Lakhasly

يُعَدُّ التعليمُ الأساسيّ هو المرحلة الأولى من التعليم الرسميّ في مصر، ويشمل الصّفوف من الأوّل الابتدائيّ حتّى الثّالث الإعداديّ، وفيه يكتسبُ التّلاميذُ المعارفَ المتعدّدةَ والأنشطةَ المتنوّعةَ والمهاراتِ الأساسيّة اللازمة لثقْلِ شخصيتِهم وإظهارِمواهبِهم وتنمية قُدراتهم الفكْريّة والاجتماعيّة والنفسيّة، ويمرّ التّلاميذُ خلالها بالعديد من التطوّرات العقليّة والجسديّة والحِسيّة والاجتماعيّة والانفعاليّة، ومن هنا تأتي أهميةُ تلك المرحلة على اعتبارأنّها تمثّل اللّبِنَة الأولى والأساسيّة للمراحل التاليّة. ويتميّز تلاميذ مرحلة التعليم الأساسيّ عامّة والابتدائيّ على وجه الخصوص بفضُولِهم وقدرتِهم على استيعاب المفاهيم الأساسيّة في مجالاتٍ عِدّة مثل اللّغة والرياضيّات خاصّة أنّهم يخوضُون تجربة التّعلم في مراحل حياتِهم الأولى، يواجهُ بعضُ التلاميذِ صُعوباتِ تعلّمٍ تتعلّق بتحديّاتٍ في فَهْم المواد الدراسيّة؛ حيث يعتبر فَهْم احتياجاتِهم وتوفير الدّعم المناسب لهم جزءًا أساسيًّا من جهود تحقيق التّكافؤ التّعليميّ. ويُعَرفُ ذَوو صُعوبات التعلُّم بأنّها" فئةُ التّلاميذ الذين لديهم اضطِراباتٌ في واحدةٍ أو أكثرَ من العمليّات العقليّة الأساسيّة في مادَتَيْ اللّغة العربيّة والرياضيّات مع أنّهم يتمتّعون بذكاءٍ عاديٍّ، وهي نِتَاج خَللٍ في العمليّات العقليّة الأساسيّة (الانتباه، وما يرتبطُ بها من أساليب تفكيرٍ وأساليب معرفيّة". 24)
وكان أوّل تعريف اكتسب الصفة القانونية لصُعوبات التعلّم هو التعريف الذي قدّمته اللّجنة الاستشاريّة الوطنيّة للأطفال المُعاقين التي انبثقت عن دائرة التربية الأمريكية والذي ينصّ على أنّ " التّلاميذ ذَوِي صُعوبات التعلُّم هم الذين يُعانون من اضطرابٍ في واحدةٍ أو أكثرَ من العمليّات النفسيّة الأساسيّة المتضمنة في فَهْم أو استخدام اللّغة المنطوقة أو المكتوبة، ولا يتضمّن التّلاميذ الذين يعانون مشكلاتٍ تعلّمية ترجع الى إعاقاتٍ بصريّة أو سمعيّة أو حركيّة أو عقليّة أو اضطرابٍ انفعاليٍّ أو حرمانٍ بيئيٍّ، أو إصابة دماغيّة، 16) khasawneh, وتودي صُعوباتُ التعلُّم إلى العديدِ من التأثيرات السلبيّة العميقة على الجوانب الانفعاليّة والدافعيّة من شخصية التلميذ؛ حيث يتزايد مع اشْتِداد وطْأتِها شعورُ التلميذ بالإحْباط وعدم الثقة بالنفس نظرًا لعجْزِه عن مُسايرة زملائِه ومُجاراتِهم في الدراسة وفشلِه في تحسين مُعدّل تحصِيلِه الدراسيّ، كما يتدنّى تقديرُه لذاتِه، ويميلُ إلى العدوان والكبْت وعدم التعبير عن المشاعر والانفعالات، 2010-35)، وقد يظهر لدى التلاميذ ذوي صُعوبات التعلُّم مشكلاتٌ اجتماعيّة تميّزهم عن غيرهم، ومن أهم هذه المشكلات الشعورُ بالارتباك كرد فِعْل لانفعالات الآخرين مع وجود صُعوبة في القدرة على التحدث عن مشاعره الخاصة، 217)

