لخّصلي

فهي مهارات عقلية معقدة تعد أهم مكونات السلوك الذكى في معالجة المعلومات وتنمو مع التقدم في العمر والخبرة وتقوم بمهمة السيطرة على جميع نشاطات التفكير العاملة الموجهة لحل المشكلات واستخدام القدرات أو الموارد المعرفية للفرد بفاعلية في مواجهة متطلبات مهمة التفكير .

مفهوم ماوراء المعرفة meta-cognitive

يعد مفهوم ماوراء المعرفة واحدا من أكثر التكوينات النظرية في علم النفس المعرفي ويرجع هذا المفهوم بأصوله إلى فلافيل (1976 ,flavell) والذي اشتقه من السياق العام للبحث في عمليات الذاكرة الإنسانية وقد استقطب هذا المفهوم اهتمام الكثير من الباحثين نظريا وتطبيقيا وقد أجرى عليه براون Brown تطبيقات متعددة في مختلف المجالات الأكاديمية وتوصل من خلال هذه التطبيقات إلى الأهمية البالغة لدور كل من المعرفة وماوراء المعرفة في التعلم الفعال

وتلعب ماوراء المعرفة دورا مهما في العملية التعليمية فهى تهتم بقدرة المتعلم على أن يخطط ويراقب ويسيطر ويقوم تعلمه الخاص ، وبالتالي فهي تعمل على تحسين اكتساب المتعلمين لعمليات التعلم المختلفة وتسمح لهم بتحمل المسئولية والتحكم في العمليات والتحكم في العمليات المعرفية المرتبطة بالتعلم وتسهل البناء النشط للمعرفة ، كما تشجع التلاميذ على أن يفكروا في عمليات تفكيرهم الخاصة ، وتساعد على تنمية التفكير المستقل ومهارات اتخاذ القرار وحل المشكلات لدى التلاميذ

أن ماوراء المعرفة هي مهارات عقلية معقدة تعد أهم مكونات السلوك الذكي في معالجة المعلومات وتنمو مع التقدم في العمر والخبرة وتقوم بمهمة السيطرة على جميع نشاطات التفكير العاملة لمواجهه حل المشكلات واستخدام القدرات أو الموارد المعرفية للفرد بفاعلية فى مواجهه متطلبات مهمة التفكير

بأنها التفكير فيما وراء المعرفة وإنها تمثل القدرة على صياغة خطة عمل ومراجعتها ومراقبة تقدمنا نحو تنفيذ هذه الخطة وتحديد أخطاء العمل وفي اثنائة وبعده ومن ثم تقييم تفكيرنا من أوله إلى آخرة ..

على أنها معرفه الفرد ووعيه بعمليات واستراتيجيات التفكير وقدرته على تقييم وتنظيم عمليات التفكير الخاصة به ذاتيا .

وصفت بأنها التفكير في التفكير أو التفكير حول المعرفة الذاتية أو التفكير حول المعالجة الذاتية ويتضمن الوعى الفهم التحكم إعادة الترتيب الاختيار، التقويم ) والتي تتكون من خلال التفاعل مع المهام التعليمية .
مكونات ماوراء المعرفة وتصنيفاتها

ينطوى مفهوم ماوراء المعرفة Meta-cognition على عدة مكونات ولكن لا يوجد اتفاق بين الباحثين والسيكولوجيين حول هذه المكونات وفقا لما ذكره فلافيل، فان ماوراء المعرفة تتكون من مكونين رئيسين هما:

المكون الأول : معرفة ماوراء المعرفة وتشمل جزء من المعرفة المكتسبة والتي ترتبط بالأشياء السيكولوجية.

• المكون الثاني: خبرة ماوراء المعرفة ويستدل عليها من خلال شعور الفرد المفاجئ

بالقلق نتيجة لعدم فهمه شيئا ما فهذا الشعور يصبح خبرة ماوراء المعرفة ، حيث يكون هذا الشعور مرتبطا بموقف القلق ، أى أنها خبرات شعورية معرفية ومؤثرة مرتبطة بالسلوك في الموقف الذى يتعرض له الفرد حيث تتكون معرفة ماوراء من ما تقوم به الذاكرة طويلة المدى من تمثيلات للإحداث بحيث يمكن استرجاعها

واستخدامها في موضوع معرفى أما خبرة ما وراء المعرفة فهي أراء ومعتقدات أو مشاعر تجاه موضوعات معينه .

