبين الأطفال أنفسهم قبل القراءات وأثناءها وفي نهايتها ستحدد في النهاية جودة العملية ودرجة مساهمتها في كل طفل. والتفكير في المحتوى الذي تتم قراءته ، والاستماع إلى كلمات أصدقائهم والمعلم ، 1980) في إطار نظرية التباين المعرفي - المبادئ التي تم تحديدها بشكل عملي وتكييفها مع التفاعلات مع الأطفال الصغار بواسطة Pnina Klein (على سبيل المثال ، نقترح أن استخدام مزيج من النية والمعاملة بالمثل (الاستماع بين الوسيط والتعلم) ، الذين يتم تكييف تعبيراتهم مع كل طفل في المجموعة. توضيحات حول استراتيجيات التعلم يمكن تشجيع ذلك أيضا من خلال مناشدة الأطفال في مرحلة ما قبل القراءة ، كما أشارت الطفلة إيزابيل البالغة من العمر خمس سنوات ونصف من روضة ريفكا شتاينبرغ من الناصرة العليا إلى معلمة رياض الأطفال لتقصير مرحلة التكهنات حول المؤلف والرسام وما إلى ذلك عندما سألتها: "ربما ستقرأ لنا القصة؟" يسمح هذا الملخص لمعلم رياض الأطفال بتلقي ملاحظات حول تعلم كل طفل ، وقيلت كلمة أجنحة فيما يتعلق بأذرع السبت. كشف التوضيح مع الأطفال عن فهمهم والحاجة إلى مزيد من التوضيح. في المثال التالي ، 6. مجرفة: لماذا توجد أيضا طباعة بأحرف صغيرة؟ ملخصها لا يعكس جميع مراجع جميع الأطفال. لا يوجد سوى صورة - "باختصار"تجاهلت معلمة رياض الأطفال جميع أقوال الأطفال المختلفين الذين لم "يستوفوا الغرض الخفي" من النشاط - (كما هو ضمني في الملخص) أن الأطفال سيعرفون ويفهمون أنه يظهر على الغلاف الأمامي اسم الكتاب واسم المؤلف واسم الرسام. أحد أهداف دورتنا هو تشجيع معلمي رياض الأطفال على تبني أسلوب وساطة أكثر مرونة تدريجيا - أسلوب يتم تعليمه للتواصل مع الأطفال ويحتوي على مراجع مثيرة للاهتمام وذات صلة بالأطفال لا تتوافق للوهلة الأولى مع أهداف المعلم الخفية أو العلنية ، وتجدر الإشارة أيضا إلى أن جميع الأطفال شاركوا في هذا النشاط وأنه كان من الممكن إجراء حوار مفتوح ومثمر فيما بينهم. كيف نعرف ما فهمه الأطفال وتعلموه؟ من ناحية ، تجدر الإشارة إلى أن جميع الرسومات (وجميع رسومات الأطفال الأخرى التي لم ندرجها في المقالة) تتضمن تاريخا لاتينيا محدثا (دليل على وساطة المعلمين المستمرة في هذا المجال). من الواضح في جميع الأطفال أن بعض الكتابة تأتي من النسخ والبعض الآخر من الكتابة الصوتية (على سبيل المثال ، ديفيد لديه كلمة (لم أستطع فك شفرتها) ورسائل ربما باللغة الروسية. وقبل كل شيء ، لا يمكن تنفيذ القراءة المتكررة في رياض الأطفال دون التعاون الكامل من الموظفين.

