Lakhasly

٤:٤٠ م] Merna : تعريف علم النفس الانسان هو موضوع كل العلوم مباشره او بشكل غير مباشر في عالم الاحياء يدرس تطور الكائنات الحيه بما فيها الانسان والطبيب وعالم وظائف الاعضاء يدرس وظائف الاعضاء المختلفه وبنائها وانتماءها وعلاقتها كما تظهر في الانسان عند الصحه والمرض وعالم الانثروبولوجيي نحو يدرس موقع الانسان في البيئه وتكيفه معها وعلماء الاجتماع والتاريخ والاقتصاد وعلماء الجغرافيا وحتى علماء الكيمياء والفيزياء جميعهم في النهايه يدرسين جزاء من الانسان او بيئته الطبيعيه او الاجتماعيه او الماديه او على نفسه وجسمه ويعني علم النفس بكافه نواحي النشاط وتغيرات التي تحدث عند الفرد والتي يمكن ملاحتها مباشره او بطريقه غير مباشره بملاحظه نتائجها وبعباره اخرى فان موضوع من نفسه هو السلوك الانساني euman bchsvior او الحيواني ان كان دراسته تساعد على فهم افضل للسلوك الانساني وعلم النفس يصف هذا السلوك ويحاول تفسيره وقد اختلف العلماء في تحديد معنى السلوك فمنهم من يفسر على النشاط الحركي في تحديد الظاهر الذي يمكن ان يشاهده اشخاص اخرون كالمشي والكلام والاكل والجري والابتسام والعزف والهرف ومنهم من يبسط علمهم بحيث يشمل جمع ما يصدر عن الفرد من نشاط ظاهر كالكلام او المشي او النشاط باطن كالتفكير والتذكر والانفعال وهو يتفاعل مع بيئته ويحاول التكيف لها والسلوك مفاهيم تستخدمه للاشاره الى كل ما يصدر عن الفرد من استجابات للمنبهات والتي تؤثر عليه من الخارج اي من البيئه ومن الداخل اي التغيرات العضويه التي تحدث في حاله الجمع مثلا وقصد بالاستجابه كل نشاط يثيره منبه او مثير وقد تكون الاستجابه حركيه كتحريك ذراع للرد على شخص يوحيك والهرب من خطر ماثل امامك او تكون الاستجابه لفظيه كالرد على سؤالي يوجه اليك او صراخك للاستغاثه او تعبيرك عن تجول في خاطرك باللغه او تكون الاستجابه فسيولوجيه كارتفاع ضغط الدم او زياده افراز غده او تقلص عضلات المعده كذلك قد تكون الاستجابه انفعاليه كالغضب عند سماع كلمه تؤذي مشاعرك او الحزن لسماع خبر معين او تكون الاستجابه معرفيه اي يراد بها كذب معرفه كالنظر والسمع والتفكير والتذكر بل قد تكون الاستجابه بالكف عن النشاط قد توقف عن السير او الاكل او التفكير عند سماع امر معين اما المنبه او المثير فهو اي عامل خارجي او داخلي يثير نشاط الكائن الحي او نشاط اي عضو من اعضائه او يغير هذا النشاط او يكفه ويعطله والمنبهات الخارجيه اما في فيزيقيه كموجات الضوء والصوت وتغيرات درجه الحراره والرياح المختلفه او اجتماعيه كمقابله صديق او صرخه او استغاثه او سماع مناقشه اما المنبهات الداخليه فقد تكون فسيولوجيه كانخفاض مستوى السكر في الدم او زياده كميه الادرينالين فيه وقد تيارات العصبيه التي تنشط العضلات والغدد او تكون المنبهات نفسيه كالافكار والتصورات الذهنيه والمعتقدات والاوهام والحالات الوجدانيه وحين تكون المنبهات معقده مركبه كتلك التي تصدر من البيئه الاجتماعيه يسمى مجموعها الموقف في ضوء حر او غزه ابره تعتبر منبهات لكن المدرس الذي يقوم بشرح درس لتلاميذه بشكل موقف تطور علم النفس علم النفس وان كان ذا تاريخ قصير الا ان له ماضيا طويلا فعلم النفس ذو التاريخ الطويل هو علم النفس الدارج الزائع بين الناس والذي يحاول به الفرد ان يفهم غيره من الناس ممن يزاملهم ويعاملهم ويتصل بهم وعلم النفس ذو التاريخ القصير هو علم النفس العلمي الذي لا يقنع بمجرد الفهم السطحي الساذج بل يتجاوزه الى التفسير الذي لا يقوم على الملاحظه العابره او الخبرات العلميه العارضه ومن ثم الى التنبؤ بالسلوك والتحكم فيه ونتساءل ما هي اوجه الخلاف بين التفكير الدارج والتفكير العلمي وكيف تكون النظره العلميه للسلوك الانساني وللاجابه عن هذين التساؤلين اليك بعض النقاط الاساسيه المميزه بين النظره العلميه والنظره الدارجه واحد قد تكون بعض التفسيرات الدارجه صحيحه او غير صحيحه اثنين تؤدي النقطه السابقه الى نقاط اخرى من الخلاف فنحن نعجز وفق التصور الدارج عن بناء استنتاجات دقيقه تساعدنا على التنبؤ بالوقائع المستقبليه وهذه نقطه اساسيه يتطلبها التفكير العلمي الاستدلال من الماضي والحاضر على المستقبل ثلاثه التفكير الدارج يقفز الى التعميم السريع فهو يجنح الى التعميم مكتفيا ببعض الملاحظات بينما التفكير العلمي لا يكتفي بهذه الملاحظات فيضع منها قانونا او نظريه اذا لابد ان تكون الوقائع كافيه قبل تبني اي تصور اربعه مقدمات التفكير البارز لا تؤدي الى الاستنتاجات المبنيه عليها خمسه من السهل ان يقع التفكير الدارج في التناقض اي يفسر نفس الظاهره ونقيضها بنفس السبب سته التي تتكون بهدف توضيح بعض الظواهر الغامضه تكون في ذاتها غامضه وغير مفهومه سبعه التفكير العلمي يتعامل مع افكاره واضحه ويجعل هدفه امتحان واعاده التجارب ولهذا فان النظريه العلميه تنمو او تتغير بكاملها او تستبدل بنظريه اخرى ان ثبت عدم صمودها امام الوقائع الجديده اما الفكر الدارج فلا يهتم بامتحان الافكار كثيرا وقد يكون لهذا السبب ثابتا متصلب رافضا لما يخالفه من وقائع وبعد ان وضحنا بعضا من النقاط الاساسيه التي تميز بين النظر العلميه والنظره الدارجه للسلوك نعد الى تطور علم النفس ويبدو ان المرحله الاولى الكبرى من تاريخ علم النفس كانت فلسفيه تامليه الى حد بعيد حيث ارتبط نمو علم النفس بالفلسفه بفضل المدرسه الفلسفيه اليونانيه التي مثلها سقراط وافلاطون وارسطو والى هذه المدرسه يعزي الفضل في ابتكار مفهوم النفس والوصف الجوانب الا بدنيه من السلوك البشري اي العقل والروح والمرحله الثانيه الكبرى في تطور علم النفس بدات بانفكاكه من الفلسفه واللاهوت وارتباطه بدراسات وظائف الاعضاء والطب التجريب منذ منتصف القرن 18 وقد ساعد على ذلك تبلور الروح العلمي والاستفاده بالمنهج التجريبي الذي كان مستخدما في العلوم العضويه والطبيه كذلك استفاد علم النفس بما وظائف الاعضاء من موضوعين مرتبطين ارتباطا واضحا بالسلوك البشري وهما الاحساس والادراك والمرحله الثالثه من مراحل تطور علم النفس هي مرحله الاستقلال العلمي وهي مرحله بدا علم النفس فيها يستقبل منهجا وموضوعا وبدا فيها الباحثون