أن المكون الأول لما وراء المعرفة وهو معرفة ماوراء المعرفة وتنقسم إلى ثلاث فئات هی

1 - متغيرات الشخص: Person variables

وتشير إلى المعرفة المكتسبة والمعتقدات المتعلقة ببنية الفرد المعرفية وتنقسم متغيرات الشخص إلى ثلاث فئات فرعيه هي:

أ - متغيرات داخل الفرد مثل اعتقاد الشخص بأنه ممتاز في المهام اللفظية ولكنه ضعيف في المهام المكانية اى المعرفة أو الاعتقاد عن التباين داخل الفرد

ب المتغير الفردي البيئي: ويعنى المقارنة بين الأشخاص من داخل الأشخاص مثال . يمكن أن تكون الحكم بان الفرد اذكي من والدية ولكن الوالدين أكثر تأملا ومجاملة من بعض أصدقائهما.

ج المتغير العام : ويعنى مقدار المعلومات والأفكار المكتسبة عن الأحداث العالمية للمعرفة البشرية مثل اكتساب معلومات عن مفهوم الخطأ ، وفقد يعتقد الفرد انه يفهم شيئا ثم يكتشف انه اخطأ في فهمه أو فشل في مهمته .
۲- متغيرات المهمة Task variables

وهي تتصل بمطالب المهمة والعمل على تحقيق أهدافها وتنقسم متغيرات المهمة إلى

فئتين فرعيتين

الأولى: تتعلق بالمعلومات الخاصة بالأنشطة المعرفية التي قد تكون قليله أو كثيرة.

الثانية: تتعلق بمتطلبات المهمة وأهدافها.

-۱- متغيرات الإستراتيجية STRATEGY VARIABLES

وتعنى أن تعلم الفرد يتم من خلال نوعين من الاستراتجيات هما :

أ- الاستراتيجيات المعرفية : وهى تعمل على الوصول بالشخص إلى هدف

معرفي عام أو نوعي

ب الاستراتيجيات ماوراء المعرفة Metacognition strategy

وهى تعنى الشعور بدرجة مرتفعة من الثقه بأننا وصلنا إلى الهدف المرجو

ويؤكد فلافيل على أن متغيرات الشخص والمهمة والإستراتيجية دائما متفاعلة وان

المعرفة عن هذا التفاعل مكتسبة فمعرفة التكوين المعرفي الخاص بالشخص والمهمة

المحددة يقود الفرد لتطوير المعرفة عن اى الاستراتيجيات هي الأفضل

أن ماوراء المعرفة تتكون من مكونينين أساسيين هما :

وعى الفرد بتفكيره وتفكير الآخرين

٢- العمليات التنفيذية ويتضمن هذا المكون مكونين هما :

التنظيم التفيذى : Executive regulation ويعنى مدى نجاح الفرد في توزيع مصادرة على المهمة الجاري العمل بها وترتيب الخطوات المتطلبة لها

المراقبة التنفيذية : : Executive Monitoring وتحدد مدى نجاح الفرد في

تحديد المهمة التي يعمل بها ومراجعة خطوات العمل وتنقيحها أولا بأول مع توقع ما ستكون علية النتائج .

أن ماوراء المعرفة تشمل كل مكونات المعرفة والضبط حيث يرى أن المكون الأول يخص القدرة على تأمل عملياتنا المعرفية ويشمل : عملنا عن متى ، وكيف، ولماذا نندمج في الأنشطة المعرفية المتنوعة ؟ أما المكون الثاني : فهو يخصاستخدام الاستراتيجيات التي تمكنا من ضبط جهودنا المعرفية وهذه الاستراتيجيات تشمل : تخطيط تحركاتنا من ضبط جهودنا المعرفية ، ومراجعه نتائج جهودنا وتقييم فعالية إعمالنا ومعالجه اى صعوبات واختيار و مراجعه أساليب تعلمنا

ویری نیلسون ان ما وراء المعرفة تتكون من مكونين هما:

المعلومات عن المعرفة : وتعنى معلومات السيرة الذاتية التي يمتلكها الفرد عن معرفتة

تنظيم المعرفة : وتعنى مراقبة وتحكم الفرد في معرفتة

أما مشرو ودنيسون فقد قدما شكلا تنظيميا جديدا لمكونات ماوراء المعرفة بقولهما أن ماوراء المعرفة تشير إلى وعى الفرد بقدرته الشخصية على الفهم وضبط تعلم وهي

تتكون من بعدين هما :

Knowledge of Cognition المعرفة حول المعرفة

وتضم ثلاثة أنواع من المعرفة :

كمتعلم

المعرفة التصريحية : هي معرفة الفرد حول مهاراته ووسائل تفكيره وقدرته

المعرفة الإجرائية : وهي معرفة الفرد حول كيفية استخدام الاستراتيجيات المختلفة من اجل انجاز إجراءات التعلم

فعالة ؟

المعرفة الشرطية : وهى معرفة الفرد حول متى ولماذا تكون الاستراتيجيه

Regulation of Cognition : تنظيم المعرفة

التخطيط Planning ويعنى وضع الخطط والأهداف وتحديد المصادر الرئيسية قبل التعلم.

إدارة المعلومات Information Management : وهى القدرة على استخدام المهارات والاستراتيجيات في اتجاه محدد للمعالجة الأكثر فعالية للمعلومات وتتضمن التنظيم، التفضيل، والتلخيص .

المراقبة الذاتية self-monitoring وهى وعى الفرد بما يستخدمه من

استراتيجيات مختلفة للتعلم.تعديل الغموض Debugging : وهو القدرة على استخدام الاستراتيجيات

البديلة لتصحيح الفهم وأخطاء الأداء .

التقويم : Evaluation : وهو القدرة على تحليل الأداء والاستراتيجيات الفعالة

عقب حدوث التعلم

وفي حين أن جوردن يحدد مكونات ماوراء المعرفة في خمسة مكونات هي التخطيط، استخدام الاستراتيجيات ، المعرفة بالمصادر التي نستخدمها ، المراقبة التقويم )

بينما يشير يورى وآخرون إلى أن ماوراء المعرفة يمكن تصنيفها في مجالين رئيسين هما:

المجال الأول: التقويم الذاتى للمعرفة self-appraisal of cognition ويتضمن ثلاثة أشكال من المعرفة هي:

المعرفة التقريرية : وهى تجيب عن سؤال ماذا اعرف عن وتتعلق بما هو

معروف في مجال معين اى بالوعى بالمهارات والاستراتيجيات والمصادر الازمة لانجاز المهمة.

المعرفة الإجرائية : وهى تجيب عن سؤال كيف ، اي كيف استخدمت إستراتيجية معينة ولم استخدم أخرى لتنفيذ مهمة ما ، كما إنها تجيب عن سؤال متى اى متى يمكن استخدام إستراتيجية ما لتحقيق هدف معين

فعالة؟ المعرفة الشرطية : وهى معرفة الفرد حول متى ولماذا تكون الإستراتيجية

Self-management of cognition المجال الثاني الإدارة الذاتية

وتتضمن ثلاثة عناصر هي:

التخطيط وهو يتضمن تحديد الأهداف واختيار الاستراتيجيات والإجراءات اللازمة لانجاز المهمة وتحديد الصعوبات المحتمل مواجهتها والتنبؤ بالنتائج .

التقويم : وهو عملية تتضمن التحقق من الوصول إلى الأهداف كان نسال أنفسنا هل نعى ما نقرأ
التنظيم : وهو يتضمن مراجعة الخطط وتعديلها في ضوء مدى نجاحها في

تحقيق الأهداف

الي يوضح مكونات ماوراء المعرفة
وبينما يرى فتحى جروان، ۱۹۹۹ ) أن ماوراء المعرفة تتكون من اربعة مكونات

التخطيط المراقبة، التحكم ، التقييم ).