إعادة قراءة كتاب مصور
نشاط تربوي متوافق مع تطوير التدريب في رياض الأطفال كمبادرة منهجية
هذا المقال مخصص لذكرى جدعون ليفين ، الذي وافته المنية في أواخر الصيف الماضي. على الرغم من أنني لم أكن أعرف جدعون ليفين شخصيا ، إلا أن خبر وفاته تركني مع شعور بالفراغ والشوق عادة ما يكون مخصصا لفقدان أحد أفراد أسرته.لما يقرب من عقدين من الزمن ، كان لي شرف أن أكون في كثير من الأحيان "جار" جدعون ليفين على صفحات هاجان.قرأت مقالاته باهتمام كبير وأعجبت بالاتساق الذي عبر به عن حبه للأطفال وإيمانه بقدراتهم. لم يتوقف جدعون ليفين أبدا عن التأكيد على الحاجة إلى التفكير وتمكين المبادرة والتفكير المستقل للأطفال حرصا على الرفاه الروحي والعاطفي والاجتماعي لأطفال إسرائيل.لقد حدد مرارا وتكرارا خصائص رياض الأطفال الأخرى (تختلف عن معظم رياض الأطفال التي نزورها كثيرا) ، والتي تحتوي في داخلها على إمكانية وجود مجموعة متنوعة من الجينات الأخرى التي تتكيف مع مختلف الأطفال ومعلمي رياض الأطفال - طالما أن هذه الجينات تعبر عن قدرات الأطفال وتغذي تفكيرهم المستقل وروابطهم الاجتماعية بين الأطفال في جو من الأمان العاطفي. أعتقد أنه من واجبنا، من أجل الأطفال، تحقيق إرادة جدعون ليفين الروحية من خلال العمل بلا كلل لتحقيق مبادئه التربوية في رياض الأطفال في إسرائيل.
سأقدم في هذا المقال عملية تدريب معلمات رياض الأطفال التي قدتها في عدة بلدات في إسرائيل: نتسيرت عيليت ودالية الكرمل وعصفية ويروحام.ركز التدريب على غرس نهج تعليمي مناسب من الناحية التنموية يرتبط في الوقت نفسه بمعايير التنمية ومكانة كل طفل في مختلف مجالات التنمية - كنقطة انطلاق لرعايته.
عملية التدريب (في مختلف المناطق) أصبحت ممكنة بفضل الجاهزية النظامية لجميع الأطراف: صانعي السياسات في وزارة التربية والتعليم - قسم التعليم ما قبل الابتدائي ، والمشرفين على رياض الأطفال ، والمسؤولين في السلطات المحلية ، وقبل كل شيء استعداد معلمات رياض الأطفال للمشاركة في عملية التعليم المستمر والخبرة في التنفيذ في رياض الأطفال.وأؤكد امتناني لجميع هؤلاء الأشخاص أن التعاون الكامل من جانب جميع الأطراف هو وحده الذي يعطي فرصة لحدوث تغيير كبير.أسماء الأشخاص في نهاية المقال
المجال الذي سعى مسؤولو التعليم إلى تعزيزه هو محو الأمية الناشئ. ركزت التعليمات على محو الأمية في الكتب وكانت الطريقة المختارة هي إعادة قراءة كتاب مصور لمجموعة من الأطفال.
إعادة قراءة قصة للأطفال الصغار هي حاجة ونمط طبيعي للأطفال. الآباء ومقدمو الرعاية والمعلمون على دراية بطلبات الطفل: "مرة أخرى" بمجرد الانتهاء من الكتاب.
كانت قراءة / سرد قصة ممارسة منتظمة في رياض الأطفال على مر العصور.يقرأ معلم رياض الأطفال / يقرأ قصة من كتاب ، عادة في الجلسة الكاملة.عادة ما يتم تشغيل الكتاب / القصة مرة أو مرتين.تحب معلمات رياض الأطفال إخبار واستيعاب عيون الأطفال المتزوجين منهم ، ويحب الأطفال الاستماع ومشاهدة معلمة رياض الأطفال وهي تحكي بفمها مفتوح وعيناها تلمعان.
على مر السنين ، تطورت زوايا الكتب في رياض الأطفال ، وأصبحت المكتبة أكثر ثراء (كما هو الحال في أدب الأطفال) ، وتطورت إجراءات إعارة الكتب للأطفال وإشراك الآباء أو الأشقاء في القراءة للطفل في المنزل.استثمر العديد من معلمي رياض الأطفال والطلاب في كليات حانوخ قدرا كبيرا من الجهد في إنشاء شخصيات ودعائم تظهر في الكتب من أجل تشجيع الأطفال على "العودة" إلى النص بطرق مختلفة من اللعب الدرامي ، والتي في بعض الأحيان تبعد الأطفال أيضا عن قراءة الكتاب والنظر داخل أنفسهم.
منذ أوائل تسعينيات القرن العشرين ، كان هناك اتجاه لاختيار القصص لقراءتها للأطفال في سياق تعزيز محو الأمية الناشئة و / أو برامج ما قبل القراءة والكتابة (انظر بالتفصيل "Echo-Hagan" ، Kislev ، 2004).
في الأدبيات المهنية وجدنا إشارات إلى القراءة المتكررة لكتاب للأطفال ، في سياق القراءة والكتابة ، ودعا "القراءة المشتركة" من أواخر سبعينيات و ثمانينيات القرن العشرين (بريسيلا لينش ، دون هولدواي ، 1979).
كما تعامل الأكاديميون في إسرائيل في تسعينيات القرن العشرين مع "محو الأمية الكتاب" (Hava Tuval;زفيا والدن دوريت آرام;Bracha Kita) كوسيلة مفضلة لتنمية التعليم واللغة المنطوقة والمكتوبة والإثراء المفاهيمي ورعاية محو الأمية والمهارات الاجتماعية والعاطفية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
قضية أخرى أود النظر فيها هي الخطاب. إن الانطباع الواسع عن خصائص الخطاب في الحدائق في إسرائيل ومقارنتها بخصائص الخطاب في الحدائق في أوروبا لفت الانتباه إلى عدم استمرارية الخطاب وإلى الميل إلى "القفز" من موضوع إلى آخر، ومن قضية إلى قضية ومن سؤال إلى سؤال (ظاهرة كرة الطاولة).يسأل معلم رياض الأطفال ؛ إجابات الطفلكما لو أن كل سؤال له إجابة واحدة بسيطة فقط أو انتقال من إجابة إلى إجابة حتى تظهر الإجابة "الصحيحة".
اعتقدت أن هناك حاجة لزيادة وعي معلمات رياض الأطفال فيما يتعلق باستمرارية الخطاب كشرط ضروري (وإن لم يكن كافيا) للخوض في القضايا.
القراءة المتكررة للكتاب تساهم في مسألة الاستمرارية وتجعل من الممكن العودة مرارا وتكرارا إلى نفس القضايا ، لإثراء الخطاب وتعميقه.
إعداد معلمات رياض الأطفال لمهمة إعادة القراءة
عندما بدأت الندوات ، عقدت مناقشة حول كيفية استيعاب مبادئ النهج التعليمي - "العمل المناسب من الناحية التنموية" وتطبيقه في رياض الأطفال.وما هي طرق جعل القراءة المتكررة تجربة صعبة وممتعة وهادفة للأطفال وكيفية جعلهم يتعاملون مع الخطاب وحل المشكلات ومهارات القراءة والكتابة في سياق النصوص المقروءة لهم.
خشي بعض معلمي رياض الأطفال من أن يشعر الأطفال بالملل عندما يقرأ لهم نفس الكتاب مرارا وتكرارا. جادل معلمو رياض الأطفال الآخرون بأنه يجب استخدام الإبداع ويجب تقديم أنشطة مثيرة للاهتمام للأطفال.أيضا ، شجع الرغبة في الاستماع إلى خطاب الأطفال والتواصل معه.
قدمنا لمعلمي رياض الأطفال مقالة "كيفية استخدام الكتب الكبيرة والكتب المتوقعة" ، والتي تمت ترجمتها للطلاب في كلية ليفينسكي (بواسطة السيدة بيهار) ، والتي تتضمن اقتراحا مفصلا (ربما مفصلا للغاية) لإعادة القراءة (تظهر الترجمة في ملحق هذه المقالة).

