لخّصلي

تم حساب المتوسط الحسابي والانحراف المعياري للدرجة الكلية للبُعد الأول من أداة الدراسة، والمتعلق بتفعيل معلمي صعوبات التعلم للقصص الرقمية في التدريس. جدول (30) المتوسط الحسابي والانحراف المعياري للدرجة الكلية لبُعد تفعيل معلمي صعوبات التعلم للقصص الرقمية في التدريس 1 المتوسط الحسابي 2 الانحراف المعياري 3 المستوى يتضح من جدول (30) أن مستوى استخدام معلمي صعوبات التعلم للقصص الرقمية في التدريس بمحافظتي شمال وجنوب الباطنة بسلطنة عُمان جاء بمستوى مرتفع، كما تم حساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد العينة على كل فقرة من فقرات البُعد الأول للمقياس، والمتعلق بمدى استخدام معلمي صعوبات التعلم للقصص الرقمية في تدريس الطلبة، جدول(31) المتوسط الحسابي والانحراف المعياري لفقرات بُعد تفعيل معلمي صعوبات التعلم للقصص الرقمية في التدريس رقم الفقرة المتوسط الحسابي الانحراف المعياري المستوى يتضح من جدول (31) أن مستوى استخدام معلمي صعوبات التعلم للقصص الرقمية في التدريس بمحافظتي شمال وجنوب الباطنة بسلطنة عُمان جاء بمستوى مرتفع لجميع فقرات المقياس بشكل عام بمتوسط . وقد جاءت الفقرة (۲) التي تنص على: " أشجع زملائي على توظيف أدوات الذكاء الصناعي بشكل عام في عملية التعليم. ثم الفقرتان (1) (۹) اللتان تنصا على : أحرص دائما على توظيف القصص الرقمية في تدريس طلبة صعوبات التعلم. و" أعتقد أن استخدام القصص الرقمية يساعد في تجويد عملية التعليم "، 6) التي تنص على: " أجد متعة في التحضير للدرس باستخدام القصص الرقمية "، و" لدي إلمام كافٍ بأنواع القصص الرقمية والبرامج والتطبيقات المستخدمة في إنتاجها. 50 يتضح من جدول (32) عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (≤ 0. 5, 2الفروق ذات الدلالة الإحصائية وفقًا لمتغير المؤهل الدراسي جدول (32) المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية ونتائج اختبار "ت" لعينتين مستقلتين لمدى تفعيل معلمي صعوبات التعلم للقصص الرقمية في التدريس تبعًا لمتغير المؤهل الدراسي المؤهل الدراسي العدد المتوسط الحسابي الانحراف المعياري قيمة 81 0. 74 184 يتضح من جدول (33) عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (≤ 0. تم حساب المتوسط الحسابي والانحراف المعياري للدرجة الكلية للبُعد الثاني من أداة الدراسة، 6, 1فعالية القصص الرقمية في رفع الدافعية للتعلم جدول (34) المتوسط الحسابي والانحراف المعياري للدرجة الكلية لبُعد فعالية القصص الرقمية في رفع الدافعية للتعلم لدى طلبة صعوبات التعلم من وجهة نظر معلميهم المتوسط الحسابي الانحراف المعياري المستوى 33 مرتفع جداً يتضح من جدول (34) أن مستوى فعالية القصص الرقمية في رفع الدافعية للتعلم لدى طلبة صعوبات التعلم من وجهة نظر معلميهم جاء بمستوى مرتفع جدًا، 68 مرتفع جداً 73 مرتفع جداً يتضح من جدول (3٥) أن مستوى فعالية القصص الرقمية في رفع الدافعية للتعلم لدى طلبة صعوبات التعلم من وجهة نظر معلميهم جاء بمستوى مرتفع جدًا