وقد أشار وليم عبيد ، ۲۰۰۰) في تصنيفه إلى ماوراء المعرفة تتضمن ثلاثة أنواع من السلوك العقلي وهي:

1- معرفة الشخص عن عمليات فكرة الشخصي ومدى دقته في وصف تفكيره

التحكم والضبط الذاتي ومدى متابعة الشخص لما يقوم به عند انشغاله بعمل

عقلي، مثل حل مشكلة معينه، ومراقبة جودة استخدمه لهذه المتابعة

معتقدات الشخص وحدسياتة الوجدانية فيما يتعلق بفكرة عن المجال الذي

يفكر فيه ومدى تأثيره في المعتقدات في طريقة تفكيره.
بينما يشير نولان إلى أن ماوراء المعرفة تتكون من أربعة مكونات هي التخطيط،

الوعي المراقبة استخدام الإستراتيجية)

ویرى (عادل العدل (۲۰۰۳) أن ما وراء المعرفة تتكون من أربعة مكونات هي: الوعي Awareness : يعنى أن يكون الفرد على وعى بما يقوم به من

عمليات

٢- الإستراتيجية المعرفية Cognitive strategy اى أن يكون لدى الفرد

إستراتيجية معرفية تحدد الطرق التي يستخدمها للوصول إلى الحل

التخطيط : planning : ويعنى وضع خطة إجرائية يمكن تنفيذها والوصول

من خلالها إلى الحل

• المراجعة والتقويم Revision& Evaluation اى حاجة الفرد إلى نظام مراجعه ذاتية ليراقب انجازه لاهدافة.

وكما يشير حمدي الفرماوى (۲۰۰۴) إلى أن ماوراء المعرفة تتكون من بعدين رئيسيين هما:

• الحس الميتا معرفي ويتضمن قدرة الفرد على تحديد معلوماته الميتا معرفية سواء أكانت إجرائية أو تقريرية أو شرطية عن نفسه وعن الأشخاص الآخرين، وعن

المهمة التي يقوم بها، وعن الاستراتيجيات الملائمة كما تتضمن خبرة الفرد الميتا معرفية التي تحتوى داخلها محتوى انفعاليا يتعلق بالعمل المعرفي متضمنة بذلك اتجاهاتنا وميولنا نحو المهمة وتوقعات الفرد عن فاعلية ذاته ، التحفيز ، التعزيز الذاتي وعزو الأداء

٢ - مهارات الإدارة الميتا معرفية للعمليات المعرفية وتتضمن عدة عمليات تنفيذية مثل التخطيط المراقبة القرار، اختيار الإستراتيجية التوجه الميتا معرفي، التقييم الذاتي، المعالجة التنفيذية لصعوبة التقدم في المهمة الحوار الشخصي الموجه ذاتيا.

Meta-cognitive Skills : مهارات ماوراء المعرفة

تمثل مهارات ماوراء المعرفة الجانب التطبيقي المفهوم ماوراء المعرفة والذي يمكن ملاحظته، ودراسته بوسائل مختلفة تتضمن مهارات ماوراء المعرفة فهم وضبط العمليات المعرفية، التي يقوم بها المتعلم من خلال مراقبة تلك العمليات ورصد تغيراتها أثناء قيامة بعملية التعلم ، ويهتم الباحثون بمهارات ماوراء المعرفة لأنها تؤمن لهم مراقبة معرفية للمتعلم ، حيث يدرك المتعلم ما الذي يعرفة، وما الذي لا يعرفه ، ويتعلم أن يدرك ما يدور في ذهنه أثناء التعلم ، ودرجة فهمة الشخصي للموضوع وذلك من خلال عمليتي المراقبة الذاتية أو الرصد الذاتي، وهي عملية تساعد المتعلم على أن يتابع عمليات فهمة للموضوع ، وعملية التنظيم الذاتي وهي عملية ضبط وتحكم تلك العمليات من خلال التخطيط والتقويم.

مهارات ماوراء المعرفة هي وعى المتعلم بنشاطاته المعرفية وتنظيمها ، ومراقبة هذه الاستراتيجيات وتقدير فاعليتها.

فهي مهارات عقلية معقدة تعد أهم مكونات السلوك الذكى في معالجة المعلومات وتنمو مع التقدم في العمر والخبرة وتقوم بمهمة السيطرة على جميع نشاطات التفكير العاملة الموجهة لحل المشكلات واستخدام القدرات أو الموارد المعرفية للفرد بفاعلية في مواجهة متطلبات مهمة التفكير .

