Lakhasly

المناهج المحورية مقدمة وبالذات إلى أتباع " هربارت " المربي الألماني المعروف. فإنها لم تتطور بشكل ملموس في التربية إلا في أواخر العشرينيات وخلال الثلاثينيات من القرن العشرين، هذا وتعد المناهج المحورية من التنظيمات المنهجية الناجحة في المرحلة الثانوية ولكن مع تجدد أهداف تلك المرحلة وتغيرها، ومع ما تسفر عنه الممارسات الميدانية من مشكلات، وقد نجح تطبيق هذه المناهج في المرحلة الابتدائية ؛ فظروف الفصل ذي المعلم الواحد تسمح بتلبية مطالب التلاميذ وحاجاتهم، وهذه المناهج تنبع من أغراض المتعلم الحقيقية، وتوجه نحو حل اهتماماته ومشكلاته الحاضرة وتلبية احتياجاته . الفلسفة التي تبناها مؤيدو المناهج المحورية وأنها دوافعه الأولى. خصائص المنهج المحوري ومطالب نموهم، وما يواجهونه مشکلات في حياتهم؛ وتضمن إقبالهم على العمل المدرسي واهتمامهم به، وبذل الجهد المناسب في سبيل اكتساب الخبرة الوظيفية. ففي هذا المنهج يدرس التلميذ أية مشكلة دراسة شاملة من جميع النواحي؛ فمثلاً إذا أردنا أن يدرس التلميذ مشكلة تلوث البيئة مثلاً ، فهذه المشكلة لها جوانبها الجغرافية والتاريخية والصحية، والاقتصادية والاجتماعية والعلمية والنفسية؛ ومن ثم فلابد أن يرجع إلى عدد من المجالات العلمية المتخصصة؛ إن التلميذ في مثل هذا الإطار ينمو نمواً كلياً في معالجة الظاهرة موضوع جانب العام . ولكنه ينظر الجانب العام. إلى الجزء في إطاره الكلي؛ ويجعله أقدر على النظر إلى الأمر كله نظرةً شاملةً يتبين من خلالها الإيجابيات والسلبيات المتصلة به . ٣-يتم تحديد مجالات الدراسة بأسلوب علمي : نظراً لصعوبة تحديد المشكلات ومطالب النمو بسهولة، أو ا الاستفتاءات ودراسة الحالات، والبحث، والقيام بالرحلات. المدرسي ونصفها، وهذا الوقت يقضيه العلامة في الاشتراك مع المعلم في الدراسة المستفيضه وطول هذه الفترة يساعد المعلم على فهم تلاميذه، وتحديد النشاطات، وتنفيذها، وتقويمها، على أن يتم ذلك تحت إرشاد المعلم وتوجيهه ؛ ولذا فالمعلم يعمل مع التلاميذ فترات طويلة تسمح له بمعرفتهم وتفهم مشكلاتهم، كما يحتفظ بسجلات لهم ؛ فيعرف مدى حاجة كل منهم إلى الإرشاد . 6 - يقوم البرنامج المحوري على التخطيط التعاوني : فجوهر العمل في البرنامج المحوري يقوم على التعاون؛ أم تعاون التلاميذ بعضهم مع بعض أم تعاون المعلمين والتلاميذ معاً؛ فالمعلم يتعاون مع زملائه عند تحديد حاجات التلاميذ ومشكلاتهم، وعند تخطيط الوحدات الدراسية، وأثناء القيام بالتخطيط يتعلم التلاميذ التعبير عن النفس، وفهم أنفسهم وغيرهم، وتكوين علاقات إنسانية سليمة . وما إلى ذلك من الخبرات المربية الطويلة لمواطن المستقبل . 7 - طريقة التدريس السائدة هي أسلوب حل المشكلات : إن مجالات الدراسة في البرنامج المحوري تدور حول مشكلات التلاميذ الحياتية، وهذه المشكلات تتطلب من التلاميذ التفكير ، 8- يتم إعداد المنهج المحوري سلفاً : وحسن الاستعداد لها ؛ من حيث الكتب والمراجع والوسائل والأدوات وإعداد المعلمين وتهيئة ظروف النجاح . فقد يكون مادة تربوية أو معرفة أكاديمية، أو حاجة فردية، أو مشكلة اجتماعية ، أو مهارة، أو قيماً ثقافية يطلب من جميع التلاميذ تعلمها واكتسابها أولاً ، كما تدور حولها وتدعمها بقية المواد الدراسية الأخرى . ومن أمثلة هذه الأنواع ما يلي :

