Lakhasly

ﻣﻘﺪﻣــﺔ: ﻳﻌﺘــﱪ ﻋﻠــﻢ اﳌﻨــﺎﻫﺞ ﻣــﻦ اﻟﻌﻠــﻮم ﺳــﺮﻳﻌﺔ اﻟﺘﻄــﻮر، ﻓﻘــﺪ ﺑــﺮز ﻛﻌﻠــﻢ ﻣﺴــﺘﻘﻞ ﺑﺬاﺗــﻪ ﻣﻨــﺬ ﻋﻘــﻮد ﻗﻠﻴﻠــﺔ، واﻧﺼـــﺐ اﻫﺘﻤـــﺎم اﳋـــﱪاء واﻟﺒـــﺎﺣﺜﲔ ﻓﻴـــﻪ ﻋﻠـــﻰ ﻗﻀـــﻴﺔ ﺟﻮﻫﺮﻳـــﺔ ﺗﺘﻤﺜـــﻞ ﰲ: » رﺑـــﻂ اﻟﻌﻼﻗـــﺔ ﺑـــﻴﻦ اﻟﻔﻜـــﺮ اﻟﺘﺮﺑﻮي وﻧﻮاﺗﺞ ﻣﻤﺎرﺳﺎﺗﻪ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ«، وﻗـﺪ ﻋﻘـﺪت ﰲ اﻟﺴـﻨﻮات اﻷﺧـﲑة ﻋـﺪة ﻣــﺆﲤﺮات ﻋﺮﺑﻴــﺔ وﻋﺎﳌﻴــﺔ ــﺪف إﱃ ﲢﺴــﲔ اﳌﻨــﺎﻫﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ وﺗﻄﻮﻳﺮﻫــﺎ؛ وﻫــﺬا ﺑﻌــﺪ أن ﰎ ﺷــﺒﻪ إﲨــﺎع ﺑــﲔ رﺟﺎل اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ أن أﻓﻀﻞ ﻣﺪﺧﻞ إﱃ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ﻳﻨﻄﻠـﻖ ﻣـﻦ ﺗﻄـﻮﻳﺮ اﳌﻨـﺎﻫﺞ وﲢﺴـﻴﻨﻬﺎ..؛ ﻓﻤـﺎ ﻫـﻲ
أﻫﻢ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ أدت إﻟﻰ ﻇﻬﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ؟
ﳋﺺ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ أﻫﻢ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﱵ أدت إﱃ ﻇﻬﻮر ﻋﻠﻢ اﳌﻨﺎﻫﺞ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ: (1 اﻟﻨﻤـﻮ اﻟﺴـﺮﻳﻊ ﻓـﻲ ﺣﺠـﻢ اﻟﻌﻠـﻮم واﻟﻤﻌـﺎرف، ﻓﻘـﺪ ﺗﻀـﺎﻋﻒ ﺣﺠـﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت ﰲ اﳋﻤﺴـﲔ ﺳـﻨﺔ
اﻷﺧﲑة، وﻳﻨﺘﻈﺮ أن ﺗﺘﻀﺎﻋﻒ ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺮع ﰲ اﻟﻌﺸﺮﻳﺎت اﻟﻘﺎدﻣﺔ.
(2 اﻟﺘﻐﻴـــﺮات ﻓـــﻲ ﻣﻀـــﻤﻮن وﻣﺤﺘـــﻮى اﻟﻤﻌـــﺎرف: ﺣﻴـــﺚ أن ﻫﻨـــﺎك ﻣﻌـــﺎرف ﺗﺘﻄـــﻮر وأﺧـــﺮى ﺗـــﺰول، ﻣﻌــﺎرف ﺟﺪﻳــﺪة..، ﻓﺎﳌﻬﻨــﺪس اﻟــﺬي ﻛﺎﻧــﺖ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗــﻪ ﲣﺪﻣــﻪ ﻟﻌــﺪة ﺳــﻨﻮات، أﺻــﺒﺢ اﻵن وﺗُﻜﺘﺸــﻒ
ﻟﺘﺠﺪﻳﺪ ﻣﻌﺎرﻓﻪ ﻛﻞ ﺳﻨﺘﲔ ﺗﻘﺮﻳﺒًﺎ. اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻛﺘﺸﺎﻓﻬﺎ: ﻓﻘﺪ ﳚﺪ اﺘﻤﻊ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﺗﻘﺒﻠﻬﺎ، وﻻ ﻳﺒـﺪأ ﻣﻀﻄًﺮا (3 ﺗَﻌﻘﺪ
ﰲ اﻻﻫﺘﻤــﺎم ــﺎ،إﻻّ ﺑﻌــﺪ ﲡﺮﻳﺒﻬــﺎ وﺗﻜﻴﻴﻔﻬــﺎ ﻟﻠﻤﺠــﺎﻻت اﳊﻴﺎﺗﻴــﺔ؛ ودور ﻋﻠــﻢ اﳌﻨــﺎﻫﺞ ﻫﻨــﺎ ﻫــﻮ اﻟﻌﻤــﻞ
ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﻣﺎ ﳛﺪث ﰲ ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺒﺤﺚ وﳐﺘﱪات اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻣﻦ ﺟﻬﺔ، واﳌﺪرﺳﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى.