يبتكرون مناهج علميه واساليب بحث جديده فضلا عن بلوره بعض الموضوعات المتنوعه والمعقده وبالرغم من تباين معتقدات علماء النفس فان هدفهم فيها يبدو كان واحدا وهو الكشف من خلال الدراسه العلميه المنظمه من جوانب الغموض في السلوك الانسان وبالرغم من الهدف الواحد فان الوسائل تنوعت بتنوع المعتقدات الفلسفيه للعلماء مما ادى الى تكوين كثيره من المدارس والاتجاهات النظريه اهداف دراسه علم النفس يهدف علم النفس الى اهداف ثلاثه واحد فهم السلوك وتفسيره وهو هدف نظري يرمي الى جمع وقائع و وصيغ مبادئ عامه وقوانين يمكن بها فهم السلوك وتفسيره فهم الدوافع التي تحركنا وتحرك غيرنا من الناس وفهم نواحي القوه والظهر في شخصياتنا الكشف عن العوامل التي تفسر تفكيرنا وتعطل عمليه التعلم فهم كثير من اصول المشكلات الاجتماعيه والقوميه والطيارات الفكريه اثنين التنبؤ بما سيكون عليه السلوك وهذا التنبؤ من شانه ان يوفر على الانسان كثيرا من الجهد والوقت مع الاخذ في الاعتبار التنبؤ تثير السلوك وتوجهه وتعدله 3 ضبط السلوك والتحكم فيه بتعديله او توجيهه او تحسينه او ازالته مجالات علم النفس كان علم النفس في الماضي يقتصر على دراسه الانسان الراشد الكبير غير ان اتساع افاقه وتعدد مسائل اضطراره الى التخصيص والتفرغ كما فعلت علوم الطب والهندسه والفيزيقيه فظهرت له فروع نظريه وتطبيقيه مختلفه اما الفروع النظريه ٤:٤٠ م] Merna : فلا تهدف الى النفع المباشر او حل مشكله بل الى العلم لمجرد العلم اي الا مجرد الكشف عن المبادئ والقوانين التي تهيمن على السلوك ومن الفروع النظريه لعلوم النفس واحد علم النفس العام ويستهدف الكشف عن المبادئ والقوانين التي تفسر سلوك الناس بوجه عام سلوك الانسان لا الحيوان راشد لا الطفل السوي لا يشاذ ويدرس قوانين علم النفس ونظرياته مما يفسر السلوك بغض النظر عن فائدتها في الحياه العلمية والدوافع والانفعالات والادراك والتعلم والتذكر والتخيل والذكاء والشخصيه الى وهو اساس جميع الفروع الاخرى في علم النفس اثنين علم النفس الفارق يدرس ما بين الافراد او الجماعات او السلالات من فوارق في الذكاء او الخلق او الشخصيه او الاستعدادات والمواهب الخاصه كما يدرس اسباب هذه الفوارق ونتائجها مستندا الى الحقائق التي يكشف عنها علم النفس العام فهذا كان علم النفس العام يبين لنا كيف يتشابه الناس في علم النفس الفارق يبين لنا كيف يختلفون والى اي حد يختلفون ثلاثه علم النفس الارتقائي يدرس مراحل نمو المختلفه التي يجتازها الفرد في حياته وخصائص السيكولوجيه لكل مرحله والمبادئ التي تصف مصيره هذا النمو والارتقاء اربعه علم النفس الاجتماعي يمكن تعريف علم النفس الاجتماعي بانه فرع من فروع علم النفس الذي يدرس السلوك الاجتماعي للفرد والجماعه كاستجابات لمثيرات اجتماعيه وهو يهتم بدراسه التفاؤل الاجتماعي ونتائج هذا التفاعل ويهدي في هذا العلم الى بناء مجتمع افضل قائم على فهم سلوك الفرد والجماعي والسلوك الاجتماعي تفاعل بين الافراد في حضور الاخرين او اثناء غيابهم وبمعنى اخر نجد علم النفس الاجتماعي عباره عن دراسه علميه لسلوك كائن الحي كائن اجتماعي يعيش في مجتمع ما اقران يتفاعل معهم فيتاثر بهم ويؤثر فيهم فهو يهتم بدراسه الفرد في اطار المجتمع والباحث في علم النفس الاجتماعي يهدف اكتشاف العوامل التي تتغير بتاثيرها سلوك الفرد في في استجابات للمثيرات الاجتماعيه 5 علم النفس الشواذ ويبحث في نشاه الامراض النفسيه والعقليه ومنها الاجرام واسبابها المختلفه مع محاوله وضع اسس لعلاجها ويجب التميز وبين الطب النفسي الذي هو فرع من الطب يقوم على داعمتين من الطب وعلم النفس الشواذ ويختص بفحص الاضطرابات النفسيه والعقليه المختلفه وعلاجها عمليا ورعايتها والوقايه منها سته علم النفس الحيوان يبحث في سلوك الحيوانات المختلفه واهم موضوعاته الخبرات المبكره والدوافع والتعلم البسيط والسلوك الاجتماعي والجنسي علم النفس المقارن ويقارن سلوك الانسان بسلوك الحيوان وسلوك الطفل وسلوك الراشد وسلوك الانسان البدائي بسلوك المتحضر وسلوك الشخص السوي وسلوك الشاذ معتل الشخصيه علم النفس الفسيولوجي علم النفس يدرس السلوك من حيث دلالات الرمزيه من حيث هو علاقه بين الذات والاخرين اما علم وظائف الاعضاء فهو الذي يدرس مختلف الوظائف الجسميه من حسيه حركيه وهضميه وغذائيه الى ومجال علم النفس الفسيولوجي هي العلاقه بين اجهزه الجسم والنشاط النفسي واثر الحالات النفسيه في الجسم ويقدم علم النفس الفسيولوجي الاساس الفسيولوجي لاتباع السلوك المختلفه بحيث يكتمل فهمها ويقوم علم وظائف الاعضاء بتفسير انواع السلوك التي لا تفهم الا في ضوء المعنى العام للسلوك وتستفيد كافه فروع علم النفس من دراسات علم نفس الفسيولوجيا حيث ان السلوك لا تنفرج بتحديد عوامل البيئه المحيطه بالفرد ولا حل موضوع الغدد الصماء والهرمونات يعتبر من اهم الامثله على تاثير العوامل الفسيولوجيه في السلوك ومن موضوعات علم النفس الفسيولوجي سيكولوجيه الجهاز العصبي واثار العقاقير على السلوك واثار العقاقير على السلوك واثار الغدد والهرمونات والتنبيه الكهربائي للمخ الفروع التطبيقيه لعلم النفس فتستهدف تحقيق اغراض عمليه وحل مشكله عمليه غير انها لا تقتصر على ان تستعير من فروع علم النفس النظري مبادئها وقوانينها بل غالبا ما تسوق مبادئها مستقله عن علم النفس النظري يقصد حل مشكلتها العمليه اي انها لا تطبق فقط بل تدرس ايضا ومنها علم النفس التربوي يعد علم النفس التربوي من المقررات الاساسيه اللازم لتدريب المعلمين في كليات التربيه اعداد المدرسين في برامج التدريب والتاهيل بمختلف انواعها ومستوياتها والمهمه الاساسيه لهذا العلم هي تزويد المعلمين بالمبادئ النفسيه الصحيحه التي تتناول التعليم المدرسي لكي يصبحوا اعمق فهما واوسع وادراكا واكثر مرونه في المواقف التربويه المختلفه ويعرف علم النفس التربوي بانه الدراسه للسلوك الانسان الذي يصدر خلال العمليات التربوية وبعباره اخرى هو العلم الذي يهتم بعمليات التعلم والتعليم او التدريس الذي يتلقاه التلاميذ في المواقف المدرسيه ويمكن ان نلخص مهام علم النفس التربوي بالنسبه الى المعلم فيما يلي استبعاد