• المنهج المحوري القائم على الموضوعات المنفصلة . - المنهج المحوري القائم على الموضوعات المندمجة. - المنهج المحوري القائم على المشكلات الاجتماعية . - المنهج المحوري القائم على النشاط . نوجزها فيما يلي : 1 - تحديد مجالات الدراسة في هذه المرحلة تتم دراسة التلاميذ - بأسلوب علمي - في بيئاتهم، وتحت ظروف حياتهم؛ لمعرفة مشكلاتهم، ومطالب نموهم ، وفي ضوء ذلك يتم تحديد مجالات الدراسة والمشكلات الكبرى التي تدور حولها . 2 - توزيع هذه المجالات على الصفوف الدراسية ويراعى في هذا التوزيع أن تكون المجالات مناسبة لمستوى التلاميذ، وأن يكون توزيعها وسيلة لتحقيق ترابط المنهج وتكامله . 3 - تحديد المفاهيم الأساسية لكل مجال : أن يكون في استعداد 4 - الاستعداد لتنفيذ البرنامج : وفي هذه المرحلة يتم تحديد الأهداف، والأدوات، وأساليب التنفيذ، وأساليب التقويم ووسائله. ويسمى "دليل المعلم تدريس البرنامج وتقويمه: يراعى عند تدريس البرنامج إتاحة الفرصة أمام التلاميذ للمشاركة في التخطيط وتحديد المشكلات، وقيام الدراسة على أساس إيجابيتهم ونشاطهم، لكي ينتفعوا بنتائج هذا التقويم في تطوير أعمالهم وبرامجهم المستقبلية . متطلبات تطبيق المنهج المحوري إعداد المعلمين وتدريبهم على أسلوب التدريس وفقاً لهذا التنظيم المنهجي، وينبغي أن يهتم هذا الإعداد بدراسة نمو التلاميذ، وتنظيمه، ووظيفة التوجيه والمهارات اللازمة، حتى يستطيع المعلمون 2 - توفير المباني المدرسية وتطويرها في ضوء متطلبات هذا التنظيم المنهجي؛ من حيث توفير مقاعد ومناضد يسهل تحريكها ، فهو مكان للعمل وليس للتسميع. 3- توافر القيادات الإدارية الحكيمة المرنة التي تشجع على العمل التعاوني والتخطيط المستمر، كما ينبغي أن تكون واسعة الأفق، وتيسر ظروف العمل، الإيجابيات : من إيجابيات هذا المنهج ما يأتي : اهتمام هذا المنهج بحاجات التلاميذ ومشكلاتهم؛ مما يساعد على حيوية الدراسة وتوظيفها في الحياة . يسمح المنهج المحوري بوقت أطول لتفاعل المعلمين والتلاميذ وتعاملهم تربوياً واجتماعياً وإنسانياً؛ ومراعاة الفروق الفردية بينهم . وينمي مهارات العمل الجماعي؛ ونحو ذلك . يساير هذا التنظيم المنهجي الطبيعة البشرية في محاولة توحيدها لخط المعرفة؛ فالإنسان يكتسب الخبرات في وحدة واحدة متعلقة بموقف من المواقف التي يتعرض لها. إن اتصال الدراسة في المنهج المحوري بالمشاكل التي يهتم بها المتعلمون والحاجات التي يشعرون بها يساعد مساعدة فعالة على شمول الخبرات وتعميق أبعادها، وذلك كله يحقق فعالية انتقال أثر التعلم، - يحقق المنهج المحوري مبدأ العلم للمجتمع ؛ السلبيات يؤخذ على المنهج المحوري بعض السلبيات؛ مثل : قد يؤدي دمج حقلين أكاديميين أو أكثر إلى حرمان التلاميذ من بعض مفاهيمهما ومبادئهما الأساسية المهمة التي يمكن أن تضيع أو تغفل نتيجة عملية الدمج، قد يؤدي ضعف المعلم وعدم تأهيله المناسب إلى تدريس غير مؤثر على التلاميذ في مادتين دراسيتين أو أكثر بدلاً من مادة واحدة؛ كما هي الحال في

