Online English Summarizer tool, free and accurate!
الفصل الرابع يتناول هذا الفصل عرض لمنهج الدراسة، ومجتمع الدراسة وعينتها، ثم يلى ذلك عرض لخطوات الدراسة التجريبية والتى يتضمن مراحل القياس القبلى والبعدى، ومن ثم الأساليب الإحصائية التى اعتمدت الباحثة عليها فى معالجة نتائج الدراسة وخطوات الدراسة. منهج الدراسة: اعتمد البحث الحالي على المنهج شبه التجريبي ؛ حيث تم استخدام التصميم التجريبي ( قبلي / بعدي ) لمجموعتين متكافئتين ؛ حيث أجري القياس القبلي على التلاميذ ذوي اضطراب المسلك في المجموعتين (التجريبية والضابطة )، ثم طبق البرنامج القائم على المخططات المعرفية ( كمتغير مستقل )على تلاميذ المرحلة الإبتدائية من المجموعة التجريبية ذوي اضطراب المسلك (كمتغير تابع). متغيرات الدراسة:اشتملت هذه الدراسة على متغيرين:
الفصل الرابع
يتناول هذا الفصل عرض لمنهج الدراسة، ومجتمع الدراسة وعينتها، ثم يلى ذلك عرض لخطوات الدراسة التجريبية والتى يتضمن مراحل القياس القبلى والبعدى، ومن ثم الأساليب الإحصائية التى اعتمدت الباحثة عليها فى معالجة نتائج الدراسة وخطوات الدراسة.
وفيما يلى عرض لهذه الإجراءات:-
منهج الدراسة:
اعتمد البحث الحالي على المنهج شبه التجريبي ؛ حيث تم استخدام التصميم التجريبي ( قبلي / بعدي ) لمجموعتين متكافئتين ؛ حيث أجري القياس القبلي على التلاميذ ذوي اضطراب المسلك في المجموعتين (التجريبية والضابطة )،ثم طبق البرنامج القائم على المخططات المعرفية ( كمتغير مستقل )على تلاميذ المرحلة الإبتدائية من المجموعة التجريبية ذوي اضطراب المسلك (كمتغير تابع).
متغيرات الدراسة:اشتملت هذه الدراسة على متغيرين:
ب/ مجموعتي الدراسة الأساسية: تكونت مجموعتي الدراسة الأساسية من:-
المجموعة الضابطة(10) تلاميذ من ذوي صعوبات التعلم، تستخدم كمعيار للمقارنة، ولا يطبق عليها أي برنامج تدريبي، تراوح عمرهم الزمني من (11-12) عامًا، بمتوسط عمري، بمتوسط حسابي قدره (11,60) عامًا، وانحراف معياري (0,516)، وتراوح ذكاؤهم بين (40-50) على مقياس المصفوفات المتتابعة لرايفن، بمتوسط حسابي قدره (43,80)، وانحراف معياري قدره (3,70).
المجموعة التجريبية: (10) تلاميذ من ذوي صعوبات التعلم، يطبق عليها البرنامج القائم على المخططات المعرفية، تراوح عمرهم الزمني من (11-12) عامًا، بمتوسط عمري، بمتوسط حسابي قدره (11,20) عامًا، وانحراف معياري (0,788)، وتراوح ذكاؤهم بين (40-50) على مقياس المصفوفات المتتابعة لرايفن، بمتوسط حسابي قدره (42,90)، وانحراف معياري قدره (3,57).
تكافؤ المجموعة الضابطة والتجريبية :
قامت الباحثة بالتحقق من تكافؤ أفراد عينة الدراسة (المجموعة الضابطة- المجموعة التجريبية) في العمر الزمني ودرجة الذكاء ودرجة صعوبات التعلم وأبعاد المخططات المعرفية واضطراب المسلك في القياس القبلي باستخدام اختيار مانويتني للمجموعات المستقلة
جدول ( 1 ) نتائج تكافؤ أفراد عينة الدراسة(المجموعة الضابطة- المجموعة التجريبية) في العمر الزمني ودرجة الذكاء ودرجة صعوبات التعلم وأبعاد المخططات المعرفية واضطراب المسلك .
