لخّصلي

أنواع الوسائل التعلٌمٌة المستخدمة فً التدرٌس الصفً 3 التعلٌمٌة المصورة 4 الوسٌلة الصور الفوتوؼرافٌة كوسٌلة تعلٌمٌة مصورة 4 أنواع الصور الفوتوؼرافٌة المستخدمة كوسٌلة تعلٌمٌة بحسب طبٌعتها 5 مرحلة الطفولة والنمو اللؽوي للمرحلة 11 الصور الفوتوؼرافٌة كوسٌلة تعلٌمٌة مصورة 11 استخدام كٌفٌة استخدام الصور الفوتوؼرافٌة فً التعلٌم 11. عملٌة الستخدام الصور الفوتوؼرافٌة كأسلوب تعلٌم 12 تطبٌمات من استخدام الصور الفوتوؼرافٌة كوسٌلة تعلٌمٌة لطالب المرحلة االبتدائٌة 12 الهدؾ استخدام الصور الفوتوؼرافٌة فً التعلٌم 12 فوائد دمج الصور الفوتوؼرافٌة فً التعلٌم 13 كٌفٌة استخدام الصور الفوتوؼرافٌة كوسٌلة تعلٌمٌة لألطفال 13 أهمٌة دور الصور فً تعزٌز الفهم 13 عاللة استخدام الصور الفوتوؼرافٌة كوسٌلة تعلٌمٌة بعلم النفس التربوي 14 التأثٌر النفسً للصور فً التعلٌم وعاللة استخدام الصور الفوتوؼرافٌة بنظرٌات التعلم المهمة 14 نظرٌة التعلم السلوكً للعالم سكنر 15 الشواهد واألدلة على ربط استخدام الصور الفوتوؼرافٌة كوسٌلة تعلٌمٌة بنظرٌة التعلم البصري 16 للمدرسٌن اختٌار األنسب الحتٌاجات طالبهم. إن استخدام الوسائل التعلٌمٌة ٌساعد فً تبسٌط المعلومات المعمدة وجعلها أكثر وضو ًحا وسهولة فً الفهم. ٌمكن للمعلمٌن تمدٌم محتوى دراسً متنوع ٌتناسب مع المختلفة لدى الطالب. أصبح من الضروري أن ٌتبنى المعلمون أسالٌب تدرٌس مبتكرة تتماشى مع العصر الحدٌث. فإن دمج الوسائل التعلٌمٌة الحدٌثة فً الفصول الدراسٌة لٌس مجرد خٌار، بل فً ملحة لضمان تمدٌم تجربة تعلٌمٌة شاملة وفعالة. بل هً أساس لبناء جٌل متعلم لادر على مواجهة تحدٌات المستمبل. هً الوسائل التعلٌمٌة الحدٌثة؟ التعلٌمٌة المستخدمة فً التدرٌس هً عبارة عن عدد من األدوات الحدٌثة والمعدات التً ٌعتمد علٌها ما فً تسهٌل شرح المناهج الدراسٌة، أنواع الوسائل التعلٌمٌة المستخدمة فً التدرٌس الصفً ٌوجد العدٌد من أنواع الوسائل التعلٌمٌة المستخدمة فً التدرٌس، الوسائل التعلٌمٌة الحدٌثة؟ وهً تكون كتالً :  الوسائل التعلٌمٌة البصرٌة: تعتمد على البصر بشكل كبٌر ومن أمثلة الوسائل التعلٌمٌة البصرٌة اللوحات والخرائط والنماذج والمعارض واألفالم التعلٌمٌة والبطالات والسبورة والرسوم البٌانٌة.  وسائل التعلٌم السمعٌة: تعتمد على السمع ومن أهم أمثلة الوسائل التعلٌمٌة السمعٌة اإلذاعة المدرسٌة وأجهزة التسجٌل الصوتً والرادٌو.  الوسائل التعلٌمٌة السمعٌة والبصرٌة: وتعد تلن الوسائل التعلٌمٌة المستخدمة فً التدرٌس من أشهر أنواع الوسائل ومنها الفٌدٌوهات واألفالم الوثائمٌة التعلٌمٌة.  األلعاب التعلٌمٌة: هً واحدة من أفضل الوسائل التعلٌمٌة المستخدمة فً التدرٌس. • تعرٌؾ الوسٌلة التعلٌمٌة المصورة التعلٌمٌة المصورة هً أداة تعلٌمٌة تستخدم الصور والرسوم البٌانٌة لتوضٌح المفاهٌم والمعلومات الوسٌلة مه ًما من العملٌة التعلٌمٌة حٌث تساعد فً تعزٌز فهم الطالب للمادة ًءا الدراسٌة من خالل تزوٌدهم بتجارب بصرٌة ملموسة. • أهمٌة الوسٌلة التعلٌمٌة المصورة الوسائل التعلٌمٌة المصورة بعدة فوائد تجعلها ضرورٌة فً العملٌة التعلٌمٌة، .1 تعزٌز الفهم: تساعد الصور والرسوم البٌانٌة فً تبسٌط المعلومات المعمدة وجعلها أكثر وضو 2 تحفٌز االهتمام: الوسائل المصورة تجذب اهتمام الطالب وتشجعهم على المشاركة الفعّالة. 3 تسهٌل التذكر: الصور تساعد فً تحسٌن ذاكرة الطالب ألنها تتٌح له ربط المعلومات مع الصورة الذهنٌة. 4 تطوٌر المهارات البصرٌة: تعلم الطالب كٌفٌة تحلٌل وتفسٌر الصور بما ٌعزز مهاراتهم البصرٌة. • أنواع الوسائل التعلٌمٌة المصورة تتنوع الوسائل التعلٌمٌة المصورة بنا 1 الرسوم البٌانٌة : تستخدم لعرض البٌانات والمعلومات بشكل مرئً. 2 الخرائط الذهنٌة : تساعد فً تنظٌم األفكار والمفاهٌم بطرٌمة تسلسلٌة. 3 الصور الفوتوؼرافٌة : تمدم تمثٌالت ملموسة ووالعٌة للموضوعات. 4 الرسوم المتحركة : توفر تجارب تعلٌمٌة تفاعلٌة وممتعة. • كٌفٌة استخدام الوسٌلة التعلٌمٌة المصورة بشكل فعال لتحمٌك ألصى استفادة من الوسائل التعلٌمٌة المصورة، o تحدٌد الهدؾ التعلٌمً : حدد ما ترٌد تحمٌمه من خالل استخدام الوسٌلة. o اختٌار الوسٌلة المناسبة : تأكد من أن الوسٌلة تتناسب مع المحتوى والطالب. o التفاعل مع الطالب : شجع الطالب على التفاعل مع الوسٌلة من خالل طرح األسئلة وإثارة النماش. الصور الفوتوغرافٌة كوسٌلة تعلٌمٌة مصورة لذا سعٌت من خالل ممالً إلى وصؾ وظائؾ الصورة التعلٌمٌة المدمجة فً من حٌث طبٌعتها وتوظٌفها، وأنا لهذا االستؽالل أن ٌكون فعاال فً إنجاح التعلٌمات المرتبطة نتائج وفهم المكتوب، وخلصت فً نهاٌة الدراسة إلى التأكٌد على أن الطرٌمة التركٌبٌة فً عرض الكتاب المدرسً بفهم ومجاراة النصوص المدروسة سواء فً بعدها المسموع أو المكتوب، فإذا تناولنا مفهوم الصورة من الناحٌة السٌمٌائٌة نجد روالند بارت ( R. ٌعتبرها رسالة تتمكن فً ثالثة نماذج هً : إما أن تكون رسالة لؽوٌة أو رسالة أٌمونتٌه مشفرة أدوار محتواها، فمد لدمت دراسات أكادٌمٌة وبحثٌة عدٌدة الصورة ووظائفها التعلٌمٌة والتربوٌة، وتعدى التعرٌؾ بالصورة على عدها وسٌلة من بالموازاة المساعدة على اإلٌضاح، ٌتحدث عنها فالصورة كفٌلة بتطوٌر كافة عناصر العملٌة التعلٌمٌة التعلمٌة، وصورة شخصا لذلن ٌمكن أن نمٌز عدة وظائؾ للصورة البٌداؼوجٌة زٌادة إلى الوظٌفة التربوٌة » ومنه، وعلٌه من الضروري أن الموجهة للعملٌة التعلٌمٌة التعلمٌة على صفات أهمها االختٌار المناسب والملبً للفكرة العلمٌة أو االختٌار المتعددة المراءات، فكل ما كانت الصورة بسٌطة واضحة المعالم واألفكار كانت رسائلها سهلة تتمٌز الصورة ومن الجوانب المهمة فً صفات الصورة التعلٌمٌة حسب عدد كبٌر من أهل االختصاص من التعلٌمٌة، ولها فٌما بعد المدرة على التأثٌر وجلب اهتمام تربوٌٌن ومفكرٌن بما تحمله من أبعاد لونٌة وهندسٌة ومعالم بسٌطة االستٌعاب، فوضوح تناسك جزئٌاتها ولكن ٌجب التنوٌه والتأكٌد على أن هذه المواصفات لد ال تكون لألعراؾ ولٌم المجتمع وثمافات األسر، مهمة إذا لم تحمك اإلثارة والمناسبة للمستوى العمري للمتعلمٌن. أنواع الصور الفوتوغرافٌة المستخدمة كوسٌلة تعلٌمٌة بحسب طبٌعتها فنجد بول ماسً ٌمدم خطاطة تصنٌفٌة للصور، وصور شعرٌة أداتها اللؽة تندرج وصورة الرسم المائم على إبداع لوحات تعبر عن إدران جدٌد للعالم بحٌث تعٌد انتاجه وخلمه وأشكال للصورة والكلمة، وتتمثل فً الصور الفوتوؼرافٌة والصور الوالعٌة ؼٌر والممصود منها الصور المرسومة بالٌد والملونة، فً هذا المنتج استخدام الوسٌلة التعلٌمٌة التعلٌمٌة: هً عبارة عن مجموعة من الصور التً تمثل كلمات مختلفة، • تعزٌز مهارة القراءة والكتابة: من خالل ربط الصورة بالكلمة المكتوبة، بٌن الشكل الصوتً للحرؾ والمعنى. • تعلم الحروف األبجدٌة: تساعد الوسٌلة الطفل على التعرؾ على الحروؾ األبجدٌة وترتٌبها. • تنمٌة مهارات المالحظة والتركٌز: من خالل البحث عن الحرؾ األول الصحٌح لكل كلمة. 1 عرض الصور: ٌتم عرض الصور على الطفل بشكل فردي أو مجموعة. 2 نطق الكلمة: ٌنطك المعلم أو الوالد الكلمة بصوت واضح، 3 تحدٌد الحرف األول: ٌطلب من الطفل تحدٌد الحرؾ األول من الكلمة. 4 كتابة الحرف: ٌموم الطفل بكتابة الحرؾ األول فً الفراغ المخصص له. • مجموعة متنوعة من الصور: ٌمكن استخدام مجموعة متنوعة من الصور التً تمثل كلمات من مختلؾ • مستوٌات مختلفة: ٌمكن تعدٌل صعوبة الوسٌلة عن طرٌك اختٌار كلمات أبسط أو أكثر تعمٌ ًدا حسب • استخدام ألوان جذابة: ٌمكن استخدام ألوان جذابة وصور ملونة لجعل الوسٌلة أكثر جاذبٌة للطفل. • تعلٌم ممتع: تجعل الصور الملونة واألنشطة التفاعلٌة عملٌة التعلم ممتعة ومشولة للطفل. • تعزٌز الثقة بالنفس: ٌساعد نجاح الطفل فً إكمال النشاط على تعزٌز ثمته بنفسه ولدراته. • تحفٌز التعلم المستقل: ٌشجع الطفل على استكشاؾ الكلمات والصور بنفسه. وفهم المنطوق ارجاع هذا التباٌن فً توزٌع واستخدام التصوٌر الوالعً فً الكتاب فهم المنطوق ممارنة بدروس فهم ما ٌكون استعداد األطفال إلى التعبٌر على األشٌاء العٌنٌة بطرٌمة مرتفعة أو بنسبة كبٌرة، فؽالبا واالٌحاء المباشر لألشٌاء والمعانً على نحو المجردة واألكثر والعٌة أسهل بكثٌر من اٌحاءات الرسومات أؼلب الصور الحمٌمٌة المعتمدة فً الكتاب اتسمت بالبساطة، تصوٌر بعض نماذج الموروث الثمافً، ومن السهولة أن ٌتعرؾ تبرز من ذلن بإمكان األطفال تمٌٌزها عن األلبسة المعتادة ومعرفة دواعً ارتدائها ووصؾ جمالها ثمافة األسر علٌها، ممارنة ببالً المالبس المعتادة. .4.4 التصوٌر اإلٌحائً عبر الرسومات النمط األول ٌمكن مالحظة التوظٌؾ الواسع للتصوٌر اإلٌحائً عبر الرسومات السٌما فً نشاط المراءة، وعلى الرؼم من اعتماد هذا النوع من التصوٌر فً مجال فهم المنطوق إال أنه ٌظل بخالؾ أو فهم المكتوب، من خالل جلب صنع الفوارق والممٌزات الجوهرٌة بٌن ٌرتبط المبلٌة التً تأكد سابما رسوخها أو تنبٌه المتعلمٌن لها. موظؾ فً كل الكتاب على نحو النموذج الموالً : تنجح الممارسة التعلٌمٌة للنشاطات الكتابٌة. .4 أنواع الصور بحسب توظٌفها ٌمكن تمٌٌز ثالثة أنواع من الصور فً الكتب المدرسٌة محل الدراسة، ترافك الصور الرئٌسٌة المماطع أو محاور النصوص وتكون مركبة من جزئٌات، الذي ٌضم مجموعة من النصوص تتصل فٌما بٌنها بعاللة موضوعاتٌة، وشبكة تصوٌرٌة تجمل النصوص المبنٌة للممطع، لكن فً نفس الولت ال تمدم الصورة إال جزءا من الصورة الرئٌسة أو صورة الممطع ، وٌعتمد هذا النوع من الصور كسندات لفهم النصوص المسموعة أو فهم المنطوق. تساهم الصور على الوصول بالمتعلم الٌجاد الممابالت الوصول إلى االستنتاج، وللتوضٌح أكثر ألترح النموذج الموالً المأخوذ من كتاب السنة األولى من التعلٌم االبتدائً : تستؽل الصور التمهٌدٌة فً الكتب المدرسٌة على ربط معارؾ التلمٌذ السابمة وتجنٌدها الكتساب معارؾ جدٌدة، تحرر الصورة مخٌلة التالمٌذ فً اسماطهم التجربة التعلٌمٌة على ممتنٌاتهم المعرفٌة ومدخراتهم من حٌاته الخاصة وما اكتسبوه من ثمافة مجتمعهم، فً مفهومها الكلً لٌست إال تعبٌرا بصرٌا وإبداعا ٌسلن سبٌل التخٌل والحكً، والتجذر الثمافً ٌجعل منها إطارا لابال لتأوٌالت مختلفة. مرحلة الطفولة والنمو اللغوي للمرحلة تُعرؾ مرحلة الطفولة الوسطى بأنها الفترة التً تمتد من سن 6 إلى 9 سنوات. تتسم هذه المرحلة بعدة خصائص مهمة: • تطور التفكٌر العٌانً: ٌبدأ األطفال فً هذه المرحلة بتكوٌن أفكار أكثر وضو لمعارؾ جدٌدة من خالل التعلٌم المدرسً. • زٌادة االستماللٌة: ٌزداد اعتماد األطفال على أنفسهم، • توسٌع دائرة العاللات االجتماعٌة: تتسع دائرة العاللات االجتماعٌة لألطفال، مهارات جدٌدة من خالل التفاعل مع ألرانهم ومعلمٌهم النمو اللغوي فً مرحلة الطفولة الوسطى مرحلة الطفولة الوسطى فترة حٌوٌة فً تطور اللؽة، • زٌادة المخزون اللؽوي: ٌتراوح عدد الكلمات التً ٌعرفها الطفل فً بداٌة هذه المرحلة حوالً 2511 • تكوٌن جمل طوٌلة: ٌبدأ األطفال فً تكوٌن جمل أطول وأكثر تعمٌ ًدا، • تحسٌن مهارات المراءة والكتابة: ٌبدأ األطفال فً تعلم المراءة والكتابة، التعبٌر عن أفكارهم ومشاعرهم بشكل أفضل. • تطور مهارات االستماع: تنمو لدرة األطفال على االستماع وفهم ما ٌُمال لهم، مع اآلخرٌن وفهم المحتوى التعلٌمً. تُعد مرحلة الطفولة الوسطى فترة حاسمة فً نمو الطفل، استخدام الصور الفوتوغرافٌة كوسٌلة تعلٌمٌة مصورة تُعتبر الصور الفوتوؼرافٌة من الوسائل التعلٌمٌة الفعّالة التً تسهم فً تعزٌز الفهم وتسهٌل عملٌة التعلم. تمدم المعلومات بطرٌمة بصرٌة تجعلها أكثر جاذبٌة ووضو ًحا للمتعلمٌن. الصور الفوتوؼرافٌة فً التعلٌم وكٌؾ ٌمكن االستفادة منها بشكل فعّال. كٌفٌة استخدام الصور الفوتوغرافٌة فً التعلٌم  دمج الصور فً العروض التقدٌمٌة ٌمكن دمج الصور فً العروض التمدٌمٌة لجعلها أكثر دٌنامٌكٌة وجاذبٌة. تدعم وتوضح النماط الرئٌسٌة فً العرض.  