قراءة قصة مصورة بلغة أجنبية
أردنا تطوير التعاطف بين المعلمين للعملية التي يمر بها الأطفال أثناء اكتساب القراءة وزيادة دوافعهم لتحويل تجربة إعادة القراءة إلى تجربة ممتعة وصعبة ومفيدة ومرضية.ولهذه الغاية، قمنا (خلال الدورات التدريبية في الناصرة العليا ويروحام) بعملية تجربة جماعية متكررة في فك رموز كتاب مصور للأطفال مكتوب بلغة أجنبية للمشاركين (العربية والإنجليزية والإسبانية).افترضنا أن تأقلم المعلمين سيكون مشابها في بعض النواحي لتأقلم الأطفال الذين يتعاملون مع فك رموز كتاب في مراحل ما قبل القراءة أو في المراحل المبكرة من اكتساب القراءة.في كلتا الحالتين ، قد يشعر المعلمون والأطفال بالإحباط أو التحدي للتغلب على الصعوبة ؛ قد يحفز الفضول لفهم ما هو مكتوب ، وكذلك الحاجة الطبيعية لإعطاء معنى للتمثيلات ، استخدام مجموعة متنوعة من الاستراتيجيات لفك رموز الكتابة والتوضيح وتعبئة المعرفة الموجودة بين القراء.علاوة على ذلك ، فإن وضع المجموعة يدعو إلى إمكانيات لحل المشكلات التي تعتمد على المشاركة بين أعضاء المجموعة.
تم إعطاء كل مجموعة من معلمات رياض الأطفال الاختيار بين كتابين للأطفال (مكتوبين بنفس اللغة الأجنبية) من أجل التأكيد على أهمية الاختيار في تحفيز التعامل مع المهمة.بعد اختيار الكتاب ، طلب من معلمي رياض الأطفال قراءة الكتاب والحصول على انطباع عنه ومحاولة فك تشفير محتواه وحبكته بأي طريقة يرونها مناسبة.جعل هذا الإجراء قراءة كتاب للأطفال أمرا صعبا وتطلب من المعلمين التفكير بأنفسهم في طرق مختلفة ومتنوعة لفك رموز النص. استغرقت هذه العملية أربع أو خمس جلسات ، وبدءا من الجلسة الثانية ، خطط المعلمون لأنشطة المتابعة بأنفسهم.ووفر الموظفون لمعلمات رياض الأطفال ما يطلبه المعلمون من مساعدات (قواميس باللغات ذات الصلة، وصفحات رسم وألوان، وما إلى ذلك).وفي نهاية كل دورة، قدمت ممثلة كل مجموعة ملخصا انعكاسيا للعملية في مجموعتها.بمقارنة المجموعات ، رأينا أنه بالنسبة لهم جميعا في المرحلة الأولى ، كانت الرسوم التوضيحية (في كتب الأطفال المكتوبة بلغة أجنبية) بمثابة مفتاح محتمل لفهم النص.بالإضافة إلى ذلك ، تم فك رموز الكتابة عن طريق مقارنات بالكلمات باللغات المألوفة أو القواميس أو مساعدة ممثلي الموظفين الذين يتحدثون اللغة لتأكيد تخميناتهم ، بعد النظر في الرسوم التوضيحية واستخدامها.تم اختيار الكتب التي تداخلت فيها الرسوم التوضيحية مع الحبكة (كان الكتاب الأبرز في هذه الفئة هو "أطفال البومة الثلاثة" / مارتن واديل) ، وفي هذه الحالة فهم المشاركون مؤامرة الكتاب بسرعة كبيرة دون الاعتماد على النص المكتوب ، مقارنة بالحالات الأخرى التي واجه فيها المعلمون فك رموز قصة خيالية (على سبيل المثال ، "أين يذهب الخميس؟" / جانين براين)والنظر إلى الرسوم التوضيحية وحدها أدى بهم في بعض الأحيان إلى طريق مسدود أو سوء تفسير للحبكة.أكدت هذه التجربة على أهمية اختيار كتاب من جهة، ومن جهة أخرى أثارت هذه التجارب مشاعر الإحباط والتحدي وعززت الحاجة إلى التعاون في المجموعة من أجل "حل المشكلة".
مناقشة تكوين مجموعات الأطفال العادية واختيار كتاب مناسب للمجموعة
في الاجتماعات التالية ، أصررنا على إجراء القراءة في مجموعات صغيرة وثابتة حتى يتمكن كل طفل من المشاركة بنشاط ، وسيتم إنشاء علاقة حميمة بين أعضاء المجموعة وحوار مثمر.ناقشت راشيل كلاينر من الناصرة العليا أهمية المجموعة الصغيرة في محادثتها الختامية في نهاية العام: "في مجموعة صغيرة ، يتم التبرع بالأطفال بسبب المجموعة المألوفة.هناك تعلم من الأقران حيث يساهم كل طفل ويساهم فيه. أنا ، كمعلم ، ساهمت أيضا.عندما يتم إصلاح المجموعة ، تتعرف على الأطفال من جانب مختلف تماما ، لقد فوجئت بسرور من زوايا مختلفة أنه يمكنني التقدم مع الأطفال ، مما يسمح بتعديل أفضل للعمل (للأطفال - K.T.) ".
أحد العوامل المؤثرة على جودة التعلم بشكل عام واكتساب مهارات القراءة بشكل خاص هو دافع الطفل للمشاركة بنشاط في العملية. سيشعر الطفل برغبة أقوى في المشاركة وبذل الجهد ومعرفة ما إذا كان سيتم تكييف المحتوى معه ، إذا شعر أنه يتم التعامل مع طلباته وخياراته.لذلك ، اقترح أن يقوم معلمو رياض الأطفال بتشكيل مجموعات على أساس المصلحة المشتركة بدلا من تقييم مستوى مهارات القراءة والكتابة لدى الأطفال.ويهدف اقتراح تشكيل مجموعة وفقا لمصلحة مشتركة وليس وفقا لمستوى موحد من الإلمام بالقراءة والكتابة إلى المساهمة في تحسين الصورة الذاتية للأطفال، والمساهمة في إدماجهم الاجتماعي الكامل واستخدام الأطفال ذوي القدرات العالية في مجال محو الأمية كوسطاء حقيقيين وطبيعيين وعفويين لأصدقائهم.
تحدث معلمو رياض الأطفال عن تجميع المجموعات في رياض الأطفال الخاصة بهم:
قالت أوريت أتيس من الناصرة إنها اكتشفت من خلال رسم الخرائط / التوصيف الأولي خمس فتيات "وحيدات" ، بدون أصدقاء ، وقررت أن تقرأ لهن كتاب: "قنفذ واحد ذهب للبحث عن صديق" لإيلانا بهات. في نهاية الدورة ، ذكرت أنه بعد ست قراءات ، وجدت الفتيات أصدقاء. أكدت نيتا ، معلمة رياض الأطفال ، تصريح أوريت بالقول إن الفتيات ، وكذلك الأطفال الآخرين في رياض الأطفال ، عادوا إلى هذا الكتاب مرارا وتكرارا.قامت هيلي شوغي بتكييف كتاب أورا إيال "ليلة مظلمة" لمجموعة من الأطفال الذين اكتشفوا في التوصيف / رسم الخرائط أنهم يخافون من الظلام.جمعت ريم ميشيل الأطفال في مجموعة بعد أن لاحظت أنهم يحبون اللعب معا في مراكز رياض الأطفال المختلفة. وقالت إنه في هذه المجموعة كان هناك أطفال يعرفون القراءة والكتابة وأولئك الذين لم يظهروا اهتماما كبيرا بالقراءة.تعمل يافا فيلدمان مع أطفال من مركز الاستيعاب في المدينة ، والذي يضم أطفالا من مجموعات عرقية مختلفة ، لذلك قامت بتكييف كتاب ميري ران "أنا جيد مع الجميع".
