Lakhasly

ضبط المثير هو ضبط السلوك من خلال التحكم بالمثيرات التي تسبقه الا ان ذلك لا يعني ان المثيرات السابقة للسلوك الاجرائي تستجره فحدوث المثير السابق للسلوك الاجرائي لا يعني ان السلوك سيحدث بالتأكيد . غالبا ما تحدث بعض السلوكيات في ظروف بيئية معينة وعلى ذلك فإنه يمكن تقليل تلك السلوكيات من خلال تعديل الظروف البيئية التي تحدث فيها ، وهو ما يسمى هذا الإجراء بتغيير المثير . وكثيرا ما يستخدم هذا الإجراء في الحياة اليومية (فالمعلم الذي يطلب من طفل يتحدث إلى زميله أن ينتقل إلى مكان آخر ، وبالرغم من أن هذا الاسلوب يستخدم لضبط السلوك غير المرغوب فيه، يجب التحكم و ضبط المثيرات البيئة الخارجية المحيطة بالطالب والمؤثرة في عملية التعلم مثل ( إزالة جميع مشتتات الانتباه بقدر الإمكان - ضبط الإضاءة و الحرارة بالغرفة ) أو التحكم في المثيرات الداخلية ( الجوع – الألم – العطش – الهياج و الاستثارة ) . 1. إزالة المثيرات التمييزية ( التي تهدى إلى السلوك غير المرغوب ) و الذى يتم تحديده من خلال التحليل السلوكي (السوابق) ، ومن خلال ملاحظة المثيرات البيئية المحيطة بحدوث السلوك مثال : (إزالة ) المثيرات البيئية ( الداخلية أو الخارجية ) القبلية التميزية مشتتة انتباه الطالب أثناء المذاكرة ( التي تهدى إلى السلوك غير مرغوب ) " كالتليفزيون – الالعاب المحيطة به- الصور من على الحائط – أخيه الذى يلعب بجواره – الجوع- الحاجة للتبول ( لخفض و تقليل ) سلوك تشتت انتباه ( عدم التركيز) الطالب أثناء المذاكرة . أي الهدف هنا وضع قيد ضابطة تسهم في الحد من تأثير مجموعة من المثيرات البيئية ( الداخلية أو الخارجية ) القبلية التميزية ( لا يمكن إزالتها بصورة كاملة ) و التي تهدى بصورة أساسية و مباشرة بشكل إجرائي إلى السلوك غير المرغوب فيه ، ومن خلال ملاحظة المثيرات البيئية المحيطة بحدوث السلوك مثال : الطالب المفرط في الأكل يحتمل أن يأكل في مواقف كثيرة ( المثيرات البيئية القبلية التميزية ) " مشاهدة التليفزيون – تناول مشروب- الجلوس مع الآخرين – المذاكرة – اللعب ) و هي التي تهدى بصورة أساسية و مباشرة بشكل إجرائي إلى السلوك غير المرغوب فيه ( النهم في الأكل ) ، 3. إدخال مثيرات تميزية ( تنزع إلى كف السلوك غير المرغوب و/ أو تهدى إلى السلوك المرغوب ) أي الهدف إدخال ( عن قصد ) مثيرات بيئية (داخلية أو خارجية ) قبلية تميزية التي تنزع إلى كف السلوك غير المرغوب و/ أو تهدى إلى السلوك المرغوب ، و الذى يتم تحديده من خلال التحليل السلوكي ( السوابق) ، ومن خلال ملاحظة المثيرات البيئية المحيطة بحدوث السلوك مثال : الطالب دائم نسيان كتبه المدرسية و وضعها في الحقيبة ( سلوك غير مرغوب فيه ) فيجب ( إدخال ) مثير قبلي تمييزي ( يكف أو يقلل النسيان و يهديه للتذكر ) مثل " وضع صورة تذكريه واضحة على الحائط فوق مكتبه مباشرة ) . زيادة فعالية ضبط المثير : هناك عوامل تؤثر في فعالية ضبط المثير ومن اهمها

ضبط المثير هو ضبط السلوك من خلال التحكم بالمثيرات التي تسبقه الا ان ذلك لا يعني ان المثيرات السابقة للسلوك الاجرائي تستجره فحدوث المثير السابق للسلوك الاجرائي لا يعني ان السلوك سيحدث بالتأكيد .
غالبا ما تحدث بعض السلوكيات في ظروف بيئية معينة وعلى ذلك فإنه يمكن تقليل تلك السلوكيات من خلال تعديل الظروف البيئية التي تحدث فيها ، وهو ما يسمى هذا الإجراء بتغيير المثير . وكثيرا ما يستخدم هذا الإجراء في الحياة اليومية (فالمعلم الذي يطلب من طفل يتحدث إلى زميله أن ينتقل إلى مكان آخر ، والمعلم الذي يطلب من تلاميذ عدم الجلوس بجانب بعضهم البعض نوع من أنواع تغيير السلوك ) .
وبالرغم من أن هذا الاسلوب يستخدم لضبط السلوك غير المرغوب فيه، إلا أنه أحيانا فعال في تهيئة التعلم و اكتساب الطالب العديد من السلوكيات المقبولة إذ أنها تهيئ فرص للتعلم .فيجب قبل البدء في تدريب او تعليم الطالب سلوك جديد أو زيادة معدل حدوثه ، يجب التحكم و ضبط المثيرات البيئة الخارجية المحيطة بالطالب والمؤثرة في عملية التعلم مثل ( إزالة جميع مشتتات الانتباه بقدر الإمكان - ضبط الإضاءة و الحرارة بالغرفة ) أو التحكم في المثيرات الداخلية ( الجوع – الألم – العطش – الهياج و الاستثارة ) . أو تنظيم بيئة التعلم و تحديدها ( كوضع مفرش ابيض على منضدة التدريب - تنظيم بيئة الفصل الدراسي) . ويتضمن هذا الاسلوب ثلاث فنيات هي :

