Lakhasly

تدبير المنهجية :
المنهجية معطى مقنن و محصن بالتعليمات الرسمية . و تطويع المدرس لها يتمثل في عملية التركيب . إذ يقوم بتركيب منهجيتي درسين متجانسين أو شبه متجانسين أو غير متجانسين حتى تبدوا و كأنهما منهجية واحدة مستلهما الخصوصيات الديداكتيكية لكل مادة و مراعيا المراحل و الخطوات المتبعة في إنجاز كل حصة أو درس .
وإذا كانت المواد الدراسية تصنف إلى متجانسة و شبه متجانسة و غير متجانسة ، فإن لكل صنف طريقته الخاصة .
أ/ طريقة تدريس الدروس المتجانسة :
الدروس التي تصل إلى حد التجانس الكلي ، أو التي يمكن أن يجانسها المعلم تقدم للمستويين معا بالطريقة و الوسائل التعليمية المقترحة للقسم العادي. و على المعلم أن يشعر متعلميه بأن الحصة تهم الجميع. كما عليه أن يراعي الفروق المعرفية للمستويين من جهة ، و الفروق الفردية لكافة التلاميذ من جهة أخرى .
ب/ طريقة تدريس الدروس شبه المتجانسة :
يقسم المعلم الحصة إلى جزأين .يخصص الجزء الأول لتقديم المعارف المشتركة بين القسمين بنفس المنهجية و الوسائل المقترحة للقسم العادي .و حال الانتهاء من تقديم المعارف المشتركة ، يكلف تلاميذ القسم الأدنى بإنجاز أنشطة تطبيقية حول المفاهيم التي تلقوها ، ويتم الإنجاز بطريقة جماعية كلما أمكن ذلك . بينما ينصرف المعلم لتقديم المفاهيم المقررة للقسم الأعلى . وفي نهاية الحصة، يشغل تلاميذ القسم الأعلى بتطبيقات قصيرة ، ويتوجه هو لمراقبة وتصحيح ما أنجزه تلاميذ القسم الأدنى تصحيحا جماعيا . وبينما هم يصححون التصحيح الفردي ، يتوجه المعلم للقسم الأعلى قصد تصحيح التطبيقات القصيرة التي أعطيت لهم .
ج/ طريقة التدريس الدروس غير المتجانسة:
المدرس يقوم بتدريس درسين غير متجانسين لمستويين مختلفين في نفس الآن. و معنى هذا أن المدرس يقوم بعمل مضاعف. الذي يفرض عليه ذلك هو التفاوت المنهجي والمفاهيمي، بين الدرسين اللذين يختلفان منذ المرحلتين الأوليين حتى المرحلتين الأخيرتين. مما يفرض على المعلم ضرورة التناوب المرحلي، بحيث يعمل مرحلة مع القسم الأعلى ومرحلة مع القسم الأدنى. وكلما هم بالاشتغال مع مستوى ، شغل المستوى الآخر بأنشطة كتابية. وكل مرحلة في الدرس الأول ، تليها مقابلتها في الدرس الثاني. و هكذا إلى نهاية الحصتين معا، في غلاف زمني موحد. على أنه يجب على المعلم- قدر الإمكان- في مثل هاته الدروس أن يجاور نشاطا كتابيا مع نشاط شفوي. الشيء الذي سيخفف من الأتعاب ويرفع من المردودية.
تدبير الجذاذة:
إذا كانت الجذاذة وثيقة بيداغوجية ضرورية بالنسبة لمدرس القسم الوحيد المستوى، فلقد باتت اكثر أهمية وضرورة بالنسبة لمدرس القسم المتعدد المستويات.إذ هي الوثيقة التي تقنن الدرس من حيث الأهداف والمحتوى والوسائل والتقويم. و السؤال: أ يهيىء جذاذة لكل درس؟ أم يجمع درسين متآنيين في جذاذة واحدة؟ الواقع أن السؤال الثاني هو المجاب عنه بنعم. على أساس أن يراعي المعلم في إعداد الجذاذة ما يلي:
أ – الاختزال : فيقتصر على تدوين ما هو أساسي من المفاهيم الضرورية في الجذاذة المشتركة متجنبا التفصيلات التي قد نجدها في جذاذة قسم وحيد المستوى .
ب – اذا تعلق الأمر بإعداد درسين متجانسين , فان المعلم غالبا ما يحدد أهدافا ومفاهيم مشتركة للمستويين معا.
ج – إذا تعلق الأمر بإعداد جذاذة درسين شبه متجانسين وجب تحديد :

• الجدع المشترك للأهداف والمفاهيم .


• المفاهيم النوعية الخاصة بكل مستوى .

• الأهداف النوعية الخاصة بكل مستوى .
  د – إذا تعلق الأمر بإعداد جذاذة درسين غير متجانسين وجب تحديد :

• الأهداف النوعية الخاصة بكل مستوى .


• المفاهيم النوعية الخاصة بكل مستوى .