دمج الطفل من ذوي الاحتياجات الخاصة في أي مجموعة
إن إدماج الأطفال الذين يعانون من صعوبات في مجموعات القراءة غير المتجانسة أمر مهم لتعزيز اندماجهم الاجتماعي ، ورعايتهم معرفيا ولغويا وأدبيا ، وكذلك لإنشاء معايير للمشاركة مع الآخر.ومع ذلك ، فإن مهمة التكامل ليست سهلة الأداء.في الاجتماعات التي عقدناها ، شارك معلمو رياض الأطفال معضلاتهم ومشاعرهم بالرضا عندما حقق المزيج أهدافه.
وكدليل على ذلك، سنستشهد بالملاحظات الختامية لدانييلا زاوي (من الناصرة العليا) التي أدلت بها في نهاية العام الدراسي فيما يتعلق بدمج الطفل ذي الاحتياجات الخاصة: "جمعت عددا من الأطفال ذوي الاهتمام المشترك وشملت طفلا من ذوي الاحتياجات الخاصة من أجل ترقيته، ولكن كانت لدي مخاوف.سجلت المحادثات التي جرت في المجموعة. في إحدى القراءات ، أعطيت الأطفال قاعدة بيانات للكلمات وطلبت منهم تحديد وعزل اسم الكتاب من قاعدة البيانات.كان الأطفال في المجموعة متعلمين للغاية. بشكل مثير للدهشة ، الصبي الذي كنت أخشاه ، أكمل المهمة ونال ثناء زملائه في الفريق.كان الصبي نفسه سعيدا جدا ، لقد ابتهج للتو.في الواقع ، بعد المحادثة معك (على ما يبدو في إشارة إلى K.T.) ، جلست مع الطفل وحده.أخبرته القصة مرتين وشجعت والدته على التعاون. لم يمض وقت طويل على النتائج".عندما تعاون الصبي في المجموعة ، لاحظ أحد الأطفال في المجموعة ، "الآن هو صديقنا".يمكننا أن نتعلم أن نجاح الاندماج ليس معجزة من السماء أو الحظ ، بل هو نتاج تكريس الفكر والجهد والوقت والروح للطفل وفقا لاحتياجاته. العملية ، كما ذكرنا ، قد تستمر أيضا بمساعدة والدي الأطفال.ومع ذلك ، فإن النتائج ليست إيجابية دائما.ريم ميشيل (من الناصرة العليا) ناقشت على مدار العام حول تكييف كتاب لطفل من ذوي الاحتياجات الخاصة دون الإضرار بالأطفال الآخرين المشاركين في المجموعة.تفكر بصوت عال وتختتم: "يجب تصميم برنامج خاص للطفل ذي الاحتياجات الخاصة لمرافقته لفترة معينة.قم بعمل فردي معه ومعرفة ما إذا كانت النتيجة المتوقعة قد تحققت ".
عملية القراءة كعملية تعلم مستمرة ومتطورة
إن إعادة قراءة كتاب لمجموعة ثابتة من الأطفال هي فرصة ذهبية لبناء مشترك فريد للمعرفة لأن هؤلاء هم نفس الأطفال ونفس البالغين الذين يختبرون سلسلة متصلة من العقول المشاركة التي تركز على نفس النص. تساهم إشارات الأطفال المختلفة إلى نفس النص بشكل كبير في تطوير "نظريات الوعي" الخاصة بهم ، أي فهم أن الناس يدركون الأحداث والتفاصيل المتطابقة بطرق مختلفة.على سبيل المثال ، توصل طفلان شاركا في إعادة قراءة كتاب ميري ران "أنا جيد مع الجميع" إلى الاستنتاجات التالية بعد عدة قراءات له: خلص أحدهما إلى أن "الأمهات يحبن أطفالهن أكثر" والآخر: "نحن لسنا متشابهين ، لأن هذه هي الطريقة التي خلقنا بها الله" (اقرأ وأبلغ يافا فيلدمان).
علاوة على ذلك ، فإن الملاحظة المتكررة لنفس الكتاب تسمح للمشاركين باكتشاف التفاصيل والمراجع والأفكار في كل مرة من جديد.علاوة على ذلك ، قد يؤدي إثارة تفاصيل مختلفة من قبل أطفال مختلفين إلى أفكار حول الروابط التي تتجاوز الكتاب المحدد وتتعلق بالتجارب الشخصية وطرق التعامل معها أو مع كتب أخرى حول موضوع مماثل ، أو لاستدعاء كتب مختلفة لنفس المؤلف أو الرسام.مما قيل ، يمكننا أن نتعلم أن استمرارية المشاركة في المحتوى واتساق المشاركين في المناقشة ضروريان ، إن لم يكن كافيين ، لتعميق وتطوير التفكير الانعكاسي.من أجل خلق تعميق ، هناك حاجة أيضا إلى استمرارية الحوار والوساطة ، وهما أهم الوظائف المهنية لمعلمة رياض الأطفال.
بالإضافة إلى الخوض في محتوى الكتاب ، فإن النظرة المتكررة على صفحاته تحفز الأطفال على التركيز على جوانب محو الأمية ، واستكشاف التمثيلات الرسومية وإثراء معارفهم ومهاراتهم حول هذا الموضوع.تفضل الإشارات التلقائية من قبل الأطفال إلى مكونات محو الأمية على الأنشطة التي بدأتها المعلمة التي تختارها (على سبيل المثال ، اختيار الكلمات أو الأنماط المتكررة أو الجمل الخاصة).تركيز الأطفال على هذه الجوانب أو غيرها من النص ليس من قبيل الصدفة أبدا. تخبرنا تعليقاتهم بما يعرفه الأطفال وما الذي يجب أن يثريهم.الاستماع إلى مبادراتهم يمكن أن يحسن التعلم.
لإثبات مساهمة إعادة القراءة في التطور المعرفي ومحو الأمية ، سنقدم أدناه مقتطفات من جلسات القراءة لكتاب "الذرة الساخنة" في حديقة ريبيكا شتاينبرغ.
تقوم معلمة رياض الأطفال بإبلاغ الطلاب: استعدادا للجلسة الثالثة ، التقطت صورة وقمت بتكبير نسخة واحدة من الكتاب وأعدت "كتابا كبيرا".أعطيت كل طفل نسخة من الكتاب بحجمه الأصلي. كان الأطفال مهتمين جدا بأنواع الصور وأحجام الكتاب المختلفة ، وتم طرح العديد من الأسئلة: كيف قمت بالتصوير؟من التقط الصور؟ هل كتابهم مطابق للكتاب الأصلي؟لماذا التصوير الفوتوغرافي ليس ملونا؟ بعد مناقشة أسئلتهم ، قلبوا الكتاب.إيتام: "هنا (في الصورة) الغطاء ليس سميكا.إنها نفس الصفحات الأخرى ".نتيجة لذلك ، أعددت مع الأطفال لقراءة ثالثة للكتاب.