المتغير
المجموعة ن المتوسط الحسابي الانحراف المعياري متوسط الرتب مجموع الرتب U Z مستوى الدلالة
العمر الضابطة 10 11,60 0,516 11,90 119,00 36,00 1,174 غير دالة
التجريبية 10 11,20 0,788 9,10 91,00
درجة الذكاء الضابطة 10 43,80 3,70 11,25 112,50 42,50 0,569 غير دالة
التجريبية 10 42,90 3,57 9,75 97,50
صعوبات التعلم الصعوبات الأكاديمية الضابطة 10 109,50 33,93 11,45 114,50 40,50 0,719 غير دالة
التجريبية 10 110,20 15,90 9,55 95,50
الخصائص السلوكية الضابطة 10 45,30 11,21 9,65 96,50 41,50 0,645 غير دالة
التجريبية 10 45,80 15,93 11,35 113,50
الصعوبات الإدراكية الحركية الضابطة 10 41,30 13,58 10,55 105,50 49,50 0,038 غير دالة
التجريبية 10 40,80 18,37 10,45 104,50
الدرجة الكلية الضابطة 10 196,10 51,19 10,85 108,50 46,50 0,265 غير دالة
التجريبية 10 196,80 29,26 10,15 101,50
المخططات المعرفية اللاتكيفية المبكرة الحرمان العاطفي الضابطة 10 14,50 3,74 10,90 109,00 46,00 0,308 غير دالة
التجريبية 10 13,80 3,73 10,10 101,00
الهجر الضابطة 10 12,80 3,73 9,60 96,00 41,00 0,690 غير دالة
التجريبية 10 13,40 2,95 11,40 114,00
التشكيك الضابطة 10 14,60 4,00 11,40 114,00 41,00 0,689 غير دالة
التجريبية 10 14,20 2,69 9,60 96,00
العزلة الاجتماعية الضابطة 10 15,10 2,76 11,00 110,00 45,00 0,385 غير دالة
التجريبية 10 14,50 3,06 10,00 100,00
العيب/ العار الضابطة 10 13,40 4,22 9,95 99,50 44,50 0,423 غير دالة
التجريبية 10 14,10 3,81 11,05 110,50
الفشل الضابطة 10 14,30 3,52 10,00 100,00 45,00 0,384 غير دالة
التجريبية 10 14,80 3,19 11,00 110,00
الاتكالية الضابطة 10 12,90 4,22 10,75 107,50 47,50 0,191 غير دالة
التجريبية 10 12,60 4,11 10,25 102,50
توهم الأذى الضابطة 10 14,80 3,29 11,40 114,00 41,00 0,694 غير دالة
التجريبية 10 14,00 3,39 9,60 96,00
التعلق الضابطة 10 14,50 2,50 10,55 105,50 49,50 0,038 غير دالة
التجريبية 10 14,20 4,04 10,45 104,50
الإذعان الضابطة 10 13,10 3,41 10,45 104,50 49,50 0,038 غير دالة
التجريبية 10 13,30 4,49 10,55 105,50
التضحية بالذات الضابطة 10 15,40 4,19 10,25 102,50 47,50 0,193 غير دالة
التجريبية 10 14,90 4,67 10,75 107,50
الكبت العاطفي الضابطة 10 12,40 4,14 10,15 101,50 46,50 0,269 غير دالة
التجريبية 10 13,00 4,34 10,85 108,50
المعايير الصارمة الضابطة 10 14,70 3,94 10,45 104,50 49,50 0,038 غير دالة
التجريبية 10 15,00 4,39 10,55 105,50
الاستحقاق الضابطة 10 11,40 4,62 10,15 101,50 46,50 0,267 غير دالة
التجريبية 10 12,10 3,57 10,85 108,50
العجز عن ضبط الذات الضابطة 10 13,30 3,94 9,60 96,00 41,00 0,683 غير دالة
التجريبية 10 14,20 3,70 11,40 114,00
الدرجة الكلية الضابطة 10 207,20 27,03 10,05 100,50 45,50 0,341 غير دالة
التجريبية 10 208,10 23,07 10,95 109,50
اضطراب المسلك العدوان على الاخرين الضابطة 10 36,80 4,36 10,10 101,00 46,00 0,305 غير دالة
التجريبية 10 37,40 3,65 10,90 109,00
انتهاك القواعد والأصول المراعية الضابطة 10 48,00 1,82 11,05 110,50 44,50 0,424 غير دالة
التجريبية 10 47,90 4,01 9,95 99,50
الاحتيال والسرقة الضابطة 10 32,20 5,15 11,55 115,50 39,50 0,817 غير دالة
التجريبية 10 32,00 2,62 9,45 94,50
تدمير الممتلكات الضابطة 10 23,60 3,71 10,30 103,00 48,00 0,154 غير دالة
التجريبية 10 24,10 3,24 10,70 107,00
الدرجة الكلية الضابطة 10 140,60 9,57 10,65 106,50 48,50 0,114 غير دالة
التجريبية 10 141,40 7,32 10,35 103,50
يتضح من جدول (1) عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعتين (الضابطة والتجريبية) في القياس القبلي، أي لا توجد فروق حقيقية بين درجات أفراد عينة الدراسة من حيث العمر الزمني ودرجة الذكاء ودرجة صعوبات التعلم وأبعاد المخططات المعرفية واضطراب المسلك؛ وهذا يدل على تكافؤ المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية قبل تطبيق البرنامج.
أدوات الدراسة:
مقياس اضطراب المسلك:
طريقة التصحيح:
وضع للمقياس تعليمات بسيطة تتضمن الاجابة على كل بند من بنود المقياس تبعا لبدائل خمسة هى:
-هذا السلوك لا يحدث مطلقا.
-هذا السلوك يحدث أحيانا.
-هذا السلوك يتكرر كثيرا جدا.
-هذا السلوك يحدث طوال الوقت.
ووضعت لهذه الاستجابات أوزان متدرجة هى صفر ، 1 ، 2 ، 3 ، 4 على الترتيب، وتفسير هذه الاختيارات الخمسة على النحو التالى :
والدرجة الكلية للبعد هى مجموع عبارات هذا البعد أو المقياس الفرعى والدرجة الكلية للمقياس هى مجموع الدرجات التى يحصل عليها المفحوص على العبارات المكونة للمقياس ، والدرجة المرتفعة على المقياس تشير إلى أن الفرد يعانى من اضطراب المسلك والعكس صحيح.
ويتكون المقياس فى صورته النهائية من أربعة أبعاد أو مقاييس فرعية والجدول التالى يوضح ذلك.