لجميع فقرات المقياس. يبين الجدول (35) يتعلم الطلبة بشكل أفضل عند تدريسهم بالقصص الرقمية مقارنة بالتدريس بالطرق الاعتيادية جاءت (مرتفعة)، تلاها الفقرة (24) التي تنص على: " يسهم التدريس باستخدام تقنيات الذكاء الصناعي في تنمية مهارات التعلم الذاتي والاعتماد على النفس لدى الطلبة " بمتوسط حسابي (4, تلاها الفقرتان (14) (23) اللتان تنصا على " أشعر بأن الطالب يبدي نشاطاً أكبر عند الدراسة باستخدام تقنيات الذكاء الصناعي "، " تنمي القصص الرقمية القدرات العقلية والإدراكية لدى الطلبة "، أشار عدد من الطلبة إلى أن القصص الرقمية التي تُستخدم في تدريس التربية الإسلامية بوصفها أداة مساندة لشرح المفاهيم الدينية المجردة، تُعد من الجوانب التي تسهّل استخدامها مع الطلبة ذوي صعوبات التعلم. تنسجم هذه النتائج مع النتائج الكمية المتعلقة بفقرات الاستبانة التي تقيس تنوع أساليب استخدام القصص الرقمية داخل التدريس، والتي جاءت جميعها بمستوى مرتفع، وأشار المشاركون إلى أن هذا النمط من العرض يساعد الطلبة على متابعة الدرس دون الشعور بالإجهاد أو التشتت. والتي أشارت إلى فاعلية هذا النوع من الأدوات في تكييف المحتوى التعليمي بما يتلاءم مع احتياجاتهم التعليمية وأوضح المشاركون أن هذا الانسجام يسهم في تسهيل دمج القصص الرقمية في التخطيط اليومي للدروس. كما يتوافق مع نتائج دراسات حديثة تناولت توظيف السرد الرقمي في تدريس المواد ذات الطابع القيمي والديني خلال السنوات الأخيرة . بما ينعكس على تفاعلهم مع الأنشطة المصاحبة للدرس. وتنسجم هذه النتائج مع نتائج الاستبانة الكمية التي أظهرت ارتفاع المتوسطات الحسابية للفقرات المتعلقة بتفاعل الطلبة أثناء استخدام القصص الرقمية، النتائج النوعية المتعلقة بالاحتياجات التدريبية والتقنية لتفعيل القصص الرقمية ذاتيا وبما يعكس تصورهم المهني لواقع التطبيق ومتطلباته. وبيّن المشاركون أن التدريب المتاح حاليًا يركز في الغالب على الجوانب العامة لاستخدام التقنية في حصص التقنية ومقرراته فقط، كما أفاد عدد من الطلبة بضرورة توفير تدريب تطبيقي مستمر يتيح لهم التعامل مع القصص الرقمية وتكييف محتواها الديني في أكثر من فرع بما يتناسب مع مستوياتهم، ويتقاطع هذا المحور مع نتائج الفصل الرابع الكمية التي أظهرت ارتفاع مستوى استخدام القصص الرقمية في التدريس، كما أكد المشاركون على أهمية وجود دعم فني داخل المدرسة يسهم في معالجة المشكلات التقنية التي قد تواجه الطلبة أثناء استخدام القصص الرقمية، ويتوافق هذا المحور مع النتائج الكمية في الفصل الرابع التي أظهرت مستوى مرتفعًا لاستخدام القصص الرقمية في التدريس،