ما ليس صحيحا حيل العمليه التربويه تزويد المعلم بالمواد بالمبادئ الصحيحه التي تفسر التعلم المدرسي ترشيد ممارسه المعلم لمهمه التدريس اكتساب مهارات الوصف العلمي لعمليات التربيه تدريب المعلم على التفسير العلمي للعمليه التربويه ومساعده المعلم على التنبؤ بسلوك التلاميذ علم النفس الصناعي هو احد فروع علم النفس التطبيقيه ويستهدف رفع الكفايه الانتاجيه للعامل او الجماعه العامل وذلك عن طريق حل المشكلات التي تغشى ميدان الصناعه والانتاج حلا علميا انسانيا يحرص على راحه العامل وكرامته محرمه علي زيادة إنتاجية علم النفس تجير ويهتم بدراسه دوافع الشراء وحاجات المستهلكين غير المشبهه وتقدير اتجاهاتهم النفسيه نحو المنتجات الموجوده في السوق كما يدرس سيكولوجيه البيع وسيكولوجيه الاعلان والاعلان الجيد هو الذي يسهل تذكره عند الحاجه كما يوحي الى المستهلك بانه في حاجه الى السلعه المعلن عنها علم النفس الجنائي ويعني بالباحث في سلوك المجرم ونفسيته وفي دوافع الجريمه وسائل كشف السلوك الاجرامي كما يبحث في اقتراح انجح الوسائل لعلاج المجرم واصله هو ملائمه العقوبه له بوجه عام فهو فرع تطبيقي من علم النفس الشواذ علم النفس الكلينيكي والذي يتناول بالدراسه والتحليل سلوك الافراد الذين يختلفون في سلوكهم اختلافا واضحا عن غيرهم من الناس مما يدعوا الى اعتبارهم شوازا او لا اسوياء ومنحرفين او غير عاديين يقصد ويمكن تقييم المجالات التي يختص بها علم النفس الكلانيكي في الدراسه اولا الدراسه النظريه وهي تشمل دراسه الصحيه نظرياتها وعوامل نموها الامراض النفسيه والعقليه اضطرابات والسلوك العلاج النفسي ثانيا الدراسه العمليه هو التطبيقيه وقصد بهذه الدراسه الطرق الفنيه التي يستعين بها السيكولوجي الكلينيكي في عمليات التشخيص والتوجيه والعلاج النفسي وتتضمن دراسه تاريخ الحاله والمقابله الاكلانيكيه لاختبارات التشخيصيه ثالثا العيادات النفسيه تنظيمها في الهيئه التي تعمل بها اجراءات العمل اخلاقيات العمل علم النفس الحربي ويبحث في اساليب القياس للقدرات العقليه والصفات المزاجيه لافراد الجيش وتوجيه كل منهم لنوع السلاح المناسب له والاستعداداته كما يبحث وسائل تقويه الروح المعنويه للجيش في اوقات السلم والحرب والنصر والهزيمه ويتضمن ذلك دراسه الحرب النفسيه السيكولوجيه والاشاعات والصفات اللازمه للقياس كما يعني هذا الفرع بيعليش حالات للصدمات النفسيه التي تظهر في بعض افراد القوات المحاربه وصنع انتشار حالات المرض النفس التي تضعف القوه الحربيه للجيش علم النفس الارشادي هو احد الفروع التطبيقيه والذي يعتمد فيه وسائل علم النفس ويعرف حامد عبد السلام زهران التوجيه والارشاد النفسي بانه عمليه بناءه تهدف الى مساعده الفرد لكي يفهم ذاته ويدرس شخصيته ويعرف خبراته ويحدد مشكلته وينمي امكانياته ويحل مشكلاته في ضوء معرفته ورغبته وتعليمه وتدريبه لكي يصل الى تحديد وتحقيق اهدافه وتحقيق الصحه النفسيه والتوافق شخصيا وتربويا ومهنيا واسريا وزوجيا ويستفيد الارشاد النفسي من علم النفس العلاجي وعلم النفس الارتقائي وعلم النفس الاجتماع وعلم النفس الشواذ وعلم النفس التربوي وعلم النفس الصناعي وعلم النفس الجنائي وعلم النفس العام علم النفس القضائي يدرس العوامل النفسيه الشعوريه التي يحتمل ان يكون لها اثر في جميع من يشتركون في الدعوه الجنائيه القاضي والمتهم والدفاع والمجني عليه والمبلغ والشاهد والجمهور فهو يبحث في الظروف والعوامل التي تؤثر في القاضي من حيث تقديره للادله واستنتاجه وحكه وتقدير للعقوبه ويهتم هذا الفرع بدراسه الشهاده وقيمتها والعوامل المختلفه التي تؤثر في ذاكره الشاهد فنجعله يحرف ما يقول على غير قصد منه وهو على ذلك يبحث في اثر الراي العام والصحافه والاذاعه وما يتردد بين الناس من اشاعات في توجيه الدعوه مدارس ومناهج البحث في علم النفس يعتبر علم النفس من اقدم العلوم الانسانيه في السلوك الانساني وهو محور هذا العلم كان موضع اهتمام البشر منذ العصور القديمه فقد اهتم افلاطون وارسطو في القرنين الرابع والخامس قبل الميلاد بكثير من الموضوعات التي تهم علماء النفس المحدثين ولعل اهم هذه الموضوعات هي الذاكره والتعلم والدافعيه والادراك والاحلام وقد اشار الى ذلك ابنجهاوس حيث يقول رغم ان العلم النفس ماضي طويل وان تاريخه قصير فرغم قدر الموضوعات التي يعالجها الا ان العالم احتفل بعهده والماسي كعلم عام 1979 فقط وهو العيد المئوي لانشاء اول معمل لعلم النفس في العالم لقد كان علمي القائم على الملاحظه وفرض الفروض واختبارها كاسلوب لحل المشكلات السلوكيه هو

[١٢‏/١، ٤:٤٠ م] Merna 🐣: تعريف علم النفس الانسان هو موضوع كل العلوم مباشره او بشكل غير مباشر في عالم الاحياء يدرس تطور الكائنات الحيه بما فيها الانسان والطبيب وعالم وظائف الاعضاء يدرس وظائف الاعضاء المختلفه وبنائها وانتماءها وعلاقتها كما تظهر في الانسان عند الصحه والمرض وعالم الانثروبولوجيي نحو يدرس موقع الانسان في البيئه وتكيفه معها وعلماء الاجتماع والتاريخ والاقتصاد وعلماء الجغرافيا وحتى علماء الكيمياء والفيزياء جميعهم في النهايه يدرسين جزاء من الانسان او بيئته الطبيعيه او الاجتماعيه او الماديه او على نفسه وجسمه ويعني علم النفس بكافه نواحي النشاط وتغيرات التي تحدث عند الفرد والتي يمكن ملاحتها مباشره او بطريقه غير مباشره بملاحظه نتائجها وبعباره اخرى فان موضوع من نفسه هو السلوك الانساني euman bchsvior او الحيواني ان كان دراسته تساعد على فهم افضل للسلوك الانساني وعلم النفس يصف هذا السلوك ويحاول تفسيره وقد اختلف العلماء في تحديد معنى السلوك فمنهم من يفسر على النشاط الحركي في تحديد الظاهر الذي يمكن ان يشاهده اشخاص اخرون كالمشي والكلام والاكل والجري والابتسام والعزف والهرف ومنهم من يبسط علمهم بحيث يشمل جمع ما يصدر عن الفرد من نشاط ظاهر كالكلام او المشي او النشاط باطن كالتفكير والتذكر والانفعال وهو يتفاعل مع بيئته ويحاول التكيف لها والسلوك مفاهيم تستخدمه للاشاره الى كل ما يصدر عن الفرد من استجابات للمنبهات والتي تؤثر عليه من الخارج اي من البيئه ومن الداخل اي التغيرات العضويه