1. معلمة الروضة: سأقرأ الآن من كتابي (الكتاب الموسع) ويمكنك متابعتي في كتابك.


2. اتبع بن وشير كلمة بكلمة بإصبعهما.


3. استمع غال وأخبرته دائما متى يقلب الصفحة.


4. إيتام: "هناك صفحات مكتوبة وهناك صفحات بها صورة فقط".


5. معلمة رياض الأطفال: هل تتطابق الصورة مع ما هو مكتوب؟


6. إيتام: نعم.


7. شوفال: هناك جزء يستمر في العودة.


8. معلمة رياض الأطفال: هذا صحيح بام بام بام.
   ذرة ساخنة
   ذرة ساخنة
   بيم بام بام.


9. إيزابيل: هناك اسم يهاف ، كما هو الحال في حديقتنا.


10. بن: لكن في القصة إنها فتاة وفي رياض الأطفال إنها صبي.
    في نهاية القراءة ، واصلت معلمة رياض الأطفال الإبلاغ ، وسلمت كل طفل عددا من الصفحات الفارغة المتصلة ككتيب وطلبت منهم التفكير في اسم مختلف للقصة وإعداد غلاف لقصة شخصية جديدة.
    تقدم معلمة رياض الأطفال تقارير للطلاب: في بداية الجلسة الرابعة ناقشنا المهمة التي تلقاها الأطفال في الجلسة السابقة (اسم مختلف للقصة وغلاف جديد).اتضح أنه كان من الصعب جدا على الأطفال الانفصال عن اسم الكتاب واختراع اسم آخر. الأسماء التي اقترحوها هي: "ذرة ممتازة" ، "أنا أحب الذرة" ، "الأطفال يحبون الذرة".
    ثم أعطيت كل طفل بطاقة طبعت عليها الجوقة.
    استعد لمزيد من القراءة للكتاب بأكمله. أمرت الأطفال بالانضمام.
    أثناء القراءة المتكررة ، اتبع الأطفال القراءة وغالبا ما أكملوا الجمل التي قرأتها. عندما وصلنا إلى الجوقة ، "قرأ" كل بدوره الجوقة من علامة التبويب واتبع كل كلمة بإصبعه.بعد القراءة ، تلا ذلك محادثة:


11. إيتام: في نهاية القصة هناك امتناع مختلف.ذهب الخطان في المنتصف لأعلى ولأسفل وذهب الآخرون إلى المنتصف (مع توجيههم إلى علامة التبويب أثناء تقديم الشرح).


