Lakhasly

أثر استخدام معلمات التربية الفنية للمواقع الاليكترونية فى تنمية التعبير الفنى لدى تلميذات المرحلة الابتدائية: هدف البحث دراسة أثر استخدام معلمات التربية الفنية للمواقع الإلكترونية في تنمية التعبير الفني وهى )إستبيان أثر استخدام معلمات التربية الفنية للمواقع الإلكترونية في تنمية التعبير الفني لدى تلميذات المرحلة الابتدائية بدولة الكويت( قامت الباحثة بإجراء الدراسة الاستطلاعية لإيجاد الأتساق و الثبات على عينة مكونه التربية الفنية وفي إكساب التلميذات مهارات التعبير الفني. الكلمات الدالة: المواقع الإلكترونية- التعبير الفني. إن مجتمع المعلومات الذي ينمو النشء فيه اليوم يتيح لهم الدخول إلى عالم رقمي فوري ويمكن النفاذ إلى مستوى غير مسبوق من الخدمات والمعلومات من حيث تعمل كل هذه التطورات التقنية على إتاحة وتعليمية تساعد الأجيال الأصغر سناً على تفهم الفنون بكافة مجالاتها ، التلاميذ يشكلون عدد لا بأس به من مستخدمين التكنولوجيا بصورها المختلفة، ولقد أصبحت هذه التكنولوجيا بالنسبة للأطفال أحد صور المتعة الفنية التي يمكن اقتناها وتوفر للأطفال الاستمتاع، الكثير من التطبيقات التي تتيح لهم مجموعة متنوعة من الأفكار و الأعمال الفنية في مختلف إستخدام الحاسب الألي في تدريس التربية الفنية يؤدي إلى تنمية مهارات التعبير الفني لدى طلاب ممايساعدهم على اكتساب أكبر قدر ممكن من المهارات الفنية. استخدام معلمات التربية الفنية للمواقع الإلكترونية في تنمية التعبير الفني لدى تلميذات المرحلة يعد إستخدام معلمة التربية الفنية للحاسب الآلي في تدريس التربية الفنية من أبرز وإتاحة الأفكار و الأعمال الفنية ومن خلال الزيارات الميدانية لمدارس المرحلة الابتدائية للبنات فى مادة التربية الفنية لاحظت الباحثة إتدني مستوي الأعمال الفنية لتلميذات المرحلة الإبتدائية وإفتقار التلميذات تبين أن هناك تدنياً واضحاً في عدم إستخدام المواقع الإلكترونية المتعلقة بالفنون من رسم وأشغال وأعمال فنية و متاحة على مواقع الأنترنت ، إنعكس على تدني مستوى تلميذات المرحلة الإبتدائية لمهارات التعبير الفني ، الدراسات التي تناولت إستخدام المواقع الإلكترونية في تدريس التربية الفنية و في تنمية مهارات معلمات التربية الفنية للمواقع الإلكترونية في تنمية التعبير الفني لدى تلميذات المرحلة الابتدائية

• ما أثر استخدام معلمات التربية الفنية للمواقع الإلكترونية في تنمية التعبير الفني لدى سعي البحث الحالي إلى الإجابة عن الأسئلة التالية: -٤في أي الأوقات تستخدمين المواقع الإلكترونية ؟ -٩ما المواقع الإلكترونية التي تُقبلي على استخدامها ؟ -١٠ما الموضوعات التي تقبلي على تصفحها بتلك المواقع الإلكترونية؟ -١١هل يؤدي إستخدامك للمواقع الإلكترونية بالفصل إلى تنمية مهارات التعبير الفني لدى والمترابطة وفق هيكل متماسك ومتفاعل تكون محملة في حاسوب من نوع خادم )(SERVER كمواقع فنية خدمية متكاملة، تتميز بتوافر الأعمال الفنية والأفكار والأشغال والرسومات تُعرف بأنها: وسيلة أساسية للتعبير عن انفعالات الطفل وتفكيره وتزويده بنصوص التجريب وتعرفه الباحثة إجرائياً بأنه : " مجموعة مهارات التعبير الفني التي يمكن تنميتها لدى تلميذات المرحلة الابتدائية في مقررالتربية الفنية نتيجة استخدام معلمة التربية الفنية المواقع تناول البحث الدراسات التي استخدمت المواقع الإلكترونية كإستراتيجية تدريسبة لإثـراء وجود عدد من رموز العنف والقتل والسرقة في رسـوم الطفـل •المحور الأول المواقع الإلكترونية المرتبطة بالفنون: خرجت شبكة الويب الدولية إلى الوجود فعليا في العام ١٩٩١بعد أن نشرت مختبرات سيرن في سويسرا في العام نفسه مستعرضها الخاص مجانا على الشبكة بعد أن انضم عدد من المعامل التابعة لها في هامبورغ وأمستردام وشيكاغو إلى خدمة معلوماتها على الشبكة . من ملقمات عملاقة إلى أجهزة اتصال ونظم توزيع ثم أجهزة كمبيوتر ، بنظام النص التشعبي مخزنة في ملقمات الويب وهو ملف يوجد في قرص الكومبيوتر الصلب وعندما يطبع احدهم العنوان على مستعرضه تقوم شبكة المستعرض عندما يتم طلب الموقع . وهناك بشكل عام نوعان من أنواع المواقع وهي : يتغير كثيراً لا يدويا ولا آليا ويظل كما هو لوقت طويل وربما للأبد ويتم تغيير محتواه في ٣قناة ارسم ولون مع ياسمينه: خطوة بخطوة لتكون في قائمة هذا المقال حيث تمتاز هذه الفيديوهات بأنها تمكن الطفل من تعلم •موقع رسم يساعد المبتدئين وغيرها من المستويات. •موقع رسم يوفر ما يزيد عن ٥٠٠درس للتعليم الذاتي. •موقع رسم يمكن من خلاله اختيار اي درس بشكل مجاني. وإطلاق العنان لمهاراته الإبداعية. ويعبر مصطلح التربية الفنية عن عنصرين أساسيين هما التربية والفن، وتمكنه من مجاورة ذاته للتعامل مع فلابد من تدريب وللتعبير ومشاعره من جميع الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية، ٢٠٠٠م( أن التعبير الفني كما يراه جون ديوي) (Jon dewyهو وعندئذ يظهر الانفعال الجمالي بالمعنى الدقيق المتمايز لهذه الكلمة وهو انفعال تعمل على إنتاجه مادة ذات صبغة ٥توجيه المعلمة إلى تفسير التعبير الفني للأطفال بطريقة علمية صحيحة مما يؤدي إلي ٧تفيد في قياس القدرة العقلية العامة الذكاء. ٩استنباط السمات الخاصة بالتعبير عند الذكور و الإناث. تربية أطفالنا و معالجة السلبيات القائمة. إلى تعبير حر وتعبير مقصود: ويعتبر التعبير الحر التلقائي فعل بشري نما مع خبرة الإنسان؛ يقدمه الإنسان كمحصلة للخبرة التي يعيش فيها داخل إطار نفسي واجتماعي -٣تعبير فني مسطح: ويشمل التعبيرات ذات البعدين مثل الرسوم والطباعة والورق الملون. تعطيه من تأثيرات مختلفة نتيجة لتحرك الظلال التي تنشأ من تغيير الضوء الساقط عليها. لذلك فهو يخضع لعدد من للتعبير الفني على أنه عامل تابع يتأثر بعوامل كثيرة مستقلة ويمكن حصرها في عامل الوراثة (٢٠١٠مهارات التعبير الفني في : مهارة المحاكاة: · مهارة الممارسة: · مهارة الإبداع: · والثقة بالنفس، على التنوع والإبداع و التعبير الفني في الأعمال و الأشغال الفنية. الدراسى الثاني للعام ٢٠٢٢ /٢٠٢١م. طبقت الباحثة استبيان استخدام المواقع الإلكترونية الفنية على عينة استطلاعية عشوائية قوامها ) (١٠معلمة من معلمات التربية الفنية من دون عينة البحث الأساسية بهدف التحقق من ب . معلمة من معلمات التربية الفنية وذلك أثناء الفصل الدراسى الثاني للعام ٢٠٢٢ /٢٠٢١م. استمارة الاستبيان إعداد الباحثة: فى مجال التربية الفنية واستطلاع رأى الخبراء حيث قامت الباحثة بتحديد ) (١٠أسئلة وتم ٧٥٣ ٢٣ يوضح جدول رقم ) (١صدق الاتساق الداخلي لعبارات الاستبيان حيث يتضح وجود علاقة ارتباطية دالة إحصائياً كما يتضح أن قيم معاملات الارتباط تفوق حد الدلالة الإحصائية عند على عينة الدراسة معلمات التربية الفنية والبالغ عددهن ) (٢٠٠معلمةً. وجاءت كالتالي. جدول) (٢مدى توفر جهاز كمبيوتر في الفصل مدى التوفر المعلمات إجمإلى مفردات عينة الدراسة بلغت ، إجمإلى مفردات عينة الدراسة . تستخدم المواقع الإلكترونية مطلقاً من إجمإلى مفردات عينة الدراسة بلغت . %١٥, معدل الإستخدام المعلمات مــرة واحــدة يومياً ٨٠ ١٦٠ وجاءت نسبة من يستخدمن المواقـع الإلكترونيـة داخـل الفصل بمعدل مرتان في الأسبوع %٦, بينما جـاءت نـسبة مـن ٤في أي الأوقات تستخدمين المواقع الإلكترونية الفنية ؟ )يمكنك اختيار أكثر من بديل(: وقت الإستخدام المعلمات إجمإلى عينة البحث ، ٥من إجمإلى عينة الدراسة ، بينما جاءت نسبة من يستخدمن المواقـع الإلكترونيـة ثـلاث مرات في الأسبوع %٣, ٥من إجمإلى عينة البحث . جدول) (٦أوقات إستخدام المعلمة للمواقع الإلكترونية الفنية داخل الفصل وقت الإستخدام المعلمات أقل من ساعـة ١٩ ٣٨ وجاءت نسبة من يستخدمن بينما جاءت نسبة من يستخدمن المواقع الإلكترونية لمدة ساعتين يوميا %١٨من إجمإلى عينة الدراسة ، وبلغت ٥من إجمإلى عينة الإجمالــي ١٠٠ ٢٠٠ وجاءت نـسبة مـن يـستخدمن بينما جاءت نسبة من يستخدمن المواقـع ٥من إجمإلى عينة الدراسة . -٧ما أسباب استخدامك للمواقع الإلكترونية الفنية ؟ وقت الإستخدام المعلمات ك % توفر لي كثيراً من الوقت والجهد ٧, ٥ ١٥ تساعدني في تعليم التلميذات الأعمال الفنية ٣٨ ٧٦ ٥ ١١ ٥ ١٣ تطور من المستوى الفني للتلميذات ٤ ٨ تشير النتائج التفصيلية للجدول السابق أن أسباب إستخدام المعلمة للمواقع الإلكترونية الفنية الوقت والجهد %٧, يليها نسبة من يستخدمن المواقع الإلكترونية لأنها تزودني بخبرات تدريسية حديثة ك % ٥ ١٣ تكوين الخبرات اللازمة لممارسة مهارات فنية جديدة. التصرف بطريقة سليمة في المواقف المختلفة. الحصول على معلومات وثقافات متعددة ٤, ٥ ١١ الإجمالــي ١٠٠ ٢٠٠ تشير النتائج التفصيلية للجدول السابق أن إستخدام المعلمة للمواقع الإلكترونية الفنية يؤدي الي تحقيق الإشباعات التالية : تكوين الخبرات الفنية اللازمة لممارسة سلوكيات نافعة بنسبة youtube. الإجمالــي ١٠٠ %٥٢قناة ارسم ولون مع ياسمينه بنسبة ، ٤٠ ٨٠ ٥ ١٢٣

