Lakhasly

Online English Summarizer tool, free and accurate!

Summarize result (50%)

ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻮﺻﻒ ﰲ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ، ﻓﺎﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ ﻣﺴﺤﻴﺔ ﰲ ﺃﺳﺎﺳﻬﺎ ﻭﺍﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﲤﻬﻴﺪﻳﺔ ﰲ ﻏﺎﻳﺎﺎ، ﻫﺎﻣﺔ ﰲ ﺗﺰﻭﻳﺪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﲟﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﺃﻭ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﳏﻞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻮﺻﻒ ﻳﺸﻜﻞ ﻣﻨﻬﺠﺎ ﻣﺘﻤﻴﺰﺍ ﺃﻡ ﺍﻧﻪ ﺃﺩﺍﺓ ﻭﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﰲ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ؟ ﻭﻟﺘﺒﻴﺎﻥ ﺫﻟﻚ ﻻ ﺑﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﺮﺽ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ ﰲ ﺍﳋﻄﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﻭﺃﺳﺲ ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ : ﺃﻭﻻ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ : I ﳎﺎﻻﺕ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ ﺑﻌﺾ ﳎﺎﻻﺕ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ : I ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ ﻣﻴﺪﺍﻧﻴﺎ : II ﺗﻘﻴﻴﺪ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ ﻛﺄﺩﺍﺓ ﻫﺎﻣﺔ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﻻ ﻏﲎ ﻋﻨﻬﺎ ﰲ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﻭﺃﺳﺲ ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻻ ﰲ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ، ﻭﻫﻮ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻳﺘﺒﻌﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺃﻭ ﺗﺘﺒﻊ ﻇﺎﻫﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺃﻭ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺃﻭ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ، ﺑﻘﺼﺪ ﺗﺸﺨﻴﺼﻬﺎ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻠﻰ ﺟﻮﺍﻧﺒﻬﺎ، ﺃﺑﻌﺎﺩﻫﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﳚﻌﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻬﻞ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﲤﻴﻴﺰﻫﺎ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺃﺳﺒﺎ I) ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺴﺘﻮﺟﺐ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ : ﻣﻔﻬﻮﻡ ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ ﺇﻥ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ ﺗﺘﺠﺎﻭﺯ ﳎﺮﺩ ﺍﻟﻮﺻﻒ، ﺇﱃ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻷﻭﺻﺎﻑ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻭﺍﻟﻮﻗ ﳏﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﳑﺎ ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ ﲢﺪﻳﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ ﻭﺧﻄﻮﺍﺎ : ﲢﺪﻳﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻮﺻﻒ - ﺃ ﺍﻟﻮﺻﻒ ﻫﻮ ﻛﻞ ﺍﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﻳﻨﺼﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﺃﻭ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﻛﻤﺎ ﻫﻲ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﰲ ﺍﳊﺎﺿﺮ ﺑﻘﺼﺪ ﺗﺸﺨﻴﺼﻬﺎ ﻭﻛﺸﻒ ﻭﳍﺬﺍ ﻓﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻮﺻﻒ ﺗﻘﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻭﺍﻟﺘﻔﺴﲑ ﻭﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﻭﺗﻘﻴﻴﻢ ﻛﻞ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﺇﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﳝﻜﻦ ﻓﺘﺰﻳﺪ ﺭﺻﻴﺪ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺣﻮﻝ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﺃﻭ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ : ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ - ﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ ﻭﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﻭﲢﻠﻴﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﺗﺘﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻮﺻﻒ ﲜﻤﻊ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﳏﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﰒ ﻓﺮﺿﻴﺎﺕ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺃﻭ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ، ﺇﱃ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﻭﺗﻄﻮﺭﻫﺎ : ﺠﻴﺔ ﺃﳘﻬﺎ ﺇﱃ ﺃﺳﺲ ﻣﻨﻬ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﺰﻝ ﻭﺍﻧﺘﻘﺎﺀ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﺃﻭ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﻟﺘﻈﻬﺮ ﻋﻠﻰ ﳓﻮ ﺃﻭﺿﺢ ﻟﻴﻤﻜﻦ ﲤﻴﻴﺰﻫﺎ ﻭﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﺇﺫﺍ ﺻﻨﻔﺖ ﺍﻟﻮﻗﺎﺋﻊ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﻋﺎﻣﻞ ﳑﻴﺰ ﺃﻣﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺃﻭ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺼﺪﻕ ﻋﻠﻰ ﻓﺌﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﳝﻜﻦ ﺗﻌﻤﻴﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻭﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻢ ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺷﺎﻣﻼ ﺃﻭ ﺟﺰﺋﻴﺎ ﻭﳝﻀﻲ ﺇﱃ ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻤﺎﺕ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ، ﻭﺍﻟﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ ﻭﳏﺎﻭﻟﺔ ﺗﻌﻠﻴﻞ ﺣﺪﻭﺙ ﻭﻗﺎﺋﻊ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﻭ ﺑﺂﺧﺮ ﻭﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻢ ﳝﻜﻦ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﺳﺪ ﺍﻟﺜﻐﺮﺓ ﺑﲔ ﻣﺎ ﺍﺳﺘﻘﺮﺉ ﻣﻦ ﻭﻗﺎﺋﻊ ﻭﻣﺎ ﱂ ﻳﺸﻤﻠﻪ ﺍﻻ ﺑﻌﺾ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ ﻓﺄﻱ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻇﺎﻫﺮﺓ ﻣﺎ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺻﻒ، ﻮﺻﻔﻲ ﺃﳘﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ، ﻭﻟﻜﻦ ﻫﺬﺍ ﻻ ﻳﻌﲏ ﺃﻥ ﻭﻣﻦ ﰒ ﺍﻛﺘﺴﺐ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ ﻫﻮ ﳎﺮﺩ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺒﻜﺮﺓ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻻ ﻳﺘﺠﺎﻭﺯ ﺣﺪﻭﺩ ﺍﻟﻮﺻﻒ، ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻋﻠﻤﻴﺔ، ﻓﺎﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ ﻛﻞ ﺫﻟﻚ ﺙ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ ﺑﻌﺾ ﳎﺎﻻﺕ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺒﺤﻮ ﺭﻏﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﻮﺻﻒ ﻻ ﻏﲎ ﻋﻨﻪ ﰲ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺇﻻ ﺃﻥ ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ ﻗﺪ ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﳎﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﱂ ﺗﻜﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﺎﻛﻞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺃﻭ ﺍﻹﺩﺍﺭﻳﺔ، ﺑﻘﺪﺭ ﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻘﺪﻡ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﰲ ﻛﻤﺎ ﺳﺎﳘﺖ ﰲ ﲡﻤﻴﻊ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻭﺑﺬﻟﻚ ﺃﺣﺪﺛﺖ ﺗﻐﻴﲑﺍﺕ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ، ﻭﺃﻋﻴﺪ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﰲ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﳌﺘﺒﻌﺔ ﻭﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﳌﺒﺎﱐ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ، ﺑﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺗﻌﻠﻢ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ﻭﻣﺎ ﺇﱃ ﺫﻟﻚ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ ﻣﻴﺪﺍﻧﻴﺎ ﻫﻨﺎﻙ ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻛﺜﲑﺓ ﲤﺖ ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﺍﺎﻻﺕ ﺍﳌﺬﻛﻮﺭﺓ ﺳﺎﺑﻘﺎ، ﺃﻣﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻓﻴﺬﻛﺮ ﻋﺎﺩﺓ ﺩﺭﺍﺳﺘﲔ ﳍﻤﺎ ﺣﻮﻝ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻷﺣﻮﺍﻝ ﰲ ﺍﻟﺴﺠﻮﻥ ﰲ ﻋﺪﺓ ﺩﻭﻝ ﺃﻭﺭﻭﺑﻴﺔ، ﲜﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭﻫﺎ ﲜﻬﺪ ﻭﻣﺸﻘﺔ، ﻣﻌﺘﻤﺪﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺲ ﺃﳘﻬﺎ ﲨﻊ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻛﻤﻴﺔ ﻋﻦ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ ﺩﺭﺍﺳﺘﻪ - ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﳌﻴﺪﺍﻧﻴﺔ ﺑﺎﻻﻃﻼﻉ ﻋﻦ ﻛﺜﺐ - ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﰲ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﳌﻄﻠﻮﺑﺔ، ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﺑﺘﻠﻚ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﶈﺼﻠﺔ ﰲ ﺃﻏﺮﺍﺽ ﻭﻗﺪ ﺃﺛﺒﺖ ﻫﻮﺍﺭﺩ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﳌﻴﺪﺍﻧﻴﺔ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮﺓ ﻻﺭﺷﺎﺩ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﺍﳌﻘﺎﺭﺑﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﳌﻮﺍﺿﻴﻊ ﺑﲔ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺮ ﻭﺍﻟﻌﺎﺋﻼﺕ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ 1885 ﻋﺎﻣﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻧﺸﺮﻫﺎ ﰲ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺟﺰﺋﻲ ﰲ ﻋﺎﻡ 20 ﻭﺗﻮﺻﻞ ﺇﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺑﻌﺪ ﻭﻫﻜﺬﺍ ﺷﺠﻊ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﰲ ﳎﺎﻝ ﺍﻟﺒﺤﺚ، ﻭﺳﺎﻫﻢ ﰲ ﺗﻘﺪﱘ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﳝﻜﻦ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻛﻤﺆﺷﺮﺍﺕ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻣﻊ ﺃﺧﺬ ﻭﻫﻜﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻟﻮﺑﻼﻱ ﱂ ﲢﻞ ﰲ ﺍﻟﻮﻗﺎﺋﻊ ﺃﻱ ﻣﺸﻜﻠﺔ، ﻓﺼﻮﻝ ﳐﺘﺎﺭﺓ ﻣﻦ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ ﻟﻸﺳﺮ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﺁﻧﺬﺍﻙ ﻭﻣﺎﺯﺍﻝ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻉ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻥ ﻣﺒﺎﺩﺉ ﻣﻨﻬﺠﻪ ﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﳊﻘﺎﺋﻖ ﻭﲢﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﳏﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻨﻬﺎ - ﺽ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺗﻔﺴﲑﻫﺎ ﻋﺮ - ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺎﺭﳜﻲ ﻫﻮ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﻮﻡ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﲟﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﺳﺘﺮﺩﺍﺩ ﺍﳌﺎﺿﻲ ﺗﺒﻌﺎ ﳌﺎ ﺗﺮﻛﻪ ﻣﻦ ﺁﺛﺎﺭ ﺃﻳﺎ ﻛﺎﻥ ﻧﻮﻉ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﱵ ﺗﻜﻮﻥ ﻭﺻﻔﺎ ﳊﺎﺩﺙ ﺗﺎﺭﳜﻲ ﺃﻭ ﺭﻭﺍﻳﺔ ﻭﻫﺬﺍ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﻫﻮ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻡ ﰲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺎﺭﳜﻴﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ، : ﻫﺬﺍ ﻭﻟﻠﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺎﺭﳜﻲ ﺃﺭﺑﻊ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺭﺋﻴﺴﻴﺔ ﻫﻲ ﺃﻭ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ - I ﺃﻭ ﲨﻊ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺎﺭﳜﻴﺔ ﲨﻊ ﺍﳊﻘﺎﺋﻖ ﺍﳌﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﳌﺸﻜﻠﺔ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺒﺤﺚ - II ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﳊﻘﺎﺋﻖ ﻭﲢﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﳏﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻨﻬﺎ - III VI : ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ - I ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﻤﻨﺎ ﰲ ﺍﳌﻴﺪﺍﻥ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻫﻲ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﲢﺪﺙ ﺑﲔ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﻭﺍﻤﻮﻋﺎﺕ ﻭﻣﺎ ﻗﺪ ﳛﺪﺙ ﰲ ﺍﺘﻤﻊ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻻﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻭﺍﻷﻭﺿﺎﻉ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ 27 ﺗﺒﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﻣﺜﻠﺔ : ﻭﻣﻦ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ : ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺰﻭﺍﺝ ﻭﻣﺎ ﺧﻀﻊ ﻟﻪ ﻣﻦ ﺗﻐﲑ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻌﺼﻮﺭ - ﺃ ﺗﻄﻮﺭ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ﻭﺻﻠﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﻈﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ - ﺍﻵﺛﺎﺭ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﳌﺘﺮﺗﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻇﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﺘﺤﻀﺮ ﻭﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻊ ﰲ ﺍﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺇﱃ ﺁﺧﺮﻩ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻻ ﻏﲎ ﻟﻪ ﻋﻦ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﱃ ﺍﳌﺎﺿﻲ ﻟﺘﺘﺒﻊ ﺍﻻﲡﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﺍﻟﱵ ﻣﺮﺕ ﺎ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ، ﻭﻟﻴﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺍﻟﻘﻮﺍﻧﲔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﺍﻟﱵ ﲢﻜﻤﻬﺎ : ﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻣﺮﺍﻋﺎﺗﻪ ﻋﻨﺪ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﺍﻷﳘﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ -1 ﻣﺮﺍﻥ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋ -2 ﺿﺮﻭﺭﺓ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﺨﺼﺺ ﻟﻠﺒﺤﺚ -4 ﺗﻮﻓﺮ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺒﺤﺚ -5 ﺃﻱ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻳﻘﺮﺃ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻛﺘﺐ ﻋﻦ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﻘﺮ ﺭﺃﻱ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺎﺕ : ﻭﻣﻦ ﺍﻷﻓﻀﻞ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ﺃﻥ ﻳﺴﺠﻞ ﻛﻞ ﻣﺎ ﳛﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﰲ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﲢﻤﻞ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻨﺎﺷﺮ ﻭﻣﻜﺎﻧﻪ ﻭﺗﺎﺭﳜﻪ ﺎ ﺗﻌﲔ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻳﻨﻘﻠﻪ ﻛﺎﻣﻼ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﺎﺭﳜﻴﺔ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ -II ﺑﻘﻴﺔ ﺣﻀﺎﺭﺓ ﻣﺎﺿﻴﺔ، ﺃﻭ ﺃﺣﺪﺍﺙ ﻭﻗﻌﺖ ﰲ ﺍﳌﺎﺿﻲ، ﻓﺎﻵﺛﺎﺭ ﻣﺜﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﺪﻳﲏ ﺍﻟﻠﺬﻳﻦ ﻛﺎﻧﺎ ﺳﺎﺋﺪﻳﻦ ﰲ ﻣﺼﺮ ﺍﻟﻔﺮﻋﻮﻧﻴﺔ ﺃﻣﺎ ﺍ ﻭﺍﻟﺮﻗﺼﺎﺕ ﻭﺍﻷﻏﺎﱐ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﺇﱃ ﺁﺧﺮﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺪﺙ ﻣﻊ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﻢ ﻭﻟﻜﻦ ﻭﻫﻮ ﺍﻟﺴﺠﻞ ﺍﳌﺼﻮﺭ، ﻭﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﻌﻘﺎﺏ، ﻭﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﰲ ﺍﳌﺎﺿﻲ، ﻭﻣﻘﺘﺮﺣﺎﺕ ﺇﺻﻼﺣﻪ، II - ﺃﺣﺎﻃﺖ ﺑﺎﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ، ﳜﻲ ﻟﻨﺸﺄﺓ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﰲ ﻭﻟﻜﻨﻪ - ﻭﺍﻟﻠﻮﺍﺋﺢ ﺭﺍﺑﻌﺎ ﻭﳏﺎﻭﻟﺔ : ﺍﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻭﻟﻼﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﳊﻘﺎﺋﻖ ﺍﻻ ﺃﻭ ﻛﻠﻴﻬﻤﺎ ﺣﱴ ﳝﻜﻦ ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺍﻻﲡﺎﻫﺎﺕ ﺍﳍﺎﻣﺔ ﻟﻠﻈﺎﻫﺮﺓ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ، ﺗﻄﻮﺭﻫﺎ ﻭﺗﻐﲑﻫﺎ، ﻋﺮﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻭﺗﻔﺴﲑﻫﺎ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ، ﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻭﻋﺮﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﲟﻨﺘﻬﻰ ﺍﻟﺪﻗﺔ، ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﰲ ﺍﻟ ﻫﻮ ﺇﻣﻜﺎﻥ - ﲝﺴﺐ ﺭﻏﺒﺔ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ – ﻭﺇﻣﻜﺎﻥ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﳌﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﰲ ﻋﺪﺩ ﻻ ﺣﺼﺮ ﻟﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻭﻝ ﲡﺮﺑﺔ، ﺛﺎﻧﻴﺎ ﺛﺎﻟﺜﺎ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ - ﺧﺎﻣﺴﺎ ﲢﺪﻳﺪ ﺑﺎﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘ ﻷﻧﻪ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺗﻨﻈﻴﻤﺎ ﳚﻤﻊ ﻭﲤﺘﺎﺯ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑﺈﻣﻜﺎﻥ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺇﺟﺮﺍﺋﻬﺎ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺃﺷﺨﺎﺹ ﺁﺧﺮﻳﻦ، ﺛﺎﻧﻴﺎ ﻣﺎ ﳝﻴﺰ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻫﻮ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﳌﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎﻕ ﻭﺍﺳﻊ، ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺃﻥ ﻳﺘﺤﻜﻢ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻗﺔ ﰲ ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﳌﺆﺛﺮﺓ ﰲ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ، ﺛﺎﻟﺜﺎ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ﰲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﺎﻕ ﺑﺎﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺩﻗﺔ ﺍﳌﻨﻬﺞ، ﻏﲑ ﺃﻧﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻟﻘﺪ ﺃﺩﻯ ﺗﻄﻮﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺇﱃ ﳏﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﻠﺤ ﻛﺜﺮﺓ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳌﺘﺨﺼﺼﲔ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﺎﻝ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ﺇﻻ ﺃﻢ ﻳﺪﺭﻛﻮﻥ ﲤﺎﻣﺎ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻮﺍﺟﻬﻬﻢ ﰲ ﻋﺰﻝ ﻣﺘﻐﲑﺍﺕ ﻣﺒﺎﺷﺮ، ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺳﻮﻑ ﻳﻮﺍﺟﻪ ﺑﻌﺪﺩ ﻛﺒﲑ ﻣﻦ ﻭﲡﺮﻱ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻋﺎﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻭﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺄﻫﻴﻞ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﺒﺎﻧﻴﻬﺎ ﺗﺘﻴﺢ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ﻋﺎﺩﺓ ﺃﻥ ﳛﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻭﳌﺎ ﻛﺎﻥ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﻭﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﻟﻪ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻻ -ﻴﲑ ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺎ ﰲ ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ، ﻟﻮ ﲢﻘﻖ ﻫﺬﺍ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺬﻛﺎﺀ ﻓﻘﺪ ﻳﺘﻌﺬﺭ ﲢﻘﻴﻘﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺘﻐﲑﺍﺕ ﺃﺧﺮﻯ ﻣﺜﻞ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﻗﺪ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ، ﺃﻭ ﺗﻐﻴﲑ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺃﻭ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺳﻠﻮﻙ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻟﺬﻟﻚ ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ﻋﻠﻰ 1) ﺧﺎﻣﺴﺎ : ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻣﻴﺪﺍﻥ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻻ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻟﻪ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻟﺰﻣﻴﻠﻪ، ﻭﺫﻟﻚ ﻧﻈﺮﺍ ﻟﺸﺪﺓ ﺗﻌﻘﺪ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﱵ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺩ ﻭﺗﺸﺎﺑﻚ ﻋﺪﺩ ﻛﺒﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﱵ ﻳﺼﻌﺐ ﺿﺒﻄﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ، ﻭﺍﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ، ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ " ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻋﺪﺩﺍ ﻻ ﻳﻨﺘﻬﻲ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﺍﺕ ﲢﺖ ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ ﻣﻀﺒﻮﻃﺔ ﻭﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ ﻓﻌﻼ،


