Lakhasly

ترجع جذور فكرة منهج الوحدات الدراسية إلى القرن السادس عشر، إن الفلسفة التي قام عليها منهج الوحدات تشبه الفلسفة التي قام عليها منهج النشاط والمنهج المحوري، كما أنه أكثر إدماجاً للحياة الأكاديمية المدرسية والواقعية الاجتماعية، ويتميز منهج الوحدات عن سائر المناهج باعتماده على الوحدات الدراسية، وتعرف أيضاً بأنها : سلسلة ذات معنى من الخبرات والأنشطة التعليمية المتنوعة، تدور حول موضوع دراسي أو مشكلة يهتم بها المتعلمون، ويخططون لها بالتعاون فيما بينهم تحت إشراف المعلم وتوجيهه والوحدات بهذا المعنى هي مشروعات مقتنة، منا وتعد مناهج الوحدات من التنظيمات المنهجية الشائعة بالمرحلة الابتدائية حيث تركز هذه المناهج على خبرات التلاميذ الشخصية والاجتماعية الواقعية في المرحلة الابتدائية المعلومات العامة) . ويصعب على هذه المناهج أن تزود التلاميذ بالقدر الكافي من المعلومات حول تلك الدراسات، الفلسفة التي تبناها انصار هذه المناهج ) تقوم فلسفة منهج الوحدات على دمج أساسيات المعارف الأكاديمية بحاجات فقد استهدف منهج الوحدات تحقيق التكامل على جميع مستوياته، يتميز منهج الوحدات بالخصائص التالية :

• اعتماد الدراسة على النشاط والمشاركة. 5 - اعتماد الدراسة على التعاون والعمل الجماعي. وحدة المعرفة وتدور الدراسات بمختلف مجالاتها حول هذا المحور. وتقديم المعرفة بهذا الشكل يساعد التلاميذ على إدراك العلاقات بينها من جهة، ويعينهم على حسن الانتفاع بها في مواجهة المواقف الجديدة من جهة أخرى. فالدراسة في الوحدات تدور حول مشاكل البيئة والحياة وحاجات التلاميذ؛ وتجعل ما يحصلونه من علم ومعرفة عوناً لهم على مواجهة متطلبات الحياة من جهة، تحقيق مبدأ شمول الخبرة وتكاملها : متكاملاً في جميع النواحي. وعندما يتحقق ذلك كله فإن التلاميذ يقبلون على الدراسة بشوق واهتمام ؛ وفي ذلك تحقيق لمبدأ التعلم الذاتي والتعلم المستمر . اعتماد الدراسة على التعاون والعمل الجماعي : ففي الوحدات الدراسية فرص متعددة للتعاون - بين المعلم والتلاميذ أو بين التلاميذ بعضهم وبعض - في اتخاذ القرارات بشأن تخطيط أنشطة الوحدات وتنفيذها وتقويمها ؛ كما يتحقق من خلال ذلك دعم الديمقراطية بجميع مبادئها، وفيه تعريب للتلاميذ على التعاون والعمل الجماعي. اعتماد الدراسة على التعاون والعمل الجماعي : ففي الوحدات الدراسية فرص متعددة للتعاون - بين المعلم والتلاميذ أو بين التلاميذ بعضهم وبعض - في اتخاذ القرارات بشأن تخطيط أنشطة الوحدات وتنفيذها وتقويمها ؛ كما يتحقق من خلال ذلك دعم الديمقراطية بجميع مبادئها، نوعان هما : في هذه الوحدات تنظم المادة الدراسية حول محور أساسي ذي أهمية خاصة. وفي كل الأحوال، ويفيد تلاميذ متنوعين. 4- اختيار الأنشطة التعليمية المناسبة وتنظيمها وربط الأفكار. يتم إعداد الكتب والمراجع وجميع مصادر المعرفة اللازمة للمعلم والتلاميذ، مرجع الوحدة وهذا المرجع الكتابي هو ما يعبر عنه بـ "مرجع الوحدة" . محتويات مرجع الوحدة