أثر استخدام معلمات التربية الفنية للمواقع الاليكترونية فى تنمية التعبير الفنى لدى تلميذات المرحلة الابتدائية:
مستخلص البحث:
هدف البحث دراسة أثر استخدام معلمات التربية الفنية للمواقع الإلكترونية في تنمية التعبير الفني
لدى تلميذات المرحلة الابتدائية بدولة الكويت، استخدم البحث المنهج الوصفي التحليلي في استعراض
أدبيات الدراسة والدراسات السابقة وثيقة الصلة بالبحث، بالإضافة إلي صياغة النقاط الرئيسية التي تُكون
الإطار النظري للبحث ، لتحقيق أهداف هذا البحث قامت الباحثة بإعداد أداة البحث ، وهى )إستبيان أثر
استخدام معلمات التربية الفنية للمواقع الإلكترونية في تنمية التعبير الفني لدى تلميذات المرحلة الابتدائية
بدولة الكويت( قامت الباحثة بإجراء الدراسة الاستطلاعية لإيجاد الأتساق و الثبات على عينة مكونه
من ) (٢٠معلمة تربية فنية وذلك لإيجاد المعاملات العلمية للإستبيان من صدق وثبات.
طبقت الباحثة الإستبيان على مجموعة البحث الميدانية ) (٢٠٠معلمة لأخذ آراءهن في أسئلة
الإستبيان، ثم تم معالجتها إحصائياً وأسفرت النتائج عن أهمية إستخدام المواقع الإلكترونية في تدريس
التربية الفنية وفي إكساب التلميذات مهارات التعبير الفني.
الكلمات الدالة: المواقع الإلكترونية- التعبير الفني.
المقدمة:
إن مجتمع المعلومات الذي ينمو النشء فيه اليوم يتيح لهم الدخول إلى عالم رقمي فوري
بمجرد نقرة على الفأرة ، ويمكن النفاذ إلى مستوى غير مسبوق من الخدمات والمعلومات من
خلال حاسب ألي مزود بنفاذ إلى الإنترنت، حيث تعمل كل هذه التطورات التقنية على إتاحة
فرص لا مثيل لها للنشء لإستكشاف حقول معرفة جديدة أصبح الأطفال والنشء حقيقة مواطنين
رقميين في عالم على الخط ليس له حدود أو تخوم ، وفي أغلب الأحوال، يعتبر ذلك خبرة إيجابية
وتعليمية تساعد الأجيال الأصغر سناً على تفهم الفنون بكافة مجالاتها ، حيث أصبح العثور عليها
من أي موقع إلكتروني أسهل من أي وقتٍ مضى و بصورة أكثر شمولية .
وقد أشار كل من )هولي وليفينجستون ،(2013 ، Livingstone & Hollowayأن
التلاميذ يشكلون عدد لا بأس به من مستخدمين التكنولوجيا بصورها المختلفة، مثل الحواسيب،
الألواح الالكترونية، والالعاب الذكية، ولقد أصبحت هذه التكنولوجيا بالنسبة للأطفال أحد صور
المتعة الفنية التي يمكن اقتناها وتوفر للأطفال الاستمتاع، وقد حلت مكان الكثير من الأشغال و
الألعاب اليدوية التي كان يمارسها الأطفال في السابق ، وهذه التقنيات الحديثة تضم في طياتها
الكثير من التطبيقات التي تتيح لهم مجموعة متنوعة من الأفكار و الأعمال الفنية في مختلف
المجالات .
كما أشارت نتائج دراسة ) الزهراني، ٢٠١٠م( ، ودراسة )القباني، (٢٠٠٨أن
إستخدام الحاسب الألي في تدريس التربية الفنية يؤدي إلى تنمية مهارات التعبير الفني لدى طلاب
الصف السادس الإبتدائي ، ويؤدي الى تحسين إتجاهات التلاميذ نحو الرسم ، ويدفعهم إلى التعبير
الفني ، ممايساعدهم على اكتساب أكبر قدر ممكن من المهارات الفنية.