أن مهارات ماوراء المعرفة تتطلب مراقبة مستمرة للتعلم : وهو معرفة اذا كان ما تم تعلمه قد تم فهمه أم لا ، وعى بالاستراتيجيات : المستخدمة عند مواجهه نشاط تعلم ما، قدرة على الاختيار : واستخدام الاستراتيجيات المناسبة لإتمام نشاط تعلم ما.

ينظر البعض إلى مهارات ماوراء المعرفة على إنها مهارات عقلية معقدة تنمو مع التقدم في العمر والخبرة وتقوم بمهمة السيطرة على جميع نشاطات التفكير العاملة الموجهة لحل المشكلة ، واستخدام القدرات أو الموارد المعرفية للفرد بفاعلية في مواجهه متطلبات مهمة التفكير

أن مهارات ماوراء المعرفة تمكن الفرد من تحمل مسئولية التعلم والتحكم فيه ، ومن خلال مراقبة تلك العملية والوعى بخطواتها المختلفة وتحديد مدى تقدمها نحو الهدف المنشود ، ويمر الفرد بسلسلة من المراحل عند بداية ممارسة مهارات ماوراء المعرفة وتشمل :

1- الإحساس المضمر : اى ما هو موجود داخل الفرد ولا يستطيع التعبير عنه كما

هو في حل المشكلات حيث لا توجد إستراتيجية محددة يمكن استخدامها.

٢- الشعور بالوعي اى يصبح الفرد قادرا على استخدام إستراتيجية محددة عن وعي وإدراك تام.

• 
  

  القدرة على التفكير الاستراتيجي : وفية يكون الفرد قادرا على تنظيم تفكيره من خلال استخدام عمليات خاصة عن قصد أو عمد

  
  


• 
  

  القدرة على التفكير التأملي اى يصبح لدى الفرد القدرة على التفكير في التخطيط والمراقبة ، والتقويم لعمليات خاصة ومحددة وعن قصد.

  
  

ان مهارات ماوراء المعرفة ترتبط بثلاث عناصر أساسية :

ثبات التعلم وذلك من خلال فهم المتعلم كل ما يقوم بتعلمة ٢ الوعى

بالاستراتيجيات التي يقوم المعلم باستخدامها أثناء مواقف التعلم المختلفة -- القدرة على اختيار الاستراتيجيات المناسبة لإتمام مهمة التعلم التي يقوم بها .

وقد وضع سكرو مهارات ماوراء المعرفة في بعدين هما :

إدراك التكوينات المعرفية : وتتكون من معرفة الفرد لعملياته المعرفية بما فيها

من معرفة نواحي القوة والضعف لدية ، ومعرفة الاستراتيجيات المستخدمة أثناء التعلم

أو إدراك أين ومتى تستخدم هذه الاستراتيجيات

تنظيم المعرفة وتشمل قدرة المتعلم على التخطيط أو المتابعة وتعديل ادائة

إثناء التعلم.

ويرى أونيل وابيدى أن مهارات ماوراء المعرفة تعنى وعى الفرد بما يقوم بتعلمه ، وقدرته على وضع خطط لتحقيق اهدافة ، واختيار الاستراتيجيات المناسبة وتعديلها ، وابتكار استراتيجيات جديدة ، وتمتعه بدرجة كبيرة من القدرة على مراجعة ذاته

وتقيمها باستمرار وهذه المهارات هي :۱ التخطيط ويشير إلى وضع خطة تهدف إلى تحقيق هدف ما ، بحيث

تتضمن تحديد المصادر الرئيسية قبل التعلم

• المراقبة الذاتية : وتعبر عن مراجعة الفرد العمليات تجهيزه للمعلومات ، وتقويم تقدمة في الأداء سعيا نحو مراقبة مدى تحقق الهدف اى يشير إلى امتلاك الفرد إلية لمراجعة ذات ، وتحديد مدى تحقق الهدف .

الوعي : وهو عملية شعورية لدى الفرد وتعنى دراية الفرد بالعمليات المعرفية التي يمارسها في مواقف التعلم المختلفة، أى تدل على وعى الفرد بالمعرفة التي

اكتسبها وفهمه لها ، كما تشير إلى درايته بعمليات التجهيز

• إستراتيجية ما وراء المعرفة : وتشير إلى طريقة الفرد في أداء المكونات الثلاثة السابقة (التخطيط ، المراقبة، الوعى ).