الفصل السادس
ترجع جذور فكرة منهج الوحدات الدراسية إلى القرن السادس عشر، حين دعا كومنيوس" إلى نبذ تنظيمات المناهج القديمة، ودمج خبرات الطفل وميوله وواقعه في مناهج التعليم الرسمية، ثم تلاه " جان جاك روسو" ، و "بستالوزي . الأمريكية . في أوربا، و فرانسيس باركر" ، وجون ديوي وغيرهما في الولايات المتحدة.
إن الفلسفة التي قام عليها منهج الوحدات تشبه الفلسفة التي قام عليها منهج النشاط والمنهج المحوري، ولكن منهج الوحدات يتميز عن منهج النشاط والمنهج المحوري في أن الأول أكثر انضباطاً في الجانبين الإداري والتعليمي، كما أنه أكثر إدماجاً للحياة الأكاديمية المدرسية والواقعية الاجتماعية، ويتميز منهج الوحدات عن سائر المناهج باعتماده على الوحدات الدراسية، فهذه ميزة خاصة به وحده .
تعريف الوحدة الدراسية
الوحدة الدراسية هي: إحدى طرق تنظيمات المنهج، تقوم على تحقيق الدمج والتكامل بين مجموعة من الدروس المترابطة.
وتعرف أيضاً بأنها : سلسلة ذات معنى من الخبرات والأنشطة التعليمية المتنوعة، تدور حول موضوع دراسي أو مشكلة يهتم بها المتعلمون، ويخططون لها بالتعاون فيما بينهم تحت إشراف المعلم وتوجيهه والوحدات بهذا المعنى هي مشروعات مقتنة، يستعان فيها بالدراسات العلمية، تتحديد مشكلات التلامية وحاجاتهم، وتنهيا في ظلها الفرصة لتقديم المناهج متماسكة متكاملة تقوم على أساس الإيجابية والنشاط والمشاركة والارتباط الوثيق بالبيئة والحياة.
منا وتعد مناهج الوحدات من التنظيمات المنهجية الشائعة بالمرحلة الابتدائية حيث تركز هذه المناهج على خبرات التلاميذ الشخصية والاجتماعية الواقعية في المرحلة الابتدائية المعلومات العامة) .. كما يوجد منهج الوحدات في المرحلة المتوسطة، بينما ينحسر منهج الوحدات في المرحلة الثانوية؛ حيث تسود الدراسات الأكاديمية بمختلف أنواعها؛ كالعلوم الاجتماعية والعلوم الرياضية والعلوم الطبيعية الخ.
ويصعب على هذه المناهج أن تزود التلاميذ بالقدر الكافي من المعلومات حول تلك الدراسات، ومن ثم لا تؤهلهم تأهيلاً للالتحاق بالجامعة.
الفلسفة التي تبناها انصار هذه المناهج )
تقوم فلسفة منهج الوحدات على دمج أساسيات المعارف الأكاديمية بحاجات
التلاميذ، ومشكلاتهم، ومتطلبات الواقع الفعلي والاجتماعي الذي يعيشونها ليا
فقد استهدف منهج الوحدات تحقيق التكامل على جميع مستوياته، وتهيئة مواقف
الخبرة وما يصاحبها من نشاط وإيجابية من جانب التلاميذ، وتأكيد الصلة بين
الدراسة والبيئة والمجتمع والحياة.
خصائص منهج الوحدات
يتميز منهج الوحدات بالخصائص التالية :

• وحدة المعرفة .


• ارتباط الدراسة بواقع الحياة.


• تحقيق مبدأ شمول الخبرة وتكاملها.


• اعتماد الدراسة على النشاط والمشاركة.5 - اعتماد الدراسة على التعاون والعمل الجماعي.


• تخطيط الوحدات وإعدادها سلفاً.


• مراعاة الأسس العلمية السليمة في تقويم نمو التلاميذ.
  وفيما يلي شرح مختصر لكل خاصية من هذه الخواص.
  وحدة المعرفة
  فالدراسة في منهج الوحدات تدور حول محور رئيس ترتبط به الأفكار، وتدور في فلكه، ولا تفلت من إطاره. وقد يكون هذا المحور مادة أو موضوعاً أو مشكلة أو موقفاً أو مشروعاً يقترحه التلاميذ، أو نشاطاً يمارسونه داخل المدرسة، وتدور الدراسات بمختلف مجالاتها حول هذا المحور. وتقديم المعرفة بهذا الشكل يساعد التلاميذ على إدراك العلاقات بينها من جهة، ويعينهم على حسن الانتفاع بها في مواجهة المواقف الجديدة من جهة أخرى.