Original text

ﺍﶈﻮﺭ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ
ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ
ﺃﻭ ﺍﳌﺴﻤﺎﺓ
ﺍﳌﺒﺤﺚ ﺍﻷﻭﻝ
ﻭﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻪ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ
Descriptive Method of Research
ﺃﺩﺍﺓ
ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻮﺻﻒ ﰲ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ، ﻓﺎﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ ﻣﺴﺤﻴﺔ ﰲ ﺃﺳﺎﺳﻬﺎ ﻭﺍﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﲤﻬﻴﺪﻳﺔ ﰲ ﻏﺎﻳﺎﺎ، ﻓﻬﻲ
:
ﻣﻘﺪﻣﺔ
.
ﻫﺎﻣﺔ ﰲ ﺗﺰﻭﻳﺪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﲟﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﺃﻭ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﳏﻞ ﺍﻟﺒﺤﺚ
ﺍﻟﻮﺻﻒ ﻳﺸﻜﻞ ﻣﻨﻬﺠﺎ ﻣﺘﻤﻴﺰﺍ ﺃﻡ ﺍﻧﻪ ﺃﺩﺍﺓ ﻭﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﰲ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ؟
ﻭﳍﺬﺍ ﺗﺜﺎﺭ ﺇﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ
:
ﻭﻟﺘﺒﻴﺎﻥ ﺫﻟﻚ ﻻ ﺑﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﺮﺽ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ ﰲ ﺍﳋﻄﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ
ﻣﻔﻬﻮﻡ ﻭﺃﺳﺲ ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ : ﺃﻭﻻ
ﻣﻔﻬﻮﻡ ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ : I
ﺃﺳﺲ ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ
II :
ﳎﺎﻻﺕ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ
:
ﺛﺎﻧﻴﺎ
ﺑﻌﺾ ﳎﺎﻻﺕ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ : I
ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ ﻣﻴﺪﺍﻧﻴﺎ : II
.
ﺗﻘﻴﻴﺪ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ ﻛﺄﺩﺍﺓ ﻫﺎﻣﺔ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﻻ ﻏﲎ ﻋﻨﻬﺎ ﰲ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ
:
ﺍﳋﺎﲤﺔ
ﺃﻭﻻ
24
ﻣﻔﻬﻮﻡ ﻭﺃﺳﺲ ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ
ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻻ ﰲ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ، ﻭﻫﻮ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻳﺘﺒﻌﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺃﻭ ﺗﺘﺒﻊ
ﻳﻌﺘﱪ ﺍﻟﻮﺻﻒ ﻣﻦ ﺃﻛﺜﺮ
ﻇﺎﻫﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺃﻭ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺃﻭ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ، ﺑﻘﺼﺪ ﺗﺸﺨﻴﺼﻬﺎ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻠﻰ ﺟﻮﺍﻧﺒﻬﺎ، ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺃﻭﺳﺎﻃﻬﺎ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ
.ﺎ
ﺃﺑﻌﺎﺩﻫﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﳚﻌﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻬﻞ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﲤﻴﻴﺰﻫﺎ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺃﺳﺒﺎ
ﻭﳍﺬﺍ ﻳﻄﺮﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﻓﻴﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻮﺻﻒ ﻳﺸﻜﻞ ﻣﻨﻬﺠﺎ ﺃﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ؟
(II) ، ﻭﺗﺒﻴﺎﻥ ﺃﺳﺴﻬﺎ
(I) ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺴﺘﻮﺟﺐ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ
I -
: ﻣﻔﻬﻮﻡ ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ
ﺎﺋﻊ ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ
ﺇﻥ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ ﺗﺘﺠﺎﻭﺯ ﳎﺮﺩ ﺍﻟﻮﺻﻒ، ﺇﱃ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻷﻭﺻﺎﻑ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻭﺍﻟﻮﻗ
.
ﳏﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﳑﺎ ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ ﲢﺪﻳﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ ﻭﺧﻄﻮﺍﺎ
: ﲢﺪﻳﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻮﺻﻒ - ﺃ
ﺍﻟﻮﺻﻒ ﻫﻮ ﻛﻞ ﺍﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﻳﻨﺼﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﺃﻭ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﻛﻤﺎ ﻫﻲ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﰲ ﺍﳊﺎﺿﺮ ﺑﻘﺼﺪ ﺗﺸﺨﻴﺼﻬﺎ ﻭﻛﺸﻒ
. ﺎﺕ ﻣﺆﺛﺮﺓ
ﺟﻮﺍﻧﺒﻬﺎ ﻭﲢﺪﻳﺪ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺑﲔ ﻋﻨﺎﺻﺮﻫﺎ ﻭﺑﻴﻨﻬﺎ ﻭﺑﲔ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺃﺧﺮﻯ ﳍﺎ ﻋﻼﻗ
ﻭﳍﺬﺍ ﻓﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻮﺻﻒ ﺗﻘﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻭﺍﻟﺘﻔﺴﲑ ﻭﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﻭﺗﻘﻴﻴﻢ ﻛﻞ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﺇﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﳝﻜﻦ
.
ﺗﻌﻤﻴﻤﻬﺎ، ﻓﺘﺰﻳﺪ ﺭﺻﻴﺪ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺣﻮﻝ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﺃﻭ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ
: ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ -

ﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ ﻭﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﻭﲢﻠﻴﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ
ﺗﺘﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻮﺻﻒ ﲜﻤﻊ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﳏﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﰒ
ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺆﺩﻱ
.
ﻓﺮﺿﻴﺎﺕ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺃﻭ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ، ﻻﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﻭﻣﻐﺰﻯ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﻮﺿﻮﻉ ﺗﻠﻚ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ
. ﺇﱃ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﻭﺗﻄﻮﺭﻫﺎ
ﺃﺳﺲ ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ
II -
: ﺠﻴﺔ ﺃﳘﻬﺎ ﺇﱃ ﺃﺳﺲ ﻣﻨﻬ
(
ﺃﻭ ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ
) ﺗﺴﺘﻨﺪ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ
Abstraction
: ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺪ - ﺃ
.
ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﺰﻝ ﻭﺍﻧﺘﻘﺎﺀ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﺃﻭ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﻟﺘﻈﻬﺮ ﻋﻠﻰ ﳓﻮ ﺃﻭﺿﺢ ﻟﻴﻤﻜﻦ ﲤﻴﻴﺰﻫﺎ ﻭﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ
Généralisation : ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻢ -

ﺇﺫﺍ ﺻﻨﻔﺖ ﺍﻟﻮﻗﺎﺋﻊ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﻋﺎﻣﻞ ﳑﻴﺰ ﺃﻣﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺃﻭ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺼﺪﻕ ﻋﻠﻰ ﻓﺌﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﳝﻜﻦ ﺗﻌﻤﻴﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ
ﺣﺎﻻﺕ
. ﺃﺧﺮﻯ ﻣﺸﺎﺔ، ﻭﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻢ ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺷﺎﻣﻼ ﺃﻭ ﺟﺰﺋﻴﺎ
ﻓﺎﻟﻌﻠﻢ ﻳﺒﺪﺃ ﺑﺄﻭﺻﺎﻑ ﻟﻠﺤﻘﺎﺋﻖ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ، ﻭﳝﻀﻲ ﺇﱃ ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻤﺎﺕ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ، ﻭﺍﻟﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ ﻭﳏﺎﻭﻟﺔ
. ﺗﻌﻠﻴﻞ ﺣﺪﻭﺙ ﻭﻗﺎﺋﻊ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﻭ ﺑﺂﺧﺮ
ﺳﺘﻘﺮﺍﺀ، ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺘﻨﺒﺆ
ﻭﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻢ ﳝﻜﻦ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﺳﺪ ﺍﻟﺜﻐﺮﺓ ﺑﲔ ﻣﺎ ﺍﺳﺘﻘﺮﺉ ﻣﻦ ﻭﻗﺎﺋﻊ ﻭﻣﺎ ﱂ ﻳﺸﻤﻠﻪ ﺍﻻ
. ﲝﺮﻛﻴﺔ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻴﻢ ﻓﻴﻬﺎ
ﺛﺎﻧﻴﺎ
ﺑﻌﺾ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ
25
ﻳﻌﺘﱪ ﺍﻟﻮﺻﻒ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺃﻭﱃ ﻭﻫﺎﻣﺔ، ﻓﺄﻱ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻇﺎﻫﺮﺓ ﻣﺎ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺻﻒ، ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﻳﻜﻮﻥ
ﻮﺻﻔﻲ ﺃﳘﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ، ﻭﻟﻜﻦ ﻫﺬﺍ ﻻ ﻳﻌﲏ ﺃﻥ
ﻟﺪﻯ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺃﻱ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺣﻮﳍﺎ، ﻭﻣﻦ ﰒ ﺍﻛﺘﺴﺐ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟ
ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ ﻫﻮ ﳎﺮﺩ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺒﻜﺮﺓ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻻ ﻳﺘﺠﺎﻭﺯ ﺣﺪﻭﺩ ﺍﻟﻮﺻﻒ، ﻭﺃﻧﻪ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻓﻘﻂ ﺑﺘﻘﺪﱘ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻟﺒﺤﻮﺙ ﺗﺎﻟﻴﺔ
.
ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻋﻠﻤﻴﺔ، ﻓﺎﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ ﻛﻞ ﺫﻟﻚ
I -
ﺙ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ ﺑﻌﺾ ﳎﺎﻻﺕ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺒﺤﻮ
ﺭﻏﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﻮﺻﻒ ﻻ ﻏﲎ ﻋﻨﻪ ﰲ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺇﻻ ﺃﻥ ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ ﻗﺪ ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﳎﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ
.
ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ، ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ، ﻭﻣﺸﺎﻛﻞ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺃﺧﺮﻯ
ﻣﻴﺪﺍﻥ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ
ﻭﱂ ﺗﻜﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﺎﻛﻞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺃﻭ ﺍﻹﺩﺍﺭﻳﺔ، ﺑﻘﺪﺭ ﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻘﺪﻡ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﰲ
.
ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ، ﻛﻤﺎ ﺳﺎﳘﺖ ﰲ ﲡﻤﻴﻊ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ
ﻭﺑﺬﻟﻚ ﺃﺣﺪﺛﺖ ﺗﻐﻴﲑﺍﺕ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ، ﻭﺃﻋﻴﺪ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﰲ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﳌﺘﺒﻌﺔ ﻭﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﳌﺒﺎﱐ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ، ﻭﺯﺍﺩ ﺍﻻﻧﺴﺠﺎﻡ
.
ﺑﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺗﻌﻠﻢ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ﻭﻣﺎ ﺇﱃ ﺫﻟﻚ
ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ ﻣﻴﺪﺍﻧﻴﺎ
II -
ﻫﻨﺎﻙ ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻛﺜﲑﺓ ﲤﺖ ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﺍﺎﻻﺕ ﺍﳌﺬﻛﻮﺭﺓ ﺳﺎﺑﻘﺎ، ﺃﻣﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻓﻴﺬﻛﺮ ﻋﺎﺩﺓ ﺩﺭﺍﺳﺘﲔ ﳍﻤﺎ
. ﻗﻴﻤﺔ ﺗﺎﺭﳜﻴﺔ، ﺭﻏﻢ ﻭﺟﻮﺩ ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﺣﺪﻳﺜﺔ ﻭﻣﺘﻄﻮﺭﺓ
:
ﻭﳝﻜﻦ ﺫﻛﺮ ﻫﺬﻳﻦ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﲔ ﺑﺎﳚﺎﺯ ﺷﺪﻳﺪ ﻻﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻌﱪﺓ ﻓﻘﻂ ﻭﳘﺎ
، ﺣﻮﻝ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻷﺣﻮﺍﻝ ﰲ ﺍﻟﺴﺠﻮﻥ ﰲ ﻋﺪﺓ ﺩﻭﻝ ﺃﻭﺭﻭﺑﻴﺔ، ﻓﻘﺎﻡ
ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟ -1
1775 ﱵ ﻗﺎﻡ ﺎ ﺟﻮﻥ ﻫﻮﺍﺭﺩ ﻋﺎﻡ
:
ﲜﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭﻫﺎ ﲜﻬﺪ ﻭﻣﺸﻘﺔ، ﻣﻌﺘﻤﺪﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺲ ﺃﳘﻬﺎ
ﲨﻊ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻛﻤﻴﺔ ﻋﻦ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ ﺩﺭﺍﺳﺘﻪ -
ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﳌﻴﺪﺍﻧﻴﺔ ﺑﺎﻻﻃﻼﻉ ﻋﻦ ﻛﺜﺐ -
ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﰲ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﳌﻄﻠﻮﺑﺔ، ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﺑﺘﻠﻚ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﶈﺼﻠﺔ ﰲ ﺃﻏﺮﺍﺽ
ﻭﻋﻠﻰ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ -
. ﻋﻤﻠﻴﺔ