جدول (2) الابعاد الفرعية لمقياس اضطراب المسلك، والعبارات المكونة لكل بعد أو مقياس فرعى
عبارات البعد الأبعاد الفرعية للمقياس م
1 - 11 العدوان على الآخرين 1
12 - 26 انتهاك القواعد والأصول المرعية 2
27 - 35 الاحتيال والسرقة 3
36 - 42 تدمير الممتلكات 4
تقنين المقياس( ( الخصائص السيكومترية للمقياس )
أولا : عينة التقنين :
تم تطبيق المقياس على عينة قوامها 700 فردا من بين تلاميذ وتلميذات المدارس الحكومية بمدينة شبين الكوم ، وقد شملت العينة أربعة مستويات عمرية امتدت أعمارها من 4 – 18 سنة والجدول التالى يوضح ذلك .
جدول ( 3) العينة المستخدمة فى تقنين مقياس اضطراب المسلك وفقا لمتغير الجنس
المجموع تلاميذ المرحلة الثانوية تلاميذ المرحلة الاعدادية تلاميذ المرحلة الابتدائية المرحلة العمرية 4 – 6 سنوات الجنس
350 100 100 100 50 ذكور
350 100 100 100 50 إناث
700 200 200 200 100 المجموع
وبيانات هذه المجموعات الفرعية على النحو التالى:
المجموعة الأولى: تضم أطفال الحضانة (مرحلة الطفولة المبكرة) وتتراوح الأعمار الزمنية لأفراد هذه المجموعة من 4 – 6 سنوات.
المجموعة الثانية : تضم تلاميذ وتلميذات المرحلة الابتدائية (مرحلة الطفولة الوسطى ، مرحلة الطفولة المتأخرة) وتتراوح الأعمار الزمنية لأفراد هذه المجموعة من 7 – 11 عاما.
المجموعة الثالثة: تضم تلاميذ وتلميذات المرحلة الاعدادية (مرحلة المراهقة المبكرة) وتتراوح الأعمار الزمنية لأفراد هذه المجموعة من 12 – 14 عاما.
المجموعة الرابعة: تضم تلاميذ وتلميذات المرحلة الثانوية (مرحلة المراهقة الوسطى) وتتراوح الاعمار الزمنية من 15 – 17 عاما.
ثانيا : صدق المقياس:1 – الصدق التلازمى:
تم التحقق من الصدق التلازمى للمقياس ، وذلك بحساب معامل الارتباط بين الدرجات التى حصل عليها أفراد عينة التقنين ( كل مجموعة عمرية على حده ) على مقياس تقدير أعراض اضطراب المسلك وبين درجاتهم على اختبار السلوك المشكل لدى طفل الروضة إعداد سهير كامل وبطرس حافظ (2010) ودرجاتهم على مقياس انماط السلوك المشكل إعداد عبدالمنعم شحاته وأمنية الشناوى (2010) ، كما تم إعداد صورة مبسطة من اختبار السلوك المشكل تناسب تلاميذ المرحلة الابتدائية لاستخدامها فى هذا الغرض والجدول التالى يوضح ما تم التوصل اليه فى هذا الصدد .
جدول ( 4 )معاملات الارتباط بين درجات أفراد عينة التقنين على مقياس اضطراب المسلك، ودرجاته على مقياس أنماط السلوك المشكل
مستوى الدلالة معامل الارتباط العدد الجنس (النوع) العينة
0.01 0.695 50 ذكور أطفال المرحلة العمرية (4 – 6) سنوات
0.01 0.613 50 إناث
0.01 0.792 100 ذكور تلاميذ المرحلة الابتدائية
0.01 0.716 100 إناث
0.01 0.854 100 ذكور تلاميذ المرحلة الإعدادية
0.01 0.728 100 إناث
0.01 0.874 100 ذكور تلاميذ المرحلة الثانوية
0.01 0.699 100 إناث
يتضح من جدول رقم ( ) أن معاملات الارتباط الناتجة موجبة ودالة إحصائيا عند مستوى دلالة 0.01
مما يشير إلى صدق تلازمى مرتفع للمقياس
ثالثا: ثبات المقياس: تم حساب ثبات المقياس باستخدام الطريقتين الآتيتين:
طريقة إعادة الاختبار:تم تطبيق المقياس ثم أعيد تطبيقه مرة أخرى بفاصل زمنى قدره شهر على أفراد عينة التقنين ، وتم بعد ذلك حساب معامل الارتباط بين درجات كل مجموعة عمرية فى التطبيقين الأول والثانى والجدول التالى يوضح ما تم الوصول اليه من نتائج:
جدول رقم (5 )
معاملات ثبات مقياس اضطراب المسلك بطريقة إعادة الاختبار لدى مجموعة من أفراد عينة التقنين
مستوى الدلالة معامل الارتباط العدد العينة
0.01 0.693 25 أطفال المرحلة العمرية من 4 - سنوات
0.01 0.734 36 أطفال المرحلة الابتدائية
0.01 0.781 42 أطفال المرحلة الاعدادية
0.01 0.804 45 أطفال المرحلة الثانوية
يتضح من جدول رقم ( 5 ) أن معاملات الارتباط دالة عند مستوى دلالة 0.01 مما يشير إلى توفر شرط الثبات بالنسبة للمقياس.