تم الإحساس بمشكلة البحث من خلال:
من خلال إطلاع الباحثة على الدراسات والأدبيات السابقة والمرتبطة بمجال البحث )أثر
استخدام معلمات التربية الفنية للمواقع الإلكترونية في تنمية التعبير الفني لدى تلميذات المرحلة
الابتدائية بدولة الكويت(، ودور المواقع الالكترونية من خلال إستخدام الحاسب الألي في الفصل
الدراسي ، ومن هذه الدراسات دراسة ) الزهراني، ٢٠١٠م( ، ودراسة )القباني، (٢٠٠٨و دراسة
. (٢٠٠٠ ،Cameron, ،)كاميرون
المشكلة
يعد إستخدام معلمة التربية الفنية للحاسب الآلي في تدريس التربية الفنية من أبرز
الإتجاهات الحديثة في مجال الفنون ، حيث تؤكد )كاميرون،, (٢٠٠٠ ،Cameronعلى ضرورة
إستخدامه في تعليم التربية الفنية بهدف صقل مواهب التلميذات ، وإتاحة الأفكار و الأعمال الفنية
المتنوعة.
ومن خلال الزيارات الميدانية لمدارس المرحلة الابتدائية للبنات فى مادة التربية الفنية
لاحظت الباحثة إتدني مستوي الأعمال الفنية لتلميذات المرحلة الإبتدائية وإفتقار التلميذات
لمهارات التعبير الفني ، وعدم إنعكاس ذلك على أعمالهن .
ومن خلال الدراسة الاستطلاعية التي قامت فيها بتحليل الوسائل التقنية التي تستخدمها
المعلمة في تدريس التربية الفنية ، تبين أن هناك تدنياً واضحاً في عدم إستخدام المواقع
الإلكترونية المتعلقة بالفنون من رسم وأشغال وأعمال فنية و متاحة على مواقع الأنترنت ، مما
إنعكس على تدني مستوى تلميذات المرحلة الإبتدائية لمهارات التعبير الفني ، كما لاحظت قلة
١٢٧
الدراسات التي تناولت إستخدام المواقع الإلكترونية في تدريس التربية الفنية و في تنمية مهارات
التعبير الفني، مما يدعو إلى ضرورة إجراء هذا البحث، ومحاولة التعرف على أثر استخدام
معلمات التربية الفنية للمواقع الإلكترونية في تنمية التعبير الفني لدى تلميذات المرحلة الابتدائية
بدولة الكويت ، لذا تلخصت مشكلة البحث في السؤال الرئيسي الآتي:

• ما أثر استخدام معلمات التربية الفنية للمواقع الإلكترونية في تنمية التعبير الفني لدى
  تلميذات المرحلة الابتدائية بدولة الكويت ؟
  أسئلة البحث:
  سعي البحث الحالي إلى الإجابة عن الأسئلة التالية:
  -١هل يتوافر في الفصل جهاز كمبيوتر ؟
  -٢هل تستخدمين المواقع الإلكترونية في تدريس التربية الفنية؟
  -٣ما معدل استخدامك للمواق الإلكترونية داخل الفصل؟
  -٤في أي الأوقات تستخدمين المواقع الإلكترونية ؟
  -٥ما الفترة الزمنية التي تستغرقينها في إستخدامك للمواقع الإلكترونية داخل الفصل؟
  -٦ما مجالات استخدامك للمواقع الإلكترونية؟
  -٧ما أسباب استخدامك للمواقع الإلكترونية؟
  -٨هل يؤدي استخدامك للمواقع الإلكترونية إلى جذب إهتمام التلميذات؟
  -٩ما المواقع الإلكترونية التي تُقبلي على استخدامها ؟
  -١٠ما الموضوعات التي تقبلي على تصفحها بتلك المواقع الإلكترونية؟
  -١١هل يؤدي إستخدامك للمواقع الإلكترونية بالفصل إلى تنمية مهارات التعبير الفني لدى
  التلميذات؟
  أهداف البحث:
  • يهدف البحث إلي تعرف أثر استخدام معلمات التربية الفنية للمواقع الإلكترونية في تنمية
  التعبير الفني لدى تلميذات المرحلة الابتدائية بدولة الكويت.
  منهج البحث:
  استخدم البحث المنهج الوصفي التحليلي في استعراض أدبيات الدراسة والدراسات السابقة
  وثيقة الصلة بالبحث، بالإضافة إلي صياغة النقاط الرئيسية التي تُكون الإطار النظري للبحث.
  حدود البحث:
  اقتصر البحث الحالي على الحدود التالية :
  الحدود الموضوعية: المواقع الإلكترونية المرتبطة بالفنون، ومهارات التعبير الفني.
  الحدود البشرية: معلمات التربية الفنية بالمرحلة الابتدائية في دولة الكويت .
  الحدود الزمانية : طبق هذا البحث في الفصل الثاني من العام الدراسي ٢٠٢٢ / ٢٠٢١م.
  المصطلحات:
  المواقع الإلكترونية:
  تُعرف بأنها: " مجموعة من الصفحات والنصوص والصور ومقاطع الفيديو الرقمية
  والمترابطة وفق هيكل متماسك ومتفاعل تكون محملة في حاسوب من نوع خادم )(SERVER
  ، ويحتوي كل موقع على صفحة رئيسة ) (MAIN PAGEتؤدي الى صفحات أخرى ، ويكون
  للموقع عنوان محدد وخاص به ) (URLيميزه عن بقية المواقع على الشبكة العنكبوتية
  )الانترنت(.)ربيع، هبة، ٢٠٠٩م، (٤٧
  و تُعرفها الباحثة إجرائيا بأنها: " مواقع فنية على الانترنت، طرحت نفسها على الساحة
  كمواقع فنية خدمية متكاملة، تتميز بتوافر الأعمال الفنية والأفكار والأشغال والرسومات
  وتوصيلها لأي مكان في العالم في ثوانٍ معدودة وإتاحة الفرصة للفرد العادي في إستخدامها من
  خلال الوسائل التفاعلية المتاحة تسهم في إشباغ رغباته وإثراء أعماله الفنية"
  التعبير الفني:
  تُعرف بأنها: وسيلة أساسية للتعبير عن انفعالات الطفل وتفكيره وتزويده بنصوص التجريب
  والاكتشاف، كما تؤدي الى توسيع قدراته على التحليل والملاحظة. )عبد الهادي، ٢٠٠٢م، (١٣٥
  وتعرفه الباحثة إجرائياً بأنه : " مجموعة مهارات التعبير الفني التي يمكن تنميتها لدى
  تلميذات المرحلة الابتدائية في مقررالتربية الفنية نتيجة استخدام معلمة التربية الفنية المواقع
  الإلكترونية الفنية في التدريس ".

الدراسات السابقة:

تناول البحث الدراسات التي استخدمت المواقع الإلكترونية كإستراتيجية تدريسبة لإثـراء
العملية التدريسية بمقرر التربية الفنية وأيضا الدراسات التي تناولت تنمية مهارات التعبير الفنـي
في مقرر التربية الفنية مثل دراسة )علي، أنسام إياد ٢٠٢١م(: بعنوان دور التعليم الالكتروني في
تنمية التربية الجمالية، هدفت الدراسة بناء مقياس للتعليم الإلكتروني ومقياس للتربيـة الجماليـة،
والتعرف على دور التعليم الإلكتروني في تنمية التربية الجمالية لدى عينة البحـث، واسـتخدمت
الباحثة المنهج الوصفي، وتكونت العينة من ) (١٨٦طالب وطالبة، وتوصلت الباحثة إلـى بنـاء
مقياس للتعليم الإلكتروني، وبناء مقياس للتربية الجمالية، ووجود علاقة ذات دلالة إحصائية لدور
التعليم الإلكتروني في تنمية التربية الجمالية.
ودراسة )محمود، إبراهيم ومحمود، نورس ٢٠١٤م(: بعنوان أثر الوسائط المتعـددة فـي
تنمية التعبير الفني لدى تلامذة الصف الخامس الابتدائي، هدف البحث معرفة اثر الوسائط المتعددة
في تنمية التعبير الفني لدى تلامذة الصف الخامس الابتدائي، وتكونت العينـة مـن ) (٣٠تلميـذاً
وتلميذة، وتوصل الباحثان إلى أن الوسائط المتعددة أدت إلى زيادة واضحة في تعبير التلاميذ الفني،
وكان هناك تنمية واذحة في أغلب مجالات التعبر الفني.
ودراسة ) الغامدي ،٢٠١١م( : بعنوان تأثير ألعاب الفيديو ) (Video Gamesعلى رسوم
الأطفال المتأخرة في مرحلة الطفولة ، وكانت أهم نتائج الدراسة يلاحظ إكتساب ألعـاب الفيـديو
مخزون بصري كبير للتعبير في رسوماتهم وإهتمامهم بتفاصيل الأشـكال المرسـومة ، ألعـاب
الفيديو تتميز بالسرعة وبعنصر الحركة ومؤثراتها المتنوعة وينعكس ذلك علي رسومات الأطفال
وبنسبة كبيرة جداً ، تعطي ألعاب الفيديو للطفل إنفتاحاً إدراكياً وخبرات تراكميـة فـي تـصويره
للكثير من الأحداث في الرسم ، وجود عدد من رموز العنف والقتل والسرقة في رسـوم الطفـل
الناتج عن ممارسته الفيديو ذات المحتوي العنيف والذي لا يناسب أعمارهم ولا قدراتهم .
ودراسة ) الـشحروري و الريمـاوي ،٢٠١١م( : بعنـوان أثر الألعاب الالكترونية على
عمليات التذكر وحل المشكلات واتخاذ القرار لدى أطفال مرحلة الطفولة المتوسطة في الأردن،
وأظهرت نتائج الدراسة أن للألعاب الإلكترونية أثرًا على عمليات التذكر وحل المشكلات واتخاذ
القرار لدى أفراد المجموعة غير الموجهة مقارنة بالمجموعتين الموجهة والضابطة ، كما أظهرت
أن للألعاب الإلكترونية أثرًا على عملية اتخاذ القرار لدى ذكور المجموعة غير الموجهة.
الإطار النظرى
لتحقيق أهداف البحث تم تناول الإطار النظري في محورين ، المحور الأول المواقع
الالكترونية المرتبطة بالفنون، والمحور الثاني التعبير الفني .
•المحور الأول المواقع الإلكترونية المرتبطة بالفنون:
خرجت شبكة الويب الدولية إلى الوجود فعليا في العام ١٩٩١بعد أن نشرت مختبرات
سيرن في سويسرا في العام نفسه مستعرضها الخاص مجانا على الشبكة بعد أن انضم عدد من
المعامل التابعة لها في هامبورغ وأمستردام وشيكاغو إلى خدمة معلوماتها على الشبكة .
وتختلف شبكة الويب عن الانترنت ، فإذا كانت شبكة الانترنت هي شبكة للأجهزة المادية
من ملقمات عملاقة إلى أجهزة اتصال ونظم توزيع ثم أجهزة كمبيوتر ، فان شبكة الويب عبارة
عن مجموعة هائلة من وثائق النص التشعبي الموصولة ببعضها تعمل داخل الانترنت، وتضم في
العادة مرافئ أو مواقع هي في المحصلة مواقع Web Sitesيتم الوصول إليها عبر محدد موقع
المصدر URL" Uniform Resource Locatorأو عنوان الموقع الذي سيطلبه مستعرض
الويب Web Browserوموقع الويب عبارة عن مجموعة من الوثائق المتصلة ببعضها
بنظام النص التشعبي مخزنة في ملقمات الويب وهو ملف يوجد في قرص الكومبيوتر الصلب
موصل بالانترنت بعنوانه الخاص ،وعندما يطبع احدهم العنوان على مستعرضه تقوم شبكة
الانترنت بتوصيله إلى هذا الملف ، وكل موقع له صفحة بدء يتم إرسـالها أولا ويقرؤها
المستعرض عندما يتم طلب الموقع .
وهناك بشكل عام نوعان من أنواع المواقع وهي :
•المواقع الساكنة :Statistic Websitesوهي تلك المواقع التي تشتمل على محتوى لا
يتغير كثيراً لا يدويا ولا آليا ويظل كما هو لوقت طويل وربما للأبد ويتم تغيير محتواه في
العادة إذا ما تم يدويا بواسطة برامج تصميم مواقع الويب .
•المواقع المتحركة : Dynamic Websitesوهي تلك المواقع التي تغير مادتها
ومحتواها على الدوام وهي القادرة والمهيأة للتفاعل مع الزائر بأساليب مختلفة مثل ما
يطلق عليه كعكات HTTP Cookiesأو بواسطة المتغيرات مثل متغيرات قاعدة
Server side Variables ومتغيرات الملقمDatabase Variables البيانات

ومن خلال البحث تستعرض الباحثة بعض المواقع الإلكترونية الفنية التعليمية التي
يمكن إستخدامها داخل الفصل :
Metropolitan Museum of Art . موقع تعليم الفنون١
موقع متخصص لتعليم الأطفال تاريخ الفن، حيث يقوم بتعليم الأطفال من خلال ثلاث
طرق مختلفة:
الأولى: من خلال عرض خريطة المتحف ويمكنك عمل تكبير لها والضغط على النقاط
الصفراء أو الحمراء لتظهر لك صورة حقيقة لما تبحث عنه مع معلومات شيقة للغاية، الخريطة
قابلة للتكبير والتصغير كما تقبل السحب والإفلات لتشعر بأنك تتجول حقيقةً بداخل المتحف.
الثانية: وهي من خلال ركوبك لألة الزمن وفيها تحدد المكان والزمان والفكرة الرئيسية
التي تود التعرف على المزيد عنها وتضغط على زر الألة لتأخذك لتلك الحقبة وتتعلم بكل المتعة
والنهم للمزيد من تلك الطرق الرائعة.
الثالثة: من خلال مشاهدة العديد والعديد من الفيديوهات الرائعة المقدمة من قبل أطفال أو
مشاهير حول العالم أو فيديوهات الأسئلة وإجاباتها.
.٢موقع عصافير:
يتيح موقع عصافير مجموعة من القصص المصورة للأطفال و الألعاب التعليمية و
تطبيقات الرسم و الوسائط المتعددة و المصنفة حسب الفئة العمرية الموقع متوفر أيضا على شكل
تطبيق أندرويد و. IOS
.٣قناة ارسم ولون مع ياسمينه:
تحتوي هذه القناة على الكثير من مقاطع الفيديو التي تساعد الأطفال على تعليم الرسم
خطوة بخطوة لتكون في قائمة هذا المقال حيث تمتاز هذه الفيديوهات بأنها تمكن الطفل من تعلم
رسم رسومات بسيطة وخفيفة في البداية، كما تحتوي على بعض المقاطع التي تبسط كتابة
الحروف العربية للأطفال وتجعل مهارة الرسم من أسهل المهارات التي يستطيع المبتدئين تعلمها
بكل سهولة.
.- ٤قناة قناة رسم وإبداع:
في حالة إذا كان الطفل لم يعرف أن يرسم شيء بعد، فتعتبر هذه القناة موجهة للأطفال
والكبار المبتدئين أيضا لأنها تشمل على قوائم تشغيلية خاصة باستهداف المبتدئين من حيث رسم