التي تحدث في حاله الجمع مثلا وقصد بالاستجابه كل نشاط يثيره منبه او مثير وقد تكون الاستجابه حركيه كتحريك ذراع للرد على شخص يوحيك والهرب من خطر ماثل امامك او تكون الاستجابه لفظيه كالرد على سؤالي يوجه اليك او صراخك للاستغاثه او تعبيرك عن تجول في خاطرك باللغه او تكون الاستجابه فسيولوجيه كارتفاع ضغط الدم او زياده افراز غده او تقلص عضلات المعده كذلك قد تكون الاستجابه انفعاليه كالغضب عند سماع كلمه تؤذي مشاعرك او الحزن لسماع خبر معين او تكون الاستجابه معرفيه اي يراد بها كذب معرفه كالنظر والسمع والتفكير والتذكر بل قد تكون الاستجابه بالكف عن النشاط قد توقف عن السير او الاكل او التفكير عند سماع امر معين اما المنبه او المثير فهو اي عامل خارجي او داخلي يثير نشاط الكائن الحي او نشاط اي عضو من اعضائه او يغير هذا النشاط او يكفه ويعطله والمنبهات الخارجيه اما في فيزيقيه كموجات الضوء والصوت وتغيرات درجه الحراره والرياح المختلفه او اجتماعيه كمقابله صديق او صرخه او استغاثه او سماع مناقشه اما المنبهات الداخليه فقد تكون فسيولوجيه كانخفاض مستوى السكر في الدم او زياده كميه الادرينالين فيه وقد تيارات العصبيه التي تنشط العضلات والغدد او تكون المنبهات نفسيه كالافكار والتصورات الذهنيه والمعتقدات والاوهام والحالات الوجدانيه وحين تكون المنبهات معقده مركبه كتلك التي تصدر من البيئه الاجتماعيه يسمى مجموعها الموقف في ضوء حر او غزه ابره تعتبر منبهات لكن المدرس الذي يقوم بشرح درس لتلاميذه بشكل موقف تطور علم النفس علم النفس وان كان ذا تاريخ قصير الا ان له ماضيا طويلا فعلم النفس ذو التاريخ الطويل هو علم النفس الدارج الزائع بين الناس والذي يحاول به الفرد ان يفهم غيره من الناس ممن يزاملهم ويعاملهم ويتصل بهم وعلم النفس ذو التاريخ القصير هو علم النفس العلمي الذي لا يقنع بمجرد الفهم السطحي الساذج بل يتجاوزه الى التفسير الذي لا يقوم على الملاحظه العابره او الخبرات العلميه العارضه ومن ثم الى التنبؤ بالسلوك والتحكم فيه ونتساءل ما هي اوجه الخلاف بين التفكير الدارج والتفكير العلمي وكيف تكون النظره العلميه للسلوك الانساني وللاجابه عن هذين التساؤلين اليك بعض النقاط الاساسيه المميزه بين النظره العلميه والنظره الدارجه واحد قد تكون بعض التفسيرات الدارجه صحيحه او غير صحيحه اثنين تؤدي النقطه السابقه الى نقاط اخرى من الخلاف فنحن نعجز وفق التصور الدارج عن بناء استنتاجات دقيقه تساعدنا على التنبؤ بالوقائع المستقبليه وهذه نقطه اساسيه يتطلبها التفكير العلمي الاستدلال من الماضي والحاضر على المستقبل ثلاثه التفكير الدارج يقفز الى التعميم السريع فهو يجنح الى التعميم مكتفيا ببعض الملاحظات بينما التفكير العلمي لا يكتفي بهذه الملاحظات فيضع منها قانونا او نظريه اذا لابد ان تكون الوقائع كافيه قبل تبني اي تصور اربعه مقدمات التفكير البارز لا تؤدي الى الاستنتاجات المبنيه عليها خمسه من السهل ان يقع التفكير الدارج في التناقض اي يفسر نفس الظاهره ونقيضها بنفس السبب سته التي تتكون بهدف توضيح بعض الظواهر الغامضه تكون في ذاتها غامضه وغير مفهومه سبعه التفكير العلمي يتعامل مع افكاره واضحه ويجعل هدفه امتحان واعاده التجارب ولهذا فان النظريه العلميه تنمو او تتغير بكاملها او تستبدل بنظريه اخرى ان ثبت عدم صمودها امام الوقائع الجديده اما الفكر الدارج فلا يهتم بامتحان الافكار كثيرا وقد يكون لهذا السبب ثابتا متصلب رافضا لما يخالفه من وقائع وبعد ان وضحنا بعضا من النقاط الاساسيه التي تميز بين النظر العلميه والنظره الدارجه للسلوك نعد الى تطور علم النفس ويبدو ان المرحله الاولى الكبرى من تاريخ علم النفس كانت فلسفيه تامليه الى حد بعيد حيث ارتبط نمو علم النفس بالفلسفه بفضل المدرسه الفلسفيه اليونانيه التي مثلها سقراط وافلاطون وارسطو والى هذه المدرسه يعزي الفضل في ابتكار مفهوم النفس والوصف الجوانب الا بدنيه من السلوك البشري اي العقل والروح والمرحله الثانيه الكبرى في تطور علم النفس بدات بانفكاكه من الفلسفه واللاهوت وارتباطه بدراسات وظائف الاعضاء والطب التجريب منذ منتصف القرن 18 وقد ساعد على ذلك تبلور الروح العلمي والاستفاده بالمنهج التجريبي الذي كان مستخدما في العلوم العضويه والطبيه كذلك استفاد علم النفس بما وظائف الاعضاء من موضوعين مرتبطين ارتباطا واضحا بالسلوك البشري وهما الاحساس والادراك والمرحله الثالثه من مراحل تطور علم النفس هي مرحله الاستقلال العلمي وهي مرحله بدا علم النفس فيها يستقبل منهجا وموضوعا وبدا فيها الباحثون يبتكرون مناهج علميه واساليب بحث جديده فضلا عن بلوره بعض الموضوعات المتنوعه والمعقده وبالرغم من تباين معتقدات علماء النفس فان هدفهم فيها يبدو كان واحدا وهو الكشف من خلال الدراسه العلميه المنظمه من جوانب الغموض في السلوك الانسان وبالرغم من الهدف الواحد فان الوسائل تنوعت بتنوع المعتقدات الفلسفيه للعلماء مما ادى الى تكوين كثيره من المدارس والاتجاهات النظريه اهداف دراسه علم النفس يهدف علم النفس الى اهداف ثلاثه واحد فهم السلوك وتفسيره وهو هدف نظري يرمي الى جمع وقائع و وصيغ مبادئ عامه وقوانين يمكن بها فهم السلوك وتفسيره فهم الدوافع التي تحركنا وتحرك غيرنا من الناس وفهم نواحي القوه والظهر في شخصياتنا الكشف عن العوامل التي تفسر تفكيرنا وتعطل عمليه التعلم فهم كثير من اصول المشكلات الاجتماعيه والقوميه والطيارات الفكريه اثنين التنبؤ بما سيكون عليه السلوك وهذا التنبؤ من شانه ان يوفر على الانسان كثيرا من الجهد والوقت مع الاخذ في الاعتبار التنبؤ تثير السلوك وتوجهه وتعدله 3 ضبط السلوك والتحكم فيه بتعديله او توجيهه او تحسينه او ازالته مجالات علم النفس كان علم النفس في الماضي يقتصر على دراسه الانسان الراشد الكبير غير ان اتساع افاقه وتعدد مسائل اضطراره الى التخصيص والتفرغ كما فعلت علوم الطب والهندسه والفيزيقيه فظهرت له فروع نظريه وتطبيقيه مختلفه اما الفروع النظريه