طريقة التجزئة النصفية :تم تقسيم المقياس إلى نصفين أحدهما يتضمن العبارات الفردية والثانى يتضمن العبارات الزوجية ، وتم حساب معامل الارتباط بين بنود الدرجات الفردية والدرجات الزوجية وبعد ذلك تم تصحيح معاملات الارتباط الناتجة بواسطة معادلة سبيرمان – براون
والجدول التالى يوضح ذلك.Spearman -Brown
جدول رقم ( 6 )
معاملات ثبات مقياس اضطراب المسلك بطريقة التجزئة النصفية لدى مجموعة من أفراد عينة التقنين
مستوى الدلالة معامل الثبات معامل ارتباط النصفين العدد العينة
0.01 0.89 0.79 25 أطفال المرحلة العمرية من 4 - سنوات
0.01 0.90 0.82 36 أطفال المرحلة الابتدائية
0.01 0.91 0.83 42 أطفال المرحلة الاعدادية
0.01 0.92 0.85 45 أطفال المرحلة الثانوية
يتضح من الجدول رقم ( 6 ) أن معاملات الارتباط الناتجة ( معاملات الثبات ) باستخدام طريقة التجزئة النصفية دالة عند مستوى دلالة 0.01 مما يشير إلى أن المقياس يتمتع بدرجة عالية من الثبات.
الصدق البنائى أو التكوينى:
تم حساب الصدق البنائى أو التكوينى للمقياس وذلك بحساب ارتباط درجة كل بند من بنود المقياس بالدرجة الكلية على بقية البنود بعد استبعاد قيمة البند من الدرجة الكلية ، ويوضح الجدول التالى ما تم التوصل إليه من نتائج فى هذا الصدد.
جدول (7) معاملات الارتباط بين درجات بنود مقياس اضطراب المسلك مع الدرجة الكلية للمقياس على بقية البنود لدى أفراد عينة التقنين
تلاميذ المرحلة الثانوية تلاميذ المرحلة الاعدادية تلاميذ المرحلة الابتدائية أطفال 4 – 6 سنوات رقم البند
الكلية إناث ذكور الكلية إناث ذكور الكلية إناث ذكور
0.61 0.67 0.67 0.72 0.47 0.50 0.54 0.57 0.67 0.74 1
0.52 0.58 0.63 0.51 0.52 0.64 0.60 0.71 0.63 0.72 2
0.54 0.57 0.69 0.40 0.43 0.57 0.57 0.71 0.59 0.66 3
0.63 0.68 0.72 0.48 0.49 0.51 0.58 0.64 0.61 0.69 4
0.66 0.69 0.74 0.41 0.47 0.59 0.51 0.53 0.64 0.71 5
0.64 0.68 0.71 0.56 0.59 0.68 0.51 0.65 0.42 0.52 6
0.54 0.57 0.69 0.47 0.49 0.58 0.48 0.65 0.51 0.69 7
0.50 0.54 0.67 0.56 0.57 0.66 0.50 0.63 0.52 0.69 8
0.52 0.55 0.66 0.69 0.16 0.68 0.60 0.69 0.61 0.74 9
0.54 0.58 0.68 0.58 0.63 0.71 0.42 0.49 0.59 0.66 10
0.58 0.60 0.71 0.74 0.58 0.68 0.41 0.49 0.51 0.68 11
0.59 0.61 0.74 0.58 0.63 0.71 0.42 0.61 0.45 0.78 12
0.60 0.68 0.78 0.61 0.67 0.68 0.59 0.62 0.61 0.73 13
0.68 0.70 0.72 0.60 0.63 0.64 0.58 0.62 0.65 0.62 14
0.61 0.65 0.71 0.60 0.63 0.70 0.61 0.69 0.71 0.73 15
0.59 0.61 0.69 0.67 0.71 0.71 0.48 0.50 0.61 0.69 16
0.57 0.59 0.60 0.64 0.69 0.70 0.48 0.57 0.67 0.70 17
0.46 0.48 0.58 0.58 0.60 0.59 0.56 0.51 0.57 0.56 18
0.50 0.51 0.61 0.59 0.61 0.68 0.59 0.60 0.63 0.68 19
0.61 0.62 0.67 0.64 0.68 0.71 0.68 0.96 0.71 0.57 20
0.52 0.59 0.70 0.62 0.69 0.73 0.36 0.67 0.69 0.67 21
0.50 0.58 0.69 0.62 0.65 0.69 0.65 0.69 0.71 0.66 22
0.61 0.67 0.71 0.64 0.62 0.68 0.62 0.67 0.71 0.72 23
0.47 0.49 0.61 0.59 0.60 0.69 0.61 0.70 0.63 0.73 24
0.46 0.48 0.65 0.64 0.70 0.72 0.61 0.65 0.63 0.62 25
0.59 0.57 0.71 0.62 068 0.72 0.62 0.64 0.70 0.71 26
0.59 0.61 0.74 0.60 0.62 0.71 0.69 0.71 0.71 0.70 27
0.59 0.62 0.72 0.61 0.65 0.71 0.65 0.68 0.69 0.59 28
0.53 0.65 0.80 0.68 0.69 0.76 0.60 0.62 0.64 0.60 29
0.62 0.71 0.74 0.64 0.70 0.72 0.57 0.59 0.60 0.70 30
0.59 0.61 0.73 0.59 0.68 0.69 0.59 0.60 0.60 0.61 31
0.62 0.69 0.73 0.62 0.68 0.70 0.59 0.60 0.71 0.63 32
0.64 0.68 0.71 0.63 0.67 0.72 0.67 0.68 0.71 0.70 33
0.59 0.62 0.69 0.60 0.61 0.71 0.62 0.68 0.71 0.74 34
0.57 0.59 0.71 0.62 0.68 0.73 0.63 0.65 0.70 0.71 35
0.48 0.52 0.68 0.52 0.69 0.69 0.51 0.54 0.61 0.63 36
0.60 0.63 0.71 0.62 0.68 0.72 0.57 0.59 0.69 0.64 37
0.58 0.61 0.69 0.70 0.77 0.74 0.58 0.59 0.64 0.64 38
0.68 0.70 0.73 0.69 0.75 0.73 0.60 0.61 0.81 0.65 39
0.61 0.69 0.80 0.64 0.69 0.68 0.58 0.59 0.71 0.71 40
0.65 0.70 0.74 0.58 0.69 0.72 0.61 0.72 0.69 0.64 41
0.59 0.69 0.81 0.61 0.67 0.82 0.58 0.69 0.63 0.72 42
يتضح من جدول (7 ) أن جميع معاملات الارتباط الناتج موجبة ودالة إحصائيا عند مستوى 0.01 مما يشير إلى اتساق المقياس وصدق بنوده فى قياس ما وضع لقياسه ، وهذا يعنى أن المقياس يتسم باتساق داخلى مرتفع.