حيوانات، الأنمي، رموز تعبيرية، ثلاثي الأبعاد، كما تحتوي على قائمة في غاية الأهمية وهي
خاصة بتعلم الرسم بالرصاص لتكون من القنوات الخاصة بـ تعليم الرسم للاطفال عن طريق
تقديم شروحات خطوة بخطوة وخصوصا الرسم بواسطة استخدام أدوات الرصاص حيث تضم
رسم ريشة، توم وجيري، دب قطبي وغيرها.
:GHEED’s Art . قناة٥
تضم هذه القناة أهم قوائم التشغيل حيث تشمل على قائمة خاصة بتعلم الرسم من خلال
استخدام الحروف الأبجدية الإنجليزية وفي نفس الوقت تساعد الأطفال على تعلم فن الأوريجامي
“طي الورق”، كما تضم قائمة أخرى خاصة بتعلم اللغة الإنجليزية للأطفال من خلال ١٢فيديو
بحيث تعلمهم أسماء الألوان والحيوانات والحروف الهجائية باللغة وذلك يجعلها من القنوات
البسيطة حقًا.
: Draw Space . موقع٦
•موقع رسم مجاني.
•موقع رسم سهل الاستخدام.
•موقع رسم يساعد المبتدئين وغيرها من المستويات.
•موقع رسم يوفر ما يزيد عن ٥٠٠درس للتعليم الذاتي.
•موقع رسم يمكن من خلاله اختيار اي درس بشكل مجاني.
المحور الثاني : التعبير الفني:
ان الناظر إلى مفهوم التربية الفنية يراه مفهوماً شاملاً وواسعاً يختلف عن الفن حيث إن
الفن جزء من التربية الفنية وفرع من فروعها، والتربية الفنية هي مادة منهجية مقررة تقسم إلى
جانبين: الجانب النظري وفيه يتم دراسة الجوانب النظرية من تاريخ الفن وطرق التدريس
وغيرها، الجانب العملي والذي يعتمد بدوره على الجوانب التطبيقية والممارسات العملية من
خلال استخدام المواد والأدوات والخامات المختلفة، وإطلاق العنان لمهاراته الإبداعية.
ويعبر مصطلح التربية الفنية عن عنصرين أساسيين هما التربية والفن، وهناك عديد من
التعريفات التي قام بها الباحثون والعلماء عبر العصور، عرف أفلاطون التربية الفنية على أنها
تضفي على الجسم والنفس كل جمال وكمال، وعرفها أرسطو طاليس بأنها عملية إعداد العقل
للتعليم، وفي تعريف رفاعي الطهطاوي أشار أنها تبني خلق الطفل على ما يليق بالمجتمع الفاضل، وتنمي فيه جميع الفضائل التي تصونه من الرذائل، وتمكنه من مجاورة ذاته للتعامل مع
أقرانه على فعل الخير، فالفرد هو أساس العملية التربوية ومحورها الأساسي، فلابد من تدريب
وتهذيب سلوكه وتقديم المعلومات والمهارات والخبرات اللازمة التي يحتاجها.
إن قدرة الطالب التعبيرية تكمن في قدرته على إحداث موضوع الرسم، فإذا ما كانت
الأشكال المرسومة مرتبطة بموضوع الرسم، وعلى درجة من التفاعل بحيث تعكس أحداث
يستطيع الرائي التعرف عليها أو التنبؤ بها، ويكون الطالب قد مثل الموضوع وعبر عنه. وللتعبير
الفني دور في تنمية المهارات الفنية، حيث يعد وسيلة يستخدمها الطالب لتصوير إحساسه
ومشاعره من جميع الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية، وللتعبير الفني مهارات يمكن تنميتها
وإكساب الطلاب خبرات تعليمية.
كما ذكر )المليجي، ٢٠٠٠م( أن التعبير الفني كما يراه جون ديوي) (Jon dewyهو
تصفية للانفعال المكرر فلا تعرف شهواتنا ذاتها إلا حينما تنعكس على صفحة مرآة الفن، وهي
حينما تعرف ذاتها فإنها في الوقت نفسه تتحول و تكتسب صورة جديدة ؛وعندئذ يظهر الانفعال
الجمالي بالمعنى الدقيق المتمايز لهذه الكلمة وهو انفعال تعمل على إنتاجه مادة ذات صبغة
تعبيرية.
ويرى )عبد العزيز، ١٩٩٨م( أنه يمكن وضع التعبير الفني للأطفال - ضمن مستويات
التعبير الفني الإبداعي الخلاق، فالطفل يعد فنانًا صغيرا،وذلك لما يمتلكه من فردية في التعبير عن ما
حوله، حيث يتمتع الطفل بالبراءة، والتلقائية،والتحرر والخيال، والحيوية،والحساسية الانفعالية،فهو
ينظر إلى الأشياء ويفكر فيها ويتعامل معها بطريقة غير تقليدية تختلف عن طريقة الكبار، فقد
كشفت الدراسات أن مزاج الطفل و انفعالاته تشبه انفعالات الفنان المبدع، لاسيما في التفكير الخيالي
الجامح الذي يسيطر عليه،ويميزه خاصة في السن من الثالثة إلى السادسة والذي يمكن اكتشافه
وملاحظته من خلال اللعب الإيهامي الذي يقوم به الطفل في هذه المرحلة.
وأشار )إبراهيم الحارثي، ١٩٩٩م( إلى أن الرسم يعد أحد الطرق الفعالة التي تجعل من
التفكير شيئًا محسوسا، فربما لا يستطيع الطفل التعبير عن تفكيره شفويا، فيكون من الأسهل أن يعبر
عنه بواسطة الرسم، فالأطفال يدركون الأشياء المرئية أكثر من الشفهية، وقد أوضحت أعمال دي
بونو أن لدى الأطفال قدرة كبيرة على توليد الأفكار من خلال الرسومات.
أهمية دراسة التعبير الفني:
ذكر ) مصطفى عبد العزيز، ١٩٩٨م( أن دراسة التعبير الفني تفيد فيما يلي:
.١إعطاء وصف كامل و دقيق للعمليات السلوكية في الفن عند الأطفال.
.٢اكتشاف خصائص التعبير الفني لكل عمر زمني خلال فترة الطفولة
.٣تفسير التغيرات الحادثة في تعبيرات الأطفال الفنية.
.٤التحكم في التغيرات السلوكية للأطفال في الفن وضبطها،وتوجيهها والتنبؤ بها.
.٥توجيه المعلمة إلى تفسير التعبير الفني للأطفال بطريقة علمية صحيحة مما يؤدي إلي
توجيه فن الأطفال تربويا،ونفسيا في ضوء الحقائق العلمية لا وجهات النظر الذاتية.
.٦تفيد في تشخيص الحالات، أو الأمراض النفسية.
.٧تفيد في قياس القدرة العقلية العامة الذكاء.
.٨تفيد في فهم إنتاج الأطفال،وتقبله من قبل الآباء،ومساعدتهم،وتوجيههم التوجيه السليم
.٩استنباط السمات الخاصة بالتعبير عند الذكور و الإناث.
.١٠استنباط العوامل المؤثرة على تعبيرات الأطفال.
.١١تحديد مكانة تعبيرات الأطفال العرب من الاتجاهات العالمية للوقوف على مدى تقدم
تربية أطفالنا و معالجة السلبيات القائمة.
.١٢الكشف عن الأطفال الأسوياء وغير الأسوياء.
.١٣التعرف على الرموز والإشارات التي يستخدمها الأطفال في رسمهم.
.١٤الكشف عن مهارات التفكير الإبداعي في مجال التعبير الفني بالرسم لدى أطفال ما قبل
المدرسة.
أنواع التعبير الفني:
لأنواع التعبير الفني عدة تقسيمات فقد أشار)على المليجي، ٢٠٠٠م( أن التعبير الفني ينقسم
إلى تعبير حر وتعبير مقصود:
-١تعبير حر موجود مع الإنسان منذ ولادته، ويدخل اللعب ضمن هذا النوع من أن اللعب أعلى
مراتب التعبير الحر،وقد اعتبر العلماء أمثال فروبل ) (Fropelالتعبير تعبيرا عن التطور

البشري؛ فهو أنقى ما يقدمه الطفل من ثمرات وأشدها روحانية،فهو التعبير عن علاقة الطفل
بالحياة بكاملها،ويعتبر التعبير الحر التلقائي فعل بشري نما مع خبرة الإنسان؛سواء كان طفلاً
أم شخصا بالغًا، يقدمه الإنسان كمحصلة للخبرة التي يعيش فيها داخل إطار نفسي واجتماعي
بيئي معين؛سواء دخل هذا الفعل مقدار من التعلم أو الثقافة المعايشة.
-٢أما التعبير المقصود فهو الذي يقدمه أصحاب العقول المبدعة من أهل الفنون و الآداب في
صورة منتجات وأعمال فنية لها خصائصها التعبيرية،والبنائية التخصصية،والمحملة بالقيم،
في ارتباط دائم بين العقل الفني و رد الفعل بين جمهرة المتذوقين،وهذا النوع من الفعل
التعبيري يخرج نتيجة لمحصلة خبرات المبدع وفكره،وإطاره الفلسفي،ويحمل ما يريد
توصيله للناس.
-٣تعبير فني مسطح: ويشمل التعبيرات ذات البعدين مثل الرسوم والطباعة والورق الملون.
-٤تعبير فني مجسم: ويعني ذلك النوع من الفنون الذي يتضمن أشكالاً مجسمة ذات أبعاد
ثلاثة حيث الإحساس بالكلمة،والحركة،والمتعة الفنية ليس من خلال رؤيتها فقط،بل بما
تعطيه من تأثيرات مختلفة نتيجة لتحرك الظلال التي تنشأ من تغيير الضوء الساقط عليها.
العوامل المؤثرة على التعبير الفني:
يرى )مصطفى عبد العزيز، (١٩٩٤أن التعبير الفني مظهرا من مظاهر النمو مثله في ذلك
مثل:النمو الجسمي،أو العقلي،أو الانفعالي، أو الاجتماعي أو الفسيولوجي؛ لذلك فهو يخضع لعدد من
العوامل المؤثرة فيه،حيث يتفاعل مع بقية جوانب النمو المختلفة تفاعً لا إيجابيا يؤثر فيها و تؤثر
فيه، لذلك أجريت العديد من الدراسات التي تناولت العوامل المؤثرة في التعبير الفني و التي نظرت
للتعبير الفني على أنه عامل تابع يتأثر بعوامل كثيرة مستقلة ويمكن حصرها في عامل الوراثة
وعامل البيئة.
ويوضح )عبداالله الزهراني ، (٢٠١٠مهارات التعبير الفني في :
مهارة الملاحظة: ·
هي أول مستوى في تكوين المهارات، فيصبح الطلاب على وعي بما يحدث حولهم،
أو بما يقدم أمامهم، والملاحظة الواعية تساعد الطالب على تعرف خطوات العمل التي ينبغي عليه
إتباعها مستقبلاً .