استخدام الصور فً األنشطة التفاعلٌة مثل المسابمات أو األلعاب التعلٌمٌة،  إنشاء ملصقات تعلٌمٌة ٌُمكن استخدام الصور إلنشاء ملصمات تعلٌمٌة تُعرض فً الفصول الدراسٌة. مصد ًرا مستم ًرا للتعلم والمراجعة.  نصائح الستخدام الصور الفوتوؼرافٌة بفعالٌة 1 اختٌار الصور ذات الدلة العالٌة : لضمان وضوح التفاصٌل. 2 التأكد من مالءمة الصور لمستوى المتعلمٌن : لتجنب أي سوء فهم. 3 استخدام الصور بشكل متوازن : لتجنب تشتٌت االنتباه عن المحتوى األساسً. استخدام الصور الفوتوؼرافٌة كوسٌلة تعلٌمٌة مصورة ٌعد من الطرق الفعالة لجعل التعلٌم أكثر جذبًا وإمتا إن مما ٌسهم فً تعزٌز عملٌة التعلم وتحمٌك األهداؾ التعلٌمٌة. تطبٌقات عملٌة الستخدام الصور الفوتوغرافٌة كأسلوب تعلٌم فً التعلٌم العلمً : ٌمكن استخدام الصور الفوتوؼرافٌة لتوضٌح التجارب العلمٌة أو مراحل تطور الكائنات فً التعلٌم التارٌخً : تساهم الصور التارٌخٌة فً نمل األحداث الماضٌة بوضوح ووالعٌة. فً التعلٌم اللؽوي: تساعد الصور فً توضٌح معانً الكلمات أو تكوٌن الجمل فً دروس اللؽة. الصور الفوتوؼرافٌة فً التعلٌم، من التفاعل مع المحتوى بشكل أعمك وأكثر إبدا ًعا. الهدف من استخدام الصور الفوتوغرافٌة كوسٌلة تعلٌمٌة لطالب المرحلة االبتدائٌة تعتبر الصور الفوتوؼرافٌة واحدة من الوسائل التعلٌمٌة الفعالة التً ٌمكن استخدامها لتعزٌز تعلم طالب المرحلة فوائد استخدام الصور الفوتوغرافٌة فً التعلٌم )1 جذب االنتباه :الصور الفوتوؼرافٌة تمتلن لدرة فرٌدة على جذب انتباه الطالب، )2 تعزٌز الفهم :ٌمكن للصور أن توضح المفاهٌم المعمدة بطرٌمة بسٌطة وواضحة، الطالب فهم المواضٌع الجدٌدة. )3 تحفٌز الذاكرة البصرٌة :تساعد الصور الفوتوؼرافٌة فً تعزٌز الذاكرة البصرٌة لدى الطالب، ٌساعدهم على تذكر المعلومات بشكل أفضل. )4 تنمٌة المهارات اإلبداعٌة :تشجع الصور الطالب على التفكٌر اإلبداعً وتحفٌز مخٌلتهم، تطوٌر مهاراتهم التحلٌلٌة والنمدٌة. )5 تسهٌل الوصول إلى المعلومات :توفر الصور وسٌلة سهلة وسرٌعة للوصول إلى المعلومات، الطالب من التعلم بشكل ذاتً واستكشافً )6 تحفٌز االهتمام : الصور الفوتوؼرافٌة تجذب االنتباه وتثٌر الفضول لدى الطالب، أطول ألنها تربط المعلومات بالنماذج البصرٌة. )1 دعم التعلم الذاتً: ٌمكن للطالب استخدام الصور الفوتوؼرافٌة كمرجع مستمل لفهم المحتوى بشكل أفضل دون االعتماد الكامل على النصوص المكتوبة. كٌفٌة دمج الصور الفوتوغرافٌة فً التعلٌم 1 العروض التقدٌمٌة : ٌمكن دمج الصور فً العروض التمدٌمٌة لجعل الدروس أكثر تشوٌمًا وتفاعالً. .2 األنشطة العملٌة : استخدام الصور فً األنشطة التفاعلٌة مثل المطابمة أو الترتٌب ٌمكن أن ٌساعد فً من خالل تمدٌم محتوى ؼنً ومتنوع ٌزٌد من تفاعلهم واهتمامهم بالمادة التعلٌمٌة. أهمٌة استخدام الصور الفوتوغرافٌة كوسٌلة تعلٌمٌة لألطفال الصور الفوتوؼرافٌة أداة تعلٌمٌة فعالة ٌمكن استخدامها فً تعلٌم االطفال 7-6(سنوات ) .  تعزٌز الفهم واالستٌعاب • التوضٌح البصري : الصور تساعد األطفال على فهم المفاهٌم المعمدة من خالل تمدٌم أمثلة والعٌة • تسهٌل الحفظ : الصور تسهم فً تحسٌن لدرات الحفظ لدى األطفال، تكون أكثر سهولة للتذكر.  تحفٌز الخٌال واإلبداع • تشجٌع التفكٌر اإلبداعً : من خالل استخدام الصور، وٌبتكروا لص ًصا مستوحاة من الصور. • تنمٌة المهارات التعبٌرٌة : تشجع الصور األطفال على التعبٌر عن أفكارهم ومشاعرهم بطرق مختلفة.  جذب االنتباه وزٌادة التفاعل • زٌادة االنتباه : الصور الجذابة تلفت انتباه األطفال وتجعلهم أكثر تركٌ ًزا .  دعم التعلم العملً والتطبٌمً • التعلم من خالل التجربة : الصور ٌمكن أن تستخدم كأدوات لتمدٌم تجارب تعلٌمٌة عملٌة، على النباتات أو الحٌوانات فً بٌئتها الطبٌعٌة. • تنوٌع طرق التدرٌس : استخدام الصور ٌتٌح للمعلمٌن تنوٌع أسالٌبهم التعلٌمٌة، احتٌاجات التعلم المتنوعة للطالب. باستخدام الصور الفوتوؼرافٌة كوسٌلة تعلٌمٌة، تساعد الصور على تحوٌل الدروس النظرٌة إلى تجارب تعلٌمٌة ملموسة وملهمة. دور الصور فً تعزٌز الفهم • التوضٌح البصري : الصور تساعد فً توضٌح المفاهٌم المعمدة التً لد تكون صعبة الفهم من خالل • التعلم المتعدد الحواس : بإضافة عنصر بصري إلى العملٌة التعلٌمٌة، • االبتكار والتنوع : استخدام الصور ٌضٌؾ عنص ًرا من التنوع إلى المواد التعلٌمٌة، انتباه الطالب والحفاظ علٌه. • التحفٌز البصري: الصور الموٌة والمثٌرة ٌمكن أن تثٌر الفضول لدى المتعلمٌن، استكشاؾ المواضٌع بشكل أعمك. • الربط بالوالع : الصور الفوتوؼرافٌة تساعد فً ربط المعلومات النظرٌة بالوالع العملً، • التفاعل واالنخراط : من خالل تحلٌل الصور ومنالشتها، عالقة استخدام الصور الفوتوغرافٌة كوسٌلة تعلٌمٌة بعلم النفس التربوي الصور الفوتوؼرافٌة من الوسائل التعلٌمٌة الفعّالة التً ٌمكن استخدامها لتحسٌن تجربة التعلم ولتوضٌح فً إطار علم النفس التربوي، نظرٌة التعلٌم التحفٌزي فً مرحلة الطفولة الوسطى باستخدام المجالت المصورة تعتبر نظرٌة التعلٌم التحفٌزي من النظرٌات المهمة فً مجال التعلٌم، تطوٌر مهاراتهم اللؽوٌة واالجتماعٌة. تحفٌز االهتمام: المجالت المصورة تحتوي على صور ملونة وجذابة، الصور الفوتوؼرافٌة وسٌلة تعلٌمٌة فعالة فً تحسٌن جودة التعلم وتعزٌز فهم الطالب. ** نظرٌة التعلم البصري على الفكرة المائلة بأن األفراد ٌتعلمون بشكل أكثر فعالٌة عندما ٌتم تمدٌم المعلومات ٌمكن أن تكون هذه المعلومات فً شكل صور، أساسًٌا من هذه النظرٌة ألنها تمدم المعلومات بطرق ٌسهل على المتعلمٌن إدراكها. ًضا بنظرٌة اإلشراط اإلجرائً، نظرٌة التعلم السلوكً للعالم سكنر نظرٌة التعلم السلوكً للعالم سكنر، لام بتطوٌرها العالم األمرٌكً ب. نظرٌة سكنر فً التعلم ر ًدا على النظرٌات السابمة التً كانت تركز على الربط المٌكانٌكً البسٌط بٌن والمثٌر. السلون االستجابً للوصول إلى فهم أعمك لعملٌة التعلم . أنواع السلوك فً نظرٌة سكنر تنمسم السلوكٌات فً نظرٌة سكنر إلى نوعٌن رئٌسٌٌن: • السلوك االستجابً: وهو السلون الذي ٌحدث بشكل تلمائً استجابة لمثٌرات معٌنة. تتجلى أهمٌة نظرٌة سكنر فً عدة نماط: • تعتبر جز ًءا من النظرٌات السلوكٌة التً تساهم فً فهم السلون البشري. • تؤكد على أهمٌة التكرار كوسٌلة فعالة للتعلم. • تشٌر إلى تأثٌر المحفزات البٌئٌة على السلون اإلنسانً . تتضمن االفتراضات الرئٌسٌة لنظرٌة سكنر ما ٌلً: • السلون هو نشاط موجه ٌحدث فً ظل ظروؾ بٌئٌة معٌنة. • تركز النظرٌة على دور المثٌرات البٌئٌة وتملل من أهمٌة العوامل الوراثٌة. • ٌعتبر الطالب كائنًا إٌجابًٌا ٌتفاعل مع بٌئته إلنتاج سلوكٌات معٌنة . تُستخدم نظرٌة سكنر فً العدٌد من التطبٌمات التربوٌة، تعتبر نظرٌة التعلم السلوكً لسكنر من النظرٌات المؤثرة فً مجال التعلٌم وعلم النفس، كٌفٌة اكتساب السلوكٌات والمعرفة من خالل التفاعل مع البٌئة. الشواهد واألدلة على ربط استخدام الصور الفوتوغرافٌة كوسٌلة تعلٌمٌة بنظرٌة التعلم البصري التعلم البصري هو أحد أسالٌب التعلم التً تعتمد على استخدام الصور والمرئٌات لتعزٌز الفهم واالستٌعاب. استخدام الصور الفوتوؼرافٌة فً التعلٌم من األسالٌب الفاعلة التً تدعم نظرٌة التعلم البصري. نستعرض بعض الشواهد واألدلة التً توضح هذا الربط: )4 تعزٌز الفهم واالستٌعاب • تسهٌل الفهم : تساعد الصور الفوتوؼرافٌة فً تبسٌط المعلومات المعمدة وجعلها أكثر وضو • تمدٌم السٌاق : تمدم الصور الفوتوؼرافٌة سٌالًا بصرًٌا ٌوضح المفاهٌم وٌعزز الربط بٌن المعلومات. • زٌادة االحتفاظ بالمعلومات: تشٌر الدراسات إلى أن المتعلمٌن الذٌن ٌتعرضون للمعلومات بصرًٌا ٌمٌلون إلى تذكرها بشكل أفضل على المدى الطوٌل. • تحفٌز الذاكرة التصوٌرٌة : الصور الفوتوؼرافٌة تحفز الذاكرة التصوٌرٌة، )6 تحفٌز التفكٌر النقدي واإلبداعً • تشجٌع التحلٌل : ٌمكن للصور أن تثٌر التفكٌر النمدي بتشجٌع المتعلمٌن على تحلٌل ما ٌرونه وربطه • إلهام اإلبداع : تساعد الصور الفوتوؼرافٌة فً تحفٌز اإلبداع من خالل تمدٌم زواٌا مختلفة لرؤٌة العالم. )7 تلبٌة احتٌاجات المتعلمٌن المتنوعٌن • تنوع األسالٌب التعلٌمٌة : ٌتٌح استخدام الصور الفوتوؼرافٌة للمعلمٌن تلبٌة احتٌاجات المتعلمٌن الذٌن ٌفضلون األسالٌب البصرٌة فً التعلم. • تسهٌل التعلم لذوي االحتٌاجات الخاصة : ٌمكن أن تكون الصور أداة فعالة لدعم المتعلمٌن الذٌن ٌواجهون صعوبات فً التعلم التملٌدي. .8 دعم التعلم التفاعلً • تعزٌز المشاركة : استخدام الصور الفوتوؼرافٌة فً األنشطة التعلٌمٌة ٌساعد فً زٌادة تفاعل الطالب • توفٌر تجارب تعلٌمٌة ؼنٌة : تسهم الصور فً خلك بٌئة تعلم تفاعلٌة وؼنٌة بالمعلومات. الخاتمة الوسائل التعلٌمٌة المصورة أدوات لوٌة فً تعزٌز الفهم والتفاعل داخل الفصل الدراسً. إن ما ٌمكن التأكٌد علٌه فً خاتمة الممال أن الصورة عامل مهم فً تحفٌز المتعلم على المالحظة، هذه الطرٌمة فً جعل التلمٌذ لادرا فً النهاٌة على تحصٌل وإدران أهداؾ الممطع المدرس، وهذا الممطع الواحد الدٌداكتٌكٌة والمرتبطة أساسا بالمماطع الثالثة التالٌة : « الممطع االبتدائً، تستؽل المدرس الصورة المثبتة فً الكتاب المدرسً لبناء الدرس شرحا وتوضٌحا ما ٌتفك مع مفهوم الصورة التكوٌنً، واستثمارا واستكشافا واستنتاجا وتموٌما. كما تسمح الطرٌمة التركٌبٌة فً عرض الصور على فهم ومجاراة النصوص المدروسة سواء فً بعدها المسموع بذلن الرسائل التبلٌؽٌة والتعلٌمٌة والتوضٌحٌة والجمالٌة المرتبطة بها. والمعدة لتالمٌذ الطور األول من التعلٌم معها ٌؽلب علٌها الصور المباشرة، التالمٌذ المالحظة والتعلٌك على الصور بسهولة. إن االهتمام بتوظٌؾ وتفعٌل الصورة فً الكتاب المدرسً بأسلوب علمً وممنهج، تتجه البٌداؼوجٌات الحدٌثة إلى جعل الصورة ممارسة تعلٌمٌة تعلمٌة مثلها مثل الكتابة والتعبٌر الشفاهً المراءة واإلنتاج، ٌمول هٌباتارن :» Ha:etahea ٌجب أن نعتبر الصورة احدى المهارات كالمراءة فالٌوم والتعبٌر الشفاهً، وعلٌه البد من إدماجها فً العملٌة التعلٌمٌة التعلمٌة. وزارة التربٌة الوطنٌة. .)2116( مناهج مرحلة التعلٌم االبتدائً. اللجنة الوطنٌة للمناهج. ) أهمٌة دراسة علم النفس النمو. تم االسترجاع فً 2122، الخصائص النمائٌة وتطبٌماتها التربوٌة فً مرحلة التعلٌم االبتدائً. the in applications educational their and characteristics Developmental . التعلٌمً للتصمٌم أشور نموذج . 11 المحاضرة السابعة مرحلة الطفولة الوسطى. 19 خصائص النمو اللؽوي عند األطفال.

