Lakhasly

من بين مهارات التفكير التي يمكن أن تكون موضوعا للتعلم، نذكر: مهارة حل المشكلات التي نستعملها هاهنا للدلالة على مجموع الأفعال والعمليات الفكرية التي يستخدمها المتعلم(ة) لأداء مهمة محددة ذات متطلبات عقلية ومعرفية. فهي بمثابة وضعية تعليمية تعلمية تسمح للمتعلم(ة) باستدعاء معارفه السابقة ومهاراته التي يستوجبها موقف لم يسبق له أن كان مألوفا لديه، وحله يحصل بحل التناقضات المترتبة عن غياب الترابط المنطقي بين مكونات الموقف أو عبر تجاوز غموض حاصل فيه.
إن تعلم مهارة حل المشكلات نافع لتنمية الخبرات الحياتية. فإذا ما تم اتخاذ الوضعية المشكلة إطارا ديداكتيكيا للتعلم وتم إخضاء المواقف التعليمية لها، ساهم ذلك في تفعيل دور المتعلم(ة) والرفع من درجات التدرب عليها في مختلف لحظات التعلم، لكون هذه المهارة تستهدف البنى العقلية والبنيات المعرفية، بما هي تعلمات ومكتسبات سابقة وتحقق التفاعل بينهما في سياق ذي معنى يستلزم التعامل معه تحقيق تعلم جديد.
في ضوء ما سبق، وفي ظل التحديات التي بات يفرضها الانفجار المعرفي والتقني، أصبحت المنظومات التربوية ملزمة بمسايرة هذا التحول من خلال استحضار العلاقة بين موضوع التعلم وأدواته. فإذا كانت المعرفة ضرورية لنمذجة الواقع وتمثيل المعلومات عقليا، فإن هذا العقل لن ينهض بمهمته إذا لم ينظر إلى مهاراته كموضوعات للتعليم والتعلم، وفي الآن نفسه أدوات تسمح للكائن البشري بالتعامل مع المعارف بما هي مادة للتفكير. وفي هذا السياق ستجد المناهج التربوية نفسها أمام متغيرين أساسيين يوجها هندستها البيداغوجية ويحددا اختياراتها التربوية: المعرفة ومهارات التفكير.
وفيما يلي نقدم بعض الاختيارات البيداغوجية التي يمكن أن تكون ناظمة لعملية تعليم وتعلم مهارات التفكير في علاقتها بالمحتويات الدراسية:
أولا: تعليم مهارات التفكير كمادة مستقلة بذاتها: يمكن تعليم التفكير كمادة مستقلة بذاتها، مثلها مثل باقي المواد الدراسية. وتعليمه بهذه الصورة يمكن من تحصيل نتائج أفضل، لأن المتعلم(ة) تتاح له فرصة التعرف على الاستراتيجيات التي يوظفها من خلال عملية تأمل للتفكير (تفكير في التفكير) ويحصل له الوعي بمصادر الأخطاء التي يرتكبها. كما يكون بإمكانه تعلم استراتيجيات جديدة بشكل صريح مع إمكانية تقويم أدائه لها ولنجاعتها.
ثانيا: تعليم مهارات التفكير من خلال محتوى دراسي: تدعم مهارات التفكير واستراتيجياته بشكل ضمني من داخل مادة دراسية قائمة بذاتها. ويكون الغرض من ذلك، تمكين المتعلم من المشاركة في بناء التعلمات دون أن تكون كيفيات التعلم وأدواته غاية في النموذج الديداكتيكي الناظم لتدريسية هذه المادة.
ثالثا: تعليم مهارات التفكير من خلال مدخل تكامل المواد: يتم تعلم التفكير ومهاراته واستراتيجياته بشكل صريح من خلال محتوى تعليمي خاص ومستقل عن باقي المواد الأخرى، ليتم ربطه بها فيما بعد، من خلال إعادة تنظيم عملية التعليم التي ستحث المتعلمين والمتعلمات على استخدام وتطبيق المهارات والاستراتيجيات التي تم اكتسابها على تعلمات باقي المواد الدراسية.
رابعا: تعليم مهارات التفكير من خلال المنهاج الدراسي: يتم تعلم مهارات التفكير من خلال المنهاج الدراسي كافة. فالمهارات العقلية التي يتم تعلمها في هذا السياق، يتم تعزيزها بشكل مشترك في جميع المواد الدراسية. وهذا الاختيار يستلزم دمج هذه المهارات كموضوعات للتعلم في مختلف المواد الدراسية. وتبقى مشاركة المتعلمين والمتعلمات في مختلف الأنشطة رامية إلى بناء المعارف من جهة، وإلى الوعي بالمهارات التي تطلبها البناء، وكيفية توظيفها. (الخطاط، 2021م)