مهارة المحاكاة: ·
في هذه المهارة يقوم الطالب بأداء عمل أو جزء من عمل معين، متبعاً الطريقة أو
الخطوات التي شاهدها، والتي نفذت أمامه دون تصرف، والأداء يكون على الطريقة الصبينية
في التعلم، والتي يقلد فيها الشيء المطلوب منه، ولا يتوقع منه إجادة في العمل أو إدخال أي
تعديلات في الأسلوب.
مهارة التجريب: ·
تتطلب هذه المهارة أن ترفع المراقبة عن الطالب تدريجياً، بحيث يعمل بشيء من الحرية
والتصرف، وقد يجرب الطالب عمل شيء ما، اعتماداً على ما شاهده ولاحظه من قبل، ولكنه
ليس تقليداً حرفياً له، ويكتسب الطالب في هذه المهارة ثقته بنفسه، ويتعرف أخطاءه في العمل.
مهارة الممارسة: ·
وفيها يبدأ تكوين المهارة فعلاً، حيث يصبح أداء الطالب تلقائياً سلساً، فيؤديه بسهولة وبثقة،
ومن مظاهر الأداء هنا زيادة سرعة العمل، وقلة الأخطاء، وزيادة الإنتاج.
مهارة الإتقان: ·
تعد مهارة الإتقان هي الدلالة على تكون المهارة، حيث يعمل الطالب بسهولة، وبسرعة
تكاد تكون آلية، ويتصف الأداء في هذا المستوى بالجودة والإتقان، وبالاقتصاد في الزمن
والخامات والمجهود.
مهارة الإبداع: ·
وهي قدرة الطالب على إحداث نماذج حركية جديدة لمقابلة موقف معين أو مشكلة محددة،
وتتأتي من الإتقان الكامل للمهارة، والثقة بالنفس، بحيث يجرؤ الفرد على الخروج عن المألوف،
والإقدام على ابتكار شيء جديد فيه حداثة .
مما سبق نجد أن مهارات التعبير الفني أحد الأهداف الرئيسة للتربية الفنية تتطلب من
معلمة التربية الفنية استخدام الوسائل التكنولوجية والمواقع الإلكترونية كمصدرمعين للتلميذات
على التنوع والإبداع و التعبير الفني في الأعمال و الأشغال الفنية.
إجراءات البحث
مجتمع البحث
معلمات التربية الفنية ببعض مدارس المرحلة الابتدائية بدولة الكويت، خلال الفصل
الدراسى الثاني للعام ٢٠٢٢ /٢٠٢١م.
عينة البحث:
أ – العينة الاستطلاعية:
طبقت الباحثة استبيان استخدام المواقع الإلكترونية الفنية على عينة استطلاعية عشوائية
قوامها ) (١٠معلمة من معلمات التربية الفنية من دون عينة البحث الأساسية بهدف التحقق من
صلاحية أداة البحث وذلك من خلال حساب صدقها وثباتها بالطرق الإحصائية الملائمة.
ب . العينة الميدانية:
طبقت الباحثة استبيان استخدام المواقع الإلكترونية الفنية على عينة أساسية قوامها )(٢٠٠
معلمة من معلمات التربية الفنية وذلك أثناء الفصل الدراسى الثاني للعام ٢٠٢٢ /٢٠٢١م.
أداة البحث
استمارة الاستبيان إعداد الباحثة:
لتحقيق أهداف هذا البحث قامت الباحثة بإعداد أداة البحث ، وهى )إستبيان أثر استخدام
معلمات التربية الفنية للمواقع الإلكترونية في تنمية التعبير الفني لدى تلميذات المرحلة الابتدائية
بدولة الكويت( ، حيث تمت مراجعة الأدب المرتبط والدراسات المرتبطة المتعلقة بالموضوع،
وبناء على ذلك تم بناء الإستبيان.

• تحديد أسئلة الأستبيان:
  قامت الباحثة بالإطلاع على المراجع العلمية المتخصصة والدراسات المرتبطة
  فى مجال التربية الفنية واستطلاع رأى الخبراء حيث قامت الباحثة بتحديد ) (١٠أسئلة وتم
  وضعهم في استمارة استطلاع رأى الخبراء ، والذى حدد له مقياس ثلاثى متدرج لتحديد درجة
  موافقة أفراد عينة هذا البحث على القيم المتوفرة ، حيث كانت درجة تقدير الإستجابة )نعم،
  محايد، لا (.
  الدراسة الاستطلاعية:
  قامت الباحثة بإجراء الدراسة الاستطلاعية لإيجاد الأتساق و الثبات على عينة مكونه مـن
  ) (٢٠معلمة تربية فنية وذلك لإيجاد المعاملات العلمية للإستبيان من صدق وثبات.
  •صدق الاتساق الداخلى:
  يقصد بصدق الإتساق الداخلى قوة الإرتباط بين درجات كل فقرة من فقـرات الإسـتبيان
  والدرجة الكلية للمحور الى تنتمى إليه وكذلك إرتباط كل محور من محاور الإسـتبيان بالدرجـة
  الكلية للإستبيان.
  وقد قامت الباحثة بحساب صدق الاستبيان باستخدام معادلـة معامـل إرتبـاط بيرسـون
  المستخدم لحساب الإرتباط . وبها يتم حساب معاملات الأرتباط بين درجة كل عبـارة والمحـور
  الذى تنتمى اليه العبارات هذا ويوضح جدول ) (١صدق الاتساق الداخلى لعبـارات الأسـتبيان،
  وذلك بإستخدام البرنامج الإحصائى ).(SPS
  جدول (1)(معامل إرتباط عبارات ن =٢٠ )
  المحور الأول المحور الثانى
  رقم العبارة معامل الإرتباط رقم العبارة معامل الإرتباط
  *٠,٦٩٢ ١١ *٠,٦٨٩ ١
  *٠,٧٩٠ ١٢ *٠,٤٠١ ٢
  *٠,٥٦٧ ١٣ *٠,٥٦٦ ٣
  *٠,٧٢٣ ١٤ *٠,٤٧٢ ٤
  *٠,٨١٨ ١٥ *٠,٨٢١ ٥
  *٠,٤٧١ ١٦ *٠,٥٩٦ ٦
  *٠,٦٠٣ ١٧ *٠,٧٩٧ ٧
  *٠,٥٧٣ ١٨ *٠,٥٤١ ٨
  *٠,٥٣٨ ١٩ *٠,٧٣٢ ٩
  *٠,٧١٩ ٢٠ *٠,٥٣١ ١٠
  *٠,٦٧٣ ٢١
  *٠,٨٢٥ ٢٢
  *٠,٧٥٣ ٢٣
  *٠,٦٢٥ ٢٤

• قيمة (الجدولية عند مستوى معنوية). ٠,٣٦١ = (٠,٠٥)ر
  يوضح جدول رقم ) (١صدق الاتساق الداخلي لعبارات الاستبيان حيث يتضح وجود علاقة
  ارتباطية دالة إحصائياً كما يتضح أن قيم معاملات الارتباط تفوق حد الدلالة الإحصائية عند
  مستوى ) (٠,٠٥وهذا يكون مؤشر لصدق بناء الاتساق الداخلي للاستبيان.
  الدراسة الميدانية:
  طبقت الباحثة الإستبيان على مجموعة البحث الميدانية لأخذ آراءهن في أسئلة
  الإستبيان، ثم تم معالجتها إحصائياً.
  المعالجة الإحصائية المستخدمة فى البحث:
  لتحقيق أهداف البحث تم إستخدام الأسـاليب الإحـصائية المناسـبة بإسـتخدام الحزمـة
  الإحصائية .SPSS
  عرض ومناقشة النتائج :
  بعد التأكد من صدق وثبات الإستبيان وصلاحية إستخدامه للبحث قامت الباحثة بتوزيعه
  على عينة الدراسة معلمات التربية الفنية والبالغ عددهن ) (٢٠٠معلمةً.
  عرض نتائج أسئلة البحث:
  وللإجابة عن أسئلة البحث قامت الباحثة بتحليل إستجابات المعلمات عنها ، وجاءت كالتالي.
  -١هل يتوافر في الفصل جهاز كمبيوتر ؟
  جدول) (٢مدى توفر جهاز كمبيوتر في الفصل
  مدى التوفر المعلمات
  ك %
  ٨٦,٥ ١٧٣ نعم
  ١٣,٥ ٢٧ لا
  الإجمالــي ١٠٠ ٢٠٠