الفصل الخامس

المناهج المحورية
مقدمة
ترجع البدايات الحقيقية للمناهج المحورية إلى نهاية القرن التاسع عشر، وبالذات إلى أتباع " هربارت " المربي الألماني المعروف. وفي هذه الفترة ظهرت خطط دراسية كثيرة تجسد مفهوم "المنهج المحوري" . وبالرغم من البدايات النظرية والتطبيقية للمناهج المحورية، فإنها لم تتطور بشكل ملموس في التربية إلا في أواخر العشرينيات وخلال الثلاثينيات من القرن العشرين، كأحد المبادىء المهمة آنذاك التي دعت إليها الحركة التربوية التقدمية الأمريكية .
هذا وتعد المناهج المحورية من التنظيمات المنهجية الناجحة في المرحلة الثانوية ولكن مع تجدد أهداف تلك المرحلة وتغيرها، ومع ما تسفر عنه الممارسات الميدانية من مشكلات، يصبح المجال في حاجة دائمة إلى مداخل وتنظيمات أخرى. وقد نجح تطبيق هذه المناهج في المرحلة الابتدائية ؛ فظروف الفصل ذي المعلم الواحد تسمح بتلبية مطالب التلاميذ وحاجاتهم، وهذه المناهج تنبع من أغراض المتعلم الحقيقية، وتوجه نحو حل اهتماماته ومشكلاته الحاضرة وتلبية احتياجاته .

الفلسفة التي تبناها مؤيدو المناهج المحورية
نادى مؤيدو هذه المناهج بأن يكون محور الدراسة هو حاجات التلاميذ بدلاً من ميولهم كما هو في مناهج النشاط ) ؛ فهم يرون أن حاجات الفرد أكثر
التصاقاً بجسمه وعقله ونفسه من ميوله وأغراضه، وأنها دوافعه الأولى.

خصائص المنهج المحوري
1 - يقوم المنهج على حاجات التلاميذ ومشكلاتهم المشتركة :
فمجالات الدراسة في هذا المنهج - وخصوصاً في الجانب التربوي العام (البرنامج المحوري) - ترتبط بحاجات التلاميذ، ومطالب نموهم، وما يواجهونه مشکلات في حياتهم؛ إذ إن دراسة هذه الأمور تعد التلاميذ للمواطنة، وتضمن إقبالهم على العمل المدرسي واهتمامهم به، وبذل الجهد المناسب في سبيل اكتساب الخبرة الوظيفية.
2 - تكامل المعرفة مبدأ أساسي في مواد المنهج المحوري :
ففي هذا المنهج يدرس التلميذ أية مشكلة دراسة شاملة من جميع النواحي؛ فمثلاً إذا أردنا أن يدرس التلميذ مشكلة تلوث البيئة مثلاً ، فهذه المشكلة لها جوانبها الجغرافية والتاريخية والصحية، والاقتصادية والاجتماعية والعلمية والنفسية؛ ومن ثم فلابد أن يرجع إلى عدد من المجالات العلمية المتخصصة؛ كي تتكون لديه صورة شاملة للمشكلة وجذورها وأسبابها ومظاهرها ، ومن ثم يمكن علاجها
إن التلميذ في مثل هذا الإطار ينمو نمواً كلياً في معالجة الظاهرة موضوع جانب العام .. الدراسة ؛ ومن ثم فهو لا يعرف جزئية من هنا أو أخرى من هناك في شكل تقدمه في الجلب معرفة مجزأة أشلاء وتفاريق ؛ بحيث تفقد معناها الوظيفي بالنسبة له، ولكنه ينظر الجانب العام. إلى الجزء في إطاره الكلي؛ ومن ثم يصبح لهذا الكل معنى واضح، ويجعله أقدر على النظر إلى الأمر كله نظرةً شاملةً يتبين من خلالها الإيجابيات والسلبيات المتصلة به .