وسٌلة تعلٌمٌة تحفٌزٌة

المحتوٌات
ممدمة 3
أنواع الوسائل التعلٌمٌة المستخدمة فً التدرٌس الصفً 3
التعلٌمٌة المصورة 4 الوسٌلة
الصور الفوتوؼرافٌة كوسٌلة تعلٌمٌة مصورة 4
أنواع الصور الفوتوؼرافٌة المستخدمة كوسٌلة تعلٌمٌة بحسب طبٌعتها 5
شرح المنتج 6
مرحلة الطفولة والنمو اللؽوي للمرحلة 11
الصور الفوتوؼرافٌة كوسٌلة تعلٌمٌة مصورة 11 استخدام
كٌفٌة استخدام الصور الفوتوؼرافٌة فً التعلٌم 11............................................................................
عملٌة الستخدام الصور الفوتوؼرافٌة كأسلوب تعلٌم 12 تطبٌمات
من استخدام الصور الفوتوؼرافٌة كوسٌلة تعلٌمٌة لطالب المرحلة االبتدائٌة 12 الهدؾ
استخدام الصور الفوتوؼرافٌة فً التعلٌم 12 فوائد
دمج الصور الفوتوؼرافٌة فً التعلٌم 13 كٌفٌة
استخدام الصور الفوتوؼرافٌة كوسٌلة تعلٌمٌة لألطفال 13 أهمٌة
دور الصور فً تعزٌز الفهم 13
عاللة استخدام الصور الفوتوؼرافٌة كوسٌلة تعلٌمٌة بعلم النفس التربوي 14
التأثٌر النفسً للصور فً التعلٌم وعاللة استخدام الصور الفوتوؼرافٌة بنظرٌات التعلم المهمة 14
نظرٌة التعلم السلوكً للعالم سكنر 15
الشواهد واألدلة على ربط استخدام الصور الفوتوؼرافٌة كوسٌلة تعلٌمٌة بنظرٌة التعلم البصري 16
الخاتمة 16
المراجع 11