تم حساب المتوسط الحسابي والانحراف المعياري للدرجة الكلية للبُعد الأول من أداة الدراسة، والمتعلق بتفعيل معلمي صعوبات التعلم للقصص الرقمية في التدريس. جدول (30) المتوسط الحسابي والانحراف المعياري للدرجة الكلية لبُعد تفعيل معلمي صعوبات التعلم للقصص الرقمية في التدريس 1 المتوسط الحسابي 2 الانحراف المعياري 3 المستوى يتضح من جدول (30) أن مستوى استخدام معلمي صعوبات التعلم للقصص الرقمية في التدريس بمحافظتي شمال وجنوب الباطنة بسلطنة عُمان جاء بمستوى مرتفع، كما تم حساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد العينة على كل فقرة من فقرات البُعد الأول للمقياس، والمتعلق بمدى استخدام معلمي صعوبات التعلم للقصص الرقمية في تدريس الطلبة، جدول(31) المتوسط الحسابي والانحراف المعياري لفقرات بُعد تفعيل معلمي صعوبات التعلم للقصص الرقمية في التدريس رقم الفقرة المتوسط الحسابي الانحراف المعياري المستوى يتضح من جدول (31) أن مستوى استخدام معلمي صعوبات التعلم للقصص الرقمية في التدريس بمحافظتي شمال وجنوب الباطنة بسلطنة عُمان جاء بمستوى مرتفع لجميع فقرات المقياس بشكل عام بمتوسط . يبين الجدول (31) أحث زملائي في التخصصات المختلفة عن صعوبات التعلم على توظيف القصص الرقمية في عملية التعليم جاءت (مرتفعة)، والتي صنفت ضمن الدرجتين المتوسطة والمرتفعة. وقد جاءت الفقرة (۲) التي تنص على: " أشجع زملائي على توظيف أدوات الذكاء الصناعي بشكل عام في عملية التعليم. تلاها الفقرة (3) التي تنص على: " أنا مقتنع بأهمية توظيف القصص الرقمية في مجال التعليم. ثم الفقرة (2) ونصها: " أعتقد أنه من المهم توظيف تقنيات الذكاء الصناعي في عملية التدريس " بمتوسط حسابي (3. تلاها الفقرتان (4) (5) اللتان تنصا على ت أمتلك المهارات اللازمة لتقديم القصة وجذب انتباه الطلبة لها وإدارة الفصل "، " لدي دراية كافية باختيار الصور والرسوم المناسبة للفئة المستهدفة من طلبة صعوبات التعلم. ثم الفقرتان (1) (۹) اللتان تنصا على : أحرص دائما على توظيف القصص الرقمية في تدريس طلبة صعوبات التعلم. "، و" أعتقد أن استخدام القصص الرقمية يساعد في تجويد عملية التعليم "، 6) التي تنص على: " أجد متعة في التحضير للدرس باستخدام القصص الرقمية "، و" لدي إلمام كافٍ بأنواع القصص الرقمية والبرامج والتطبيقات المستخدمة في إنتاجها. "، و " أحرص على اكتساب خبرات جديدة في مجال توظيف تقنيات الذكاء الصناعي في التدريس. 50 يتضح من جدول (32) عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (≤ 0. 4,5, 2الفروق ذات الدلالة الإحصائية وفقًا لمتغير المؤهل الدراسي جدول (32) المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية ونتائج اختبار "ت" لعينتين مستقلتين لمدى تفعيل معلمي صعوبات التعلم للقصص الرقمية في التدريس تبعًا لمتغير المؤهل الدراسي المؤهل الدراسي العدد المتوسط الحسابي الانحراف المعياري قيمة 81 0. 54 05) في مدى تفعيل معلمي صعوبات التعلم تُعزى لمتغير المؤهل الدراسي. 4,5, 3الفروق ذات الدلالة الإحصائية وفقًا لمتغير عدد سنوات الخبرة داخل المجموعات 13. 50 0. 287 182 الكلي 13. 74 184 يتضح من جدول (33) عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (≤ 0. للإجابة عن السؤال الثالث: "هل يوجد أثر دال إحصائيًا عند مستوى دلالة (≤ ٠٫٠٥) بين استخدام القصص الرقمية والدافعية للتعلم من وجهة نظر معلمي وطلبة صعوبات التعلم بمحافظتي شمال وجنوب الباطنة بسلطنة عُمان؟"