12. الأغنية: هناك الكثير من العلامات في القصة.


13. معلمة رياض الأطفال: هذا صحيح.ما هي العلامات التي رأيتها؟
    14.بن: نقطة في نهاية السطر.


14. معلمة رياض الأطفال: هذا صحيح.هناك فترة في نهاية الجملة.


15. شوفال: في بعض الأحيان هناك أيضا علامة استفهام.


16. إيزابيل: هناك علامة أخرى هنا.ما هذا؟
    18.بن: إنها علامة تعجب.
    واصلنا القراءة.
    19.GL: كل طفل في القصة لديه شيء في يده.


17. معلمة رياض الأطفال: هذا صحيح.
    وتضيف معلمة الروضة: قمت بعمل بطاقات تعليمية بأسماء الأطفال التي تظهر في القصة واختار كل طفل من أطفال المجموعة اسم طفل، وقال الاسم الذي اختاره واقترح جملة تتوافق مع الاسم (حسب محتوى القصة).على سبيل المثال: جاء طائر النورس مع عربة دمية ، في عربة الأطفال عشرة أطفال.
    يظهر فحص نصوص المحادثات أن الأفكار نشأت من تجربة الأطفال والخطاب المشترك. فعلى سبيل المثال، ساهم التكرار في تركيز الأطفال على شكل النص (يلاحظ السطر 7 - شوفال أن "هناك جزءا يستمر في العودة"؛ ويشير التكرار إلى أن "هناك جزءا يستمر في العودة"؛ ويشير إلى أن هناك جزءا لا يزال يعود".معهم في السطر11يلاحظ أنه "في نهاية القصة هناك امتناع آخر") ؛ومرة أخرى معهم في السطر4يلاحظ أن: "هناك صفحات مكتوبة وهناك صفحات تحتوي على صورة فقط") ، في جوانب محددة لمحو الأمية مثل أسماء الأطفال والإشارة إلى علامات الترقيم ومعناها (السطر9 ، إيزابيل: هناك اسم ياهاف ، كما هو الحال في روضة الأطفال لدينا "، السطر12 ، قصيدة: "هناك العديد من العلامات في القصة"الخط 14 ، بن: "نقطة في نهاية السطر ، درب ، سطر 16: "هناك أحيانا علامة استفهام" ، بالإضافة إلى إشارة إلى علامة التعجب في السطرين17و 18بواسطة إيزابيل وبن وأقل قليلا في محتوى القصة (يختتم غال في السطر19: "كل طفل لديه شيء في يده".
    يكشف فحص النص أيضا أن المعلم نادرا ما أوضح معنى ما أثاره الأطفال (على سبيل المثال ، في السطر15 ، أكد المعلم فقط أن "هناك نقطة في نهاية الجملة" دون شرح استخدام علامات الترقيم بخلاف الإشارة إلى اسمهم ومكانهم).
    ستساهم معلمة رياض الأطفال في استمرارية الحوار أو الوساطة إذا حرصت على الاستماع إلى مراجع الأطفال ، والتواصل بين كلماتهم ، والمساعدة في تنظيمها ، والتأكد من اقتراح أن يلخص الأطفال بدلا من تقديم ملخصه (سنتعمق في خصائص الخطاب والوساطة لاحقا في المقالة).
    حول خصائص الوساطة أثناء القراءات المتكررة
    إن خصائص الوساطة أو الحوار بين الأطفال والمعلم وبين الأطفال أنفسهم قبل القراءات وأثناءها وفي نهايتها ستحدد في النهاية جودة العملية ودرجة مساهمتها في كل طفل.الهدف من الوساطة أو الحوار المتبادل هو تشجيع الأطفال على تحمل المسؤولية ، والتفكير في المحتوى الذي تتم قراءته ، والاستماع إلى كلمات أصدقائهم والمعلم ، ومقارنة تصوراتهم بتصورات الآخرين.إن استماع المعلم لكلمات كل طفل من الأطفال في المجموعة سيتعرف على مكانه وتقدمه وسيساعدها على اختيار الاستجابة المناسبة لكلماته ونواياه.بالإضافة إلى الاستماع ، تتمثل الأدوار الأخرى للمعلم في الخطاب المتبادل في تشجيع الأطفال على استخدام استراتيجيات التعلم التالية على نطاق واسع: الفرضية ، وطرح الأسئلة ، وتحرير الملخصات ، وتوضيح الأفكار أو المفاهيم أو الكلمات غير الواضحة (Palincsar and Brown ، 1984 ، 1987).يتعلم الطفل الذي يتكهن استخدام معرفته الحالية للتنبؤ بما سيتم العثور عليه في النص ، وما سيحدث في المستقبل ، وكيف سينتهي الحدث الموصوف ، وما إلى ذلك.بالإضافة إلى ذلك ، يتعلم الأطفال أثناء الخطاب ما هو السؤال الجيد ، وكيفية طرح الأسئلة ، وكيفية استخدام النص أو الرسوم التوضيحية للإجابة على الأسئلة.يتطلب الملخص من الأطفال التفكير في الأفكار الرئيسية في النص ، والتمييز بين الشيء الرئيسي والعلاج ، وتمييز جوهر النص وتعلم صياغة الأفكار الرئيسية الواردة فيه.في الواقع ، ارتبط الاستخدام الحكيم لهذه الاستراتيجيات بالتنشئة المعرفية وفوق المعرفية للأطفال من مختلف الأعمار (بيكر ، 1982).