٣-يتم تحديد مجالات الدراسة بأسلوب علمي :
نظراً لصعوبة تحديد المشكلات ومطالب النمو بسهولة، فهنالك أساليب علمية متعددة تستخدم في تحديدها ؛ ومن هذه الأساليب : الاستعانة بنتائج البحوث التي اجريت حول حاجات التلاميذ ومطالب نموهم، أو ا الاستفتاءات ودراسة الحالات، والمقابلات الشخصية .. وغيرها .
4 - يحتاج تنفيذ الجانب العام (البرنامج المحوري) إلى وقت طويل نسبياً : فتنفيذ هذا الجانب يتطلب فترات زمنية تتراوح بين ثلث ساعات اليوم المستفيضة، والتخطيط الجماعي، والبحث، والقيام بالرحلات. المدرسي ونصفها، وهذا الوقت يقضيه العلامة في الاشتراك مع المعلم في الدراسة المستفيضه وطول هذه الفترة يساعد المعلم على فهم تلاميذه، ومعرفة إمكاناتهم كافراد من توجيههم توجيهاً سليماً، كما يساعد التلاميذ على أداء أعمالهم حتى يتمكن من توجيههم توجيهاً سليماً.
5 - التوجيه ركن أساسي في البرنامج المحوري :
فالفرصة متاحة للتلاميذ في هذا البرنامج، للمشاركة في وضع خطة الدراسة، واقتراح التفاصيل، وتحديد النشاطات، وتنفيذها، وتقويمها، على أن يتم ذلك تحت إرشاد المعلم وتوجيهه ؛ حتى يحقق هذا البرنامج أهدافه على خير وجه ممكن ؛ ولذا فالمعلم يعمل مع التلاميذ فترات طويلة تسمح له بمعرفتهم وتفهم مشكلاتهم، كما يحتفظ بسجلات لهم ؛ فيعرف مدى حاجة كل منهم إلى الإرشاد .
6 - يقوم البرنامج المحوري على التخطيط التعاوني :
فجوهر العمل في البرنامج المحوري يقوم على التعاون؛ سواء أكان هذا التعاون تعاون المعلمين بعضهم مع بعض ، أم تعاون التلاميذ بعضهم مع بعض أم تعاون المعلمين والتلاميذ معاً؛ فالمعلم يتعاون مع زملائه عند تحديد حاجات التلاميذ ومشكلاتهم، وعند تخطيط الوحدات الدراسية، وإعداد الوسائل وغيرها من المواد التعليمية اللازمة لتنفيذ مواد البرنامج المحوري، كما أنه قد يحتاج إلى تعاون زملائه أو بعض خبراء التوجيه والإرشاد حينما يشعر بالحاجة إلي ذلك أثناء تنفيذ البرنامج ؛ حتى يكون العمل متكاملاً، ولا تحدث ثغرات.
كما يشترك المعلم مع تلاميذه في تخطيط نشاطهم التعليمي وتنفيذه. وأثناء القيام بالتخطيط يتعلم التلاميذ التعبير عن النفس، وتعديل آرائهم، وفهم أنفسهم وغيرهم، وتكوين علاقات إنسانية سليمة ... وما إلى ذلك من الخبرات المربية الطويلة لمواطن المستقبل .
7 - طريقة التدريس السائدة هي أسلوب حل المشكلات :
إن مجالات الدراسة في البرنامج المحوري تدور حول مشكلات التلاميذ الحياتية، وهذه المشكلات تتطلب من التلاميذ التفكير ، وتمحيص الآراء ومناقشتها وإخضاعها للعقل والنقد فلابد من أن يتم تناول هذه المشكلات بالأسلوب العلمي، وفي ذلك تدريب للتلاميذ على استخدام هذا الأسلوب في حياتهم .
8- يتم إعداد المنهج المحوري سلفاً :
وفي ذلك فرصة للدراسة العلمية للمشكلات، وتخطيطها، وحسن توزيعها على المراحل والفرق، وحسن الاستعداد لها ؛ من حيث الكتب والمراجع
والوسائل والأدوات وإعداد المعلمين وتهيئة ظروف النجاح .