[١٢‏/١، ٤:٤٠ م] Merna 🐣: فلا تهدف الى النفع المباشر او حل مشكله بل الى العلم لمجرد العلم اي الا مجرد الكشف عن المبادئ والقوانين التي تهيمن على السلوك ومن الفروع النظريه لعلوم النفس واحد علم النفس العام ويستهدف الكشف عن المبادئ والقوانين التي تفسر سلوك الناس بوجه عام سلوك الانسان لا الحيوان راشد لا الطفل السوي لا يشاذ ويدرس قوانين علم النفس ونظرياته مما يفسر السلوك بغض النظر عن فائدتها في الحياه العلمية والدوافع والانفعالات والادراك والتعلم والتذكر والتخيل والذكاء والشخصيه الى وهو اساس جميع الفروع الاخرى في علم النفس اثنين علم النفس الفارق يدرس ما بين الافراد او الجماعات او السلالات من فوارق في الذكاء او الخلق او الشخصيه او الاستعدادات والمواهب الخاصه كما يدرس اسباب هذه الفوارق ونتائجها مستندا الى الحقائق التي يكشف عنها علم النفس العام فهذا كان علم النفس العام يبين لنا كيف يتشابه الناس في علم النفس الفارق يبين لنا كيف يختلفون والى اي حد يختلفون ثلاثه علم النفس الارتقائي يدرس مراحل نمو المختلفه التي يجتازها الفرد في حياته وخصائص السيكولوجيه لكل مرحله والمبادئ التي تصف مصيره هذا النمو والارتقاء اربعه علم النفس الاجتماعي يمكن تعريف علم النفس الاجتماعي بانه فرع من فروع علم النفس الذي يدرس السلوك الاجتماعي للفرد والجماعه كاستجابات لمثيرات اجتماعيه وهو يهتم بدراسه التفاؤل الاجتماعي ونتائج هذا التفاعل ويهدي في هذا العلم الى بناء مجتمع افضل قائم على فهم سلوك الفرد والجماعي والسلوك الاجتماعي تفاعل بين الافراد في حضور الاخرين او اثناء غيابهم وبمعنى اخر نجد علم النفس الاجتماعي عباره عن دراسه علميه لسلوك كائن الحي كائن اجتماعي يعيش في مجتمع ما اقران يتفاعل معهم فيتاثر بهم ويؤثر فيهم فهو يهتم بدراسه الفرد في اطار المجتمع والباحث في علم النفس الاجتماعي يهدف اكتشاف العوامل التي تتغير بتاثيرها سلوك الفرد في في استجابات للمثيرات الاجتماعيه 5 علم النفس الشواذ ويبحث في نشاه الامراض النفسيه والعقليه ومنها الاجرام واسبابها المختلفه مع محاوله وضع اسس لعلاجها ويجب التميز وبين الطب النفسي الذي هو فرع من الطب يقوم على داعمتين من الطب وعلم النفس الشواذ ويختص بفحص الاضطرابات النفسيه والعقليه المختلفه وعلاجها عمليا ورعايتها والوقايه منها سته علم النفس الحيوان يبحث في سلوك الحيوانات المختلفه واهم موضوعاته الخبرات المبكره والدوافع والتعلم البسيط والسلوك الاجتماعي والجنسي علم النفس المقارن ويقارن سلوك الانسان بسلوك الحيوان وسلوك الطفل وسلوك الراشد وسلوك الانسان البدائي بسلوك المتحضر وسلوك الشخص السوي وسلوك الشاذ معتل الشخصيه علم النفس الفسيولوجي علم النفس يدرس السلوك من حيث دلالات الرمزيه من حيث هو علاقه بين الذات والاخرين اما علم وظائف الاعضاء فهو الذي يدرس مختلف الوظائف الجسميه من حسيه حركيه وهضميه وغذائيه الى ومجال علم النفس الفسيولوجي هي العلاقه بين اجهزه الجسم والنشاط النفسي واثر الحالات النفسيه في الجسم ويقدم علم النفس الفسيولوجي الاساس الفسيولوجي لاتباع السلوك المختلفه بحيث يكتمل فهمها ويقوم علم وظائف الاعضاء بتفسير انواع السلوك التي لا تفهم الا في ضوء المعنى العام للسلوك وتستفيد كافه فروع علم النفس من دراسات علم نفس الفسيولوجيا حيث ان السلوك لا تنفرج بتحديد عوامل البيئه المحيطه بالفرد ولا حل موضوع الغدد الصماء والهرمونات يعتبر من اهم الامثله على تاثير العوامل الفسيولوجيه في السلوك ومن موضوعات علم النفس الفسيولوجي سيكولوجيه الجهاز العصبي واثار العقاقير على السلوك واثار العقاقير على السلوك واثار الغدد والهرمونات والتنبيه الكهربائي للمخ الفروع التطبيقيه لعلم النفس فتستهدف تحقيق اغراض عمليه وحل مشكله عمليه غير انها لا تقتصر على ان تستعير من فروع علم النفس النظري مبادئها وقوانينها بل غالبا ما تسوق مبادئها مستقله عن علم النفس النظري يقصد حل مشكلتها العمليه اي انها لا تطبق فقط بل تدرس ايضا ومنها علم النفس التربوي يعد علم النفس التربوي من المقررات الاساسيه اللازم لتدريب المعلمين في كليات التربيه اعداد المدرسين في برامج التدريب والتاهيل بمختلف انواعها ومستوياتها والمهمه الاساسيه لهذا العلم هي تزويد المعلمين بالمبادئ النفسيه الصحيحه التي تتناول التعليم المدرسي لكي يصبحوا اعمق فهما واوسع وادراكا واكثر مرونه في المواقف التربويه المختلفه ويعرف علم النفس التربوي بانه الدراسه للسلوك الانسان الذي يصدر خلال العمليات التربوية وبعباره اخرى هو العلم الذي يهتم بعمليات التعلم والتعليم او التدريس الذي يتلقاه التلاميذ في المواقف المدرسيه ويمكن ان نلخص مهام علم النفس التربوي بالنسبه الى المعلم فيما يلي استبعاد ما ليس صحيحا حيل العمليه التربويه تزويد المعلم بالمواد بالمبادئ الصحيحه التي تفسر التعلم المدرسي ترشيد ممارسه المعلم لمهمه التدريس اكتساب مهارات الوصف العلمي لعمليات التربيه تدريب المعلم على التفسير العلمي للعمليه التربويه ومساعده المعلم على التنبؤ بسلوك التلاميذ علم النفس الصناعي هو احد فروع علم النفس التطبيقيه ويستهدف رفع الكفايه الانتاجيه للعامل او الجماعه العامل وذلك عن طريق حل المشكلات التي تغشى ميدان الصناعه والانتاج حلا علميا انسانيا يحرص على راحه العامل وكرامته محرمه علي زيادة إنتاجية علم النفس تجير ويهتم بدراسه دوافع الشراء وحاجات المستهلكين غير المشبهه وتقدير اتجاهاتهم النفسيه نحو المنتجات الموجوده في السوق كما يدرس سيكولوجيه البيع وسيكولوجيه الاعلان والاعلان الجيد هو الذي يسهل تذكره عند الحاجه كما يوحي الى المستهلك بانه في حاجه الى السلعه المعلن عنها علم النفس الجنائي ويعني بالباحث في سلوك المجرم ونفسيته وفي دوافع الجريمه وسائل كشف السلوك الاجرامي كما يبحث في اقتراح انجح الوسائل لعلاج المجرم واصله هو ملائمه العقوبه له بوجه عام فهو فرع تطبيقي من علم النفس الشواذ علم النفس الكلينيكي والذي يتناول بالدراسه والتحليل سلوك الافراد الذين يختلفون في سلوكهم اختلافا واضحا عن غيرهم من الناس مما يدعوا الى اعتبارهم شوازا او لا اسوياء ومنحرفين او غير عاديين يقصد ويمكن تقييم المجالات التي يختص بها علم النفس الكلانيكي في الدراسه اولا الدراسه النظريه وهي تشمل دراسه