ِﺷــْﺮَﻋﺔً

ُﻜﻢ ِﻣــْﻨ

َﺟَﻌْﻠﻨَـﺎ

ﻣﻌﲎ اﳌﻨﻬﺎج ﻟﻐﺔ واﺻﻄﻼﺣﺎ:
أ( اﻟﻤﻌﻨـﻰ اﻟﻠﻐـﻮي ﻟﻠﻤﻨﻬـﺎج: ﻗـﺎل ﺗﻌــﺎﱃ ﰲ ﺳـﻮرة اﳌﺎﺋــﺪة )اﻵﻳــﺔ (48 ..» ﻟِ ُﻜــ ٍﻞ

َوِﻣْﻨـ َﻬﺎ ًﺟﺎ.. « ﻓﻜﻠﻤﺔ ﻣﻨﻬﺎج ﰲ اﻵﻳﺔ اﻟﻜﺮﳝﺔ ﺗﻌﲏ اﻟﻄﺮﻳﻖ اﻟﻮاﺿـﺢ.. وأﺻـﻞ ﻛﻠﻤـﺔ )ﻣﻨﻬـﺎج( أو)ﻣـﻨﻬﺞ(
ﻫﻲ اﻟﻔﻌﻞ ﻧَـ َﻬﺞ  ًﺠﺎ اﻟﻄﺮﻳﻖ: ﺳﻠﻜﻪ، واﻟﻄﺮﻳﻖ اﻟﻨﻬﺞ: أي اﻟﺒﲔ اﻟﻮاﺿﺢ..
ـ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )اﳌﻨﻬﺞ( و)اﳌﻨﻬﺎج( ﺑﻨﻔﺲ اﳌﻌﲎ..
ـ ﻳﻘﺎﺑﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﻨﻬﺎج ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ واﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ .Curriculum

ب( اﻟﻤﻌﻨـﻰ اﻻﺻــﻄﻼﺣﻲ ﻟﻤﻔﻬـﻮم )اﻟﻤﻨﻬــﺎج:( ﻳﻌــﺮف ﺻــﻼح ذﻳــﺎب ﻫﻨــﺪي (1999) اﳌــﻨﻬﺞ ﺑﺄﻧــﻪ: ]ﻣﺠﻤـﻮع اﻟﺨﺒـﺮات اﻟﻤﺒﺎﺷـﺮة وﻏﻴـﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷـﺮة اﻟﺘـﻲ ﻳُﻌـﺪﻫﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ ﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ اﻷﻓـﺮاد وإﻋـﺪادﻫﻢ ﻓــﻲ
ﺿﻮء ﻇﺮوف اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﻣﺎ ﻳﻬﺪف إﻟﻰ ﺗﺤﻘﻴﻘﻪ ﻣﻦ آﻣﺎل وإﻧﺠﺎزات ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ.[
وﻳﻌﺮف أﲪﺪ ﺣﺴﻦ اﻟﻠﻘﺎﱐ، وﻋﻠﻲ أﲪﺪ ﲨﻞ(1999) اﳌﻨﻬﺞ ﺑﺄﻧﻪ]:ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣـﻦ اﻟﺨﺒـﺮات، اﻟﺘــﻲ ﻳــﺘﻢ ﺗﺸــﻜﻴﻠﻬﺎ،وإﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻــﺔ ﻟﻠﻤــﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤــﺮور ﺑﻬــﺎ، وﻫــﺬا ﻳﺘﻀــﻤﻦ ﻋﻤﻠﻴــﺎت اﻟﺘــﺪرﻳﺲ اﻟﺘــﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤـﻪ اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ، وﻗـﺪ ﻳﻜـﻮن ﻫـﺬا ﻣـﻦ ﺧـﻼل اﻟﻤﺪرﺳـﺔ أوﻣﺆﺳﺴـﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ أﺧــﺮى، ﺗﺘﺤﻤــﻞ ﻣﺴــﺆوﻟﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴــﺔ، وﻳﺸــﺘﺮط ﻓــﻲ ﻫــﺬﻩ اﻟﺨﺒــﺮات أن ﺗﻜــﻮن ﻣﻨﻄﻘﻴــﺔ وﻗﺎﺑﻠــﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴــﻖ
واﻟﺘﺄﺛﻴﺮ.[ وﻳﺮى اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ رﺟﺎل اﻟﱰﺑﻴﺔ أن ﻣﻔﻬﻮم اﳌﻨﻬﺞ ﺗﻄﻮر ﺑﺘﻄﻮر اﻟﻔﻜﺮ اﻟﱰﺑﻮي، ﻟﺬا ﳒﺪ ﻟﻪ ﻋﺪة
ﺗﻌﺎرﻳﻒ، ﳝﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﰲ اﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ: ـ