تشير النتائج التفصيلية للجدول السابق أن نسبة توفر جهاز كمبيوتر في الفصل من
إجمإلى مفردات عينة الدراسة بلغت ، %٨٦,٥وبلغت نسبة من لا يمتلكن جهاز كمبيوتر من
إجمإلى مفردات عينة الدراسة .%١٣
٢هل تستخدمين المواقع الإلكترونية في تدريس التربية الفنية ؟
جدول) (٣درجة إستخددام المواقع الإلكترونية في التربية الفنية
الإستخدام المعلمات
ك %
٨٤,٥ ١٦٩ نعم
١٥,٥ ٣١ لا
الإجمالــي ١٠٠ ٢٠٠

تشير النتائج التفصيلية للجدول السابق أن نسبة من تستخدمن المواقع الإلكترونية في
تدريس التربية الفنية من إجمإلى مفردات عينة الدراسة بلغت ، %٨٤,٥بينما بلغت نسبة من لا
تستخدم المواقع الإلكترونية مطلقاً من إجمإلى مفردات عينة الدراسة بلغت .%١٥,٥
-٣ما معدل استخدامك للمواقع الإلكترونية الفنية داخل الفصل؟
جدول) (٤معدل إستخدام المعلمة للمواقع الإلكترونية الفنية داخل الفصل

معدل الإستخدام المعلمات
ك %
مــرة واحــدة يومياً ٨٠ ١٦٠
مـــرتان في الأسبوع ٦,٥ ١٣
ثلاث مرات في الأسبوع ٣,٥ ٧
الإجمالــي ١٠٠ ٢٠٠

تشير النتائج التفصيلية للجدول السابق أن نسبة من يستخدمن المواقع الإلكترونيـة الفنيـة
داخل الفصل ، مرة واحدة يومياً بلغت %٨٠من إجمـإلى مفـردات مـن يـستخدمن المواقـع
الإلكترونية من إجمإلى عينة البحث ، وجاءت نسبة من يستخدمن المواقـع الإلكترونيـة داخـل
الفصل بمعدل مرتان في الأسبوع %٦,٥من إجمإلى عينة الدراسة ، بينما جـاءت نـسبة مـن
يستخدمن المواقع الإلكترونية ثلاث مرات في الأسبوع %٣,٥من إجمإلى عينة البحث
٤في أي الأوقات تستخدمين المواقع الإلكترونية الفنية ؟ )يمكنك اختيار أكثر من بديل(:
جدول) (٥أوقات إستخدام المعلمة للمواقع الإلكترونية الفنية داخل الفصل:

وقت الإستخدام المعلمات
ك %
بداية اليوم الدراسي ٥٥ ١١٠
نهاية اليوم الدراسي ٢٧ ٥٤
في منتصف اليوم الدراسي ١١,٥ ٢٣
في وقت الفسحة ٦,٥ ١٣
الإجمالــي ١٠٠ ٢٠٠

تشير النتائج التفصيلية للجدول السابق أن نسبة من يستخدمن المواقع الإلكترونية الفنية فـي
بداية اليوم الدراسي بلغت %٥٥من إجمإلى مفردات من يستخدمن المواقـع الإلكترونيـة مـن
إجمإلى عينة البحث ، وجاءت نسبة من يستخدمن المواقع الإلكترونية بمعدل مرتان في الأسـبوع
%٦,٥من إجمإلى عينة الدراسة ، بينما جاءت نسبة من يستخدمن المواقـع الإلكترونيـة ثـلاث
مرات في الأسبوع %٣,٥من إجمإلى عينة البحث .
.٥ما الفترة الزمنية التي تستغرقينها في إستخدامك للمواقع الإلكترونية الفنية داخل الفصل؟
جدول) (٦أوقات إستخدام المعلمة للمواقع الإلكترونية الفنية داخل الفصل
وقت الإستخدام المعلمات
ك %
أقل من ساعـة ١٩ ٣٨
ســاعــة ١١,٥ ٢٣
ساعتيــــن ١٨ ٣٦
ثلاث ساعات ٤٩ ٩٨
أكثر من ثلاث ساعات ٢,٥ ٥
الإجمالــي ١٠٠ ٢٠٠

تشير النتائج التفصيلية للجدول السابق أن نسبة وقت من يستخدمن المواقع الإلكترونية
الفنية لأقل من ساعة يومياً بلغت %١٩من إجمإلى عينة البحث ، وجاءت نسبة من يستخدمن
المواقع الإلكترونية مدة ساعة يوميا %١١,٥من إجمإلى عينة الدراسة ، بينما جاءت نسبة من
يستخدمن المواقع الإلكترونية لمدة ساعتين يوميا %١٨من إجمإلى عينة الدراسة ، وبلغت نسبة من يستخدمن المواقع الإلكترونية لمدة ثلاث ساعات %٤٩من إجمإلى عينة الدراسة، وبلغت
نسبة من يستخدمن المواقع الإلكترونية لمدة أكثر من ثلاث ساعات %٢,٥من إجمإلى عينة
البحث.
-٦ما مجالات استخدامك للمواقع الإلكترونية الفنية ؟
جدول) (٧مجالات إستخدام المعلمة للمواقع الإلكترونية
مجالات الإستخدام المعلمات
ك %
مواقع تعليمية ٢٧،٥ ٥٥
مواقع ترفيهية ٢٦,٥ ٥٣
مواقع فنية ٤٦ ٩٢
الإجمالــي ١٠٠ ٢٠٠

تشير النتائج التفصيلية للجدول السابق أن نسبة من يستخدمن المواقع الفنية بلغـت %٤٦
من إجمإلى من يستخدمن المواقع الإلكترونية من عينة البحث ، وجاءت نـسبة مـن يـستخدمن
المواقع الترفيهية % ٢٦,٥من إجمإلى عينة الدراسة ، بينما جاءت نسبة من يستخدمن المواقـع
التعليمية ثلاث %٢٧,٥من إجمإلى عينة الدراسة .
-٧ما أسباب استخدامك للمواقع الإلكترونية الفنية ؟
جدول) (٨أسباب إستخدام المعلمة للمواقع الإلكترونية الفنية داخل الفصل
وقت الإستخدام المعلمات
ك %
تساعد في الحصول على المعلومات والبيانات التي أحتاجها ٢٢,٥ ٤٥
توفر لي كثيراً من الوقت والجهد ٧,٥ ١٥
تفيدني في العملية التدريسية ١١ ٢٢
تساعدني في تعليم التلميذات الأعمال الفنية ٣٨ ٧٦
تزودني بخبرات تدريسية حديثة ٥,٥ ١١
استخدامها غير مكلف وفي متناول الجميع ٥ ١٠
تحقق مزيداً من الإثارة والتشويق عند الاستخدام للتلميذات ٦,٥ ١٣
تطور من المستوى الفني للتلميذات ٤ ٨
الإجمالــي ١٠٠ ٢

تشير النتائج التفصيلية للجدول السابق أن أسباب إستخدام المعلمة للمواقع الإلكترونية الفنية
داخل الفصل كان أكثرها تساعدني في تعليم الأطفال عادات صالحة وسلوكيات سليمة بنسبة
%٣٨من إجمإلى عينة الدراسة ، وجاءت نسبة من يستخدمن المواقع الإلكترونية لأنها تساعد في
الحصول على المعلومات والبيانات التي أحتاجها %٢٢,٥من إجمإلى عينة الدراسة ، يليها
جاءت نسبة من يستخدمن المواقع الإلكترونية لأنها تفيدني في العملية التدريسية %١١من
إجمإلى عينة الدراسة ، وبلغت نسبة من يستخدمن المواقع الإلكترونية لأنها توفر لي كثيراً من
الوقت والجهد %٧,٥من إجمإلى عينة الدراسة، يليها نسبة من يستخدمن المواقع الإلكترونية
لأنها تحقق مزيداً من الإثارة والتشويق عند الاستخدام للتلميذات %٦,٥من إجمإلى عينة
الدراسة، يليها نسبة من يستخدمن المواقع الإلكترونية لأنها تزودني بخبرات تدريسية حديثة
%٥,٥من إجمالي عينة الدراسة، ثم جاءت نسبة من يستخدمن المواقع الإلكترونية لأن
استخدامها غير مكلف وفي متناول الجميع تقدر ب %٥من إجمالي العينة، يليها يأتي سبب
إستخدام المعلمة للمواقع الإلكترونية لأنها تطور من المستوى الفني للتلميذات بنسبة %٤من
إجمالي عينة الدراسة.
-٨هل يؤدي استخدامك للمواقع الإلكترونية إلى جذب إهتمام التلميذات؟
جدول) (٩استخدام المعلمة للمواقع الإلكترونية الفنية يؤدي إلى:
تحقيق المعلمات
ك %
شغل وقت الفراغ لدي التلميذة والتخلص من الملل ٦,٥ ١٣
تحسين مستوى التعلم للمهارات الفنية. ٤ ٨
تكوين الخبرات اللازمة لممارسة مهارات فنية جديدة. ٣٠ ٦٠
التعلُّم والتدريب على كثير من الأعمال والأشغال الفنية ٢٠ ٤٠
التصرف بطريقة سليمة في المواقف المختلفة. ١٩,٥ ٣٩
تكوين الصداقات والعلاقات الاجتماعية. ٥ ١٠
الحصول على معلومات وثقافات متعددة ٤,٥ ٩
الشعور بالسعادة . ٥,٥ ١١
تحسين الأفكار والنماذج التي تنتجها التلميذات. ٥ ١٠
الإجمالــي ١٠٠ ٢٠٠