1. إزالة المثيرات التمييزية ( التي تهدى إلى السلوك غير المرغوب )
   أي الهدف إزالة المثيرات البيئية ( الداخلية أو الخارجية ) القبلية التميزية التي تهدى بصورة أساسية و مباشرة بشكل إجرائي إلى السلوك غير المرغوب فيه ، و الذى يتم تحديده من خلال التحليل السلوكي (السوابق) ، ومن خلال ملاحظة المثيرات البيئية المحيطة بحدوث السلوك مثال : (إزالة ) المثيرات البيئية ( الداخلية أو الخارجية ) القبلية التميزية مشتتة انتباه الطالب أثناء المذاكرة ( التي تهدى إلى السلوك غير مرغوب ) " كالتليفزيون – الالعاب المحيطة به- الصور من على الحائط – أخيه الذى يلعب بجواره – الجوع- الحاجة للتبول ( لخفض و تقليل ) سلوك تشتت انتباه ( عدم التركيز) الطالب أثناء المذاكرة .


2. تضيق المثيرات التميزية ( التي تهدى إلى السلوك غير المرغوب )
   أي الهدف هنا وضع قيد ضابطة تسهم في الحد من تأثير مجموعة من المثيرات البيئية ( الداخلية أو الخارجية ) القبلية التميزية ( لا يمكن إزالتها بصورة كاملة ) و التي تهدى بصورة أساسية و مباشرة بشكل إجرائي إلى السلوك غير المرغوب فيه ، و الذى يتم تحديده من خلال التحليل السلوكي ( السوابق) ، ومن خلال ملاحظة المثيرات البيئية المحيطة بحدوث السلوك مثال : الطالب المفرط في الأكل يحتمل أن يأكل في مواقف كثيرة ( المثيرات البيئية القبلية التميزية ) " مشاهدة التليفزيون – تناول مشروب- الجلوس مع الآخرين – المذاكرة – اللعب ) و هي التي تهدى بصورة أساسية و مباشرة بشكل إجرائي إلى السلوك غير المرغوب فيه ( النهم في الأكل ) ، و ( لخفض و تقليل ) حدوث هذا السلوك غير المرغوب يجب تحديد الأكل بمكان واحد ( على منضدة السفرة فقط ) وفى أوقات محددة ( موعد للوجبات الثلاثة ثابت ).


3. إدخال مثيرات تميزية ( تنزع إلى كف السلوك غير المرغوب و/ أو تهدى إلى السلوك المرغوب )
   أي الهدف إدخال ( عن قصد ) مثيرات بيئية (داخلية أو خارجية ) قبلية تميزية التي تنزع إلى كف السلوك غير المرغوب و/ أو تهدى إلى السلوك المرغوب ، و الذى يتم تحديده من خلال التحليل السلوكي ( السوابق) ، ومن خلال ملاحظة المثيرات البيئية المحيطة بحدوث السلوك مثال : الطالب دائم نسيان كتبه المدرسية و وضعها في الحقيبة ( سلوك غير مرغوب فيه ) فيجب ( إدخال ) مثير قبلي تمييزي ( يكف أو يقلل النسيان و يهديه للتذكر ) مثل " وضع صورة تذكريه واضحة على الحائط فوق مكتبه مباشرة ) .

زيادة فعالية ضبط المثير : هناك عوامل تؤثر في فعالية ضبط المثير ومن اهمها
1- تحديد خصائص الموقف الذي سيحدث فيه السلوك بشكل كامل وواضح والهدف من ذلك هو تحديد الظروف التي يكون فيها السلوك مناسب من اجل تعزيزه، والظروف التي لا يكون فيها السلوك مناسبا للامتناع عن تعزيزه.
2- تعزيز السلوك بوجود المثيرات المناسبة بشكل فعال وذلك يتطلب اخذ العوامل التي تحدد مدى مناسبة التعزيز للسلوك والفرد فما قد يكون معزز لدى فردا ما ليس بالضرورة ان يكون معززا لفرد اخر فالحلوى يحبها جميع الاطفال لكنها قد لا تمثل تعزيزا للبعض منهم فلكل شخص معززاته وهذا يعتمد على خبراته وتفاعلاته مع بيئته.
3- تركيز انتباه الفرد على المثيرات السابقة فذلك يجعلها أكثر وضوحا وتمييزا الامر الذي يستهل ويسارع في عمليه ضبط المثير.