مقدمة الوسائل التعلٌمٌة من أهم األدوات التً ٌعتمد علٌها المعلمون فً عملٌة التدرٌس، حٌث تلعب دو ًرا حٌوًٌا الطالب وتفاعلهم مع المحتوى التعلٌمً. تتنوع هذه الوسائل بٌن التملٌدٌة والحدٌثة، مما ٌتٌح تعتبر فً تعزٌز فهم
للمدرسٌن اختٌار األنسب الحتٌاجات طالبهم. فبٌنما تستند الوسائل التملٌدٌة مثل الكتاب والسبورة إلى أسالٌب
التعلم الكالسٌكٌة، تتٌح الوسائل الحدٌثة مثل التكنولوجٌا الرلمٌة والتطبٌمات التفاعلٌة تجربة تعلٌمٌة ؼنٌة وممتعة.
إن استخدام الوسائل التعلٌمٌة ٌساعد فً تبسٌط المعلومات المعمدة وجعلها أكثر وضو ًحا وسهولة فً الفهم. على
المثال، ٌمكن أن تسهم الرسوم البٌانٌة، والفٌدٌوهات، واأللعاب التعلٌمٌة فً توصٌل المفاهٌم بشكل ٌعزز الطالب على االستٌعاب والتذكر. كما أن هذه الوسائل تساهم فً تفعٌل جمٌع الحواس الخمس، مما سبٌل من لدرة
عملٌة التعلم أكثر تفاعلٌة وٌزٌد من تحفٌز الطالب. التعلٌمٌة أدوات فعالة فً تحمٌك نتائج إٌجابٌة فً المستوى التعلٌمً للطالب. من خالل توظٌؾ ٌجعل تعد الوسائل
الحدٌثة مثل اللوحات الذكٌة، والبرامج التعلٌمٌة، ٌمكن للمعلمٌن تمدٌم محتوى دراسً متنوع ٌتناسب مع المختلفة لدى الطالب. هذا التنوع فً األسالٌب ٌساهم فً تعزٌز الدافعٌة لدى الطالب وٌشجعهم التمنٌات أسالٌب التعلم
على المشاركة الفعالة فً الصؾ. ظل تطور العالم التكنولوجً، أصبح من الضروري أن ٌتبنى المعلمون أسالٌب تدرٌس مبتكرة تتماشى مع العصر الحدٌث. لذلن، فإن دمج الوسائل التعلٌمٌة الحدٌثة فً الفصول الدراسٌة لٌس مجرد خٌار، بل فً ملحة لضمان تمدٌم تجربة تعلٌمٌة شاملة وفعالة. ومن هنا، ٌتضح أن الوسائل التعلٌمٌة لٌست متطلبات أصبح ضرورة
مجرد أدوات مساعدة، بل هً أساس لبناء جٌل متعلم لادر على مواجهة تحدٌات المستمبل.
هً الوسائل التعلٌمٌة الحدٌثة؟ التعلٌمٌة المستخدمة فً التدرٌس هً عبارة عن عدد من األدوات الحدٌثة والمعدات التً ٌعتمد علٌها ما فً تسهٌل شرح المناهج الدراسٌة، وتتمٌز بأنها وسائل تعلٌمٌة حدٌثة تعتمد على جمٌع الوسائل المدرسٌن فً المدارس
الحواس الخمس، وتساعد فً الحصول على نتائج إٌجابٌة.
أنواع الوسائل التعلٌمٌة المستخدمة فً التدرٌس الصفً
ٌوجد العدٌد من أنواع الوسائل التعلٌمٌة المستخدمة فً التدرٌس، وٌتساءل الكثٌر من األشخاص عن ما أنواع
الوسائل التعلٌمٌة الحدٌثة؟ وهً تكون كتالً :
 الوسائل التعلٌمٌة البصرٌة: تعتمد على البصر بشكل كبٌر ومن أمثلة الوسائل التعلٌمٌة البصرٌة
اللوحات والخرائط والنماذج والمعارض واألفالم التعلٌمٌة والبطالات والسبورة والرسوم البٌانٌة.
 وسائل التعلٌم السمعٌة: تعتمد على السمع ومن أهم أمثلة الوسائل التعلٌمٌة السمعٌة اإلذاعة المدرسٌة
وأجهزة التسجٌل الصوتً والرادٌو.
 الوسائل التعلٌمٌة السمعٌة والبصرٌة: وتعد تلن الوسائل التعلٌمٌة المستخدمة فً التدرٌس من أشهر أنواع
الوسائل ومنها الفٌدٌوهات واألفالم الوثائمٌة التعلٌمٌة.
 األلعاب التعلٌمٌة: هً واحدة من أفضل الوسائل التعلٌمٌة المستخدمة فً التدرٌس.

الوسٌلة التعلٌمٌة المصورة
• تعرٌؾ الوسٌلة التعلٌمٌة المصورة
التعلٌمٌة المصورة هً أداة تعلٌمٌة تستخدم الصور والرسوم البٌانٌة لتوضٌح المفاهٌم والمعلومات الوسٌلة

مه ًما من العملٌة التعلٌمٌة حٌث تساعد فً تعزٌز فهم الطالب للمادة ًءا

للمتعلمٌن. وتعتبر هذه الوسائل جز

الدراسٌة من خالل تزوٌدهم بتجارب بصرٌة ملموسة.
• أهمٌة الوسٌلة التعلٌمٌة المصورة
الوسائل التعلٌمٌة المصورة بعدة فوائد تجعلها ضرورٌة فً العملٌة التعلٌمٌة، ومنها: تتمٌز

ًحا.

.1 تعزٌز الفهم: تساعد الصور والرسوم البٌانٌة فً تبسٌط المعلومات المعمدة وجعلها أكثر وضو
.2 تحفٌز االهتمام: الوسائل المصورة تجذب اهتمام الطالب وتشجعهم على المشاركة الفعّالة.

.3 تسهٌل التذكر: الصور تساعد فً تحسٌن ذاكرة الطالب ألنها تتٌح له ربط المعلومات مع الصورة الذهنٌة.
.4 تطوٌر المهارات البصرٌة: تعلم الطالب كٌفٌة تحلٌل وتفسٌر الصور بما ٌعزز مهاراتهم البصرٌة.
• أنواع الوسائل التعلٌمٌة المصورة

الهدؾ التعلٌمً والمحتوى، وٌمكن تصنٌفها إلى: ًء على

تتنوع الوسائل التعلٌمٌة المصورة بنا

.1 الرسوم البٌانٌة : تستخدم لعرض البٌانات والمعلومات بشكل مرئً.
.2 الخرائط الذهنٌة : تساعد فً تنظٌم األفكار والمفاهٌم بطرٌمة تسلسلٌة.
.3 الصور الفوتوؼرافٌة : تمدم تمثٌالت ملموسة ووالعٌة للموضوعات.
.4 الرسوم المتحركة : توفر تجارب تعلٌمٌة تفاعلٌة وممتعة.
• كٌفٌة استخدام الوسٌلة التعلٌمٌة المصورة بشكل فعال
لتحمٌك ألصى استفادة من الوسائل التعلٌمٌة المصورة، ٌجب مراعاة النماط التالٌة:
o تحدٌد الهدؾ التعلٌمً : حدد ما ترٌد تحمٌمه من خالل استخدام الوسٌلة.
o اختٌار الوسٌلة المناسبة : تأكد من أن الوسٌلة تتناسب مع المحتوى والطالب.
o دمج الوسٌلة ضمن الدرس : لدم الوسٌلة كجزء من الدرس، ولٌس كعنصر منفصل.
o التفاعل مع الطالب : شجع الطالب على التفاعل مع الوسٌلة من خالل طرح األسئلة وإثارة النماش.
الصور الفوتوغرافٌة كوسٌلة تعلٌمٌة مصورة
إن الصورة عامل مهم فً تحفٌز المتعلم على المالحظة، ودفعه إلى االكتشاؾ، والبحث عن آلٌات للوصول إلى
وبالتالً إلى تعلٌمات جدٌدة، لذا سعٌت من خالل ممالً إلى وصؾ وظائؾ الصورة التعلٌمٌة المدمجة فً من حٌث طبٌعتها وتوظٌفها، وأنا لهذا االستؽالل أن ٌكون فعاال فً إنجاح التعلٌمات المرتبطة نتائج وفهم المكتوب، وخلصت فً نهاٌة الدراسة إلى التأكٌد على أن الطرٌمة التركٌبٌة فً عرض الكتاب المدرسً بفهم ومجاراة النصوص المدروسة سواء فً بعدها المسموع أو المكتوب، بمعنى أن تتبع عناصر بفهم المنطوق على استحضار أفكار النص. كما تساهم الصور فً فهم النصوص وتحصٌل المعارؾ لبل الصور تسمح الصورة تحفز
لها، بكٌفٌات سهلة وبسٌطة وؼٌر معمدة بالنسبة للمتعلم، وال تحتاج لجهد أو ولت كبٌر بالنسبة للمعلم. وجودا حٌوٌا فً تواصلنا الٌومً مع الؽٌر، ولها من المكانة فً جمٌع المجاالت ما جعل وضع التعرض ؼٌر صائب، باعتبار أن لكل توجه علمً نظرته الخاصة، التً ٌنطلك منها، والتً تحددها تمثل الصورة تعرٌؾ بعٌنه وموحد
الصورة وكٌفٌة استؽاللها، فإذا تناولنا مفهوم الصورة من الناحٌة السٌمٌائٌة نجد روالند بارت ( R. ٌعتبرها رسالة تتمكن فً ثالثة نماذج هً : إما أن تكون رسالة لؽوٌة أو رسالة أٌمونتٌه مشفرة أدوار محتواها، أو رسالة أٌمونتٌه ؼٌر مشفرة لادرة على إٌصال المعانً بوضوح، نجمل المعنى )sehtraB تحتاج إلى تفسٌر
لنمول أن الصورة هً إٌحاء ؼٌر مباشر للمعانً، وتحتمل لراءات مختلفة بحسب الممام والسٌاق والمتلمً.1