جدول (8) معاملات الارتباط بين مقياس اضطراب المسلك وعدد من المقاييس النفسية لدى أفراد عينة التقنين
مستوى الدلالة معامل الارتباط المقياس النوع العينة
0.01 0.70 مقياس تقدير أعراض ADHD ن
= 50 اطفال المرحلة العمرية من 4 – 6 سنوات
0.01 061 مقياس أعراض العناد والتحدى
0.01 0.62 مقياس القلق للأطفال
0.01 0.69 مقياس تقدير أعراض ADHD ن= 50
0.01 0.73 مقياس أعراض العناد والتحدى
0.01 0.68 مقياس القلق للأطفال
0.01 0.69 مقياس تقدير أعراض ADHD ن = 100
0.01 0.73 مقياس أعراض العناد والتحدى
0.01 0.68 مقياس القلق للأطفال
0.01 0.69 مقياس تقدير أعراض ADHD ن
= 50 تلاميذ المرحلة الابتدائية
0.01 0.67 مقياس أعراض العناد والتحدى
0.01 0.64 مقياس القلق للأطفال
0.01 0.81 مقياس تقدير أعراض ADHD ن= 50
0.01 0.83 مقياس أعراض العناد والتحدى
0.01 0.81 مقياس القلق للأطفال
0.01 0.69 مقياس تقدير أعراض ADHD
0.01 0.68 مقياس أعراض العناد والتحدى
0.01 0.82 مقياس القلق للأطفال
0.01 0.72 مقياس تقدير أعراض ADHD
0.01 0.69 مقياس أعراض العناد والتحدى
0.01 0.81 مقياس القلق للأطفال
ن= 50
يتضح من جدول ( 8 ) أن مقياس اضطراب المسلك يتصف بمعاملات صدق مرتفعة لارتباطه ارتباطا موجبا ودالا عند مستوى 0.01 مع كل من اضطراب نقص الانتباه المصحوب بالنشاط الزائد ، واضطراب العناد والتحدى، والقلق ، والسلوك العدوانى ، والاكتئاب ، وتؤكد هذه النتائج الصدق الاتفاقى للمقياس.
مقياس المخططات المعرفية اللاتكيفية (إعداد الباحثة)
يتكون المقياس من 15 بعد كل بعد مكون من خمس عبارات تكون الاجابة على كل عبارة على خمسة مستويات كالآتى:
( 1 ) غير موافق بشدة
( 2 ) غير موافق
( 3 ) موافق إلى حد ما
( 4 ) موافق تماما
( 5 ) موافق بشدة
أبعاد المقياس
حرمان عاطفى البعد الأول
التخلى/الاهمال البعد الثانى
التشكيك/الإساءة البعد الثالث
الانطواء الاجتماعى/الوحدة البعد الرابع
العيب/العار البعد الخامس
الفشل البعد السادس
الاعتمادية البعد السابع
توهم الأذى/المرض البعد الثامن
التعلق البعد التاسع
الخضوع البعد العاشر
التضحية بالذات البعد الحادى عشر
الكبت العاطفى البعد الثانى عشر
المثاليات المفرطة البعد الثالث عشر
الاستحقاق/هوس العظمة البعد الرابع عشر
نقص التحكم الذاتى البعد الخامس عشر
يتمثل مستوى تأثير المخطط كما يلى :
الدرجات مستوى تأثير المخططات
5 – 8 المخطط لا يؤثر على الفرد
9 – 12 المخطط يؤثر على بعض الظروف
13 – 16 المخطط يمثل مشكلات بالنسبة للفرد
17 – 20 المخطط يلعب دورا مهما فى حياة الفرد
21 - 25 المخطط أساسى فى تنظيم شخصية الفرد
الخصائص السيكومترية للمقياس:
صدق مقياس المخططات:
قامت الباحثة بالتأكد من صدق عبارات الاستبيان بطريقتين :
أولا: صدق المحكمين : عرضت الباحثة الاستبيان على مجموعة من المحكمين بلغ عددهم 9 من أعضاء هيئة التدريس كلية الآداب جامعة الزقازيق وقسم الصحة النفسية كلية التربية جامعة الزقازيق.
وقد استجابت الباحثة لآراء السادة المحكمين وبناء على آراء المحكمين قامت الباحثة بإجراء ما يلزم من حذف وتعديل بعض الفقرات ، حيث خرج الاستبيان فى صورته النهائية ليتم تطبيقها على العينة الاستطلاعية.