ودراسة Fynn et al ( 2022)، وسليماني(2023) حيث أوضحت كلٌّ منها أن للألِكْسيثِيميَا مفهومٌ متعدّد الأبعاد، وصعوبة وصْف وفَهْم مشاعر وأحاسيس الآخرين، ومحدودية الخيال وضِيق الأفق، 2022))، ويلاحظ أن الألِكْسيثِيميَا هي أحد أهم الاضطرابات الانفعالية التي قد تصيب التلاميذ العاديين بمرحلة التعليم الأساسيّ، ودراسة الحويلة(2020)، ودراسة زيادة، ومتولي (2020). وقد تصيب الألِكْسيثِيمْيا التلاميذ ذوي صُعوبات التعلُّم؛ فقد أوضحت دراسة (2017 Abbasi(أنّ التلاميذ ذوي صُعوبات التعلُّم لديهم قصورٌ في الجانب الوجدانيّ وفي التعبير عمّـا بداخلهم من مشاعر وأحاسيس؛ وقد يرجع السبب في ذلك لتدني مستوى التحصيل الدراسي والمشكلات الأكاديمية والنمائية لديهم ، وهذا ما أكدته أيضًا دراسة الحسوني والعبيد(2021) حيث أكّدت على وجود علاقة ارتباطية عكسية بين الألِكْسيثِيمْيا ومستوى التحصيل الدراسيّ لدى التلاميذ ذَوِي صُعوبات التعلُّم، & Fard, M. S. والجديرُ بالذكر أن التلاميذ ذَوُو الألِكْسيثِيمْيا سواء من العاديين أم من ذَوِي صُعوبات التعلُّم قد يواجهون الكثير من التحديّات النفسية والاجتماعيّة والسلوكيّة والتعليمية؛ مما يزيد لديهم عوامل الخطورة المؤثّرة على أدائِهم الأكاديميّ والاجتماعيّ، وقد يتعرضُون للتنمّر أو العَزْل من قِبَل أقرانِهم، وقد عرّفت جمعية علم النفس الأمريكية الصّمود النفسيّ Psychological Resilience بأنه" آلية دفاعيّة تمكّن الناس من التعامل مع التوتر، واستعادة التوازن، 138; Jiang et al. 2024, 116)

وأشارت نتائج العديد من الدراسات إلى أهمية الصّمود النفسيّ ؛ وأشارت نتائج دراسة Hoşgör & Yaman (2022)أن الصمود النفسي يُعَد مؤشرًا جيّدًا للأداء الوظيفيّ للأفراد، بينما أشارت نتائج دراسة Pillay, Nel, & van Zyl. وتعددت أهمية الصمود النفسي لتلاميذ مرحلة التعليم الأساسي ، Dahlberg, (2018) أن الصمود النفسي له تأثيرات إيجابية على مهارات التأقلم وقدرة تلاميذ المرحلة الابتدائية على إدارة الضغوطات اليومية، والوقاية من أعراض القلق والاكتئاب، وتعزيز المهارات الاجتماعية للتفكير الإيجابي، والتنشئة الاجتماعية السليمة، وكشفت نتائج دراسة محمد، كرم الدين، وأحمد (2023) عن أهمية الصمود النفسيّ وعلاقته بجودة الحياة والتفكير الإيجابيّ لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي. فقد أوضحت نتائج دراسة الغبور (2019) أثر الصّمود النفسيّ في خفض العجز المتعلم وتحسين الكفاءة الاجتماعية والتوافق النفسي لدى التلاميذ ذوي صُعوبات التَّعلم ، وكشفت نتائج دراسة Rich, Shiffrin, Cummings & Alvord (2022) أن تحسين الصّمود النفسيّ يُعَدّ أمرًا مهمًّا من أجل تحسين الصحة النفسية لدى التلاميذ ذوي صُعوبات التَّعلم. وهذا ما أكدته نتائج دراسة جوهر(2014) ، كما أنه أحد العوامل المهمة لتحسين جودة الحياة الأسرية وطيب الحال لدى الأمهات؛ وهذا ما أكدته دراسة خليل، والإرشاد النفسي والأسري، وعلم الأعصاب، وعلم النفس، والتربية، والخدمة الاجتماعية؛
27 )
ومواجهة المواقف الصعبة، وتعزيز السلوكيات الإيجابية والحدّ من التحيّز، وتوقع مستقبل إيجابي، وترتبط ارتباطًا مباشرًا بعلم النفس الإيجابي والتربية" Drigas et al. 2022).
وقد أشارت نتائج العديد من الدراسات إلى أهمية البرْمَجة اللُّغوية العَصَبيّة لتلاميذ مرحلة التعليم الأساسي؛ وهذا ما أكّدته دراسة العبايجى، وقاسم(2008) حيث أكّدت أثر البرْمَجة اللُّغويَّة العصبيَّة في تكامل الأنماط الإدراكية لدى طالبات المرحلة الإعدادية، ومحمد (2020) إلى تأثير استخدام أنماط البرمجة اللغوية العصبية على مستوى الأداء المهاري ومتعة التعلم لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية. وأسفرت نتائج العديد من الدراسات إلى أهمية البرْمَجة اللُّغويَّة العصبيَّة للتلاميذ ذوي صُعوبات التَّعلم كدراسة العجارمة، Yakhchali, والاكتئاب، والقلق، والرهاب، وهذا ما أكدته نتائج دراسة كل من نصر (2012)،