وتتعدد التصنيفات الخاصة بمهارات ماوراء المعرفة حيث صنفها البعض إلى المهارات الآتية :

1 - مهارة التخطيط وتضم مهارة التخطيط مهارات فرعيه مثل : تحديد الهدف أو الإحساس بالمشكلة - اختيار إستراتيجية التنفيذ ومهاراته - اختيار تسلسل العمليات وترتيبها - تحديد العقبات والأخطاء المحتملة - تحديد أساليب مواجهه الصعوبات والأخطاء التنبؤ بالنتائج المتوقعة ) .

٢ - مهارة المراقبة والتحكم : وتتكون من بعض المهارات الفرعية الآتية : الإبقاء

على الهدف في بؤرة الاهتمام - الحفاظ على تسلسل العمليات - معرفة متى يتحقق هدف فرعی - اختيار العملية الملائمة التي تتبع في السياق - اكتشاف الأخطاء والعقبات معرفة كيفية التغلب على العقبات والتخلص من الأخطاء - تقويم مدى فاعلية الخطة وتنفيذها ) .

مهارة التقويم : وتشمل على مهارات فرعية مثل : تقويم مدى تحقق الهدف الحكم على دقة النتائج وكفايتها - تقويم مدى ملائمة الأساليب التي استخدمت تقويم كيفية تناول العقبات والأخطاء - تقويم مدى فاعلية الخطة وتنفيذها ) . وصنف البعض الآخر ان مهارات ماوراء المعرفة تتمثل في :
التنبؤ ويشير إلى الأنشطة التي تهدف الى تمييز او تحديد المهام صعبة الأداء من المهام سهلة الأداء وذلك للتركيز على المهام التي تحتاج إلى جهد كبير وهذه المهارة تتعلق بالإجابة على سؤال : هل استطيع القيام بالمهمة بنجاح او لا؟

٢- التخطيط : ويشتمل على تحليل المهمة، واسترجاع المهارات والمعلومات الأزمة لأداء المهمة وتحديد تسلسل أو تعاقب استراتيجيات حل المشكلة

المراقبة : وترتبط بالإجابة عن سؤال هل انا اتبع الخطة الموضوعة؟ وهل الخطة الموضوعة فعالة؟

• التقييم : ويتعلق بالحكم على صحة الحل أو النتائج التي تم التوصل إليها من أداء المهمة وأيضا الحكم على عملية أو كيفية الوصول إلى الحل أو النتائج .

وقد وضع أندرسون نموذجا لمهارات ماوراء المعرفة يتكون من خمس مهارات هي كما يلي:

١ - الأعداد والتخطيط للتعلم وبعد ذلك من مهارات ماوراء المعرفة المهمة التي يمكنها تحسين وتطوير تعلم الطلاب وذلك من خلال تحديد الهدف من التعلم سواء من جانب الطالب نفسه او من جانب المعلم للطلاب بالإضافة الى تفكير الطلاب فيما يحتاجون اليه أو ما يريدون تعلمه وكيفية الوصول إلية.

۲- اختيار واستخدام استراتيجيات التعلم : فالقدرة على اختيار واستخدام الاستراتيجيات المناسبة لتحقيق الهدف من التعلم تعنى ان المتعلم يستطيع التفكير ، وصنع قرارات واعية مناسبة لتحقيق الهدف من التعلم تعنى أن المتعلم يستطيع التفكير وصنع قرارات واعية حول عملية التعلم وهذا يتطلب من المتعلم معرفة العديد من استراتيجيات التعلم والوقت الأفضل لاستخدامها .

-- مراقبة الإستراتيجية المستخدمة: ويعنى ذلك قدرة المتعلم على الحفاظ على مسار تحقيق أهداف التعلم وهذه العملية تتطلب من المتعلم التوقف أثناء الاستخدام ليسال نفسه على ماذا يفعل وهل ما يفعله صحيح ودقيق؟

-٤ تناغم الاستراتيجيات المتعددة : وتعنى معرفة كيفية التنسيق بين استخدام أكثر من إستراتيجية وهذا يتطلب من المتعلم القدرة على تنظيم وعمل دمج بين الاستراتيجيات المختلفة ومعرفة متى تكون الإستراتيجية غير فعالة وكيفية الانتقال لاستخدام إستراتيجية أخرى بديلة .