ثانيا:صدق المحك الخارجي: قامت الباحثة بالتحقق من صدق المقياس بطريقة صدق المحك الخارجي عن طريق حساب معامل الارتباط بين درجات عينة التحقق من الخصائص السيكومترية على مقياس المخططات المعرفية لدى ذوي صعوبات التعلم (إعداد/ الباحثة)، ومقياس المخططات المعرفية (إعداد / دكتورعماد مخيمر) كمحك خارجي، وقد بلغ معامل الارتباط بينهما (0,831) وهو معامل ارتباط موجب دال إحصائيًا عند مستوى (0,01)، مما يدل على أن هذا المقياس في صورته الحالية يتمتع بمعاملات صدق عالية وذات دلالة إحصائية.
ثالثا: صدق الاتساق الداخلى :
تم حساب الصدق بطريقة صدق الاتساق الداخلي لفقرات الاستبيان على عينة قوامها 100 تلميذ وتلميذة ، وذلك عن طريق حساب معامل ارتباط درجة كل بعد بالدرجة الكلية ، والجدول ( 9 ) يوضح ذلك .
جدول (9)درجة ارتباط كل بعد بالدرجة الكلية للمقياس (مقياس المخططات المعرفية)
درجة الارتباط بالدرجة الكلية البعد
0.457** البعد الاول
0.580** البعد الثانى
0.543** البعد الثالث
0.225** البعد الرابع
0.457** البعد الخامس
0.403** البعد السادس
0.482** البعد السابع
0.482** البعد الثامن
0.423** البعد التاسع
0.525** البعد العاشر
0.588** البعد الحادى عشر
0.448** البعد الثانى عشر
0.366** البعد الثالث عشر
0.519** البعد الرابع عشر
0.595** البعد الخامس عشر
** ارتباط معنوى عند مستوى دلالة 0.01 *ارتباط معنوى عند مستوى دلالة 0.05
يتضح من نتائج الجدول السابق أن أبعاد مقياس المخططات المعرفية لها علاقة ارتباطية ذات دلالة احصائية بالدرجة الكلية للمقياس. مما يعنى أن المقياس يتمتع بدرجة عالية من الاتساق الداخلى الذى يعنى أن الأبعاد تشترك فى قياس المخططات المعرفية.
• صدق المقارنة الطرفية:
تم تطبيق المقياس وحساب المئيني 27 ، المئيني 73 وتم استخدام اختبار (ت) لدلالة الفرق بين متوسطي المجموعتين (مرتفعي المخططات ، منخفضي المخططات ) بالنسبة لمستوي المخططات المعرفية، ويوضح ذلك الجدول التالي رقم ( 10 ):
جدول ( 10) اختبار ت لدلالة الفرق بين متوسطي مجموعتي البحث (المرتفعين - المنخفضين)
البعد المستوي العدد المتوسط الانحراف المعياري ت درجة الحرية مستوي الدلالة الاحصائية
المقياس ككل منخفضي المخططات المعرفية 27 155.8889 15.82193
15.365
.214
مستوي 0.01
مرتفعي المخططات المعرفية 27 227.0357 18.36962
يتضح مما سبق وجود فروق ونتائج ذات دلالة إحصائية عند مستوي 0.01 بين متوسطات درجات المجموعتين (المرتفعين - المنخفضين) في مستوي المخططات المعرفية ككل ، مما يعني صدق المقارنة الطرفية للمقياس .
ثانيا: الثبات:
تم تقدير ثبات الاستبيان على أفراد العينة الاستطلاعية والبالغ عددها 100 تلميذ وتلميذة باستخدام طريقتى ألفا كرونباخ والتجزئة النصفية.
الثبات بطريقة ألفا كرونباخ:
جدول ( 11 ) يوضح معاملات الثباث بطريقة ألفا كرونباخ لممخططات المعرفية اللاتكيفية المبكرة
معاملات
ألفا- كرونباخ رقم المفردة معاملات
ألفا- كرونباخ رقم المفردة معاملات
ألفا- كرونباخ رقم المفردة
.859 it51 .861 it26 .862 it1
.858 it52 .860 it27 .861 it2
.859 it53 .862 it28 .862 it3
.861 it54 .862 it29 .861 it4
.862 it55 .862 it30 .862 it5
.862 it56 .862 it31 .859 it6
.862 it57 .860 it32 .862 it7
.862 it58 .862 it33 .861 it8
.862 it59 .861 it34 .861 it9
.863 it60 .860 it35 .858 it10
.862 it61 .861 it36 .861 it11
.862 it62 .860 it37 .859 it12
.862 it63 .861 it38 .860 it13
.862 it64 .862 it39 .861 it14
.862 it65 .862 it40 .863 it15
.863 it66 .863 it41 .859 it16
.863 it67 .862 it42 .862 it17
.862 it68 .861 it43 .861 it18
.862 it69 .860 it44 .860 it19
.861 it70 .861 it45 .860 it20
.860 it71 .862 it46 .859 it21
.861 it72 .862 it47 .861 it22
.859 it73 .862 it48 .862 it23
.861 it74 .862 it49 .859 it24
.863 it75 .862 it50 .862 it25
الدرجة الكلية = 0.863
يتضح من الجدول السابق أن معامل ألفا كرونباخ بلغت 0.863
وهى قيمة مرتفعة تدل على أن الاستبيان يتمتع بدرجة عالية من الثبات .
الثبات بطريقة التجزئة النصفية:
تم إيجاد معامل الارتباط بين معدل درجات الأسئلة الفردية ومعدل درجات الأسئلة الزوجية، لكل فقرة من فقرات الاستبيان ، وقد تم تصحيح معامل الارتباط باستخدام معامل ارتباط سبيرمان براون لتصحيح الأبعاد الزوجية واستخدام معامل جتمان للأبعاد الفردية.