نجد اهتماما بمصطلح الصورة فً مجالً التربٌة والتعلٌم، فمد لدمت دراسات أكادٌمٌة وبحثٌة عدٌدة الصورة ووظائفها التعلٌمٌة والتربوٌة، وتعدى التعرٌؾ بالصورة على عدها وسٌلة من بالموازاة المساعدة على اإلٌضاح، والمعتمدة للتبلٌػ و اإلفهام، وتبٌان الجزئٌات والتفاصٌل حول كٌفٌة استخدام خاصة، إلى اعتبار الصورة مهارة ٌجب االهتمام بها، وتدرٌسها مثلها مثل الوسائل التربوٌة والتعلٌمٌة المعمدة بشكل محسوس ومشخص
والكتابة، حٌث ٌمول سٌلفً أردون )A.eiva.S( أنه «: ٌجب أن نعتبر الصورة إحدى المهارات كالمراءة الشفاهً، ال نمتصر على اعتبارها سندا أو وسٌلة للتوضٌح، ولكن نموذجا للتحلٌل انطاللا من المراءة إنها تكوٌن للمعانً. »فحسن توظٌؾ الصورة فً الممارسة التعلٌمٌة ٌحفز المتعلم إلى والكتابة والتعبٌر محتوٌات الصورة، والتفكٌر فً حل تركٌباتها، كما ٌدفع المعلمٌن إلى الدلة المالحظات والفرضٌات، لدراتهم اإلدراكٌة، وبالتالً تصبح الصورة التربوٌة صورة إدراكٌة استخدام حواسه فً دراسة واستٌعاب فً المالحظة والتركٌز مما ٌساهم فً تنمٌة
من جهة وانفعالٌة وجدانٌة من جهة ثانٌة، وصورة حركٌة توحً بالفعل واألداء واالنجاز من جهة ثالثة، بسٌط لسراٌا عادل لدمه للصورة التعلٌمٌة، لال فٌه : « الصورة التعلٌمٌة عبارة عن تسجٌل دلٌك ذهنٌة للجسم فٌبرز شكله ولونه وٌمكن أن نستدل منها على صالبته أو لٌونته أو ملمسه من خالل وفً تعرٌؾ للشكل الظاهري
الحسٌة. وعلى الرؼم من بساطة التعرٌؾ السابك إال أنه ٌحدد بعض المواصفات والمعاٌٌر التً ٌنبؽً أن بها الصورة المستؽلة فً العمل التربوي، من أهمها الدلة العلمٌة والموضوعاتٌة المناسبتٌن فً تحمٌك خبرتنا المنشودة، فالمتعارؾ علٌه أن الصورة أبلػ وضوحا وإبانة عن المماصد، فكثٌر من الدراسات األكادٌمٌة تتسم أن الفرد ٌدرن األشٌاء التً ٌراها عبر الصور إدراكا « أفضل وأوضح مما لو لرأ عنها أو سمه الكفاءات تؤكد على
ٌتحدث عنها فالصورة كفٌلة بتطوٌر كافة عناصر العملٌة التعلٌمٌة التعلمٌة، وجعلها أكثر فاعلٌة وكفاٌة. التربوٌة هً صورة إدراكٌة ذهنٌة من جهة، وانفعالٌة وجدانٌة من جهة أخرى، وصورة شخصا لذلن ٌمكن أن نمٌز عدة وظائؾ للصورة البٌداؼوجٌة زٌادة إلى الوظٌفة التربوٌة » ومنه، فالصورة حركٌة تثبت بالفعل واآلداء،
والوظٌفة الدٌداكتٌكٌة، كالوظائؾ التالٌة : التعبٌرٌة، الجمالٌة، التأثٌرٌة، الحفاظٌة، المرجعٌة، األٌونٌة، الثمافٌة،
السٌمٌائٌة. به من حدٌث –سابما- ما هو إال مدخل للتأكٌد على أن أي ممارسة تعلٌمٌة ناجحة تعتمد على الوظٌفة إن ما تمدمت
األمثل للوسائل التعلٌمٌة، ومنها اختٌار الصور المرافمة للنصوص التعلٌمٌة، وعلٌه من الضروري أن الموجهة للعملٌة التعلٌمٌة التعلمٌة على صفات أهمها االختٌار المناسب والملبً للفكرة العلمٌة أو االختٌار المتعددة المراءات، فكل ما كانت الصورة بسٌطة واضحة المعالم واألفكار كانت رسائلها سهلة تتمٌز الصورة ومن الجوانب المهمة فً صفات الصورة التعلٌمٌة حسب عدد كبٌر من أهل االختصاص من التعلٌمٌة، وؼٌر ،كما نجده عند شمً نادر سعٌد، الذي ٌؤكد على ضرورة وضع الصورة فً ممام وسٌاق التناول والفهم، تسمح لمعالم الصورة من الوضوح، ولها فٌما بعد المدرة على التأثٌر وجلب اهتمام تربوٌٌن ومفكرٌن بما تحمله من أبعاد لونٌة وهندسٌة ومعالم بسٌطة االستٌعاب، كذلن مناسبتها مناسبٌن، وفً مساحة كافٌة كل هذه العوامل من شأنها أن تمٌز الصورة التعلٌمٌة عن ؼٌرها من الطالب، فوضوح تناسك جزئٌاتها ولكن ٌجب التنوٌه والتأكٌد على أن هذه المواصفات لد ال تكون لألعراؾ ولٌم المجتمع وثمافات األسر، النماذج البصرٌة والوسائل التعلٌمٌة األخرى،
مهمة إذا لم تحمك اإلثارة والمناسبة للمستوى العمري للمتعلمٌن.
أنواع الصور الفوتوغرافٌة المستخدمة كوسٌلة تعلٌمٌة بحسب طبٌعتها
تختلؾ التصنٌفات بٌن المتخصصٌن، فنجد بول ماسً ٌمدم خطاطة تصنٌفٌة للصور، محددة فً صنفٌن : الصنؾ
ٌدخل تحته الصورة السٌنمائٌة والتً تندرج تحتها كل من السٌنما والتلفزٌون والفٌدٌو، والصنؾ الثانً تحته الصورة الجمالٌة والصورة النفعً . كما نجد تصنٌفا آخر تحدده طبٌعة الصورة « وبهذا فإن األول أشكال وتجلٌات، فثمة صورة فوتوؼرافٌة تطابك األصل مطابمة تامة، وصور شعرٌة أداتها اللؽة تندرج وصورة الرسم المائم على إبداع لوحات تعبر عن إدران جدٌد للعالم بحٌث تعٌد انتاجه وخلمه وأشكال للصورة والكلمة،

النحت...وهنان الصور الفنٌة المتحركة والناطمة والتً تحولت من خاللها المصص والرواٌات إلى مشاهد
وهنان الصور الرلمٌة التً ٌنتجها الكمبٌوتر من خالل فن الجرافٌن. » أٌضا ما نجده عند كل من أحمد خٌري كاظم وجابر عبد الجابر، حٌث ٌمٌزان أنواعا من سردٌة، ومن التصنٌفات
ومنها أربعة أنواع تعنى بها الصورة التعلٌمٌة، وتتمثل فً الصور الفوتوؼرافٌة والصور الوالعٌة ؼٌر والممصود منها الصور المرسومة بالٌد والملونة، من النماذج أٌضا الصور الثابتة وهً الصور الصور، الفوتوؼرافٌة،
المجسمة، واألفالم . على التصنٌفات السابمة ٌمكن تمٌٌز ثالثة أنواع رئٌسٌة من التصوٌر الموظؾ فً كتاب اللؽة العربٌة السنة الثانٌة من التعلٌم االبتدائً، وتتمثل فً : التصوٌر الوالعً، والتصوٌر اإلٌحائً عبر بناء الخاص بتالمٌذ
الرسومات، والتصوٌر الخطً، والمالحظ أن هذه األنواع الثالثة وظفت فً مجالً فهم المنطوق والمكتوب على
حد سواء، وسنفصل ذلن فٌما سٌلً من عرض.
شرح المنتج
فً هذا المنتج استخدام الوسٌلة التعلٌمٌة التعلٌمٌة: هً عبارة عن مجموعة من الصور التً تمثل كلمات مختلفة، مع وجود فراؼات لكتابة تم الوسٌلة
الحرؾ األول من كل كلمة.
الهدف من الوسٌلة:
• تعزٌز مهارة القراءة والكتابة: من خالل ربط الصورة بالكلمة المكتوبة، ٌساعد الطفل على تكوٌن صلة
بٌن الشكل الصوتً للحرؾ والمعنى.
• تعلم الحروف األبجدٌة: تساعد الوسٌلة الطفل على التعرؾ على الحروؾ األبجدٌة وترتٌبها.
• تنمٌة مهارات المالحظة والتركٌز: من خالل البحث عن الحرؾ األول الصحٌح لكل كلمة.
طرٌقة االستخدام:
.1 عرض الصور: ٌتم عرض الصور على الطفل بشكل فردي أو مجموعة.
.2 نطق الكلمة: ٌنطك المعلم أو الوالد الكلمة بصوت واضح، مع اإلشارة إلى الصورة.
.3 تحدٌد الحرف األول: ٌطلب من الطفل تحدٌد الحرؾ األول من الكلمة.
.4 كتابة الحرف: ٌموم الطفل بكتابة الحرؾ األول فً الفراغ المخصص له.
التعدٌالت والتطوٌرات:
• مجموعة متنوعة من الصور: ٌمكن استخدام مجموعة متنوعة من الصور التً تمثل كلمات من مختلؾ
المجاالت (حٌوانات، أثاث، طعام، إلخ) لزٌادة التنوع والتفاعل.
• مستوٌات مختلفة: ٌمكن تعدٌل صعوبة الوسٌلة عن طرٌك اختٌار كلمات أبسط أو أكثر تعمٌ ًدا حسب
مستوى الطفل.
• استخدام ألوان جذابة: ٌمكن استخدام ألوان جذابة وصور ملونة لجعل الوسٌلة أكثر جاذبٌة للطفل.

فوائد هذه الوسٌلة:
• تعلٌم ممتع: تجعل الصور الملونة واألنشطة التفاعلٌة عملٌة التعلم ممتعة ومشولة للطفل.
• تعزٌز الثقة بالنفس: ٌساعد نجاح الطفل فً إكمال النشاط على تعزٌز ثمته بنفسه ولدراته.
• تحفٌز التعلم المستقل: ٌشجع الطفل على استكشاؾ الكلمات والصور بنفسه.
التصوٌر الواقعً الوالعً هو نوع من الصور المتسمة بالتجرٌد الحمٌمً، والتً تساهم فً تمرٌب شروحات .4.4 ، وٌكثر االعتماد على هذا النوع من الصور فً كتب العٌنة، عند الحدٌث عن دروس ٌمصد بالتصوٌر المكتوب، حٌث توظٌؾ الصور الحمٌمٌة فً نصوص المراءة لم ٌكن معتمدا النصوص، وفهم المنطوق ارجاع هذا التباٌن فً توزٌع واستخدام التصوٌر الوالعً فً الكتاب فهم المنطوق ممارنة بدروس فهم ما ٌكون استعداد األطفال إلى التعبٌر على األشٌاء العٌنٌة بطرٌمة مرتفعة أو بنسبة كبٌرة، وٌمكن التً لد تحٌل إلى تصورات مختلفة، إضافة أن المدرسً على هذا المنوال إلى طبٌعة النشاط، فؽالبا واالٌحاء المباشر لألشٌاء والمعانً على نحو المجردة واألكثر والعٌة أسهل بكثٌر من اٌحاءات الرسومات أؼلب الصور الحمٌمٌة المعتمدة فً الكتاب اتسمت بالبساطة،
تصوٌر بعض نماذج الموروث الثمافً، وعرضها فً فهم المنطوق، ومثالنا على ذلن الصورة الموالٌة :

الصورة أعاله نماذج من األلبسة التملٌدٌة، والموحٌة إلى ثمافة المجتمع الجزائري، وهً صور لرٌبة من الجزائرٌة، والمفترض بالتالً أنها محاكٌة ومعاٌشة لٌومٌات األطفال، ومن السهولة أن ٌتعرؾ تبرز من ذلن بإمكان األطفال تمٌٌزها عن األلبسة المعتادة ومعرفة دواعً ارتدائها ووصؾ جمالها ثمافة األسر علٌها، بل أكثر
ممارنة ببالً المالبس المعتادة.
.4.4 التصوٌر اإلٌحائً عبر الرسومات
النمط األول ٌمكن مالحظة التوظٌؾ الواسع للتصوٌر اإلٌحائً عبر الرسومات السٌما فً نشاط المراءة، بالموازاة، وعلى الرؼم من اعتماد هذا النوع من التصوٌر فً مجال فهم المنطوق إال أنه ٌظل بخالؾ أو فهم المكتوب،
متواضعا.