أنواع المناهج المحورية

هناك تنوع ملحوظ في المناهج المحورية؛ ويرجع ذلك إلى طبيعة المحور الذي تركز عليه هذه المناهج ؛ فقد يكون مادة تربوية أو معرفة أكاديمية، أو خبرة، أو نشاطاً، أو حاجة فردية، أو مشكلة اجتماعية ، أو مهارة، أو قيماً ثقافية يطلب من جميع التلاميذ تعلمها واكتسابها أولاً ، كما تدور حولها وتدعمها بقية المواد الدراسية الأخرى .
ومن أمثلة هذه الأنواع ما يلي :

• المنهج المحوري القائم على الموضوعات المنفصلة .


• المنهج المحوري القائم على الموضوعات المندمجة.


• المنهج المحوري القائم على الوظائف أو المهمات الاجتماعية


• المنهج المحوري القائم على المشكلات الاجتماعية .


• المنهج المحوري القائم على الحاجات الفردية للتلاميذ .


• المنهج المحوري القائم على النشاط .
  المنهج المحوري القائم على الكفايات.

مراحل تطبيق المنهج المحوري
يمر تطبيق المنهج المحوري بمراحل ؛ نوجزها فيما يلي :
1 - تحديد مجالات الدراسة في هذه المرحلة تتم دراسة التلاميذ - بأسلوب علمي - في بيئاتهم، وتحت ظروف حياتهم؛ لمعرفة مشكلاتهم، ومطالب نموهم ، وفي ضوء ذلك يتم تحديد مجالات الدراسة والمشكلات الكبرى التي تدور حولها .
2 - توزيع هذه المجالات على الصفوف الدراسية ويراعى في هذا التوزيع أن تكون المجالات مناسبة لمستوى التلاميذ، وأن يكون توزيعها وسيلة لتحقيق ترابط المنهج وتكامله .
3 - تحديد المفاهيم الأساسية لكل مجال :

• في هذه المرحلة يقوم المعلمون والمتخصصون بتحديد المفاهيم الأساسية لكل مجال، وهذا التحديد يساعد على حسن التخطيط والتنفيذ، ويلفت الأنظار إلى المشكلات الأساسية، ويوجه الجهود نحو حلها واكتساب الخبرة المناسبة حولها.
  أن يكون في استعداد 4 - الاستعداد لتنفيذ البرنامج :
  وفي هذه المرحلة يتم تحديد الأهداف، والأنشطة والمراجع والوسائل. والأدوات، وأساليب التنفيذ، وأساليب التقويم ووسائله. وقد يعد مرجع أو دليل يكون عوناً للمعلم على تنفيذ البرنامج، ويسمى "دليل المعلم تدريس البرنامج وتقويمه:
  يراعى عند تدريس البرنامج إتاحة الفرصة أمام التلاميذ للمشاركة في التخطيط وتحديد المشكلات، وقيام الدراسة على أساس إيجابيتهم ونشاطهم، واستخدام الأسلوب العلمي في التفكير ، ومساعدتهم على اكتساب الميول والاتجاهات والقيم المناسبة، ثم يقوم التلاميذ بتقويم برنامجهم وأنفسهم في ضوء الأهداف التي اشتركوا في تحديدها ؛ لكي ينتفعوا بنتائج هذا التقويم في تطوير أعمالهم وبرامجهم المستقبلية .

متطلبات تطبيق المنهج المحوري

لنجاح تطبيق المنهج المحوري يتطلب ذلك ما يلي :
إعداد المعلمين وتدريبهم على أسلوب التدريس وفقاً لهذا التنظيم المنهجي، وينبغي أن يهتم هذا الإعداد بدراسة نمو التلاميذ، والأصول الفلسفية للمنهج، وتنظيمه، ووظيفة التوجيه والمهارات اللازمة، ودراسة أساليب ووسائل تقويم النمو وليس فقط تقويم التحصيل ؛ حتى يستطيع المعلمون
١-الإسهام في تحقيق أهداف هذا التنظيم المنهجي .
2 - توفير المباني المدرسية وتطويرها في ضوء متطلبات هذا التنظيم المنهجي؛ من حيث توفير مقاعد ومناضد يسهل تحريكها ، مع وجود أماكن لحفظ الملفات والسجلات والمراجع ؛ ففي بعض الأحيان قد يتحول الفصل إلى مختبر، أو مكتبة، أو معرض لعرض المواد التي يجمعها التلاميذ ؛ فهو مكان للعمل وليس للتسميع.
3- توافر القيادات الإدارية الحكيمة المرنة التي تشجع على العمل التعاوني والتخطيط المستمر، كما ينبغي أن تكون واسعة الأفق، وحكيمة، وتيسر ظروف العمل، ولا تتبع الطرق البيروقراطية التي تقضي على كل عمل ناجح .