وعلاوة على ذلك، ينبغي إيلاء اهتمام خاص عند الدخول في حوار مع الأطفال الذين أدت تجربتهم المبكرة و/أو صعوباتهم المتأصلة إلى تكريس وقت أقل لقراءة المقاطع الصعبة في النص، وأقل استعدادا لإعادة تعلم مقاطع من النص لم يفهموها جيدا، وأقل استعدادا لتكييف أساليب القراءة الخاصة بهم مع أهداف ومتطلبات المهمة (براون وآخرون، 1983).
تستند استراتيجيات الحوار المتبادل التي اقترحها الباحثون (الفرضية ، وضع الملخصات ، توضيح الأفكار ، طرح الأسئلة) إلى نظرية التعلم الاجتماعي المعرفي لفيجوتسكي.يمكن العثور على أوجه تشابه بين هذه الاستراتيجيات ومبادئ الوساطة التي اقترحها Feuerstein and Rand (على سبيل المثال ، Feuerstein، Rand and and Hoffman، 1979، 1980) في إطار نظرية التباين المعرفي - المبادئ التي تم تحديدها بشكل عملي وتكييفها مع التفاعلات مع الأطفال الصغار بواسطة Pnina Klein (على سبيل المثال ، Klein ، 1988).على سبيل المثال ، نقترح أن استخدام مزيج من النية والمعاملة بالمثل (الاستماع بين الوسيط والتعلم) ، والسمو (محاولة تجاوز الوظيفية والفورية ، والتي يتم التعبير عنها ، من بين أمور أخرى ، في الفرضية ، تسبب الأسئلة والملخصات) ، والمعنى (أسئلة التوضيح) في الخطاب بين الوسطاء (البالغين والزملاء)بالنسبة للمتعلمين ، يمكن أن يؤدي إلى ترقية في التفكير واعتماد استراتيجيات تعلم محسنة.وتجدر الإشارة أيضا إلى أن الخطاب الجيد يجب أن يتضمن أيضا الجوانب العاطفية: المتعلقة بالتعبيرات العاطفية للأطفال ، وتشجيع التعامل مع الصعوبات ، وغرس الثقة في قدراتهم وإغراق المودة تجاه الأطفال ، الذين يتم تكييف تعبيراتهم مع كل طفل في المجموعة.

توضيحات حول استراتيجيات التعلم
فرضية التخمين
يمكن أن يؤدي الحوار بين معلمة رياض الأطفال ومجموعة من الأطفال إلى ترقية التفكير وتحسين استراتيجيات التعلم. من أجل تشجيع الأطفال على أن يصبحوا قراء مفكرين ومستقلين ، يجب أن نشجعهم على التوقف والتفكير في النص المكتوب أو المصور أو الذي تم فك شفرته ، وربطه بمعرفتهم السابقة.يمكن تشجيع ذلك أيضا من خلال مناشدة الأطفال في مرحلة ما قبل القراءة ، الذين يتكهنون بمحتوى أو عنوان الكتاب أو حبكته - في الواقع ، يقوم العديد من معلمي رياض الأطفال بذلك.من المهم بنفس القدر الانتباه إلى فرضيات الأطفال العفوية ، والتي تقال دون طلبنا الصريح وليس في الوقت الذي يأمر به المعلم.أطفال ما قبل المدرسة مخلوقات فضولية للغاية وميلهم الطبيعي هو التكهن ومشاركة أفكارهم مع محيطهم.
إذا استمعنا منذ سن مبكرة إلى فرضيات الأطفال ،نؤكد على أهمية هذه العملية.من ناحية أخرى ، يجب الحرص على عدم جعل أنفسنا والكتاب بائسين عن الأطفال.إن التزام المعلم المفرط بأنماط ثابتة ومتكررة ، مثل: كل طفل في المجموعة مدعو للتكهن بمحتويات الكتاب ، واسم المؤلف والرسام ، ودار النشر ، وما إلى ذلك ، قد يجعل الأمر بائسا للأطفال.قالت فتاة تبلغ من العمر ثلاث سنوات ونصف من يروحام لمعلمة رياض الأطفال ، إيلانا بريمان ، في نهاية عرض مطول لأغلفة كتاب ميريك سنير "الجد أفرايم" ، والذي تضمن تكهنات حول محتوياته: "حسنا ، متى ستبدأ الاتصال بنا؟"ابتسمت إيلانا ، معلمة رياض الأطفال ، وبدأت على الفور قراءتها العادية. كما أشارت الطفلة إيزابيل البالغة من العمر خمس سنوات ونصف من روضة ريفكا شتاينبرغ من الناصرة العليا إلى معلمة رياض الأطفال لتقصير مرحلة التكهنات حول المؤلف والرسام وما إلى ذلك عندما سألتها: "ربما ستقرأ لنا القصة؟"
طرح الأسئلة
يتعلم الأطفال عن الدور المهم للأسئلة إذا تمت الإجابة على أسئلتهم بطريقة جادة وذات صلة وإذا كان هناك حوار حقيقي معهم يهدف إلى توضيح الأمور دون أسئلة فنية معدة مسبقا.تعد قدرة المعلم على تكييف الأسئلة مع مراجع الأطفال ومحتوى الكتاب مثالا ملموسا على الأسئلة الجيدة. من المهم عدم التعود على "مجموعة" ثابتة من الأسئلة مرتبة وفقا لمستويات الصعوبة التي يتم طرحها دائما بنفس الترتيب وموجهة إلى جميع الأطفال ، بغض النظر عن تفضيلاتهم.الوساطة المرنة والفعالة هي التي تتضمن أسئلة ذات مغزى وذات صلة تحفز التفكير والتفكير.
توضيح القضايا والأفكار والمفاهيم وأكثر من ذلك
يجب أيضا أن يعتاد الأطفال منذ سن مبكرة على السعي لتوضيح مقاطع غير مفهومة في النص أو الخطاب لأنفسهم من خلال دعوة إمكانيات المناقشة المتعمقة للمواقف أو المفاهيم أو الظواهر أو الأحداث أو فك رموز التمثيلات الرسومية غير الواضحة لهم.ومن المهم بنفس القدر أن يحدد اختصاصيو التوعية حالات الصعوبة أو الارتباك لدى الأطفال (الصعوبة أو الارتباك الذي يتجلى أحيانا في لغة الجسد ولا يجد بالضرورة تعبيرا لفظيا مباشرا) وتشجيعهم على مشاركة معضلاتهم مع المجموعة، مثل توفير منبر للمناقشة المتعمقة بين الأطفال حول القضايا المثارة.في روضة يافا كوهين من يروحام ، لاحظت إحدى الفتيات "هراء" على الغلاف الخلفي لكتاب "اليرقة الجائعة" وكانت مهتمة بطبيعة هذه "الخربشة".أفسح سؤال الفتاة المجال لتوضيح أنه كان توقيع الرسام (باللغة الإنجليزية) مكتوبا باللغة الإنجليزية وبرسائل مكتوبة وليس بأحرف مطبوعة.
تحرير الملخصات
يعد تلخيص أجزاء العملية وتلخيص عملية القراءة بأكملها أمرا بالغ الأهمية لتنظيم المعلومات المتراكمة أثناء النشاط والخطاب.يسمح هذا الملخص لمعلم رياض الأطفال بتلقي ملاحظات حول تعلم كل طفل ، مما يؤثر على تخطيط نشاط المتابعة. سيتم تحديد خطوات التعلم التالية من خلال ملخصات الأطفال والملخصات المؤقتة.على سبيل المثال ، في نهاية القراءة الأولى لكتاب "الجد أفرايم" ، طلبت إيلانا بريمان من الأطفال (في مرحلة ما قبل الروضة) الإشارة إلى شيء مهم تذكروه من القصة.لاحظ بعض الأطفال أنهم يتذكرون "الأجنحة" واتضح أنها تدل على أجنحة الطيور.شجعتهم إيلانا ، معلمة رياض الأطفال ، على البحث في الكتاب والعثور على الطائر ، وبعد تصفح مكثف اتضح أنه لا يوجد طائر في الكتاب ، بل صورة ريشة فيه ، وقيلت كلمة أجنحة فيما يتعلق بأذرع السبت. بعد ذلك ، تحدثت إلى الأطفال عن التشابه الرسمي بين أجنحة الطائر وأذرع الريشة.كشف التوضيح مع الأطفال عن فهمهم والحاجة إلى مزيد من التوضيح. في بعض الأحيان يتم تلخيص عملية القراءة من خلال مهمة من الأطفال الذين سيؤلفون كتيبا يتعلق بالكتاب أو يضفون طابعا دراميا على مؤامرته.