البعد صعوبات التعلم
سبيرمان براون .819
جتمان .656
وهي قيم مرتفعة تدل علي ثبات المقياس وصلاحيته للتطبيق.
مقياس صعوبات التعلم:
• ضبط مقياس صعوبات التعلم:
• أولأ: صدق المقياس :
ثبات مقياس صعوبات التعلم:
تم حساب ثبات المقياس بطريقتين :
ويتضح من الجدول أن قيمة معامل ألفا كرونباخ للثبات مرتفعة وتعني أن المقياس يتمتع بدرجة عالية من الثبات.
جدول رقم (15 ) يوضح معامل ألفا كرونباخ لمفردات مقياس صعوبات التعلم
معاملات
ألفا- كرونباخ رقم المفردة معاملات
ألفا- كرونباخ رقم المفردة معاملات
ألفا- كرونباخ رقم المفردة
.876 c35 .875 c17 .875 c1
.876 c36 .875 c18 .875 c2
.876 c37 .875 c19 .875 c3
.877 c38 .877 c20 .876 c4
.875 c39 .875 c21 .875 c5
.875 c40 .875 c22 .876 c6
.875 41 .875 c23 .876 c7
.875 c42 .876 c24 .876 c8
.875 c43 .875 c25 .875 c9
.876 c44 .876 c28 .875 C10
.875 c45 .876 c29 .875 c11
.876 c46 .877 c30 .876 c12
.875 c47 .876 c31 .875 c13
.875 c48 .876 c32 .875 c14
.875 c49 .875 c33 .876 c15
.875 c50 .875 c34 .876 c16
الدرجة الكلية لألفا كرونباخ 0.878
ويتضح من الجدول أن قيمة معامل ألفا كرونباخ للثبات مرتفعة وتعني أن المقياس يتمتع بدرجة عالية من الثبات.
مقياس الذكاء:
مكونات المقياس:
يتكون هذا الاختبار من ( 60 ) مجموعة من الصور أو الأشكال، وكل مجموعة تتكون من ( 5) صور
أو أشكال. ويوجد بكل مجموعة ( 4) صور أو أشكال متشابهة في صفة واحدة أو أكثر، وشكل واحد فقط هوالمختلف عن باقي أشكال المجموعة. (أحمد ذكى صالح،2008: 2)
تعليمات الاختبار الخاصة بالفاحص :
قبل البدء بالاختبار: يجب التأكد من كتابة اسم المفحوص وسنه وعنوانه وتاريخ تطبيق الاختبار وتاريخ •
الميلاد للمفحوص.
المطلوب من المفحوص أن يتعرف على الشكل أو الصورة المختلفة عن باقي المجموعة، ثم يضع علامة •
داخل المربع الذي يرمز للإجابة الصحيحة في ورقة الإجابة المرفقة مع كراسة الاختبار. (×)
يمكنك أن تساعد المفحوص بالإجابة عن أمثلة الاختبار حتى تتأكد من فهمه للاختبار، ومن ثم لا تتم •
المساعدة له على الإطلاق.
يجب عليك ألا تجيب عن تعليقات المفحوص بما يخص وضوح الصور أو الأشكال. •
يجب عليك سحب كراسة الاختبار وورقة الإجابة من المفحوص عند انتهاء الوقت المحدد للمفحوص حتى •
ولو لم يكن قد أنهى الإجابة عن جميع أسئلة الاختبار، ومن ثم تقوم بحساب درجاته التي حصل عليها.
تعليمات تنفيذ الاختبار المعطاة للمفحوص:
على الفاحص أن يقول للمفحوص: "بعد فهمك لطريقة الإجابة على المجموعات التي أمامك، المطلوب
منك الآن الالتزام بما يلي":
أن تعمل بسرعة ودقة وألا ترتكب أخطاء، ولا تضيع وقتاً طويلاً في سؤال واحد، فالوقت المسموح لك •
للإجابة عن ( 60 ) سؤالاً هو ( 15 ) دقيقة فقط.
حاول أن تجيب عن أكبر قدر ممكن من الأسئلة، ولكن ليس شرطاً أن تجيب عنها جميعاً. •
في الإجابة عن الأسئلة، ولا (×) استخدم القلم الأحمر أو الأزرق فقط للإجابة، ويجب أن تلتزم بالرمز •
تكتب شيئاً في كراسة الاختبار.
لا تسأل أي سؤال يتعلق بمدى وضوح الصور أو الأشكال. •
التزم بالوقت المسموح لك، وضع القلم فوراً حينما يطلب منك ذلك. •
لا تقلب هذه الصفحة قبل أن يسمح لك بذلك –أي لا تقلب الصفحة التي بها أمثلة الاختبار لتنتقل إلى •
الأسئلة حتى يسمح لك بذلك- ( المرجع السابق:2-3 )
نظام التصحيح
بعد انتهاء المفحوص من الإجابة عن الأسئلة أو انتهاء الوقت المحدد للاختبار؛ يتم سحب كراسة الاختبار •
وورقة الإجابة منه.
. ثم يحسب لكل سؤال صحيح أجابه المفحوص ( 1) درجة، والسؤال الذي لم يجيب عنه يوضع له 0
ولمعرفة الإجابات الصحيحة يكون ذلك عن طريق مفتاح التصحيح الخاصة بالفاحص، وهي مرفقة بهذه •
الكراسة.