، تم حساب المتوسط الحسابي والانحراف المعياري للدرجة الكلية للبُعد الثاني من أداة الدراسة، 4,6, 1فعالية القصص الرقمية في رفع الدافعية للتعلم جدول (34) المتوسط الحسابي والانحراف المعياري للدرجة الكلية لبُعد فعالية القصص الرقمية في رفع الدافعية للتعلم لدى طلبة صعوبات التعلم من وجهة نظر معلميهم المتوسط الحسابي الانحراف المعياري المستوى 33 مرتفع جداً يتضح من جدول (34) أن مستوى فعالية القصص الرقمية في رفع الدافعية للتعلم لدى طلبة صعوبات التعلم من وجهة نظر معلميهم جاء بمستوى مرتفع جدًا، 17 4. 28 0. 68 مرتفع جداً 73 مرتفع جداً يتضح من جدول (3٥) أن مستوى فعالية القصص الرقمية في رفع الدافعية للتعلم لدى طلبة صعوبات التعلم من وجهة نظر معلميهم جاء بمستوى مرتفع جدًا لجميع فقرات المقياس. يبين الجدول (35) يتعلم الطلبة بشكل أفضل عند تدريسهم بالقصص الرقمية مقارنة بالتدريس بالطرق الاعتيادية جاءت (مرتفعة)، وانحراف معياري (۰٫54)، في الرتبة الثانية بمتوسط حسابي (4, تلاها الفقرة (24) التي تنص على: " يسهم التدريس باستخدام تقنيات الذكاء الصناعي في تنمية مهارات التعلم الذاتي والاعتماد على النفس لدى الطلبة " بمتوسط حسابي (4, 50)، تلاها الفقرتان (14) (23) اللتان تنصا على " أشعر بأن الطالب يبدي نشاطاً أكبر عند الدراسة باستخدام تقنيات الذكاء الصناعي "، " تنمي القصص الرقمية القدرات العقلية والإدراكية لدى الطلبة "، بمتوسط حسابي (4, 36) على التوالي، وبدرجة (مرتفعة)، ومن ثم الفقرات (29، 15 ، 4,30) على التوالى،
أشار عدد من الطلبة إلى أن القصص الرقمية التي تُستخدم في تدريس التربية الإسلامية بوصفها أداة مساندة لشرح المفاهيم الدينية المجردة، ويتقاطع هذا المحور مع نتائج البُعد الأول في الاستبانة الكمية، حيث أظهرت النتائج ارتفاع المتوسطات الحسابية للفقرات المرتبطة باستخدام القصص الرقمية في عرض الدروس وتوضيح الأفكار، مما يعكس اتساقًا بين ما عبّر عنه الطلبة نوعيًا وما أظهرته البيانات الكمية في الفصل الرابع. أفاد الطلبة بأن القصص الرقمية تُوظَّف بمرونة داخل حصص التربية الإسلامية، تُعد من الجوانب التي تسهّل استخدامها مع الطلبة ذوي صعوبات التعلم. تنسجم هذه النتائج مع النتائج الكمية المتعلقة بفقرات الاستبانة التي تقيس تنوع أساليب استخدام القصص الرقمية داخل التدريس، والتي جاءت جميعها بمستوى مرتفع، أبرزت إفادات الطلبة أن القصص الرقمية المدعومة بالذكاء الاصطناعي تُعد مناسبة لخصائص الطلبة ذوي صعوبات التعلم في مادة التربية الإسلامية، وأشار المشاركون إلى أن هذا النمط من العرض يساعد الطلبة على متابعة الدرس دون الشعور بالإجهاد أو التشتت. ويتوافق هذا المحور مع ما توصلت إليه نتائج دراسات حديثة تناولت استخدام القصص الرقمية والتقنيات الذكية في تعليم الطلبة ذوي صعوبات التعلم، والتي أشارت إلى فاعلية هذا النوع من الأدوات في تكييف المحتوى التعليمي بما يتلاءم مع احتياجاتهم التعليمية وأوضح المشاركون أن هذا الانسجام