ﻭﻗﺪ ﺃﺛﺒﺖ ﻫﻮﺍﺭﺩ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﳌﻴﺪﺍﻧﻴﺔ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮﺓ ﻻﺭﺷﺎﺩ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﺍﳌﻘﺎﺭﺑﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﳌﻮﺍﺿﻴﻊ
. ﳐﺘﻠﻔﺔ
، ﻛﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻟﻠﻜﺸﻒ
F.Leplay
ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻓﻴﺘﻌﻠﻖ ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ﻗﺎﻡ ﺎ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻲ ﻓﺮﺩﻳﺮﻳﻚ ﻟﻮﺑﻼﻱ
-2
. ﺑﲔ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺮ ﻭﺍﻟﻌﺎﺋﻼﺕ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ
ﺍﻹﻧﻔﺎﻕ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﳌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺃﻭﺟﻪ
ﺑﺈﻣﻌﺎﻥ ﺍﳌﺎﱄ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ، ﻛﻤﺎ ﻓﺤﺺ
ﻓﻘﺎﻡ ﺑﻔﺤﺺ ﻣﻴﺰﺍﻧﻴﺎﺕ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻌﺎﺋﻼﺕ ﻭﻧﺎﻗﺶ ﻣﻊ ﺃﻓﺮﺍﺩﻫﺎ ﺃﻭﺟﻪ ﻧﺸﺎﻃﻬﻢ
. ﻭﻋﻨﺎﻳﺔ ﺩﻓﺎﺗﺮ ﺍﳊﺴﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ
. 1885 ﻋﺎﻣﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻧﺸﺮﻫﺎ ﰲ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺟﺰﺋﻲ ﰲ ﻋﺎﻡ
20 ﻭﺗﻮﺻﻞ ﺇﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺑﻌﺪ
ﻭﻫﻜﺬﺍ ﺷﺠﻊ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﰲ ﳎﺎﻝ ﺍﻟﺒﺤﺚ، ﻭﺳﺎﻫﻢ ﰲ ﺗﻘﺪﱘ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﳝﻜﻦ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻛﻤﺆﺷﺮﺍﺕ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻣﻊ ﺃﺧﺬ
. ﺍﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﻌﲔ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﳌﺘﻐﲑ
26
ﻭﻫﻜﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻟﻮﺑﻼﻱ ﱂ ﲢﻞ ﰲ ﺍﻟﻮﻗﺎﺋﻊ ﺃﻱ ﻣﺸﻜﻠﺔ، ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺯﻭﺩﺕ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﲟﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻫﺎﻣﺔ ﺟﺪﺍ ﻋﻦ
. ﻓﺼﻮﻝ ﳐﺘﺎﺭﺓ ﻣﻦ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ ﻟﻸﺳﺮ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﺁﻧﺬﺍﻙ
. ﺘﻤﺎﻋﻲ
ﻭﺑﺬﻟﻚ ﻣﻬﺪ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﺮﻓﺎﻫﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻟﻠﻌﺎﺋﻠﺔ ﻭﳒﺎﺣﻬﺎ ﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻭﺍﻻﺟ
.
ﻭﻣﺎﺯﺍﻝ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻉ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻥ ﻣﺒﺎﺩﺉ ﻣﻨﻬﺠﻪ ﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ
ﺍﳌﺒﺤﺚ ﺍﻟﺜﺎﱐ
ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﺘﺎﺭﳜﻲ
ﺃﻭﻻ
ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺎﺭﳜﻲ -
ﺛﺎﻧﻴﺎ
ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺎﺭﳜﻲ -
ﺛﺎﻟﺜﺎ
ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﺎﺭﳜﻴﺔ -
ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﳊﻘﺎﺋﻖ ﻭﲢﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﳏﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻨﻬﺎ -
ﺭﺍﺑﻌﺎ
( ﺃﻭ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ
ﺧﺎﻣﺴﺎ
) ﺽ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺗﻔﺴﲑﻫﺎ ﻋﺮ -
ﺃﻭﻻ
ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﺘﺎﺭﳜﻲ
ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺎﺭﳜﻲ ﻫﻮ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﻮﻡ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﲟﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﺳﺘﺮﺩﺍﺩ ﺍﳌﺎﺿﻲ ﺗﺒﻌﺎ ﳌﺎ ﺗﺮﻛﻪ ﻣﻦ ﺁﺛﺎﺭ ﺃﻳﺎ ﻛﺎﻥ ﻧﻮﻉ ﻫﺬﻩ
ﺍﻟﱵ ﺗﻜﻮﻥ ﻭﺻﻔﺎ ﳊﺎﺩﺙ ﺗﺎﺭﳜﻲ ﺃﻭ ﺭﻭﺍﻳﺔ
ﺍﻵﺛﺎﺭ ﺳﻮﺍﺀ ﻛﺎﻧﺖ ﺁﺛﺎﺭﺍ ﺃﻭ ﺃﺷﻴﺎﺀ ﻣﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻵﺛﺎﺭ ﺍﳌﺎﺩﻳﺔ، ﺃﻭ ﺁﺛﺎﺭ ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ، ﻭﻫﻲ
ﻋﻴﺎﻧﻴﺔ ﳍﺬﺍ ﺍﳊﺎﺩﺙ، ﻭﻫﺬﺍ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﻫﻮ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻡ ﰲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺎﺭﳜﻴﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ، ﻭﻣﻦ ﺫﻟﻚ
.
ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻨﻈﻢ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ ﻭﺍﳌﺪﻧﻴﺎﺕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ
ﺛﺎﻧﻴﺎ
: ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺎﺭﳜﻲ
: ﻫﺬﺍ ﻭﻟﻠﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺎﺭﳜﻲ ﺃﺭﺑﻊ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺭﺋﻴﺴﻴﺔ ﻫﻲ
( ﺃﻭ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ
) ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ - I
( ﺃﻭ ﲨﻊ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺎﺭﳜﻴﺔ
) ﲨﻊ ﺍﳊﻘﺎﺋﻖ ﺍﳌﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﳌﺸﻜﻠﺔ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺒﺤﺚ - II
) ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﳊﻘﺎﺋﻖ ﻭﲢﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﳏﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻨﻬﺎ - III
( ﻭﻧﻘﺪﻫﺎ
(. ﺃﻭ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ
ﻭﺗﻔﺴﲑﻫﺎ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ -
)
VI
: ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ - I
ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﻤﻨﺎ ﰲ ﺍﳌﻴﺪﺍﻥ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻫﻲ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﲢﺪﺙ ﺑﲔ
.
ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﻭﺍﻤﻮﻋﺎﺕ ﻭﻣﺎ ﻗﺪ ﳛﺪﺙ ﰲ ﺍﺘﻤﻊ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻻﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻭﺍﻷﻭﺿﺎﻉ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ
.
ﻣﻦ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻱ ﺃﻥ ﺗﻨﺼﺐ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﺪﺧﻞ ﰲ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ
27
ﻭﻳﺸﺘﺮﻁ ﰲ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﺍﻟﱵ ﳜﺘﺎﺭﻫﺎ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﳑﺘﺪﺓ ﻋﱪ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ، ﺃﻱ ﳍﺎ ﺻﻔﺔ ﺍﻻﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﻭﺍﻟﺪﻭﺍﻡ ﺍﻟﻨﺴﱯ، ﲝﻴﺚ
. ﺗﺒﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ
ﳝﻜﻦ ﺗﻌﻘﺒﻬﺎ ﻭﺗﺘﺒﻊ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﺍﻟﱵ ﻣﺮﺕ ﺎ، ﻭﺍﻵﺛﺎﺭ ﺍﳌﺘﺮ
ﺃﻣﺜﻠﺔ
: ﻭﻣﻦ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ :
ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺰﻭﺍﺝ ﻭﻣﺎ ﺧﻀﻊ ﻟﻪ ﻣﻦ ﺗﻐﲑ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻌﺼﻮﺭ - ﺃ
ﺗﻄﻮﺭ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ﻭﺻﻠﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﻈﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ -

.
ﺍﻵﺛﺎﺭ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﳌﺘﺮﺗﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻇﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﺘﺤﻀﺮ ﻭﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻊ ﰲ ﺍﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺇﱃ ﺁﺧﺮﻩ



ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻻ ﻏﲎ ﻟﻪ ﻋﻦ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﱃ ﺍﳌﺎﺿﻲ ﻟﺘﺘﺒﻊ ﺍﻻﲡﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﺍﻟﱵ ﻣﺮﺕ ﺎ
ﻓﺎﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﺃﻱ ﻇﺎﻫﺮﺓ ﻣﻦ
. ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ، ﻭﻟﻴﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺍﻟﻘﻮﺍﻧﲔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﺍﻟﱵ ﲢﻜﻤﻬﺎ
: ﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻣﺮﺍﻋﺎﺗﻪ ﻋﻨﺪ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ
: ﻫﺬﺍ ﻭﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻳﺮﺍﻋﻰ ﻋﻨﺪ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ
ﺍﻷﳘﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ -1
ﻠﻰ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺎﺭﳜﻲ ﻭﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ
ﻣﺮﺍﻥ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋ -2
( ﺃﻱ ﺃﻥ ﻻ ﻳﻜﻮﻥ ﻗﺪ ﺩﺭﺱ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ
ﺟﺪﺓ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﻭﺣﺪﺍﺛﺘﻪ -3
)
ﺿﺮﻭﺭﺓ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﺨﺼﺺ ﻟﻠﺒﺤﺚ -4
. ﺗﻮﻓﺮ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺒﺤﺚ -5
: ﲨﻊ ﺍﳊﻘﺎﺋﻖ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﺸﻜﻠﺔ - II
ﺃﻱ
)
ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻳﻘﺮﺃ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻛﺘﺐ ﻋﻦ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ
ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﻘﺮ ﺭﺃﻱ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺎﺕ
. ﰲ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﻭﺍﻼﺕ ﻭﻏﲑﻫﺎ ( ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ
ﺍﺳﻢ ﺍﳌﺆﻟﻒ، :
ﻭﻣﻦ ﺍﻷﻓﻀﻞ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ﺃﻥ ﻳﺴﺠﻞ ﻛﻞ ﻣﺎ ﳛﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﰲ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﲢﻤﻞ
. ﻭﻋﻨﻮﺍﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺃﻭ ﺍﳌﻘﺎﻟﺔ، ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻨﺎﺷﺮ ﻭﻣﻜﺎﻧﻪ ﻭﺗﺎﺭﳜﻪ
ﰒ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻳﻘﻮﻡ ﲝﺼﺮ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﱵ ﺗﻔﻴﺪﻩ ﰲ ﻣﻮﺿﻮﻉ .
ﺎ ﺗﻌﲔ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻳﻨﻘﻠﻪ ﻛﺎﻣﻼ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ
ﻓﺈﺫﺍ ﺃﺭﺍﺩ ﺃﻥ ﻳﻘﺘﻄﻒ ﺷﻴﺌ
.ﲝﺜﻪ
ﺛﺎﻟﺜﺎ
ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﺎﺭﳜﻴﺔ
: ﻭﺗﻨﻘﺴﻢ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﺎﺭﳜﻴﺔ ﺇﱃ ﻧﻮﻋﲔ
ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ -I
. ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ -II
: ﺗﻨﻘﺴﻢ ﺑﺪﻭﺭﻫﺎ ﺇﱃ ﻗﺴﻤﲔ
ﻓﺎﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ -
:
I
ﺑﻘﻴﺔ ﺣﻀﺎﺭﺓ ﻣﺎﺿﻴﺔ، ﺃﻭ ﺃﺣﺪﺍﺙ ﻭﻗﻌﺖ ﰲ ﺍﳌﺎﺿﻲ، ﻭﺫﻟﻚ ﻣﺜﻞ ﺍﻷﻫﺮﺍﻣﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻮﻧﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺪﻟﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻂ
ﻓﺎﻵﺛﺎﺭ ﻣﺜﻞ
. ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﺪﻳﲏ ﺍﻟﻠﺬﻳﻦ ﻛﺎﻧﺎ ﺳﺎﺋﺪﻳﻦ ﰲ ﻣﺼﺮ ﺍﻟﻔﺮﻋﻮﻧﻴﺔ
.
ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻘﺒﺎﺏ ﺍﻟﱵ ﺗﻘﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺿﺮﺣﺔ ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺀ ﺗﻮﺿﺢ ﻟﻨﺎ ﺍﲡﺎﻫﺎﺕ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﳓﻮ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺩﻳﻨﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺇﱃ ﺁﺧﺮﻩ
28
ﻟﻮﺛﺎﺋﻖ، ﻓﻬﻲ ﺳﺠﻞ ﻣﻘﺼﻮﺩ ﻷﺣﺪﺍﺙ ﺃﻭ ﻭﻗﺎﺋﻊ، ﻭﺗﺸﻤﻞ ﺍﻟﺴﺠﻞ ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﰊ ﻭﺍﳌﺼﻮﺭ، ﻓﺎﻟﺴﺠﻞ ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﻫﻮ
ﺃﻣﺎ ﺍ
.
ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﳌﻨﻘﻮﻟﺔ ﺍﻟﱵ ﱂ ﺗﺪﻭﻥ ﻛﺘﺎﺑﺔ، ﻣﺜﻞ ﺍﳊﻜﻢ ﻭﺍﻷﻣﺜﺎﻝ ﻭﺍﻷﺳﺎﻃﲑ ﺍﳌﺘﻨﺎﻗﻠﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻨﺎﺱ، ﻭﺍﻟﺮﻗﺼﺎﺕ ﻭﺍﻷﻏﺎﱐ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﺇﱃ ﺁﺧﺮﻩ
. ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺪﺙ ﻣﻊ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﻢ
ﻭﻻ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﻓﺤﺴﺐ، ﻭﻟﻜﻦ
ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺴﺠﻞ ﺍﻟﻜﺘﺎﰊ ﻓﻴﺸﻤﻞ ﺍﳌﺨﻄﻮﻃﺎﺕ ﻭﺍﻟﺮﺳﺎﺋﻞ ﻭﺍﳌﺬﻛﺮﺍﺕ ﻭﻻ ﻳﻘﻞ ﺃﳘﻴﺔ ﻋﻦ ﻫﺬﻳﻦ ﺍﻟﻨﻮﻋﲔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﲔ ﻣﻦ
. ﺍﻟﺴﺠﻼﺕ
.
ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ، ﻭﻫﻮ ﺍﻟﺴﺠﻞ ﺍﳌﺼﻮﺭ، ﻣﻦ ﳓﺖ ﻭﺭﺳﻢ ﻭﺗﺼﻮﻳﺮ، ﻭﻃﻮﺍﺑﻊ ﺑﺮﻳﺪﻳﺔ، ﻭﻧﻘﻮﺩ ﻣﺴﻜﻮﻛﺔ ﺇﱃ ﺁﺧﺮﻩ
ﻭﺍﻷﺛﺎﺙ ﺍﻟﻘﺪﱘ ﻭﺍﻟﻜﺘﺐ، ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ،


ﺍﳌﺒﺎﱐ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﺍﻟﻘﺪﳝﺔ
ﻓﺈﻥ –
ﻭﰲ ﳎﺎﻝ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
ﻭﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﻌﻘﺎﺏ، ﻭﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﰲ ﺍﳌﺎﺿﻲ، ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺻﻮﺭ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺃﻭ ﺭﺳﻮﻣﺎﺎ، ﻭﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺍﺕ،
ﺘﻼﻣﻴﺬ، ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻳﺮ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﻧﻈﻤﻪ
ﻭﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ، ﻭﺍﺳﺘﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﳊﻀﻮﺭ ﻭﺍﻟﻐﻴﺎﺏ، ﺍﻟﺰﻱ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ، ﻭﻛﺮﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟ
.
ﻋﻴﻮﺑﻪ، ﻭﻣﻘﺘﺮﺣﺎﺕ ﺇﺻﻼﺣﻪ، ﲨﻴﻌﻬﺎ ﲤﺜﻞ ﺃﻧﻮﺍﻋﺎ ﻣﻦ ﺍﻵﺛﺎﺭ ﻭﺍﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ
ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ
II -
ﻓﺎﳌﻘﺼﻮﺩ ﺎ ﻫﻲ ﻣﺎ ﻧﻘﻞ ﺃﻭ ﻛﺘﺐ ﻋﻦ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻭﻫﻲ ﺗﻌﻄﻴﻨﺎ ﺻﻮﺭﺓ ﻋﻦ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﱵ


ﺃﻣﺎ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ
.
ﺃﺣﺎﻃﺖ ﺑﺎﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ، ﻭﻣﺎ ﰎ ﻣﻦ ﲝﻮﺙ ﻋﻨﻬﺎ ﺃﻭ ﻣﺎ ﻗﻴﻞ ﻣﻦ ﺁﺭﺍﺀ ﻓﻴﻬﺎ
ﳜﻲ ﻟﻨﺸﺄﺓ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﰲ
ﻭﻫﻲ ﺑﺬﻟﻚ ﺗﻠﻘﻲ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻓﺈﺫﺍ ﺃﺭﺍﺩ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﺍﻟﺘﺎﺭ
ﻭﻟﻜﻨﻪ -
ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺒﺪﺃ ﻋﺎﺩﺓ ﺑﻘﺮﺍﺀﺓ ﻣﺎ ﻛﺘﺐ ﻋﻦ ﺗﻠﻚ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ، ﻭﻋﻦ ﺗﺎﺭﳜﻬﺎ، ﲟﻌﲎ ﺃﻧﻪ ﻳﺒﺪﺃ ﺑﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ

ﺍﻟﻌﺎﱂ ﻣﺜﻼ
ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻘﻮﺍﻧﲔ، ﻭﺍﻟﻠﻮﺍﺋﺢ

ﺳﻮﻑ ﻳﻜﺘﺸﻒ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﺃﻧﻪ ﻳﺘﻌﲔ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﱃ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻟﻨﺸﺄﺓ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﻭﺗﻄﻮﺭﻫﺎ ﻭﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ
... ﻨﻈﻤﺔ ﻟﻠﻤﺪﺍﺭﺱ، ﻭﺍﻟﺴﺠﻼﺕ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﲟﻴﺰﺍﻧﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
.ﺇﱁ
ﺍﳌ
ﺭﺍﺑﻌﺎ
ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﳊﻘﺎﺋﻖ ﻭﲢﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﳏﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻨﻬﺎ
ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﳊﻘﺎﺋﻖ ﻭﲢﻠﻴﻠﻬﺎ، ﻭﳏﺎﻭﻟﺔ :
ﻭﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺄﰐ ﺑﻌﺪ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﲨﻊ ﺍﳊﻘﺎﺋﻖ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺎ ﻫﻲ
. ﺍﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻨﻬﺎ
ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺗﺼﻨﻒ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﻘﺎﺋﻖ ﻋﺎﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﺍﳌﻜﺎﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﺰﻣﺎﻥ
ﻭﻟﻼﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﳊﻘﺎﺋﻖ ﺍﻻ
ﺃﻭ ﻛﻠﻴﻬﻤﺎ ﺣﱴ ﳝﻜﻦ ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺍﻻﲡﺎﻫﺎﺕ ﺍﳍﺎﻣﺔ ﻟﻠﻈﺎﻫﺮﺓ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ، ﻭﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﻭﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﱵ ﺧﻀﻌﺖ ﳍﺎ ﰲ
. ﺗﻄﻮﺭﻫﺎ ﻭﺗﻐﲑﻫﺎ، ﻭﺍﻧﺘﻘﺎﳍﺎ ﻣﻦ ﺣﺎﻝ ﺇﱃ ﺣﺎﻝ
ﺧﺎﻣﺴﺎ
( ﺃﻭ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ
)
ﻋﺮﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻭﺗﻔﺴﲑﻫﺎ
ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﻳﻨﺘﻬﻲ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﳊﻘﺎﺋﻖ، ﻭﺇﳚﺎﺩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ، ﻭﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ، ﻭﺗﻔﺴﲑﻫﺎ، ﺗﺒﺪﺃ ﺧﻄﻮﺓ ﻋﺮﺽ
ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ، ﻭﻫﻲ ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻷﺧﲑﺓ ﰲ ﺍﻟﺒﺤﺚ، ﻭﺗﺴﺘﻠﺰﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﲝﻴﺚ ﺗﺘﻤﺸﻰ ﻣﻊ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﱵ
ﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻭﻋﺮﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﲟﻨﺘﻬﻰ ﺍﻟﺪﻗﺔ، ﻣﻊ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﱃ ﻣﺼﺪﺭ ﻛﻞ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﻘﺘﻄﻔﺔ ﰲ ﺍﻟﺒﺤﺚ، ﻭﺗﺮﺗﻴﺐ
ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﰲ ﺍﻟ
. ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﳌﺮﺍﺟﻊ ﺣﺴﺐ ﺃﳘﻴﺘﻬﺎ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺇﱃ ﺁﺧﺮﻩ
ﺍﳌﺒﺤﺚ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ
ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﱯ
29
ﻋﺰﻝ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ
ﻫﻮ ﺇﻣﻜﺎﻥ -
ﻣﻦ ﺍﳌﻌﺮﻭﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ﺑﻨﺠﺎﺡ، ﻭﻣﺮﺟﻊ ﺫﻟﻚ
ﺤﺪﺙ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ
ﻓﺘ -
ﲝﺴﺐ ﺭﻏﺒﺔ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ –
ﻭﺇﻣﻜﺎﻥ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﳌﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﰲ ﻋﺪﺩ ﻻ ﺣﺼﺮ ﻟﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ
ﺍﻷﻣﻮﺭ ﺍﳌﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﲢﺪﺙ ﰲ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ "
ﻭﻝ ﲡﺮﺑﺔ، ﻭﳍﺬﺍ ﻳﺴﺘﻨﺪ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﻫﻲ


ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ
ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺍﻟﱵ ﻇﻬﺮﺕ ﰲ
".
ﺍﳌﺘﻤﺎﺛﻠﺔ
ﺃﻭﻻ
ﲢﺪﻳﺪ ﺑﺎﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﱯ -
ﺛﺎﻧﻴﺎ
ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ﰲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ -
ﺛﺎﻟﺜﺎ
ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ﰲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ -
ﺭﺍﺑﻌﺎ
ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ -
ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻣﻴﺪﺍﻥ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻻ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻟﻪ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻮﻓﺮ


ﺧﺎﻣﺴﺎ
. ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ
ﺃﻭﻻ
ﺠﺮﻳﱯ
ﲢﺪﻳﺪ ﺑﺎﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘ
ﻭﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ﻫﻮ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺘﻀﺢ ﻓﻴﻪ ﻣﻌﺎﱂ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺟﻠﻴﺔ، ﻷﻧﻪ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺗﻨﻈﻴﻤﺎ ﳚﻤﻊ
ﺍﻟﱪﺍﻫﲔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﳐﺘﻠﻒ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ،
. ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻭﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺑﲔ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﻭ
ﻭﲤﺘﺎﺯ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑﺈﻣﻜﺎﻥ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺇﺟﺮﺍﺋﻬﺎ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺃﺷﺨﺎﺹ ﺁﺧﺮﻳﻦ، ﻣﻊ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺇﺫﺍ ﺗﻮﺣﺪﺕ
. ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ
ﺛﺎﻧﻴﺎ
ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ﰲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ
ﻣﺎ ﳝﻴﺰ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ
ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻮﺍﺿﺢ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺬﺍ ﺍﳌﻌﲎ ﲡﺪ ﺃﻭﺳﻊ ﳎﺎﻻﺎ ﰲ ﻣﻴﺪﺍﻥ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ، ﻭﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈﻥ ﺃﻫﻢ
. ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺪﻗﻴﻖ، ﻫﻮ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ
ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﳌﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎﻕ ﻭﺍﺳﻊ، ﰲ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ، ﻭﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ
ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ
ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺃﻥ ﻳﺘﺤﻜﻢ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻗﺔ ﰲ ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﳌﺆﺛﺮﺓ ﰲ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ، ﻭﳑﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ
ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻭﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﳍﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ
( ﺍﱁ ... ﺍﳌﻘﺎﻳﻴﺲ -
ﺍﳌﻮﺍﺯﻳﻦ -
ﺍﳌﻜﺎﻳﻴﻞ -
ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ )
ﻣﺎﺩﻳﺔ ﻣﺘﻌﻴﻨﺔ ﳝﻜﻦ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ
. ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ، ﻭﺍﻟﺼﺪﻕ، ﻭﺍﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ، ﻭﺍﻟﺪﻗﺔ
ﺛﺎﻟﺜﺎ
ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ﰲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ
ﺎﻕ ﺑﺎﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺩﻗﺔ ﺍﳌﻨﻬﺞ، ﻏﲑ ﺃﻧﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ
ﻟﻘﺪ ﺃﺩﻯ ﺗﻄﻮﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺇﱃ ﳏﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﻠﺤ
ﻛﺜﺮﺓ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳌﺘﺨﺼﺼﲔ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﺎﻝ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ﺇﻻ ﺃﻢ ﻳﺪﺭﻛﻮﻥ ﲤﺎﻣﺎ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻮﺍﺟﻬﻬﻢ ﰲ ﻋﺰﻝ ﻣﺘﻐﲑﺍﺕ
ﺮﻳﻘﺔ ﺗﺮﺿﻲ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻭﻋﻠﻰ ﳓﻮ
ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﱵ ﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﺑﺪﺭﺍﺳﺘﻬﺎ، ﺃﻭ ﺿﺒﻄﻬﺎ، ﺑﻞ ﺃﺣﻴﺎﻧﺎ ﻳﺘﻌﺬﺭ ﺃﻭ ﻳﺼﻌﺐ ﻗﻴﺎﺱ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ ﺑﻄ
ﻣﺒﺎﺷﺮ، ﻓﻴﻀﻄﺮ ﺇﱃ ﺍﺻﻄﻨﺎﻉ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻏﲑ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮﺓ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﺎﻝ ﻷﻥ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺍﺕ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻇﺎﻫﺮﺍﺕ ﻏﲑ ﻣﺎﺩﻳﺔ، ﻭﻣﻌﻘﺪﺓ ﺗﺘﺪﺍﺧﻞ
. ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﻭﺗﺘﺸﺎﺑﻚ
30
ﺭﺍﺑﻌﺎ
ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ
ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺳﻮﻑ ﻳﻮﺍﺟﻪ ﺑﻌﺪﺩ ﻛﺒﲑ ﻣﻦ
ﻭﲡﺮﻱ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻋﺎﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ
. ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﳌﺆﺛﺮﺓ ﰲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ
ﺃﻋﻤﺎﺭ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ، ﻭﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﻭﺍﻟﻌﻤﺮ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ، ﻭﺍﻻﺳﺘﻌﺪﺍﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ
-:
ﻭﻣﻦ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﺗﻠﻚ ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ
.ﻚ
ﺍﳋﺎﺻﺔ، ﻭﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ﻭﺍﻟﺪﺍﻓﻌﻴﺔ، ﻭﺍﻻﲡﺎﻫﺎﺕ ﻭﺍﳌﻴﻮﻝ ﻭﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﱄ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﱃ ﻏﲑ ﺫﻟ
ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ، ﻭﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺄﻫﻴﻞ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ


ﻭﻣﻦ ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ ﻛﺬﻟﻚ ﻧﺬﻛﺮ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ
. ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ
ﻭﺑﺎﺧﺘﻼﻑ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﳌﺎﺩﻳﺔ ﻟﻠﻤﺪﺍﺭﺱ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺎ، ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﺒﺎﻧﻴﻬﺎ


ﺗﺘﻴﺢ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ﻋﺎﺩﺓ ﺃﻥ ﳛﺼﻞ ﻋﻠﻰ
ﻭﳌﺎ ﻛﺎﻥ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﻭﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﻟﻪ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻻ


ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ ﻭﺿﺎﺑﻄﺔ ﻣﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﰲ ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﻗﺪ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﱵ ﳛﺪﺩﻫﺎ ﻓﺮﺿﻪ ﺑﲔ ﺍﳌﺘﻐﲑ ﺍﳌﺴﺘﻘﻞ، ﻭﺍﳌﺘﻐﲑ ﺍﻟﺘﺎﺑﻊ،
ﻭﺣﱴ
-ﻴﲑ
ﲟﻌﲎ ﺃﻧﻪ ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﳚﺪ ﻓﺼﻼ ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ، ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺎ ﰲ ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ، ﻭﰲ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻣﺘﻜﺎﻓﺌﺎ ﻣﻊ ﻓﺼﻞ ﺁﺧﺮ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻐ
ﻭﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ –
ﻟﻮ ﲢﻘﻖ ﻫﺬﺍ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺬﻛﺎﺀ ﻓﻘﺪ ﻳﺘﻌﺬﺭ ﲢﻘﻴﻘﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺘﻐﲑﺍﺕ ﺃﺧﺮﻯ ﻣﺜﻞ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ
ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﻗﺪ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ، ﺃﻭ ﺗﻐﻴﲑ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺃﻭ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺳﻠﻮﻙ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻟﺬﻟﻚ ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ
. ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ﻋﻠﻰ
ﻭﻣﻦ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﱵ ﻣﺎ ﺯﺍﻟﺖ ﺗﻮﺍﺟﻪ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻘﺎﻳﻴﺲ ﺃﻭ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﱵ
(1)
.
ﺗﻘﻴﺲ ﺑﺪﻗﺔ ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻭﻣﺎ ﻳﻄﺮﺃ ﻋﻠﻰ ﺷﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﳕﻮ ﻭﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ ﻣﻦ ﺗﻐﲑ
ﺧﺎﻣﺴﺎ
: ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ
ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻣﻴﺪﺍﻥ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻻ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻟﻪ
ﻭﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻣﻴﺪﺍﻥ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻻ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻟﻪ ﰲ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﳊﺎﻻﺕ
ﺭﺍﺳﺘﻪ ﻋﺎﺩﺓ،
ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻟﺰﻣﻴﻠﻪ، ﰲ ﻣﻴﺪﺍﻥ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ، ﻭﺫﻟﻚ ﻧﻈﺮﺍ ﻟﺸﺪﺓ ﺗﻌﻘﺪ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﱵ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺩ
ﻭﺗﺸﺎﺑﻚ ﻋﺪﺩ ﻛﺒﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﱵ ﻳﺼﻌﺐ ﺿﺒﻄﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ، ﻧﻈﺮﺍ ﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺐ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ، ﻭﻫﻲ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ
ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ، ﻧﻔﺴﻪ، ﺃﻭ ﺍﳉﻤﺎﻋﺎﺕ، ﻭﺍﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ، ﻫﺬﺍ ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﻘﺺ ﰲ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﻣﻦ
ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﳑﻜﻨﺔ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﳌﻌﲎ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻮﺟﺪ ﺑﻪ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ، ﺣﻴﺚ ﳝﻜﻦ ﺗﻜﺮﺍﺭ
ﻫﻨﺎ ﻓﺈﻥ
ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ "
ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻋﺪﺩﺍ ﻻ ﻳﻨﺘﻬﻲ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﺍﺕ ﲢﺖ ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ ﻣﻀﺒﻮﻃﺔ ﻭﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ ﻓﻌﻼ، ﻓﻐﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﺬﺭ ﺍﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﻀﺒﻂ ﰲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ
"
ﺮﻭﻁ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ
ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، ﻛﻤﺎ ﺍﻧﻪ ﻣﻦ ﻏﲑ ﺍﳌﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻧﻜﺮﺭ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﲢﺖ شروط مطابفة


Summarize English and Arabic text online

Summarize text automatically

Summarize English and Arabic text using the statistical algorithm and sorting sentences based on its importance

Download Summary

You can download the summary result with one of any available formats such as PDF,DOCX and TXT

Permanent URL

ٌYou can share the summary link easily, we keep the summary on the website for future reference,except for private summaries.

Other Features

We are working on adding new features to make summarization more easy and accurate


Latest summaries

Imagine walking...

Imagine walking into a busy mall and seeing a welcoming booth labeled "Free Health Screening." That'...

With the increa...

With the increased use of resources, this has led to great destruction in the Middle East, such as c...

4- النطاق العاب...

4- النطاق العابر للجدود الوطنية : ساعد التطور التقني في وسائل الإتصالات والنقل المختلفة في توسيع نش...

السبيل لدعم الت...

السبيل لدعم التنمية في أغلب دول العالم، نظرا لأهميتها الإستثمارية والتنموية الناتجة عن تكلفة إنتاجها...

لخص النص التالي...

لخص النص التالي: كتاب الإقرار وهو الاعتراف بالحق؛ مأخوذ من المقر وهو المكان، كأن المقر جعل الحق في ...

1. مفهوم التربي...

1. مفهوم التربية البدنية والرياضية: لقد تعددت مفاهيم التربية البدنية والرياضية عند العلماء ورغم وجود...

Tone refers to ...

Tone refers to the attitude or perspective that the poet adopts toward the subject, audience, or cha...

تزعمت الحركة ال...

تزعمت الحركة الوطنية المقاومة السياسية منذ 1930، واتخذت أشكال عمل مختلفة لمحاربة الاستعمار، أسفر ذلك...

Ecology is the ...

Ecology is the study of organisms, the environment and how they interact with each other and their e...

معرفة فعل الجين...

معرفة فعل الجين ودرجة السيادة بعد امر مهم للعاملين في مجال التربية والتحسين الوراثي لذلك ومن اجل توض...

أاقراُ النُّص ا...

أاقراُ النُّص الأتي مطبقا الإستراتيجيات الخمس لزيادة التركيز والفهم، أحدثت الطفرة الإلكترونية ثورة ت...

مفهوم التحليل ا...

مفهوم التحليل ادلايل:  يشَت التحليل اؼبايل إىل عملية تقييم وتفسَت اؼبعلومات اؼبالية الكتساب نظرة اث...