.6.4 التصوٌر الخطً
التصوٌر الخطً بنشاطات فهم المكتوب، وتعلم الكتابة بكل مهاراتها، وتلعب األلوان دورا مهما فً المجاالت المعرفٌة، وتمرٌبها للمتعلمٌن، من خالل جلب صنع الفوارق والممٌزات الجوهرٌة بٌن ٌرتبط المبلٌة التً تأكد سابما رسوخها أو تنبٌه المتعلمٌن لها. وللتصوٌر الخطً نموذج واحد توضٌح التعلمات والمكتسبات
موظؾ فً كل الكتاب على نحو النموذج الموالً :

ٌوضح النموذج السابك أهمٌة التمٌٌز اللونً، ووضوح الصورة الخطٌة فً ابراز التعلٌمات، التً من شأنها أن
تنجح الممارسة التعلٌمٌة للنشاطات الكتابٌة.
.4 أنواع الصور بحسب توظٌفها
ٌمكن تمٌٌز ثالثة أنواع من الصور فً الكتب المدرسٌة محل الدراسة، وذلن انطاللا من وصؾ وظٌفٌة الصور
فً الكتاب، إلى صور رئٌسٌة وأخرى تمهٌدٌة، تضم الصور الرئٌسٌة صورا كلٌة، وأخرى جزئٌة.

.4.4 الصور الرئٌسٌة
ترافك الصور الرئٌسٌة المماطع أو محاور النصوص وتكون مركبة من جزئٌات، وموحٌة ألفكار النصوص
المكونة للمحور، على نحو ما نجده فً الصورة الموالٌة :

الممطع مفهوم المحور، الذي ٌضم مجموعة من النصوص تتصل فٌما بٌنها بعاللة موضوعاتٌة، تمثل صورة موحٌة ألفكار النص المسموع، وشبكة تصوٌرٌة تجمل النصوص المبنٌة للممطع، حٌث ٌمابل معٌنة من المحور، فعلى سبٌل التوضٌح الصورة الموالٌة تبرز محتوى النص األول صورة الممطع ٌعالج كل نص جزئٌة

لكن فً نفس الولت ال تمدم الصورة إال جزءا من الصورة الرئٌسة أو صورة الممطع ، وهذا ما عبرنا عنه
بالصور الجزئٌة ، وٌعتمد هذا النوع من الصور كسندات لفهم النصوص المسموعة أو فهم المنطوق.
أما بالنسبة لفهم المكتوب، تساهم الصور على الوصول بالمتعلم الٌجاد الممابالت الوصول إلى االستنتاج،
وللتوضٌح أكثر ألترح النموذج الموالً المأخوذ من كتاب السنة األولى من التعلٌم االبتدائً :

فالكتشاؾ صوت حرؾ الزاي، نستند إلى معرفة المتعلم للصور المعروضة علٌه، وبممابلة التكرار الصوتً الحرؾ ٌتم اكتشاؾ الصوت موضوع الدراسة فً أوجهه النطمٌة المختلفة، وذلن لبل اكتشاؾ رسمها لنفس
الفعلً، وموالعها المختلفة فً الكلمات.
.4.4 الصور التمهٌدٌة
تستؽل الصور التمهٌدٌة فً الكتب المدرسٌة على ربط معارؾ التلمٌذ السابمة وتجنٌدها الكتساب معارؾ جدٌدة،
نحو الصورة الموالٌة، تدخل فً إطار نشاط التعبٌر، وهً مناسبة لجعل التلمٌذ ٌعبر عن الشخصٌة فً ؼٌر الؽرٌب عن عالمه الخاص، بالموازاة، تساعد بنٌة الصورة على تأكٌد العاللة بٌن على بعدها االجتماعً،
موضوع الصورة
تحرر الصورة مخٌلة التالمٌذ فً اسماطهم التجربة التعلٌمٌة على ممتنٌاتهم المعرفٌة ومدخراتهم من حٌاته
الخاصة وما اكتسبوه من ثمافة مجتمعهم، ولعل هذا ما ٌجعلنا نشاطر رأي الكاتب عندما ٌمول :

فً مفهومها الكلً لٌست إال تعبٌرا بصرٌا وإبداعا ٌسلن سبٌل التخٌل والحكً، وترجمة ألفكار من البٌئة الثمافٌة التً ٌتحرن فٌها خطاب الصورة والذي ٌختلؾ باختالؾ الصورة واختالؾ « الصورة التً تحصل مع الصورة التً هً دائما متعددة سمعٌة تخزن أشٌاء كثٌرة ومن ثم دالالت كثٌرة ومعان مستمدة العاللة التواصلٌة
والتجذر الثمافً ٌجعل منها إطارا لابال لتأوٌالت مختلفة. »
مرحلة الطفولة والنمو اللغوي للمرحلة
مرحلة الطفولة الوسطى
تُعرؾ مرحلة الطفولة الوسطى بأنها الفترة التً تمتد من سن 6 إلى 9 سنوات. فً هذه المرحلة، ٌبدأ األطفال فً
الذهاب إلى المدرسة، مما ٌساهم فً توسٌع مداركهم وتطوٌر مهاراتهم االجتماعٌة واللؽوٌة.
تتسم هذه المرحلة بعدة خصائص مهمة:

ًحا ووالعٌة، حٌث ٌتعرضون

• تطور التفكٌر العٌانً: ٌبدأ األطفال فً هذه المرحلة بتكوٌن أفكار أكثر وضو
لمعارؾ جدٌدة من خالل التعلٌم المدرسً.

• زٌادة االستماللٌة: ٌزداد اعتماد األطفال على أنفسهم، مما ٌعزز من شعورهم باالستماللٌة وٌملل من اعتمادهم
على الوالدٌن.
• توسٌع دائرة العاللات االجتماعٌة: تتسع دائرة العاللات االجتماعٌة لألطفال، مما ٌساعدهم على اكتساب
مهارات جدٌدة من خالل التفاعل مع ألرانهم ومعلمٌهم

ًظا فً مهاراتهم

النمو اللغوي فً مرحلة الطفولة الوسطى
مرحلة الطفولة الوسطى فترة حٌوٌة فً تطور اللؽة، حٌث ٌشهد األطفال نم ًوا ملحو تعتبر
اللؽوٌة:

• زٌادة المخزون اللؽوي: ٌتراوح عدد الكلمات التً ٌعرفها الطفل فً بداٌة هذه المرحلة حوالً 2511
كلمة، وٌصل إلى حوالً 4111 كلمة بنهاٌة الصؾ األول االبتدائً.
• تكوٌن جمل طوٌلة: ٌبدأ األطفال فً تكوٌن جمل أطول وأكثر تعمٌ ًدا، مما ٌعكس تطور مهاراتهم اللؽوٌة.
• تحسٌن مهارات المراءة والكتابة: ٌبدأ األطفال فً تعلم المراءة والكتابة، مما ٌعزز من لدرتهم على
التعبٌر عن أفكارهم ومشاعرهم بشكل أفضل.
• تطور مهارات االستماع: تنمو لدرة األطفال على االستماع وفهم ما ٌُمال لهم، مما ٌسهل علٌهم التفاعل
مع اآلخرٌن وفهم المحتوى التعلٌمً.
تُعد مرحلة الطفولة الوسطى فترة حاسمة فً نمو الطفل، حٌث تتطور مهاراته اللؽوٌة واالجتماعٌة بشكل
ملحوظ. من خالل التعلٌم والتفاعل االجتماعً، ٌكتسب األطفال أدوات جدٌدة للتواصل والتعبٌر عن أنفسهم.
استخدام الصور الفوتوغرافٌة كوسٌلة تعلٌمٌة مصورة
تُعتبر الصور الفوتوؼرافٌة من الوسائل التعلٌمٌة الفعّالة التً تسهم فً تعزٌز الفهم وتسهٌل عملٌة التعلم. فهً
تمدم المعلومات بطرٌمة بصرٌة تجعلها أكثر جاذبٌة ووضو ًحا للمتعلمٌن. فً هذا السٌاق، سنتناول أهمٌة استخدام
الصور الفوتوؼرافٌة فً التعلٌم وكٌؾ ٌمكن االستفادة منها بشكل فعّال.
كٌفٌة استخدام الصور الفوتوغرافٌة فً التعلٌم
 دمج الصور فً العروض التقدٌمٌة
ٌمكن دمج الصور فً العروض التمدٌمٌة لجعلها أكثر دٌنامٌكٌة وجاذبٌة. ٌجب اختٌار الصور بعناٌة لضمان أنها
تدعم وتوضح النماط الرئٌسٌة فً العرض.
 استخدام الصور فً األنشطة التفاعلٌة

ٌمكن استخدام الصور فً األنشطة التعلٌمٌة التفاعلٌة، مثل المسابمات أو األلعاب التعلٌمٌة، لتعزٌز التفاعل
والمشاركة بٌن المتعلمٌن.
 إنشاء ملصقات تعلٌمٌة
ٌُمكن استخدام الصور إلنشاء ملصمات تعلٌمٌة تُعرض فً الفصول الدراسٌة. هذه الملصمات ٌمكن أن تكون
مصد ًرا مستم ًرا للتعلم والمراجعة.
 نصائح الستخدام الصور الفوتوؼرافٌة بفعالٌة
.1 اختٌار الصور ذات الدلة العالٌة : لضمان وضوح التفاصٌل.
.2 التأكد من مالءمة الصور لمستوى المتعلمٌن : لتجنب أي سوء فهم.
.3 استخدام الصور بشكل متوازن : لتجنب تشتٌت االنتباه عن المحتوى األساسً.

ًعا،

استخدام الصور الفوتوؼرافٌة كوسٌلة تعلٌمٌة مصورة ٌعد من الطرق الفعالة لجعل التعلٌم أكثر جذبًا وإمتا إن
مما ٌسهم فً تعزٌز عملٌة التعلم وتحمٌك األهداؾ التعلٌمٌة..
تطبٌقات عملٌة الستخدام الصور الفوتوغرافٌة كأسلوب تعلٌم
فً التعلٌم العلمً : ٌمكن استخدام الصور الفوتوؼرافٌة لتوضٌح التجارب العلمٌة أو مراحل تطور الكائنات
الحٌة.
فً التعلٌم التارٌخً : تساهم الصور التارٌخٌة فً نمل األحداث الماضٌة بوضوح ووالعٌة.
فً التعلٌم اللؽوي: تساعد الصور فً توضٌح معانً الكلمات أو تكوٌن الجمل فً دروس اللؽة.

الصور الفوتوؼرافٌة فً التعلٌم، ٌتم تعزٌز عملٌة التعلم من خالل تزوٌد الطالب بأدوات بصرٌة تمكنهم باستخدام
من التفاعل مع المحتوى بشكل أعمك وأكثر إبدا ًعا.
الهدف من استخدام الصور الفوتوغرافٌة كوسٌلة تعلٌمٌة لطالب المرحلة االبتدائٌة
تعتبر الصور الفوتوؼرافٌة واحدة من الوسائل التعلٌمٌة الفعالة التً ٌمكن استخدامها لتعزٌز تعلم طالب المرحلة
اإلبتدائٌة. تمتاز هذه الوسٌلة بمدرتها على جذب انتباه الطالب وتحفٌزهم على التعلم بطرق مبتكرة وممتعة.
فوائد استخدام الصور الفوتوغرافٌة فً التعلٌم
)1 جذب االنتباه :الصور الفوتوؼرافٌة تمتلن لدرة فرٌدة على جذب انتباه الطالب، مما ٌساعد فً زٌادة
تركٌزهم واهتمامهم بالدرس.
)2 تعزٌز الفهم :ٌمكن للصور أن توضح المفاهٌم المعمدة بطرٌمة بسٌطة وواضحة، مما ٌسهل على
الطالب فهم المواضٌع الجدٌدة.
)3 تحفٌز الذاكرة البصرٌة :تساعد الصور الفوتوؼرافٌة فً تعزٌز الذاكرة البصرٌة لدى الطالب، مما
ٌساعدهم على تذكر المعلومات بشكل أفضل.
)4 تنمٌة المهارات اإلبداعٌة :تشجع الصور الطالب على التفكٌر اإلبداعً وتحفٌز مخٌلتهم، مما ٌساعد فً
تطوٌر مهاراتهم التحلٌلٌة والنمدٌة.
)5 تسهٌل الوصول إلى المعلومات :توفر الصور وسٌلة سهلة وسرٌعة للوصول إلى المعلومات، مما ٌمكن
الطالب من التعلم بشكل ذاتً واستكشافً
)6 تحفٌز االهتمام : الصور الفوتوؼرافٌة تجذب االنتباه وتثٌر الفضول لدى الطالب، مما ٌعزز رؼبتهم فً
التعلم. تحسٌن الذاكرة: تساهم الصور الفوتوؼرافٌة فً تعزٌز لدرة الطالب على تذكر المعلومات لفترات )7
أطول ألنها تربط المعلومات بالنماذج البصرٌة.