الصحيه نظرياتها وعوامل نموها الامراض النفسيه والعقليه اضطرابات والسلوك العلاج النفسي ثانيا الدراسه العمليه هو التطبيقيه وقصد بهذه الدراسه الطرق الفنيه التي يستعين بها السيكولوجي الكلينيكي في عمليات التشخيص والتوجيه والعلاج النفسي وتتضمن دراسه تاريخ الحاله والمقابله الاكلانيكيه لاختبارات التشخيصيه ثالثا العيادات النفسيه تنظيمها في الهيئه التي تعمل بها اجراءات العمل اخلاقيات العمل علم النفس الحربي ويبحث في اساليب القياس للقدرات العقليه والصفات المزاجيه لافراد الجيش وتوجيه كل منهم لنوع السلاح المناسب له والاستعداداته كما يبحث وسائل تقويه الروح المعنويه للجيش في اوقات السلم والحرب والنصر والهزيمه ويتضمن ذلك دراسه الحرب النفسيه السيكولوجيه والاشاعات والصفات اللازمه للقياس كما يعني هذا الفرع بيعليش حالات للصدمات النفسيه التي تظهر في بعض افراد القوات المحاربه وصنع انتشار حالات المرض النفس التي تضعف القوه الحربيه للجيش علم النفس الارشادي هو احد الفروع التطبيقيه والذي يعتمد فيه وسائل علم النفس ويعرف حامد عبد السلام زهران التوجيه والارشاد النفسي بانه عمليه بناءه تهدف الى مساعده الفرد لكي يفهم ذاته ويدرس شخصيته ويعرف خبراته ويحدد مشكلته وينمي امكانياته ويحل مشكلاته في ضوء معرفته ورغبته وتعليمه وتدريبه لكي يصل الى تحديد وتحقيق اهدافه وتحقيق الصحه النفسيه والتوافق شخصيا وتربويا ومهنيا واسريا وزوجيا ويستفيد الارشاد النفسي من علم النفس العلاجي وعلم النفس الارتقائي وعلم النفس الاجتماع وعلم النفس الشواذ وعلم النفس التربوي وعلم النفس الصناعي وعلم النفس الجنائي وعلم النفس العام علم النفس القضائي يدرس العوامل النفسيه الشعوريه التي يحتمل ان يكون لها اثر في جميع من يشتركون في الدعوه الجنائيه القاضي والمتهم والدفاع والمجني عليه والمبلغ والشاهد والجمهور فهو يبحث في الظروف والعوامل التي تؤثر في القاضي من حيث تقديره للادله واستنتاجه وحكه وتقدير للعقوبه ويهتم هذا الفرع بدراسه الشهاده وقيمتها والعوامل المختلفه التي تؤثر في ذاكره الشاهد فنجعله يحرف ما يقول على غير قصد منه وهو على ذلك يبحث في اثر الراي العام والصحافه والاذاعه وما يتردد بين الناس من اشاعات في توجيه الدعوه مدارس ومناهج البحث في علم النفس يعتبر علم النفس من اقدم العلوم الانسانيه في السلوك الانساني وهو محور هذا العلم كان موضع اهتمام البشر منذ العصور القديمه فقد اهتم افلاطون وارسطو في القرنين الرابع والخامس قبل الميلاد بكثير من الموضوعات التي تهم علماء النفس المحدثين ولعل اهم هذه الموضوعات هي الذاكره والتعلم والدافعيه والادراك والاحلام وقد اشار الى ذلك ابنجهاوس حيث يقول رغم ان العلم النفس ماضي طويل وان تاريخه قصير فرغم قدر الموضوعات التي يعالجها الا ان العالم احتفل بعهده والماسي كعلم عام 1979 فقط وهو العيد المئوي لانشاء اول معمل لعلم النفس في العالم لقد كان علمي القائم على الملاحظه وفرض الفروض واختبارها كاسلوب لحل المشكلات السلوكيه هو
[١٢‏/١، ٤:٤١ م] Merna 🐣: بدايه ظهور ما يضيء علم النفس وكان ذلك عام 1879 عندما انشا فونت ما يمكن اعتباره اول معمل لعلم النفس في العالم وكان ذلك في مدينه لييزج بالمانيا كما انشا اول مجله علم النفس عام 1881 لينشر فيها نتائج تجاربه في هذا المعمل وعندما تم تعيين جيمس مكين كاهل عالم النفس الامريكي كاول استاذ لعلم النفس في العالم وذلك عام 1888 نال علم النفس اول اعتراف عالمي في الدوائر الاكاديميه وكان علماء النفس قبل ذلك يلتحقون باقسام الفلسفه وفي عام 1908 قدم ماكزوجل تعريفه العلم النفس على انه علم السلوك وهذا استقل علم النفس عن الفلسفه منذ باكوره القرن العشرين والقاء الضوء على تطور علم النفس فيما يلي عرض مؤجز لاهم ما زالت علم النفس منذ ظهور كعلم وحتى العصر الحديث اولا المدرسه البنائيه لقد كان معلم فونت في لييزج بألمانية 1879 هو بدايه ظهور الفكر المنظم في علم النفس متمثلا في المدرسه البنائيه فقد ارتبط اسم هذه المدرسه الى عالم النفس الانجليزي تبتشنر Titchener الذي كان يعمل في إحدى
جامعات نيويورك ، ولقد حدد فونت ملامح هذه المدرسة ولم يكن قد أطلق على
فكره النفسى أسم هذه المدرسة، وإنما كان تيتشر هو واضع هذا الاسم " علم
النفس البنائى) ولقد كان الموضوع الذي تهتم به المدرسة هو الخيرة الشعورية
والبحث التجريبى فى تكوين الشعور (الوعى) فكان علماء هذه المدرسة يهتمون
'
بطبيعة الخبرات الشعورية الأولية بمعنى تحليل الشعور الوعى إلى أ
منفصلة مما قد يساعد في معرفة تكوين الشعور ولأن فونت كان يرى أن علم
النفس هو علم الخبرة فإن اسلوب البحث فيه لابد أن يتضمن ملاحظة هذه
الخبرة ، ولا أحد يستطيع أن يلاحظ الخبرة إلا الشخص نفسه، ومن ثم كان لابد
أن يكون الاستبطان Introspection أو ملاحظة الذات أسلوبا للبحث، ولم
يكن الاستبطان جديداً قدمه فونت ولكن يمكن تتبع تاريخه حتى أيام سقراطوأن ما أضافه فونت هو تطبيق الضبط التجريبي الدقيق في
الاستبطان .
ومن ناحية أخرى حاول تيتشنر جاهداً أن يبنى النمط الاساسي
لعلم النفس بتدعيمه الأركان هذه المدرسة ولكنها انهارت بموته لأنه لم يساير
التيارات الجديدة فى علم النفس، وماتت هذه المدرسة بموت فونت عام ۱۹۲۰
ورغم النقد الذي تعرضت له هذه المدرسة إلا أن لها إسهامات هامة في مجال
علم النفس، فهي على الأقل أدت إلى ولادة علم النفس كعلم معترف به علميا
كما أنها أدت إلى تحديد دقيق لمعنى الخبرة الشعورية ، كما أنها قدمت أساليب
'
في البحث السيكولوجى أهمها الملاحظة والتجريب والقياس ، ولأن الخبرة
الشعورية لا يدركها بدقة إلا الشخص نفسه فكان لابد من استخدام ملاحظة
الذات أو ما يسمى الاستبطان ، وهو منهج رغم عيوبة إلا أنه مازال يستخدم
في بعض البحوث التي يعتمد بها على التقارير اللفظية عن الخبرة الشخصية
كما هو الحال في العلاج المعياري ومقاييس الاتجاهات واختبارات الشخصية
لأنها استبطانية في طبيعتها . وفى النهاية يقبل هايد برد Heidbreder
(۱۹۳۳) أنه بلا شك فقد لعب علم النفس الذى قدمه تيتشنر دورا هاماً في
تطوير علم النفس ليس كانجاز متميز وباق فقط وإنما كفشل شجاع ومرشد .