يسهم في تسهيل دمج القصص الرقمية في التخطيط اليومي للدروس. كما يتوافق مع نتائج دراسات حديثة تناولت توظيف السرد الرقمي في تدريس المواد ذات الطابع القيمي والديني خلال السنوات الأخيرة . وقد تم تحديد هذه المحاور بناءً على تكرار الأفكار وتشابه دلالاتها في إجابات المشاركين، وبما يعكس تصوراتهم المهنية حول أثر هذا التوظيف داخل الصفوف الدراسية. وأشار المشاركون إلى أن عناصر الصوت والصورة والحركة داخل القصة الرقمية تُسهم في جذب انتباههم منذ بداية الحصة، بما ينعكس على تفاعلهم مع الأنشطة المصاحبة للدرس. كما ورد في نتائج السؤال الثالث من الفصل الرابع. سواء من خلال المناقشة الشفوية أو تنفيذ الأنشطة الصفية. مما يدفعهم إلى إبداء آرائهم وطرح الأسئلة بصورة أكثر انتظامًا. وتنسجم هذه النتائج مع نتائج الاستبانة الكمية التي أظهرت ارتفاع المتوسطات الحسابية للفقرات المتعلقة بتفاعل الطلبة أثناء استخدام القصص الرقمية، دعم التعلم الذاتي والاستمرار في التعلم كما تتوافق هذه النتائج مع ما أشارت إليه دراسات حديثة تناولت أثر السرد الرقمي المدعوم بالتقنيات الذكية على دافعية المتعلمين ذوي صعوبات التعلم. لما توفره من بيئة تعلم أكثر تنظيمًا وأقل ضغطًا. وأشارت إحدى الطالبات إلى ذلك بقولها: كما ينسجم مع نتائج دراسات حديثة تناولت استخدام السرد الرقمي في دعم الدافعية لدى الطلبة ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة. النتائج النوعية المتعلقة بالاحتياجات التدريبية والتقنية لتفعيل القصص الرقمية ذاتيا وبما يعكس تصورهم المهني لواقع التطبيق ومتطلباته. لأنها على مواءمة لخصائصهم. وبيّن المشاركون أن التدريب المتاح حاليًا يركز في الغالب على الجوانب العامة لاستخدام التقنية في حصص التقنية ومقرراته فقط، دون التعمق في آليات دمج القصة الرقمية ضمن أهداف الدرس وأنشطته وأساليب تقويمه. كما أفاد عدد من الطلبة بضرورة توفير تدريب تطبيقي مستمر يتيح لهم التعامل مع القصص الرقمية وتكييف محتواها الديني في أكثر من فرع بما يتناسب مع مستوياتهم، مع إتاحة فرص لتبادل الخبرات بين الطلبة صعوبات التعلم داخل المدارس. ويتقاطع هذا المحور مع نتائج الفصل الرابع الكمية التي أظهرت ارتفاع مستوى استخدام القصص الرقمية في التدريس، بما يشير إلى وجود ممارسة فعلية يقابلها احتياج تدريبي لتعزيز جودة التوظيف. الاحتياجات التقنية لتفعيل القصص الرقمية في صفوف التربية الإسلامية أبرز الطلبة مجموعة من المتطلبات التقنية التي يرونها ضرورية لتفعيل القصص الرقمية المدعومة بالذكاء الاصطناعي بصورة منتظمة داخل صفوف التربية الإسلامية. وإتاحة البرمجيات والتطبيقات الداعمة لإنتاج القصص الرقمية وتشغيلها. كما أكد المشاركون على أهمية وجود دعم فني داخل المدرسة يسهم في معالجة المشكلات التقنية التي قد تواجه الطلبة أثناء استخدام القصص الرقمية، بما يضمن استمرارية توظيفها في التدريس. ويتوافق هذا المحور مع النتائج الكمية في الفصل الرابع التي أظهرت مستوى مرتفعًا لاستخدام القصص الرقمية في التدريس،