)1 دعم التعلم الذاتً: ٌمكن للطالب استخدام الصور الفوتوؼرافٌة كمرجع مستمل لفهم المحتوى بشكل
أفضل دون االعتماد الكامل على النصوص المكتوبة.
كٌفٌة دمج الصور الفوتوغرافٌة فً التعلٌم
.1 العروض التقدٌمٌة : ٌمكن دمج الصور فً العروض التمدٌمٌة لجعل الدروس أكثر تشوٌمًا وتفاعالً.
.2 األنشطة العملٌة : استخدام الصور فً األنشطة التفاعلٌة مثل المطابمة أو الترتٌب ٌمكن أن ٌساعد فً
ترسٌخ المفاهٌم. الحوارات والمناقشات : تشجٌع الطالب على منالشة الصور وتحلٌلها ٌعزز من مهارات التواصل .3
والتفكٌر النمدي لدٌهم.
فً الختام، استخدام الصور الفوتوؼرافٌة فً التعلٌم ٌمكن أن ٌكون وسٌلة فعالة لتعزٌز تعلم طالب الصؾ األول،
من خالل تمدٌم محتوى ؼنً ومتنوع ٌزٌد من تفاعلهم واهتمامهم بالمادة التعلٌمٌة.
اهمٌتها.
أهمٌة استخدام الصور الفوتوغرافٌة كوسٌلة تعلٌمٌة لألطفال
الصور الفوتوؼرافٌة أداة تعلٌمٌة فعالة ٌمكن استخدامها فً تعلٌم االطفال 7-6(سنوات ) . فهً تسهم فً تعتبر
تعزٌز الفهم وتحفٌز االهتمام لدى األطفال . فً هذا الممال، سنستعرض بعض الفوائد األساسٌة الستخدام الصور
الفوتوؼرافٌة فً التعلٌم.
 تعزٌز الفهم واالستٌعاب
• التوضٌح البصري : الصور تساعد األطفال على فهم المفاهٌم المعمدة من خالل تمدٌم أمثلة والعٌة
ومرئٌة.
• تسهٌل الحفظ : الصور تسهم فً تحسٌن لدرات الحفظ لدى األطفال، حٌث أن المعلومات المصورة
تكون أكثر سهولة للتذكر.
 تحفٌز الخٌال واإلبداع
• تشجٌع التفكٌر اإلبداعً : من خالل استخدام الصور، ٌمكن لألطفال أن ٌتخٌلوا سٌنارٌوهات جدٌدة
وٌبتكروا لص ًصا مستوحاة من الصور.
• تنمٌة المهارات التعبٌرٌة : تشجع الصور األطفال على التعبٌر عن أفكارهم ومشاعرهم بطرق مختلفة.
 جذب االنتباه وزٌادة التفاعل
• زٌادة االنتباه : الصور الجذابة تلفت انتباه األطفال وتجعلهم أكثر تركٌ ًزا .
 دعم التعلم العملً والتطبٌمً
• التعلم من خالل التجربة : الصور ٌمكن أن تستخدم كأدوات لتمدٌم تجارب تعلٌمٌة عملٌة، مثل التعرؾ
على النباتات أو الحٌوانات فً بٌئتها الطبٌعٌة.
• تنوٌع طرق التدرٌس : استخدام الصور ٌتٌح للمعلمٌن تنوٌع أسالٌبهم التعلٌمٌة، مما ٌساعد فً تلبٌة
احتٌاجات التعلم المتنوعة للطالب.
باستخدام الصور الفوتوؼرافٌة كوسٌلة تعلٌمٌة، ٌمكن للمعلمٌن تحسٌن تجربة التعلم لطالب الصؾ األول وجعلها
أكثر تفاعلٌة وإثارة. تساعد الصور على تحوٌل الدروس النظرٌة إلى تجارب تعلٌمٌة ملموسة وملهمة.
دور الصور فً تعزٌز الفهم
• التوضٌح البصري : الصور تساعد فً توضٌح المفاهٌم المعمدة التً لد تكون صعبة الفهم من خالل
النصوص فمط.

• التعلم المتعدد الحواس : بإضافة عنصر بصري إلى العملٌة التعلٌمٌة، ٌتمكن المتعلمون من استخدام أكثر
من حاسة واحدة، مما ٌعزز الفهم واالستٌعاب.
• االبتكار والتنوع : استخدام الصور ٌضٌؾ عنص ًرا من التنوع إلى المواد التعلٌمٌة، مما ٌساعد فً جذب
انتباه الطالب والحفاظ علٌه.
• التحفٌز البصري: الصور الموٌة والمثٌرة ٌمكن أن تثٌر الفضول لدى المتعلمٌن، مما ٌدفعهم إلى
استكشاؾ المواضٌع بشكل أعمك.
• الربط بالوالع : الصور الفوتوؼرافٌة تساعد فً ربط المعلومات النظرٌة بالوالع العملً، مما ٌزٌد من
دافعٌة المتعلمٌن للتعلم.
• التفاعل واالنخراط : من خالل تحلٌل الصور ومنالشتها، ٌمكن للمتعلمٌن االنخراط بشكل أعمك فً
المواضٌع التعلٌمٌة
عالقة استخدام الصور الفوتوغرافٌة كوسٌلة تعلٌمٌة بعلم النفس التربوي
الصور الفوتوؼرافٌة من الوسائل التعلٌمٌة الفعّالة التً ٌمكن استخدامها لتحسٌن تجربة التعلم ولتوضٌح فً إطار علم النفس التربوي، تلعب الصور دو ًرا مه ًما فً تعزٌز الفهم، جذب االنتباه وتحفٌز تعتبر المفاهٌم المعمدة.
الدافعٌة للتعلم.
نظرٌة التعلٌم التحفٌزي فً مرحلة الطفولة الوسطى باستخدام المجالت المصورة
تعتبر نظرٌة التعلٌم التحفٌزي من النظرٌات المهمة فً مجال التعلٌم، خاصة فً مرحلة الطفولة الوسطى (من 6
إلى 9 سنوات.) فً هذه المرحلة، ٌكون األطفال فً حاجة إلى أسالٌب تعلٌمٌة تحفزهم على التعلم وتساعدهم فً
تطوٌر مهاراتهم اللؽوٌة واالجتماعٌة. استخدام المجالت المصورة كأداة تعلٌمٌة ٌمكن أن ٌكون له تأثٌر كبٌر فً
السٌاق. استخدام المجالت المصورة هذا فوائد
تحفٌز االهتمام: المجالت المصورة تحتوي على صور ملونة وجذابة، مما ٌساعد فً جذب انتباه األطفال
على المراءة واالستكشاؾ. للصور فً التعلٌم وعالقة استخدام الصور الفوتوغرافٌة بنظرٌات التعلم المهمة وتحفٌزهم فإن استخدام الصور الفوتوؼرافٌة ٌمكن أن ٌساهم فً تحسٌن الذاكرة وزٌادة المدرة التأثٌر النفسً الصور تساعد فً تكوٌن ارتباطات بصرٌة لوٌة، مما ٌسهل عملٌة استعادة وفمًا لعلم النفس التربوي، على استرجاع المعلومات. ذلن ألن
المعلومات عند الحاجة. تعتبر الصور الفوتوؼرافٌة أداة تعلٌمٌة فعّالة ٌمكن استخدامها لتحمٌك أهداؾ تعلٌمٌة مختلفة. من خالل العملٌة التعلٌمٌة، ٌمكن للمعلمٌن تعزٌز الفهم، جذب االنتباه، وتحفٌز الدافعٌة لدى المتعلمٌن، مما مما سبك دمج الصور فً
فً النهاٌة إلى تحسٌن نتائج التعلم. الصور الفوتوؼرافٌة وسٌلة تعلٌمٌة فعالة فً تحسٌن جودة التعلم وتعزٌز فهم الطالب. ٌمكن ربط استخدام ٌؤدي تعتبر
الصور الفوتوؼرافٌة بإحدى نظرٌات التعلم المهمة، وهً نظرٌة التعلم البصري. نظرٌة التعلم البصري على الفكرة المائلة بأن األفراد ٌتعلمون بشكل أكثر فعالٌة عندما ٌتم تمدٌم المعلومات ٌمكن أن تكون هذه المعلومات فً شكل صور، رسوم بٌانٌة، أو عروض مرئٌة أخرى. الصور تعتمد لهم بصرًٌا.

أساسًٌا من هذه النظرٌة ألنها تمدم المعلومات بطرق ٌسهل على المتعلمٌن إدراكها. ًءا

الفوتوؼرافٌة تعتبر جز

ًضا بنظرٌة اإلشراط اإلجرائً، هً واحدة من النظرٌات

نظرٌة التعلم السلوكً للعالم سكنر
نظرٌة التعلم السلوكً للعالم سكنر، والمعروفة أٌ

األساسٌة فً علم النفس التعلٌمً. لام بتطوٌرها العالم األمرٌكً ب. ؾ. سكنر، الذي لدم رؤٌة جدٌدة لفهم كٌفٌة
اكتساب المعرفة والسلوكٌات.
التعرٌف بالنظرٌة
نظرٌة سكنر فً التعلم ر ًدا على النظرٌات السابمة التً كانت تركز على الربط المٌكانٌكً البسٌط بٌن والمثٌر. بدالً من ذلن، الترح سكنر أن التعلم ٌحدث من خالل اإلشراط اإلجرائً، حٌث ٌتم تحلٌل تعتبر االستجابة
السلون االستجابً للوصول إلى فهم أعمك لعملٌة التعلم .
أنواع السلوك فً نظرٌة سكنر
تنمسم السلوكٌات فً نظرٌة سكنر إلى نوعٌن رئٌسٌٌن:
• السلوك االستجابً: وهو السلون الذي ٌحدث بشكل تلمائً استجابة لمثٌرات معٌنة.
• السلوك اإلجرائً: وهو السلون الذي ٌتم بشكل إرادي، وٌعتمد تكراره على النتائج المترتبة علٌه.
أهمٌة نظرٌة سكنر
تتجلى أهمٌة نظرٌة سكنر فً عدة نماط:
• تعتبر جز ًءا من النظرٌات السلوكٌة التً تساهم فً فهم السلون البشري.
• تؤكد على أهمٌة التكرار كوسٌلة فعالة للتعلم.
• تشٌر إلى تأثٌر المحفزات البٌئٌة على السلون اإلنسانً .
االفتراضات الرئٌسٌة
تتضمن االفتراضات الرئٌسٌة لنظرٌة سكنر ما ٌلً:
• السلون هو نشاط موجه ٌحدث فً ظل ظروؾ بٌئٌة معٌنة.
• تركز النظرٌة على دور المثٌرات البٌئٌة وتملل من أهمٌة العوامل الوراثٌة.
• ٌعتبر الطالب كائنًا إٌجابًٌا ٌتفاعل مع بٌئته إلنتاج سلوكٌات معٌنة .
التطبٌقات التربوٌة
تُستخدم نظرٌة سكنر فً العدٌد من التطبٌمات التربوٌة، مثل التعلم الذاتً، حٌث ٌتم تحمٌك التوازن بٌن تموٌم
المتعلم وتوجٌه المعلم له، مما ٌجعلها واحدة من أفضل األنماط فً التعلم الذاتً .
تعتبر نظرٌة التعلم السلوكً لسكنر من النظرٌات المؤثرة فً مجال التعلٌم وعلم النفس، حٌث تمدم إطا ًرا لفهم
كٌفٌة اكتساب السلوكٌات والمعرفة من خالل التفاعل مع البٌئة.