• ارتباط الدراسة بواقع الحياة:
  فالدراسة في الوحدات تدور حول مشاكل البيئة والحياة وحاجات التلاميذ؛
  ولذا فهي تدعم علاقة التلاميذ بالحياة، وتجعل ما يحصلونه من علم ومعرفة عوناً
  لهم على مواجهة متطلبات الحياة من جهة، كما تساعدهم على تفادي الصراع بين الميول والاتجاهات والقيم من جهة أخرى. تحقيق مبدأ شمول الخبرة وتكاملها :
  فالوحدات بترابط موضوعاتها وقيام الدراسة بها على أساس مواجهة مواقف طبيعية - تتصل بحاجات التلاميذ ومشكلاتهم؛ فتستثير دوافعهم، ويقبلون عليها بفكر متفتح؛ يحددون مشكلاتها، ويفكرون في طرق التغلب عليها، ويخرجون من ذلك كله بمفاهيم ومبادئ تساعد على تكوين الميول، واكتساب الاتجاهات، ودعم القيم، وتوجيه السلوك.
  إنها بذلك تساعد على أن يكون التعلم كلاً متكاملاً، وليس على شكل أجزاء متناثرة، ويؤدي ذلك - بالتالي - إلى بناء شخصية سوية تنمو نمواً شاملاً
  متكاملاً في جميع النواحي.
  اعتماد الدراسة على النشاط والمشاركة :
  ففي ظل هذا التنظيم المنهجي، تتاح الفرصة للتلاميذ فيشاركوا في تخطيط الوحدات الدراسية وتنفيذها وتقويمها، كما يسمح لهم بالقيام بمشروعات دراسية تستهويهم أو تستجيب لحاجاتهم الشخصية .
  وعندما يتحقق ذلك كله فإن التلاميذ يقبلون على الدراسة بشوق واهتمام ؛ ومن ثم تدوم الدراسة وتقاوم النسيان؛ وفي ذلك تحقيق لمبدأ التعلم الذاتي والتعلم المستمر .
  اعتماد الدراسة على التعاون والعمل الجماعي :
  ففي الوحدات الدراسية فرص متعددة للتعاون - بين المعلم والتلاميذ أو بين التلاميذ بعضهم وبعض - في اتخاذ القرارات بشأن تخطيط أنشطة الوحدات وتنفيذها وتقويمها ؛ وفي ذلك تدريب لهم على أساليب الحياة الاجتماعية بجميع مبادئها وقيمها، كما يتحقق من خلال ذلك دعم الديمقراطية بجميع مبادئها، وفيه تعريب للتلاميذ على التعاون والعمل الجماعي.
  اعتماد الدراسة على التعاون والعمل الجماعي :
  ففي الوحدات الدراسية فرص متعددة للتعاون - بين المعلم والتلاميذ أو بين التلاميذ بعضهم وبعض - في اتخاذ القرارات بشأن تخطيط أنشطة الوحدات وتنفيذها وتقويمها ؛ وفي ذلك تدريب لهم على أساليب الحياة الاجتماعية بجميع مبادئها وقيمها، كما يتحقق من خلال ذلك دعم الديمقراطية بجميع مبادئها، وفيه تعريب للتلاميذ على التعاون والعمل الجماعي
  أنواع الوحدات الدراسية
  هناك طرق كثيرة لتصنيف الوحدات؛ فمنها ما يعتمد على المجال، أو الأساس، أو الأهداف والنتائج التي نريد تحقيقها .
  نوعان هما :
  1 - الوحدات القائمة على المادة الدراسية ؟
  في هذه الوحدات تنظم المادة الدراسية حول محور أساسي ذي أهمية خاصة.
  لدى التلاميذ؛ ويستمد هذا المحور من المواد الدراسية نفسها المهمة بالنسبة التلاميذ، ويتم تنظيم الحقائق المتصلة بالمحور دون التزام بالحدود التي تفصل بين المواد المتعددة أو بين فروع المادة الواحدة، ودون رعاية كذلك للتنظيم المنطقي في اية مادة. وقد تكون محاور تلك الوحدات موضوعاً معيناً أو تعميماً أو مشكلة .. إلخ، ومنها تشتق الوحدة اسمها.
  2 - تحديد أهداف الوحدة :
  وفي هذه الخطوة يتم تحديد الأهداف المرجو تحقيقها من خلال الوحدة. وينبغي أن تعكس هذه الأهداف متطلبات المجتمع والتربية، ومطالب نمو التلاميذ، وخصائص العصر، كما يجب أن تصاع هذه الأهداف في ضوء الحقائق والمفاهيم والعادات والمهارات وغيرها من أوجه التعليم التي ينتظر أن يكتسبها التلاميذ نتيجة دراسة الوحدة.
  3 - اختیار محتوى الوحدة وتنظيمه:
  ويراعى هنا اختيار المحتوى الذي يتفق وطبيعة التلاميذ الذين ستقدم لهم في
  ضوء الأهداف السابق تحديدها، وينبغي أن يشمل المحتوى على مستويات مختلفة تناسب المستويات المختلفة للتلاميذ، وتناسب الجوانب المختلفة للتعلم التي تهدف الوحدة إلى تحقيقها .
  وبعد اختيار المحتوى المناسب يتم تنظيمه بما يتفق مع طبيعة الوحدة والمواد الدراسية المختلفة المرتبطة بها، وبما يساعد على سهولة التعلم وتنظيم تفكير التلاميذ. ويمكن تنظيم هذا المحتوى من المحسوسات إلى شبه المحسوسات فالمجردات، أو من البسيط إلى المركب، أو من السهل إلى الصعب ... إلخ .. وفي كل الأحوال، يجب أن يكون التنظيم مرناً يساعد على استخدام طرق تدريس متنوعة، ويفيد تلاميذ متنوعين.