Curriculum as Subjects or

(1 ﺗﻌﺮﻳــﻒ اﻟﻤــﻨﻬﺞ ﻋﻠــﻰ أﻧــﻪ اﻟﻤــﻮاد اﻟﺪراﺳــﻴﺔ:
Subject- matter

ﻳﻘﺘﺼﺮ اﳌﻌﲎ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ﻟﻠﻤـﻨﻬﺞ ﻋﻠـﻰ )اﳌـﻮاد اﻟﺪراﺳـﻴﺔ اﳌﻨﻔﺼـﻠﺔ( اﻟـﱵ ﻳﻘـﻮم اﳌﻌﻠﻤـﻮن ﺑﺘﺪرﻳﺴـﻬﺎ، وﻳﻌﻤـﻞ
اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ، أي أن اﳌﻨﻬﺞ ﺬا اﳌﻌﲎ ﻣﺮادف ﻟﻠﻤﻘﺮر أواﻟﱪﻧﺎﻣﺞ.
(2 ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻨﻬﺞ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ اﻟﺨﺒﺮات: Experiences as Curriculum
ﻳﺮى أﺻﺤﺎب ﻫﺬا اﻻﲡﺎﻩ أن اﳌﻨﻬﺞ ﻳﺘﻠﺨﺺ ﰲ: » ﲨﻴﻊ اﳋﱪات اﻟـﱵ ﻳﻜﺘﺴـﺒﻬﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺑﺘﻮﺟﻴـﻪ ﻣـﻦ
ﻣﻌﻠﻤـﻴﻬﻢ« وﻗـﺪ ﻋــّﺮف )راﻟـﻒ ﺗــﺎﻳﻠﺮ Tyler Ralph ( اﳌــﻨﻬﺞ ﺑﺄﻧـﻪ » ﲨﻴــﻊ اﳋـﱪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ
ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﱵ ﻳﺘﻢ ﲣﻄﻴﻄﻬﺎ واﻹﺷﺮاف ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﳌﺪرﺳﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاﻓﻬﺎ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ .«

Curriculum as goals or

(3 ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤـﻨﻬﺞ ﻋﻠـﻰ أﻧـﻪ اﻷﻫـﺪاف أو اﻟﻐﺎﻳـﺎت اﻟﻨﻬﺎﺋﻴـﺔ:
ends

ﻳــﺮى ﺑﻌــﺾ اﻟﺒــﺎﺣﺜﲔ أن اﳌــﻨﻬﺞ اﳌﺪرﺳــﻲ ﻳﺘﻤﺜــﻞ ﰲ: »ﲨﻴــﻊ اﻟﻨﺘﺎﺟــﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ1) ( اﻟــﱵ ﺗﻌﺘــﱪ اﳌﺪرﺳــﺔ
ﻣﺴﺌﻮﻟﺔ ﻋﻦ ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ « أي أن اﳌﻨﻬﺞ ﻻ ﻳﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﻔﻌﻠﻪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ، ﺑﻞ ﻳﺘﻤﺜـﻞ