تقييم الإستراتيجية المستخدمة وتقييم عملية التعلم : ويعنى ذلك إصدار المتعلم أحكام حول ما يفعله وذلك بتقييم ما تم انجازه والإستراتيجية المستخدمة وكيفية استخدامها والإستراتيجية البديلة إذا لم تحقق الإستراتيجية الأصيلة الهدف المراد تحقيقه اى تقييم الإعداد والتخطيط والاختيار والاستخدام للاستراتيجيات ومراقبة الإستراتيجية المستخدمة وتناغم الاستراتيجيات المتعددة.

وقد اتفق العلماء على أن مهارات ماوراء المعرفة تشتمل على المهارات التالية:

Self-regulation skills: مهارات التنظيم الذاتي

وهي المهارات التي يستخدمها المتعلم عندما يكون على علم بقدرته على التحكم في أعمالة واتجاهاته واهتماماته تجاه مهمة التعلم ولهذه المهارة مهارات فرعية مثل :

أ - الالتزام بأداء مهمة التعلم : وهى قرارا المتعلم الواعي باختيار هذه المهمة دون غيرها سواء كانت تلك المهمة ممتعه له ام لا.

ب - الاتجاه الايجابي نحو أداء مهمة التعلم وتعنى إيمان المتعلم بقدرته على انجاز مهمة التعلم بنفسه دون الاعتماد على الآخرين

ج - الانتباه المسيطر عليه من قبل المتعلم لمتطلبات مهمة التعلم وتظهر نتيجة لإدراك المتعلم بأنه يجب عليه ضبط تركيزه و مستوى انتباهه للتوافق مع متطلبات مهمة التعلم التي يقوم بها من حيث صعوبتها وسهولتها.

مهارات توظيف المعرفة لأداء المهمة العلمية : وتعنى استخدام المتعلم لنوع المعرفة المناسبة لأداء مهمة التعلم وتعتمد هذه المهارة على استخدام المتعلم لثلاث أنواع من المعرفة وهي:

أ - المعرفة المعلنة والتي تبدو من خلال معرفة المتعلم ما الذي يجب أن يقوم به من خلال معرفة الحقائق العلمية المتعلقة بمهمة التعلم.

ب - المعرفة الإجرائية وتتضح عندما يكون المتعلم قادرا على أداء مهمة تعلم ما ، أو عندما يكون قادرا على استخدام إستراتيجية ما لاستكمال أداء هذه المهمة .

• المعرفة الشرطية وتظهر من خلال إدراك المتعلم السبب وراء تحديد ظروف

وشروط معينة لأداء هذه المهمة.

مهارات الضبط الاجرائي وتستخدم المتعلم هذه المهارات عندما يقوم بعملية التقويم أو التخطيط لاختيار مدى تقدمة في انجاز المهمة العملية وتشتمل هذه

المهارات على ثلاث مهارات هي:

أ - مهارة التخطيط : Planning skills وتستخدم هذه المهارة قبل وأثناء أداء مهمة التعلم وتتمثل باختيار المتعلم للإجراءات والاستراتيجيات الأزمة لأداء هذه المهمة.

ب مهارة التنظيم : Regulation process skills : ويستخدم المتعلم هذه المهارة أثناء قيامة بأداء مهمة التعلم عن طريق مراقبة تقدمة في انجاز أداء مهمة التعلم

بنجاح.

ج مهارة التقويم : Evaluation skills : ويستخدمها المتعلم لتقدير حالته

المعرفية قبل ومن خلال وبعد انجاز مهمة التعلم كما يحدد الأهداف الرئيسية والفرعية لهذه المهمة.

ویری سكروه (1994,Schraw) أنها تتمثل في إدراك التكوينات المعرفية، تنظيم المعرفة ).

