لخّصلي

اختبارات الذكاء الأولى أرضية مواتية لتطوير الملاحظات مع الأطفال. وهو يدرك أن علم النفس هو وسيلة علمية لتطوير نظرية المعرفة الوراثية، على تحليل تطور هذه المعرفة لدى الأطفال. وبذلك سيكون في أصل علم النفس الوراثي الذي يركز على التنمية الفردية دون أن يعرف نفسه كطبيب نفساني للأطفال، وهو يرى أن الدراسة الموضوعية لتطور القدرات المعرفية يجب أن تخضع للتحقق التجريبي، في عام 1921 نشر في مجلة علم النفس مقالاً عن تطور مفهوم الجزء (الإتقان المنطقي للطبقات والعلاقات). من عام 1925 إلى عام 1931 لاحظ بياجيه أطفاله الثلاثة وحاول فهم المظاهر الأولى للذكاء فيهم. 1920 إلى عام 1935 نشر أيضًا أعمالا تثير مسألة الوصول إلى التمثيل لدى الأطفال: اللغة والفكر عند الأطفال (3291م) الحكم والمنطق عند الأطفال : (1924) تمثيل الطفل للعالم (1926) ولذلك فإن منهجها معرفي ولكنه بنائي أيضًا لأن معرفتنا تتطور خلال التبادلات الجدلية بين الفرد والبيئة التي يتطور فيها ويبني نفسه تدريجيا من خلال البناء على المعرفة السابقة وإعداد تكامل الأخبار. وهكذا نشر بياجيه أعمالاً مهمة عن فترة المدرسة مع دراسة تنفيذ مفاهيم الحفظ والعكس والتصنيفات وما إلى ذلك، ميلاد الذكاء : (1936) بناء الواقع : (1937) النشأة العدد : (1941) تشكيل الرمز : (1945) مفاهيم الحركة والسرعة عند الأطفال (6491م). تطور مفهوم الزمن لدى الطفل (259191 sur 32 الحكم الأخلاقي عند الأطفال (1957

اختبارات الذكاء الأولى أرضية مواتية لتطوير الملاحظات مع الأطفال.

وهو يدرك أن علم النفس هو وسيلة علمية لتطوير نظرية المعرفة الوراثية، وهي نظرية المعرفة العلمية، بناء

على تحليل تطور هذه المعرفة لدى الأطفال.

وبذلك سيكون في أصل علم النفس الوراثي الذي يركز على التنمية الفردية دون أن يعرف نفسه كطبيب نفساني للأطفال، بل كعالم في المعرفة، لأنه لا يدرس الطفل لذاته، بل يدرس تطور الوظائف العقلية واكتساب المهارات المعرفة في الطفل. وهو يرى أن الدراسة الموضوعية لتطور القدرات المعرفية يجب أن تخضع للتحقق التجريبي، أي لاختبار الحقائق، من خلال الملاحظة الدقيقة والمنهجية التي تجعل من الممكن تقديم

حل علمي.

في عام 1921 نشر في مجلة علم النفس مقالاً عن تطور مفهوم الجزء (الإتقان المنطقي للطبقات والعلاقات).

وسوف يتكرر هذا الموضوع في عمله أصبح أيضًا متعاونا مع Claparede ( عالم نفس الطفل، مؤسس التعليم الجديد الذي استلهم منه سيليستين قرينيت إلى حد كبير في معهد جان جاك روسو للعلوم التربوية في جنيف.

من عام 1925 إلى عام 1931 لاحظ بياجيه أطفاله الثلاثة وحاول فهم المظاهر الأولى للذكاء فيهم. من عام

1920 إلى عام 1935 نشر أيضًا أعمالا تثير مسألة الوصول إلى التمثيل لدى الأطفال:

اللغة والفكر عند الأطفال (3291م)

الحكم والمنطق عند الأطفال : (1924)

تمثيل الطفل للعالم (1926)

وقد قادته هذه الملاحظات إلى تطوير نظريته في التطور من خلال التركيز على الجانب الفكري والمعرفي للسلوك، ولذلك فإن منهجها معرفي ولكنه بنائي أيضًا لأن معرفتنا تتطور خلال التبادلات الجدلية بين الفرد والبيئة التي يتطور فيها ويبني نفسه تدريجيا من خلال البناء على المعرفة السابقة وإعداد تكامل الأخبار.

وهكذا نشر بياجيه أعمالاً مهمة عن فترة المدرسة مع دراسة تنفيذ مفاهيم الحفظ والعكس والتصنيفات وما إلى ذلك، كل ما يتعلق بالعمليات المنطقية. منذ عام 1936 قام بتطوير النظرية الوراثية. ومن الأعمال

المنشورة يمكننا أن نذكر:

ميلاد الذكاء : (1936)

بناء الواقع : (1937)

النشأة العدد : (1941)

تشكيل الرمز : (1945)

مفاهيم الحركة والسرعة عند الأطفال (6491م).

تطور مفهوم الزمن لدى الطفل (259191 sur 32

الحكم الأخلاقي عند الأطفال (1957