ثم نجمع درجات الأسئلة الصحيحة للمفحوص لمعرفة الدرجة الكلية التي حصل عليها المفحوص في هذا •
الاختبار.
حساب نسبة الذكاء:
بعد معرفة الدرجة الكلية التي حصل عليها المفحوص؛ نذهب لقائمة المعيار الثلاثي للاختبار) - •
مرفقة مع هذه الكراسة- لمعرفة ما يقابل هذه الدرجة من نسبة ذكاء.
فلو كان عمر المفحوص ( 11 ) عاماً؛ وحصل في اختبار الذكاء المصور على ( 38 ) درجة؛ فإن نسبة •
هي ( 127 ) درجة. وبالرجوع إلى قائمة تصنيف نسب الذكاء –وهي مرفقة مع الكراسة- (IQ) ذكائه
سنجد أنه ضمن فئة الذكي جداً.
ثبات المقياس:
تم تقدير ثبات الاستبيان على أفراد العينة الاستطلاعية والبالغ عددها 100 تلميذ وتلميذة باستخدام طريقتى ألفا كرونباخ والتجزئة النصفية.
الثبات بطريقة ألفا كرونباخ:
يوضح الجدول (17) معامل الثبات بطريقة معاملات ألف كرونباخ
معاملات
ألفا- كرونباخ رقم المفردة معاملات
ألفا- كرونباخ رقم المفردة معاملات
ألفا- كرونباخ رقم المفردة
.752 d51 .752 d21 .752 d1
.752 d52 .752 d22 .752 d2
.752 d53 .752 d23 .752 d3
.749 d54 .752 d24 .749 d4
.749 d55 .752 d25 .752 d5
.752 d56 .752 d26 .752 d6
.749 d57 .752 d27 .752 d7
.752 d58 .752 d28 .752 d8
.754 d59 .752 d29 .752 d9
.754 d60 .752 d30 .752 d10
.752 d51 .749 d31 .749 d11
.752 d52 .752 d32 .752 d12
.752 d53 .752 it33 .752 d13
.749 d54 .752 d34 .752 d14
.749 d55 .749 d35 .752 d15
.752 d56 .749 d36 .752 d16
.749 d57 .752 d37 .752 d17
.752 d58 .752 d38 .752 d18
.754 d59 .752 d39 .752 d19
.754 d60 .749 d40 .749 d20
ويتضح من الجدول أن قيمة معامل ألفا كرونباخ للثبات مرتفعة وتعني أن المقياس يتمتع بدرجة عالية من الثبات.
البعد الذكاء
سبيرمان براون 0.990
جتمان 0.745
وهي قيم مرتفعة تدل علي ثبات المقياس وصلاحيته للتطبيق
الأساليب الإحصائية المستخدمة في معالجة بيانات الدراسة:
للكشف عن دلالة الفروق بين متوسطي رتب ؛ Mann-Whitney ( - اختبار (مان- ويتني
درجات أزواج المجموعات ( مجموعتين مستقلتين ) التجريبية والضابطة ، وتم التحقق من
المناظرة. (z ) دلالتها عن طريق قيمة
للكشف عن ، (Wilcoxon Signed – rank test) - اختبار ويلكوكسون لإشارة الرتب
دلالة الفروق بين متوسطي رتب درجات المجموعة التجريبية في القياس القبلي والبعدي
المناظرة. (z ) مجموعتين مرتبطين ، وتم التحقق من دلالتها عن طريق قيمة
Summarize English and Arabic text using the statistical algorithm and sorting sentences based on its importance
You can download the summary result with one of any available formats such as PDF,DOCX and TXT
ٌYou can share the summary link easily, we keep the summary on the website for future reference,except for private summaries.
We are working on adding new features to make summarization more easy and accurate
لقد أرسلت طلبا عبر البريد الإلكتروني إلى HR و وتم الموافقه على الطلب من قبل ال HR ولكن قالت لي بان ...
شركة/ مارش هي صاحبة مصلحة تتعارض مع مصالح المستأنفة الأولى، نظراً لكون المستأنفة الأولى من المنافسين...
يتفق الباحثون بشكل عام على أن تنمية مهارات إدارة المعرفة تتطلب التفاعل المشترك بين الأفراد واستخدام ...
بما أن الفلسفة والعلم حقلان معرفيان مختلفان، ولكل منهما خصائص تختلف عن الآخر، فقد برزت الدعوة الى ا...
1-بذلت أنا والأم جهود لا تقدر بثمن لتلبية احتياجات أبنائنا الاثنين عبدالله واليازية وبالإضافة إلى ت...
With such sadness occupying her thoughts,Erika, a poor single mother of two, struggles to sleep at n...
1. طوير برامج متكاملة: ينبغي تصميم وتصميم برامج تأهيل متكاملة تشمل التعليم والتدريب المهني والفنون، ...
تُعتبر المملكة العربية السعودية واحدة من أهم الدول في العالم العربي والإسلامي، حيث تحتل موقعًا جغراف...
This study explores university students' experiences and perceptions of using artificial intelligenc...
1 تجارب تهدف الى اكتشاف الظواهر الجديدة 2 تجارب التحقق تهدف لاثبات او دحض الفرضيات وتقدير دقتها 3 ال...
علق رئيس الوزراء المصري مصطفى مدبولي، على صورته المتداولة والتي أثارت الجدل برفقة نظيره الإثيوبي آبي...
تعاني المدرسة من مجموعة واسعة من المخاطر التي تهدد سلامة الطلاب والطاقم التعليمي وتعوق العملية التعل...