4- اختيار الأنشطة التعليمية المناسبة وتنظيمها
وهنا يتم تحديد أوجه النشاط التي يمكن الاستعانة بها عند تدريس هذه الوحدة، ويراعى في هذه الأنشطة أن تكون متنوعة لتناسب جميع مستويات التلاميذ، كما ينبغي أن تكون مناسبة للإمكانات، وأن تسهم في تحقيق الأهداف.
وبعد تحديد الأنشطة المناسبة يتم تنظيمها، وهذا الأمر يتطلب إحداث ترابط بين هذه الأنشطة؛ حتى تؤدي إلى تعلم جيدا بحيث يكون هناك أنشطة تمهيدية التهيئة التلاميذ الدراسة الوحدة، وأنشطة للدراسة والنمو مرتبطة التعميم، وربط الأفكار.
5 - إعداد المواد والأدوات والوسائل التعليمية :
بعد اختيار الأنشطة التعليمية المناسبة للوحدة وتنظيمهة، يتم إعداد الكتب والمراجع وجميع مصادر المعرفة اللازمة للمعلم والتلاميذ، هذا إلى جانب توفير الوسائل والأدوات اللازمة للقيام بأنشطة الوحدة.
6 - إعداد خطة تقويم الوحدة :
ينبغي أن تتضمن الوحدة الأساليب المناسبة لتقويمها ووسائل التقويم؛ وهذا يتطلب تحديد أهداف عملية التقويم أولاً، ثم بناء الوسائل التي ستستخدم في عملية التقويم، وتوضيح كيفية استخدامها.
مرجع الوحدة
أياً كان نوع الوحدة التي يختارها المعلم للتطبيق، فإنه بحاجة إلى مرجع كتابي يفصل له الأعمال التربوية التي يقوم بها، ويسترشد به عند التطبيق والتنفيذ، وهذا المرجع الكتابي هو ما يعبر عنه بـ "مرجع الوحدة" .
ويلاحظ أن هذا المرجع هو وثيقة كتابية، تحتوي على جميع المواد والمراجع وأنواع النشاط المختلفة التي تعين المعلم على تنفيذ الوحدة على أحسن صورة ممكنة . وليس على المعلم أن يلتزم حرفياً بهذا المرجع، بل تتأخذ ما يراه صالحاً لظروفه وظروف الموقف التربوي دون تكلف على أن يهتدي في ذلك بمقترحات التلاميذ ووجهات نظرهم التي تظهر في المناقشات المشتركة التي يجربها معهم الاتفاق عليها وعلى طريقة تنفيذها، فله أن يحذف أو يضيف، أو يعدل كلما دعت الضرورة إلى ذلك.
محتويات مرجع الوحدة
برغم اختلاف الآراء حول محتوى مرجع الوحدة، فإنه يمكن أن يشتمل على
العناصر الآتية :
1 - عنوان الوحدة .
2 - مقدمة الوحدة.