ثانياً : المدرسة الوظيفية : Functionelism
أن علم النفس الوظيفي يهتم بالعقل فى أدائه لوظائفه وبمعنى آخر فإنه
يهتم بتكييف الكائن الحى مع بيئته ، فقد كان السؤال الذي تحاول هذه المدرسة
الإجابة عليه هو ماذا تحقق العمليات العقلية وما هي وظائفها؟ أنها تدرس
العقل ليس من ناحية تكوينه كما حدث عند المدرسة البنائية والها من حيثوظائفه التي تؤدى إلى نتائج فى الواقع ، وأن دراسة مكونات العقل لم تؤد إلى
معرفة الانجازات التى يصل إليها العقل ، وهذا هدف نفعى .
إن هذه المدرسة أمريكية الأصل، أتسم بها علم النفس الأمريكي في
فترة من التاريخ ، وهى مظاهر ضد المدرسة البنائية وإن المدرسة الوظيفية لا
تعارض أسلوب الاستبطان أو التجريب أو دراسة الشعور، وإنما كانت
معارضتها تنصب على تعريف المدرسة البنائية لعلم النفس ، ولأن جل اهتمام
هذه المدرسة كان منصبا على وظيفة الكائن الحى فى بيئته فقد شغف علماء
هذه المدرسة في المجالات التطبيقية الممكنة لعلم النفس مما أدى إلى التطور
السريع لعلم النفس التطبيقي فى الولايات المتحدة مهد هذه المدرسة .
ويرجع تاريخ هذه المدرسة إلى منتصف خمسينيات القرن التاسع عشر
، وتأثرت عبر تاريخها بقادة الفكر ذوى الاهتمامات والخلفيات المختلفة أمثال
داورن وجالتون ، ورغم أن هذين العالمين من أمل إنجليزي وعاشا في انجلترا
إلا أن المدرسة ازدهرت في أمريكا ومن المعروف أن اكتساب دارون في أصل
الفصائل On the of sp وقد نشر عام ١٨٥٩ أي قبل عشرين عاما من
أنشاء معمل فونت ليبزج Leipzig
أن علم النفس الأمريكي المعاصر وظيفي في توجيهاته واتجاهاته
ويتضح ذلك من خلال اهتمامه بالقياس والتـ والإدراك وهي أمور تساعد في
إحداث التكيف والتوافق مع البيئة .
وقد تعرضت هذه المدرسة لنقد شديد من قبل علماء النفس
البنائيين وانقسم علم النفس الوليد إلى أحزاب متحاربة وكان ذلك علامة على
حيوية ومرونة هذا العلم بما اكتشفه من مفاهيم وأهداف ومناهج الكوية جديدة،
بينما اعتقد البعض أن ذلك دليلا على عدم النضج ، وكانت جامعتا كونيلحيث يعمل تيتشنر عمود المدرسة البنائية وشيكاغو معتل الوظيفيين تحت
[١٢‏/١، ٤:٤١ م] Merna 🐣: قيادة
جون ديوى ، كانتا جبهتى الحرب ، وكان أول نقد هو أن معنى الوظيفة "لم
يكن محدداً تحديداً جيداً من قبل أنصار هذه المدرسة فأحيانا يشيرون إليها على
أنها النشاط وأحيانا يقولون أنها تعنى الفائدة ، فهل وظيفة النشاط أو وظيفة
الوظيفة؟ ورد على ذلك أنصار هذه المدرسة بأن معنى الوظيفة يتضمن هذين
التعريفين معا ، فهم يهتمون بالنشاط وبفائدة هذا النشاط .
ومن ناحية أخرى أشار إلى أن المدرسة الوظيفية لا تنتمى إلى علم
النفس إطلاقا لأنها لم تلتزم بموضوعاته أو مناهجه ، كما أن أنصار المدرسة
الوظيفية لم يهتموا بعلم النفس البحث .
ومن ناحية أخرى فإن وقوف أنصار هذه المدرسة ضد المدرسة
البنائية أدى بلا شك إلى تطوير علم النفس، وتقدم البحث في سلوك الحيوان
كجزء هام في علم النفس بالإضافة إلى دراسة الطفل والمتخلفين عقلياً
والمرضى النفسانيين، كما ظهرت طرق أخرى فى البحث غير الاستبطان من
البحوث الفسيولوجية والاختبارات العقلية والاستبيانات .
ثالثاً : المدرسة السلوكية Behaviorism
ولدت هذه المدرسة على يد العالم جون واطسن" ، وكان ذلك
نشر مقالاته في مجلة Review schological الشهيرة مهاجما فيها علم
النفس الكائن حينئذ مثيراً إلى أن الماضى كان فشلا ذريعا ولكي ينجح علم
النفس لابد أن يفسح المجال لما يسمى بالسلوكية ، لقد نادى بعلم نفس يقيم
على الموضوعية والدراسة العلمية للسلوك الجياني الذي يمكن أن يوصف
مصطلحات محددة كالمثير والاستجابة وأراد أن يخضع الإنسان التجريب كما
يفعل مع الحيوان ، ونادي بعدم استخدام المصطلحات العقلية مثل الصورة العقل ، والوعى" المأخوذة عن الفلسفة العقلانية وهجر منهج الاستبطان لأنه
غير
علمی .
ومما لا شك فيه أن السلوكية تاثرت تأثيراً كبيراً بعلم النفس الحيواني
وهذا ما قاله واطسون بنفسه وبالتالي فقد تأثر بنظرية النشؤ التي وضعها
دارون .
يحدد واطسن طرق البحث التى يجب أن تتبع وهى الملاحظة
والقياس باستخدام الاختبارات والتقارير اللفظية وطريقة الانعكاس الشرطي،
كما حدد موضوعات البحث، متضمنة في عناصر السلوك هي- حركات
العضلات أو إفرازات الغدد . وتكوين وتكامل العادات ، ورغم أن واطسن يرجع
السلوك إلى وحدات المثيرات - استجابة إلا أنه يهتم بالسلوك الكلى للكائن
الحى، والاستجابة قد تكون بسيطة كحركة عضلة . رمشة عين إلا أنها قد
تكون معقدة وفى هذه الحال تسمى "علا" ومنها تناول الطعام والكتابة واللعب
بالكرة ، وهكذا فإن العمل يشمل استجابات الكائن الحى في البيئة المحيطة
به، وبالتالى فإن هذه الأعمال المعقدة يمكم أن تحلل إلى المستويات الدنيا
لها من الحركات أو الاستجابات الغددية .
والاستجابات نمطان مكتسب وغير مكتسب ، وواضح وغير واضح وأنهـ
:
المهم التمييز بين الاستجابات المكتسبة والاستجابات الفطرية ومعرفة القوانين
المنظمة لتعلم النوع الأول
[١٢‏/١، ٤:٤١ م] Merna 🐣: وباختصار فإن السلوكية تهتم بكل سلوك الكائن الحي في علاقته
بالبيئة الخارجية والوصول إلى القوانين المنظمة كعملية التعلم، ذلك بالإضافة
إلى مفاهيم الغريزة والعاطفة والفكر وتعرضت هذه المدرسة لكثير من أوجه النقد أهمها
ما قدمه مكدوجل علم النفس الانجليزي الشهير الذى قدم نظرية الغرائز ونادى
بحرية الإرادة وكان ذلك فى المناظرة الشهيرة التي عقدت بينه وبين واطسن في
فبراير ذ ٩٢٤ ، حيث أن السلوكية تعتبر الإنسان اله وأنه عبد للمثير لأنها
تنادى بحتمية الاستجابة بالإضافة إلى رفض السلوكية لمنهج الاستبطان وهو
أسلوب ضروري لمعرفة عالم أحلام اليقظة وأحلام الليل ومعنى الاستجابات .