تشير النتائج التفصيلية للجدول السابق أن إستخدام المعلمة للمواقع الإلكترونية الفنية يؤدي
الي تحقيق الإشباعات التالية : تكوين الخبرات الفنية اللازمة لممارسة سلوكيات نافعة بنسبة
%٣٠من إجمإلى عينة البحث ، وجاءت نسبة تحقيق التعلُّم والتدريب على كثير من الأعمال
والأشغال الفنية %٢٠من إجمإلى عينة الدراسة ، يليها جاءت نسبة من تحقيق التصرف بطريقة
سليمة في المواقف المختلفة %١٩,٥من إجمإلى عينة الدراسة ، وبلغت نسبة تحقيق شغل وقت
الفراغ لدي التلميذة والتخلص من الملل %٦,٥من إجمإلى عينة الدراسة، ، يليها نسبة من
يستخدمن المواقع الإلكترونية لأنها تحقق للأطفال الشعور بالسعادة %٥,٥من إجمالي عينة
الدراسة ، يليها نسبة من يستخدمن المواقع الإلكترونية لأنها تسهم في تكوين الصداقات والعلاقات
الاجتماعية، وتحسين الأفكار والنماذج التي تنتجها التلميذات %٥من إجمإلى عينة الدراسة ،
ثم جاءت نسبة من يستخدمن المواقع الإلكترونية لأنها تحقق الحصول على معلومات وثقافات
متعددة تقدر ب %٤,٥من إجمالي العينة، وفي المرتبة الأخيرة جاءت رغبة تحسين مستوى
التعلم للغة العربية بنسبة %٤من إجمالي عينة البحث.
-٩ما المواقع الإلكترونية الفنية التي تُقبلي على استخدامها ؟
جدول) (٩المواقع الإلكترونية الفنية التي تقبل المعلمة علي إستخدامها
تحقيق المعلمات
ك %
Metropolitan Museum of Art موقع تعليم الفنون
https://www.metmuseum.org/art/online-features/metkids/ %٦٤ ٣٠
موقع عصافير
https://3asafeer.com/?gclid=EAIaIQobChMIi_SW4t2K
gIVN4xoCR2X7gaPEAAYASAAEgIdc_D_BwE %٥٨ ٤٣
قناة رسم وإبداع
https://www.youtube.com/channel/UCIrdDH5JtVm3eQwmRrK2R7Q %٥٢ ١٥
قناة ارسم ولون مع ياسمينه
https://www.youtube.com/channel/UC1WVdhJykt-183-PfYoARtQ %٥٠ ٢١
GHEED’s Art قناة
https://www.youtube.com/channel/UCNLroPVsai9eIT6K6DqnaJw %٤٢ ١٠
Draw Space موقع
https://www.drawspace.com/ %٣٧ ١١
الإجمالــي ١٠٠

تشير النتائج التفصيلية للجدول السابق أن أكثر المواقع الإلكترونية إستخداماً
جاءت بالترتيب التالي: موقع تعليم الفنون بنسبة ،%٦٤ثم عصافير Fun brainبنسبة
، %٥٨قناة رسم وإبداع بنسبة ، %٥٢قناة ارسم ولون مع ياسمينه بنسبة ،%٥٠قناة
GHEED’s Artبنسبة ،%٤٢وفي المرتبة الأخيرة جاء موقع Draw Spaceبنسبة %٣٧
من الإستخدام.
-١٠ما الموضوعات التي تقبلي على تصفحها بتلك المواقع الإلكترونية الفنية؟
جدول) (١١الموضوعات التي تقبل على تصفحها بتلك المواقع الإلكترونية الفنية.

الموضوع المعلمات
ك %
-١الموضوعات الفنية وتعليم المشروعات اليدوية. ٦ ١٢
-٢الرسم والتلوين. ١٧,٥ ٣٥
-٣الموضوعات المتصلة بالأشغال اليدوية. ٤٠ ٨٠
-٤الموضوعات المتصلة بالرسم على الزجاج ٨,٥ ١٧
-٥الموضوعات المتصلة بالنحت و الحفر ٢١,٥ ٤٣
-٦الموضوعات المتصلة بتنمية المهارات الفنية ٨,٥ ١٧
الإجمالــي ١٠٠ ٢٠٠

تشير النتائج التفصيلية للجدول السابق أن أكثر الموضوعات التي تقبل علي تصفحها
الأطفال بالمواقع الإلكترونية جاءت بالترتيب التالي: الموضوعات المتصلة بالأشغال اليدوية
بنسبة ،%٤٠ثم بتنمية المهارات الفنية بنسبة ، %٢١,٥ثم الأغاني بنسبة ، % ١٧,٥ثم
الموضوعات بالنحت و الحفر ، و الموضوعات المتصلة بالأشغال اليدوية بنسبة ،% ٨,٥ثم
جاءت في المرتبة الأخيرة الموضوعات الفنية وتعليم الأشغال بنسبة . %٦
٢هل يؤدي إستخدامك للمواقع الإلكترونية الفنية بالفصل إلى تنمية مهارات التعبير
الفني لدى التلميذات؟
جدول) (١١يؤدي إستخدامك للمواقع الإلكترونية الفنية إلى:
م السلوكيات المعلمات
ك %
١ إكساب التلميذة التعبير الفني الإبداعي الخلاق ٩٣,٥ ١٨٧
٢ إكساب التلميذة فردية التعبير ٦١,٥ ١٢٣
٣ إكتساب سلوكيات تتعلق بقيم الولاء والانتماء للوطن. ٧٨ ١٥٦
٤ إكتساب سلوكيات تتعلق بحب الزملاء والأصدقاء. ٥٥,٥ ١١١
٥ إكتساب سلوكيات تتعلق بالنظافة الشخصية. ٨٦,٥ ١٧٣
٦ إكتساب سلوكيات تتعلق بحب تعلم اللغة العربية ٧١,٥ ١٤٣
٧ إكتساب سلوكيات تتعلق بالتغذية السليمة. ٨٩,٥ ١٧٩
٨ إكتساب سلوكيات تتعلق بحسن إستغلال وقت الفراغ. ٩١,٥ ١٨٣
٩ إكتساب سلوكيات تتعلق بحب الرياضة. ٨١ ١٦٢
١٠ إكتساب سلوكيات تتعلق بالمحافظة علي النباتات. ٨٥,٥ ١٧١
١١ إكتساب سلوكيات تتعلق بحب الحيوانات. ٩٥ ١٩٠
١٢ إكتساب سلوكيات تتعلق بحب المشاركة في المناسبات مع الآخرين. ٥٦,٥ ١١٣
١٣ إكتساب سلوكيات تتعلق بالعادات والتقاليد الإجتماعية السليمة ٤٥ ٩٠
١٤ إكتساب سلوكيات تتعلق بالمحافظة علي البيئة ٦٩,٥ ١٣٩

تشير النتائج التفصيلية للجدول السابق أن أكثر السلوكيات التي يمكن أن تسهم المواقع
الإلكترونية في إكتسابها هي علي التوالي: إكتساب سلوكيات تتعلق بحب الحيوانات وقد جاءت
بنسبة ، %٩٥يليها إكتساب سلوكيات تتعلق بتقدير الوالدين وإحترامهم بنسبة ،%٩٣,٥ثم
إكتساب سلوكيات تتعلق بحسن إستغلال وقت الفراغ بنسبة ، %٩١,٥وأقلها إكتساب سلوكيات
تتعلق بالعادات والتقاليد الإجتماعية السليمة وبنسبة .%٤٥