ويشير أونيل وابيدى (1996 Oneil &Abedi إلى أن مهارات ماوراء المعرفة تتمثل في التخطيط المراقبة الذاتية الوعي) أو أنها تتمثل في الوعي، التنظيم، التقييم).

مما سبق يتضح أن مهارات ماوراء المعرفة تتمثل في المهارات التالية : التخطيط ، المراقبة الذاتية ، والتقييم الذاتي ، التوجيه التنظيم، التنفيذ، الفحص إدراك التكوينات المعرفية، التحكم في العمليات المعرفية إدارة الذات، التنبؤ ،

التعزيز الذاتي الوعي).

خصائص منخفضي ماوراء المعرفة :

1- التصرف بدون تفكير مسبق أو مجهز اى باندفاعية.

• يحتاجون لمساعدة فى كل خطوة أى يتصفون بالتبعية الزائدة. لديهم استراتيجيات للهدف غير مكتملة ولا يدركون العلاقة بين السبب والأثر أو النتيجة .

لديهم صعوبة في الفهم المتعمق الذي يحقق انتقال اثر التدريب والتعلم والخبرة

المواقف جديدة أي سوء الفهم.

ه - مقتنعون تمام بصدق معتقداتهم اى يتصف تفكيرهم بالجمود.

٦ - يحتكمون المجموعة ضيقة من القواعد والقوانين عند اتخاذ اي قرار اي يتصفون بالتصلب وعدم المرونة.

• 
  

  لديهم عدم ثقة.

  
  


• 
  

  يحكمون على من يتصرفون بجودة وبمهارة في التفكير ليصلوا إلى أفضل الحلول بأنهم يضيعون وقتهم ، يصفونهم بأنهم ضد الذكاء .

  
  

قياس مهارات ماوراء المعرفة :

أن قياس مهارات ماوراء المعرفة أمر بالغ الصعوبة وتعاني كثير من الأدوات والمقاييس التي وضعت لقياسها من خلل في عامل الصدق والكثير من هذه المقاييس هي مقاييس تقدير ذاتي تتضمن تقريرا شفهيا أو كتابيا عن عمليات التفكير التي يتذكرها المتعلمون أثناء التعلم، كما تعتمد بعض المقاييس على تقدير شعور المتعلم بمعرفتة أو على تقدير وعى المتعلم بالاستراتيجيات ماوراء المعرفية التي يستخدمها كما يسال الطلاب في بعض المقاييس أن يصفوا مشاعرهم وخبراتهم عن التعلم ، أو يطلب منهم تصنيف أنفسهم على مقياس من عدة درجات بالنسبة لعدد من مظاهر ماوراء المعرفة ، ومن أكثر مقاييس التقدير الذاتى شيوعا مقياس سكرو - دينسون وعلى ،)Swanson, 1990( ومقياس سوانسون )Schraw & Dennision, 1994( الرغم من أن بعض الدراسات تشير إلى إن مقاييس التقدير الذاتي أكثر مصداقية من

التقدير المكتوب لمهارات ماوراء المعرفة والذي يقوم على مقارنة تنبؤات الأداء المتوقع بتقديرات الأداء الفعلي ، إلا أن مقاييس التقدير الذاتي تتعرض لما يسمى بآثار المرغوبية الاجتماعية والتي تؤثر على صدق مثل هذه المقاييس كما يمكن استخدام تقنية التفكير بصوت مرتفع والتي يعبر فيها المتعلم بشكل مستمر أثناء تعلمه عن العمليات التي يقوم بها والأفكار التي تدور في ذهنه ويسجل ذلك ، وتتضمن بعض المقاييس عبارات تسال المتعلم كيف يمكن أن يفكر في موقف تعلم ما وذلك من خلال اختبار متعدد الاختيارات وتعد هذه الطريقة الحديثة والتي تثبت فاعليتها بشكل متزايد ، وهى تقوم على فكرة هامة وهى أن مهارات ماوراء المعرفة ، مهارات عقلية عليا وتحتاج عند تقويمها إلى مقياس يقيس استخدام المتعلم لهذه المهارات فعلا في مواقف اقرب ما تكون إلى مواقف التعلم المعتادة، ويؤمن من جهة التأكد من استخدام المتعلم لهذه المهارات ومتى يستخدمها وبأي درجة من الإتقان.