ومع ذلك فإن الفضل فى جعل علم النفس أكثير موضوعية يرجع إلى
واطسن وباقى العلماء وهذه المدرسة ومن خلال النظريات العديدة التي قدمها
هؤلاء العلماء ثم صياغة العديد من قوانين التعلم التي أسهمت إسهاماً
واضحاً في فهم سيكولوجية التعلم مثل القوانين الخاصة بمفاهيم التعزيز
والتكرار والدافعية والكف وغيرها
رابعاً : المدرسة الجشتالتيه. Gestalt
ملا
رأينا فيما سبق كيف أن المدرسة الوظيفية جاءت بعد المدرسة البنائية
وأن المدرسة السلوكية تطورت كضد لهاتين المدرستين ، فبينما كانت هذه
المدارس تتكون فى أمريكا كانت هناك حركة ثورية في علم النفس تأخذ طريقها
في ألمانيا، أنها مظاهرة أخرى ضد المدرسة البنائية ، ولكي نفهم هذه الحركة
لابد لنا أن نعود حتى عام ۱۹۱۲ ذلك العام الذى وصفه بعض العلماء النفس
بأنه وقت المعاناة والمشكلات بالنسبة للمنهج القديم في علم النفس، أنه الوقت
الذي بدأت فيه المدرسة السلوكية تشن هجومها على كل المدرستين البنائية
والوظيفية ، حيث كان ثورندايك أحد العلماء المرموقين قد برع نجمه وكان
الانعكاس الشرطي لبافلوف على وشك الاعتراف به، وكانت مدرة أخرى تشقطريقها منذ عقد من الزمان بأسلوب آخر متميز وهى مدرسة التحليل النفسي ،
لقد كانت هذه المدرسة هى المدرسة الجشتالتية ..
بدأ الجشتاليتيون يهاجمون البنائيين فى نفس الوقت الذي بدأ فيه
السلوكيون تعد الهجوم ، ولعل من أهم المبادئ التى نادوا بها الجشتاليتيون هو
أن إدراك الكل يسبق إدراك الأجزاء فأنت عندما تنظر من النافذة ترى الأشجار
والسماء بصورة عامة كلية أولا ولا ترى العناصر المكونة لكل منها إلا بعد
الإمعان وإعادة النظر والاقتراب ، ذلك بالإضافة أن الكل أكبر من مجموع
الأجزاء ، فعندما تتضافر ا
الأنغام الموسيقية من لحن جميل شجى لا يوجد فى كل شدة وتراً ودقة طبل أو
، فالكل مختلف عن مجموع أجزائه ، فكل هذا التراث العلمي والأدبي
مكتب من عناصر هي الحروف الأبجدية التي لا يوجد معنى لكل حرف منها،
والقيمة ، كما أن
ينتج شئ جديد، فما تكونه مجموعة
الامتيـ
وإنما عندما تتضافر معا بنظام خاص يكون هناك
موضوعات الإدراك والخبرة والتنظيم والاستبصار والذكاء من أهم الموضوعات
التي أعتنقها الجشتالتيون ، ورفضا أن ينظروا إلى الإنسان على أنه جملة من
الاستجابات الذرية ، وبذلك رفضا التناول الذرى للسلوك الذي نادى به
[١٢‏/١، ٤:٤١ م] Merna 🐣: السلوكيون حتى المجددين منهم مثل سكنر وتولمان .
خامساً : مدرسة التحليل النفسي
إن مصطلح التحليل النفسى الذى ارتبط باسم "سيجموند فرويد" يسمع عنه
معظم المتعلمين رغم أن الكثيرين منهم يسيئون فهم الفكر الذي قدمه فرويد،
وكانت بداية هذه المدرسة عندما نشر فرويد أول كتاب له عام (١٨٩٥) حينما
كانت المدرسة البنائية في أرج انتشارها وكانت روح الوظيفية تنبعث في
الولايات المتحدة ، ولم تكن السلوكية أو الجشتالتيه قد ظهرتا بعد حيث كانالرائد واطسن عمره ١٧ عاما وكان عمر فيرتيمر خمسة عشرة عاما . لقد
اختلفت مدرسة التحليل النفسى من بقية المدارس لاهتمامها بالمرضى
النفسانيين والوى الفيرسوى، وهو ما أهملته المدارس الأخرى ، كما أن أسلوبها
كان يتمثل في الملاحظات العيادية بدلا من التجريب المعملى المضبوط
وأنصب جل اهتمامها على اللاشعور وهو ما أهملته كطل المدارس النفسية
تماما، ورغم هذا الاختلاف فإن مدرسة التحليل النفسي تركت أثراً واضحاً في
على النفس والعلوم الاجتماعية والأدب واللغة والدين والفلسفة والأخلاقيات
والفنون .
الامتيـ
لقد ظهرت فكرة اللاشعور على يد العالم الألماني ليبنيتز (١٦٤٦-
١٧١٦) وطورها بعده هربرت (١٧٧٦ - ١٨٤١) بالإضافة إلى جهود فيفتر ، إلا
أن مدرسة التحليل النفس حركة تدور حول شـ واحد وهو سيجموند
فرويد (١٨٥٦ - ١٩٣٩) بالإضافة إلى تلاميذه المنش
عليه وأهمهم يانج
(١٨٧٥ - ١٩٦١) ، أدلر (۱۸۷۰-۱۹۳۷) وهورنى (١٨٨٥-١٩٥٢).
فرويد لم يهتم بالموضوعات التي عالجتها مدارس علم النفس المعاصرية اله
وانما حاول الكشف عن بعض الموضوعات التي أهملتها هذه المدارس مثل
الدوافع اللاشعورية والصراع على السلوك وأهتم بموضوع الغرير وقسم القرب
إلى غرائز الموت وغرائز الحياة ، وعالج الجوانب الشعورية واللاشعورية
للشخصية والقلق العصابي والقلق الموضوعى ، كما عالج ما يسمى
ميكانيزمات الدفاع كالتقمص والكبت والإعلاء والإسقاط والتثبيت والنكوص
ووضع تصوره في نمو الشخصية وتطورها (المرحلة القمية - المرحلة
الشرجية - المرحلة القضيبية)وتعرضت هذه المدرسة لكثير من النقد، معظمه على المنهج المتبع
فيها فالمحلل النفسي يعتمد على مرضاه فى استفاء المعلومات، فهو قد
ينسى شيئا منها بعد انتهاء المقابلة ، وقد لا يفصح المرضى عن بعض
المعلومات المخجلة أو الشخصية، ذلك بالإضافة إلى طريقته في الوصول إلى
الاستنتاجات والتعميمات من هذه التقارير اللفظية ، بالإضافة إلى صعوبة
حساب غبات هذه التقارير، كما أنه من الصعب التأكد من صدق الفروض
التي قدمها فرويد، ورغم كل هذا النقد إلا أن النظرية لم تعض طويلا فحسب
وإنما أزداد عدد المشتغلين بها، فقد كان تأثير فرويد فـي علـم النفس
الكلينيكي (المعياري) والسيكايترى تأثيراً عميقاً، وأصبح الكثير من
المصطلحات التي قدمها شائعة الاستخدام في علم النفس المعاصر مثل
الدوافع اللاشعورية وأهمية خبرات الطفولة في تشكيل سلوك البالغين
وميكانيزمات الدفاع وغيرها ومن ناحية أخرى أثر فرويدا في ظهور الإباحية
الجنسية فى الفن والأدب وباقي وسائل الترفية ولا سيما في الثقافات التي
تبنت وجهة نظره فى أنه من الخطر أن يتم كبت عملية الإشباع الجنسي
مت
تلك الثقافات التى أساءت فهم وتفسير هذه الآراء إلى هذا الحد، فهو لم
يناد بإضعاف الخلق الجنسى أو الحرية الجنسية، وإنما كان دائم القول بأن
كبت الجنس أمر ضروري من أجل إحياء الحضارة البشرية .