في المثال التالي ، سنشير إلى خصائص الخطاب بين معلمة رياض الأطفال والأطفال وبين الأطفال فيما بينهم. الكتاب المقدم للأطفال وقراءته مرة أخرى "الذرة الساخنة".
يطلب معلم رياض الأطفال تمرير الكتاب من طفل إلى طفل ،انظر إلى الغلافين الأمامي والخلفي وأخبر ما يرونه.
1.Ben: احسب عدد الأطفال على الغلاف الأمامي.
2. إيتام: تقول: "ذرة ساخنة".
3. إيزابيل: هناك العديد من الأحرف ، الكبيرة والصغيرة.
4. معلم رياض الأطفال: هذا صحيح ، دعنا نرى ما تقوله الأحرف الكبيرة.
5. الأغنية: الذرة الساخنة هي عنوان الكتاب.دائما اسم الكتاب بارز.
6. مجرفة: لماذا توجد أيضا طباعة بأحرف صغيرة؟
7.بن: هذا هو اسم المؤلف.
8. معلمة رياض الأطفال: هذا صحيح ، وهذه المرة لدينا كاتبة ميريام روث.
9. إيتام: أعرف ميريام روث.لقد أخذت بالفعل حكاية خمسة بالونات.
10.GL: هناك دمية دب والكثير من الذرة.
11. الأغنية: هناك أيضا رسام.
12.GL: ما هو الرسام؟
13. إيزابيل: الشخص الذي يرسم الصور في الكتاب.
14.Ben: الغطاء أكثر سمكا والصفحات أرق.
15. شوفال: قلبت الكتاب وقالت: لا يوجد سوى صورة على الغلاف الخلفي.
16. معلمة رياض الأطفال: هذا صحيح ، الغلاف الأمامي يحتوي دائما على اسم القصة واسم المؤلف واسم الرسام.
التحليل (ربما يمكننا تخطي العنوان؟؟)
خلقت معلمة رياض الأطفال ريفكا جوا مريحا ودعت الأطفال إلى إمكانيات التجريب والاستكشاف التي لم تكن طويلة في التكهن دون أن يطلب من الأطفال صراحة التكهن باسم القصة (معهم: مكتوب هنا تيرام هام - السطر2 ؛الأغنية: الذرة الساخنة هو عنوان الكتاب.دائما ما يكون اسم الكتاب بارزا - السطر5). قصيدة من فرضية الطين الساخن (فك رموزها إيتام) هي عنوان الكتاب بناء على معرفتها السابقة بأن عنوان الكتاب مكتوب بأحرف عريضة.السؤال الأولي لمعلمة رياض الأطفال هو في الواقع سؤال مفتوح سمح بإجراء حوار بين الأطفال (ماذا ترى في الغلاف؟).يتضمن الخطاب أيضا أسئلة من الأطفال أجاب عليها أقرانهم في الواقع (شوفال: "لماذا توجد أيضا طباعة صغيرة؟" - السطر7 ؛أجاب بن ، "هذا هو اسم الكاتب" - السطر8 ؛غال: "ما هو الرسام؟" -السطر1 ؛أجابت إيزابيل ، في السطر14 ، "الشخص الذي يرسم الصور في الكتاب").إجابة إيزابيل هي توضيح لمفهوم الرسام. يشير إيتام إلى فهمه لمفهوم التأليف ويوضح المعرفة السابقة بالقول إنه يعرف ميريام روث لأنه قرأ بالفعل كتابها "حكاية خمسة بالونات"؟ (السطر10).
في الحالة الموضحة هنا ، كان معلم رياض الأطفال هو الذي لخص النشاط. ملخصها لا يعكس جميع مراجع جميع الأطفال. "ريادة" ريبيكا هي نموذجية للكثيرين منا الذين يرتبطون (ربما دون وعي) بشكل أساسي بإجابات الأطفال التي تتوافق مع نوايانا الأصلية.في السطر4 ، ترد ريبيكا على تعليق إيزابيل بأنها تشير إلى الأحرف الكبيرة ، وفي السطر8تعزز بن ، الذي يمكنه التعرف على أن الأحرف الكبيرة تمثل اسم المؤلف ، كما تطوعت باسم ميريام بنفسها.على الرغم من سؤال ريبيكا المفتوح ، الذي أعطى مجالا للإجابات مثل بن (الذي أحصى عدد الأطفال المرسومين على الغلاف) ، أو غال (الشخص الهادئ عادة الذي شارك في هذا النشاط) الذي أشار إلى أنه رأى دمية دب وذرة على الغلاف ، أو إشارة شوفال المثيرة للاهتمام على الغلاف الخلفي (ربما مقارنة بالجبهة) ، لا يوجد سوى صورة - "باختصار"تجاهلت معلمة رياض الأطفال جميع أقوال الأطفال المختلفين الذين لم "يستوفوا الغرض الخفي" من النشاط - (كما هو ضمني في الملخص) أن الأطفال سيعرفون ويفهمون أنه يظهر على الغلاف الأمامي اسم الكتاب واسم المؤلف واسم الرسام.أحد أهداف دورتنا هو تشجيع معلمي رياض الأطفال على تبني أسلوب وساطة أكثر مرونة تدريجيا - أسلوب يتم تعليمه للتواصل مع الأطفال ويحتوي على مراجع مثيرة للاهتمام وذات صلة بالأطفال لا تتوافق للوهلة الأولى مع أهداف المعلم الخفية أو العلنية ، تلك التي من المفترض أن تساهم في التطور المعرفي وما وراء المعرفي للأطفال.وتجدر الإشارة أيضا إلى أن جميع الأطفال شاركوا في هذا النشاط وأنه كان من الممكن إجراء حوار مفتوح ومثمر فيما بينهم.
كيف نعرف ما فهمه الأطفال وتعلموه؟
لا يكتمل استعراض عملية إعادة القراءة دون الإشارة إلى المعرفة والفهم اللذين اكتسبهما / اكتشفهما الأطفال حول نصوصهم ورسومهم التوضيحية ومكونات محو الأمية.تتضمن معرفتنا بمعرفة الأطفال الاستماع إلى نص الأطفال وتحليله فيما يتعلق بالنص (المكتوب والمصور) ، بالإضافة إلى تحليل منتجاتهم الرسومية (الرسومات والكتيبات والعلامات والبطاقات التعليمية التي يعدونها).
من أجل شرح الأذن ، سأقدم مثالا من حديقة أوريت تشين في الناصرة العليا. بدأت أوريت تشين ، معلمة رياض الأطفال الأم ، وفيكا سوريس ، معلمة رياض الأطفال التكميلية ، دعوة إلى الرداء الأحمر الصغير.طلب من الأطفال رسم نوع من اللوحات التي تمثل الحكاية الخيالية الشهيرة لهم. تجدر الإشارة إلى أنه في روضة الأطفال هذه ، بالإضافة إلى عملية إعادة القراءة التي أجريت باللغة العبرية ، تم تقديم كتاب "Little Red Riding Hood" بخمس لغات مختلفة وإصدارات تصميم بسبب الاختلاف الكبير في اللغات الأم لأطفال هذه الروضة. كانت هناك كتب "الرداء الأحمر الصغير" بالعبرية والعربية والروسية والإسبانية والبرتغالية.
من بين العديد من اللوحات التي اطلعت عليها ، اخترت عددا من اللوحات التي تعكس ، من ناحية ، فهما للنص ، ومن ناحية أخرى ، تباينا كبيرا بين الأطفال في التركيز على محتواها ، وجودة تمثيلاتهم الرسومية ، والاختلافات في مستوى إجادة القراءة والكتابة (تجدر الإشارة إلى أنني أشير فقط إلى الرسومات دون النص المصاحب ، حيث لم يكن لدي هذا النص وقت كتابة هذا المقال).
تعكس اللوحات الأربع المعروضة فهما للحكاية الخيالية. وهي تتميز بشخصيات مركزية: الرداء الأحمر الصغير والجدة (في لوحة لدانيال أوكلوكيتي) ، الذئب (في لوحة لديفيد وسابينا) ؛تظهر منازل Little Red Riding Hood والجدة في لوحات دانيال أ. وسابينا وديفيد) ، بينما تظهر لوحة كاتي منزل الجدة فقط.تمثل لوحة سابينا مفهوما مثيرا للاهتمام للعبارة"على حافة الغابة"الذي يظهر في الحكاية الخيالية - حيث رسمت الفتاة منازل مقسمة في نهاية الصفحة.تم ذكر الانتقال بين منزل Little Red Riding Hood ومنزل الجدة في جميع اللوحات (باستثناء كاثي على الأرجح).ومع ذلك ، فإن تركيزات الأطفال المختلفة مختلفة.يؤكد دانيال أ. على الكلمات (مرضت الجدة) ؛الجدة التي يصورها ترتدي وجها حزينا أو غاضبا أو مضطربا ، والألوان قاتمة وحتى أنه رسم سحابة في السماء.على عكس لوحة دانيال أ. ، فإن لوحة سابينا أليز هي Little Red Riding Hood أو ربما أمي رائعة ولا يبدو الذئب الوردي والأخضر مهددا بشكل خاص أيضا.تصور كاثي اللقاء بين الرداء الأحمر الصغير والجدة ، بينما يبدو أن ديفيد يصور التهديد الذي يشكله الذئب.غالبا ما يعبر عن نفسه من خلال الألوان ، دون إيلاء اهتمام خاص لجودة الخط (تجدر الإشارة إلى أن الأشجار في لوحاته تحتوي أيضا على أعشاش طيور تكون فيها جودة الخط المعبر عنه أفضل من جودة الأجزاء الأخرى من اللوحة).فيما يتعلق بتعبيرات محو الأمية ، تجدر الإشارة إلى أن جميع الرسومات (وجميع رسومات الأطفال الأخرى التي لم ندرجها في المقالة) تتضمن تاريخا لاتينيا محدثا (دليل على وساطة المعلمين المستمرة في هذا المجال).من الواضح في جميع الأطفال أن بعض الكتابة تأتي من النسخ والبعض الآخر من الكتابة الصوتية (على سبيل المثال ، في دانيال أ). يكتب دانيال قصة كاملة (بدون تقسيم واضح بين الكلمات) ، وتكتب سابينا جملة ، بينما يبدو أن كاثي تجرب وتمارس كتابة الحروف والأرقام.ديفيد لديه كلمة (لم أستطع فك شفرتها) ورسائل ربما باللغة الروسية.يبدو أن ديفيد يجرب كتابة الرسائل (أو الكلمات؟)بلغتين.
ملخص
آمل أن تكون الأمثلة المذكورة في المقال قد شهدت على أن عملية القراءة المتكررة حدثت في نهج النشاط التعليمي المتوافق مع النمو - وهو نهج يدعو المعلمين إلى تكييف أساليب النشاط في رياض الأطفال مع الخصائص التنموية للأطفال الصغار التي تكون شاملة وأيضا للاختلافات الشخصية الواسعة بينهم التي يتم الكشف عنها والإجابة عليها من خلال العمل في مجموعة صغيرة وثابتة ومركزة ذات محتوى مستمر.ويرى النهج التعليمي المناسب من الناحية الإنمائية (انظر تعلم القياس، "صدى الحديقة"، 2003، المجلد 4، الصفحات 40-52) أن الأطفال شركاء نشطون في تعلم المعلمين والوساطة كعنصر ضروري لرفع مستوى تفكيرهم.توفر القراءة المتكررة لمجموعة منتظمة من الكتب التي يحبها الأطفال وتتكيف مع اهتماماتهم ، سياقا مهما للإثراء اللغوي وتعلم مهارات محو الأمية ، إلى جانب مساهمتها المهمة في تعزيز التفكير التحليلي والإبداعي وتطوير المهارات الاجتماعية وزيادة الثقة بالنفس لدى المشاركين في العملية.كما هو الحال مع أي وسيلة ، تعتمد درجة نجاحها على جودة التطبيق: جودة الكتب المختارة ، والطريقة التي يتم بها تجميع المجموعات ، وتنظيم البيئة التعليمية ، وقبل كل شيء ، جودة الوساطة وطبيعة الخطاب أثناء القراءة وبعدها.لا يمكن تنفيذ القراءة المتكررة في رياض الأطفال دون التعاون الكامل من الموظفين. بالإضافة إلى ذلك، فإن إشراك أولياء الأمور في العملية واستخدامهم (كما يحدث غالبا في دالية الكرمل-عسفيا) قد يحسن العملية ويرفع مستوى مهارات الأطفال اللغوية ومحو الأمية، ويقوي الصلة بين المنزل ورياض الأطفال.
شكرا لجميع المؤيدين والمساعدين:
مديرو إدارات التعليم ؛ منسقو أقسام الطفولة المبكرة في جميع المحليات.
ممثلة إدارة التعليم قبل الابتدائي: ميريام فيشفين؛أفيفا سفيردلوف. غراسييلا بودنيك.
المشرفون: يهوديت كول باداليا-عسفية، سارة ميتاف في الناصرة العليا، ريفكا ميمون وجيلا مويال في يروحام.

المدربين: أمل نصر الدين ورمزية كمال باداليا عسفيا.شيكما دورون في يروحام ؛ يافا هرتسوغ ، تامي آشور ، إيتي هارتمان وميرتا موستوفيتس في الناصرة العليا ؛
أعضاء جمعية النهوض بالتعليم: سارة قريش ومينا غاباي في يروحام.روتي باردو ونيفا بن عامي وميشال منكيس في الناصرة العليا.