الإيجابيات :
من إيجابيات هذا المنهج ما يأتي : اهتمام هذا المنهج بحاجات التلاميذ ومشكلاتهم؛ مما يساعد على حيوية الدراسة وتوظيفها في الحياة .
يسمح المنهج المحوري بوقت أطول لتفاعل المعلمين والتلاميذ وتعاملهم تربوياً واجتماعياً وإنسانياً؛ الأمر الذي يؤدي إلى معرفة المعلم لتلاميذه فرداً فرداً، وتوجيههم توجيهاً مثمراً ، ومراعاة الفروق الفردية بينهم .
يقدم نموذجاً حياً للحياة القائمة على الشورى، وينمي مهارات العمل الجماعي؛ حيث يعمل التلاميذ معاً وبالتعاون في حل المشاكل العامة، ويكون لكل منهم دور ملحوظ في تحديد هذه المشاكل والتخطيط لحلها، وتقويم النتائج المترتبة .. ونحو ذلك .
يساير هذا التنظيم المنهجي الطبيعة البشرية في محاولة توحيدها لخط المعرفة؛ فالإنسان يكتسب الخبرات في وحدة واحدة متعلقة بموقف من المواقف التي يتعرض لها.
إن اتصال الدراسة في المنهج المحوري بالمشاكل التي يهتم بها المتعلمون والحاجات التي يشعرون بها يساعد مساعدة فعالة على شمول الخبرات وتعميق أبعادها، وتكرار ممارستها ؛ وذلك كله يحقق فعالية انتقال أثر التعلم، وسهولة تطبيق هذه الخبرات المكتسبة في المواقف الجديدة .

• يحقق المنهج المحوري مبدأ العلم للمجتمع ؛ حيث إن المشكلات العامة التي تدور حولها الدراسة في هذا المنهج تنبثق من تفاعل المتعلم والبيئة التي يعيش فيها، التي في حلها تخليص للمجتمع مما يعانيه من ويلات .

السلبيات
يؤخذ على المنهج المحوري بعض السلبيات؛ مثل :
قد يؤدي دمج حقلين أكاديميين أو أكثر إلى حرمان التلاميذ من بعض مفاهيمهما ومبادئهما الأساسية المهمة التي يمكن أن تضيع أو تغفل نتيجة عملية الدمج، وقد يؤدي ذلك - أيضاً - إلى تشويه التسلسل المنطقي والموضوعي الذي تتصف به هذه الحقول ..
قد يؤدي ضعف المعلم وعدم تأهيله المناسب إلى تدريس غير مؤثر على التلاميذ في مادتين دراسيتين أو أكثر بدلاً من مادة واحدة؛ كما هي الحال في
المناهج الأخرى .
قد يؤدي طول فترة التدريس المتواصلة إلى إحداث بعض المشاكل الصفية بين المعلم والتلاميذ، وقد يؤدي أيضاً إلى سأم التلاميذ ومللهم، وخاصة في حالة عدم تنوع المعلومات والأنشطة التربوية .
قد يصعب على المعلم الجمع بين مسؤوليات التدريس والتوجيه في آن واحد، كما أن المعلم ربما لا يكون مؤهلاً بدرجة كافية للقيام بذلك .قد يميل بعض المعلمين - نتيجة رغبة ذاتية أو تأهيل أكثر في موضوع دون الآخر - إلى تأكيد أهمية مادة دراسية على حساب الأخرى؛ فيحرم بذلك التلاميذ من فرص تربوية مفيدة ترتبط بالمادة المهملة .