الشواهد واألدلة على ربط استخدام الصور الفوتوغرافٌة كوسٌلة تعلٌمٌة بنظرٌة التعلم البصري
التعلم البصري هو أحد أسالٌب التعلم التً تعتمد على استخدام الصور والمرئٌات لتعزٌز الفهم واالستٌعاب. ٌعتبر
استخدام الصور الفوتوؼرافٌة فً التعلٌم من األسالٌب الفاعلة التً تدعم نظرٌة التعلم البصري. وفٌما ٌلً
نستعرض بعض الشواهد واألدلة التً توضح هذا الربط:
)4 تعزٌز الفهم واالستٌعاب

ًحا للمتعلمٌن.

• تسهٌل الفهم : تساعد الصور الفوتوؼرافٌة فً تبسٌط المعلومات المعمدة وجعلها أكثر وضو
فعندما تُعرض فكرة مجردة بصرًٌا، ٌكون من األسهل فهمها واستٌعابها.

• تمدٌم السٌاق : تمدم الصور الفوتوؼرافٌة سٌالًا بصرًٌا ٌوضح المفاهٌم وٌعزز الربط بٌن المعلومات.
)4 تعزٌز الذاكرة
• زٌادة االحتفاظ بالمعلومات: تشٌر الدراسات إلى أن المتعلمٌن الذٌن ٌتعرضون للمعلومات بصرًٌا ٌمٌلون
إلى تذكرها بشكل أفضل على المدى الطوٌل.
• تحفٌز الذاكرة التصوٌرٌة : الصور الفوتوؼرافٌة تحفز الذاكرة التصوٌرٌة، مما ٌجعل استرجاع
المعلومات أكثر سهولة.
)6 تحفٌز التفكٌر النقدي واإلبداعً
• تشجٌع التحلٌل : ٌمكن للصور أن تثٌر التفكٌر النمدي بتشجٌع المتعلمٌن على تحلٌل ما ٌرونه وربطه
بالمفاهٌم التً ٌدرسونها.
• إلهام اإلبداع : تساعد الصور الفوتوؼرافٌة فً تحفٌز اإلبداع من خالل تمدٌم زواٌا مختلفة لرؤٌة العالم.
)7 تلبٌة احتٌاجات المتعلمٌن المتنوعٌن
• تنوع األسالٌب التعلٌمٌة : ٌتٌح استخدام الصور الفوتوؼرافٌة للمعلمٌن تلبٌة احتٌاجات المتعلمٌن الذٌن
ٌفضلون األسالٌب البصرٌة فً التعلم.
• تسهٌل التعلم لذوي االحتٌاجات الخاصة : ٌمكن أن تكون الصور أداة فعالة لدعم المتعلمٌن الذٌن
ٌواجهون صعوبات فً التعلم التملٌدي.
.8 دعم التعلم التفاعلً
• تعزٌز المشاركة : استخدام الصور الفوتوؼرافٌة فً األنشطة التعلٌمٌة ٌساعد فً زٌادة تفاعل الطالب
ومشاركتهم.
• توفٌر تجارب تعلٌمٌة ؼنٌة : تسهم الصور فً خلك بٌئة تعلم تفاعلٌة وؼنٌة بالمعلومات.
الخاتمة الوسائل التعلٌمٌة المصورة أدوات لوٌة فً تعزٌز الفهم والتفاعل داخل الفصل الدراسً. من خالل بشكل استراتٌجً، ٌمكن للمعلمٌن تحسٌن تجربة التعلم وجعلها أكثر تأثٌ ًرا وفعالٌة للطالب تعتبر استخدامها
إن ما ٌمكن التأكٌد علٌه فً خاتمة الممال أن الصورة عامل مهم فً تحفٌز المتعلم على المالحظة، ودفعه إلى
والبحث عن آلٌات للوصول إلى نتائج وبالتالً إلى تعلمات جدٌدة. كما أن توظٌؾ وتوزٌع الصور فً مبنً على الطرٌمة التركٌبٌة، حٌث ٌعتمد على تمدٌم الصورة المركبة ثم تجزئتها إلى مركبات االكتشاؾ، هذه الطرٌمة فً جعل التلمٌذ لادرا فً النهاٌة على تحصٌل وإدران أهداؾ الممطع المدرس، وهذا الممطع الواحد الدٌداكتٌكٌة والمرتبطة أساسا بالمماطع الثالثة التالٌة : « الممطع االبتدائً، الممطع جزئٌة، تستؽل المدرس الصورة المثبتة فً الكتاب المدرسً لبناء الدرس شرحا وتوضٌحا ما ٌتفك مع مفهوم الصورة التكوٌنً، الممطع النهائً، وٌستعمل
واستثمارا واستكشافا واستنتاجا وتموٌما. »

كما تسمح الطرٌمة التركٌبٌة فً عرض الصور على فهم ومجاراة النصوص المدروسة سواء فً بعدها المسموع
أو المكتوب، بمعنى أن تتبع عناصر الصورة تحفز على استحضار أفكار النص. ومن النتائج المحصلة أٌضا فً ختام هذا الممال، التأكٌد على أن للصورة أهمٌة فً فهم النصوص وتحصٌل لبل التعرض لها، لكن ٌجب تمدٌمها بكٌفٌات سهلة وبسٌطة وؼٌر معمدة بالنسبة للمتعلم، واعطائها الممام المعارؾ
والعرض الجٌد، السٌما عند تألٌؾ الكتب، فال ٌكفً ارفاق النصوص بالصور دون ضابط ومماٌٌس، هذا ما لمسناه فً تألٌؾ الكتب المدرسٌة للسنوات األولى من التعلٌم االبتدائً، حٌث ال توجد المالئم بٌن النص والصورة بل لد ٌكون النص فً أؼلب الحاالت كاسحا لفضاء الصفحة ومعتما ولألسؾ الشدٌد مساحات فاصلة
لوضوح الصورة، مما ٌضبب وٌصعب لراءة مكونات الصورة من مالمح للشخصٌات وألوان وخطوط، وٌنتفً
بذلن الرسائل التبلٌؽٌة والتعلٌمٌة والتوضٌحٌة والجمالٌة المرتبطة بها. ذكره أٌضا كنتائج للدراسة أن الكتب المدرسٌة للؽة العربٌة، والمعدة لتالمٌذ الطور األول من التعلٌم معها ٌؽلب علٌها الصور المباشرة، أكثر من الصور المشهدٌة أو المركبة التً تحٌل إلى لراءات عدٌدة ما ٌمكن أنه من السلبٌات المالحظة أٌضا،انتفاء مطالب الصورة التعلٌمٌة، بحٌث ال نجد عالئك بٌن االبتدائً، أو مضمونه وهذا متجل بوضوح فً بعض نصوص المراءة والتعبٌر، مما ٌصعب على ومختلفة، ؼٌر الصورة والعنوان
التالمٌذ المالحظة والتعلٌك على الصور بسهولة.
إن االهتمام بتوظٌؾ وتفعٌل الصورة فً الكتاب المدرسً بأسلوب علمً وممنهج، أصبح الزما، وضرورٌا،
تتجه البٌداؼوجٌات الحدٌثة إلى جعل الصورة ممارسة تعلٌمٌة تعلمٌة مثلها مثل الكتابة والتعبٌر الشفاهً المراءة واإلنتاج، ٌمول هٌباتارن :» Ha:etahea ٌجب أن نعتبر الصورة احدى المهارات كالمراءة فالٌوم والتعبٌر الشفاهً، وال نمتصر على اعتبارها وسٌلة إٌضاح، ولكن كنموذج للتحلٌل انطاللا من تستدعً والكتابة
المالحظات والفرضٌات، إنها تكوٌن للمعانً. وٌبمى الحدٌث عن الممارسة وطرٌمة توظٌؾ الصور من لبل
المعلمٌن تحتاج إلى بحث مستمل. الصورة التربوٌة التعلٌمٌة كفٌلة ولادرة على أن تكون أكثر من وسٌلة، بل هً طرٌمة تعلٌمٌة ناجعة السٌما إن
فً المراحل األولى من التعلٌم، وعلٌه البد من إدماجها فً العملٌة التعلٌمٌة التعلمٌة.

المراجع:
.1 سعدات، م. ؾ. م. .)2114( برنامج صعوبات التعلم فً المرحلة االبتدائٌة. جامعة عٌن شمس.
.2 حمً، أ. .)1992( علم النفس النمو. اإلسكندرٌة، مصر: دار المعرفة الجامعٌة.
.3 زهران، ح. .)1916( علم النفس النمو. مصر: دار المعارؾ.
وزارة التربٌة الوطنٌة. .)2116( مناهج مرحلة التعلٌم االبتدائً. اللجنة الوطنٌة للمناهج. العكاشة، رندا. 2121(، 15 فٌفري.) أهمٌة دراسة علم النفس النمو. تم االسترجاع فً 2122، 17 .4 .5
فٌفري، من /https://arabi3e.com/arabiالعلوم-التربوٌة/أهمٌة-دراسة-علم-نفس-النمو/
.6 جملة. .)2122( البحوث التربوٌة. المجلة: العدد 12، الصفحات .211-115
الخصائص النمائٌة وتطبٌماتها التربوٌة فً مرحلة التعلٌم االبتدائً. the in applications educational their and characteristics Developmental .7 .1
.primary education stage
.9 أحمد، ح. .)2111( دراسات فً اللسانٌات التطبٌمٌة: حمل تعلٌمٌة اللؽات. دٌوان المطبوعات الجامعٌة.
.11 الطوبجً، ح. ح. .)1911( وسائل االتصال التكنولوجٌا فً التعلٌم. دار الملم.
الفً، س. ع. .)2112( تنمٌة مهارات اللؽة العربٌة. عالم الكتب الحدٌث. س.، & عالوي، ر. دور الوسائل التعلٌمٌة فً العملٌة التربوٌة: الكتاب المدرسً أنموذجا السنة .11 .12 بوزائد،
األولى ابتدائً. بحث ماستر، لسم اللؽة العربٌة وآدابها، جامعة العمٌد أحمد دراٌة.
.13 بلعٌد، ص. .)2119( دروس فً اللسانٌات التطبٌمٌة. دار هومة للطباعة والنشر والتوزٌع.
.14 دمحم، ؾ. ح. .)1996( دراسات وبحوث فً المناهج وتكنولوجٌا التعلٌم. عالم الكتب.
الحٌلة، م. م. .)2111( أساسٌات تصمٌم وإنتاج الوسائل التعلٌمٌة. دار المسٌرة. م. .)1911( أهمٌة الوسائل التعلٌمٌة فً عملٌة التعلم عامة وفً تعلٌم اللؽة العربٌة لألجانب .15 .16 وطاس،
خاصة. المؤسسة الوطنٌة لكتاب الجزائر.
.التعلٌمً للتصمٌم أشور نموذج .17 https://ar.wikibooks.org/wiki/%D9%86%D9%85%D9%88%D8%B2%D8% AC_%D8%A2%D8%B4%D9%88%D8%B1_%D9%84%D9%84%D8%AA
%D8%B5%D9%85%D9%8A%D9%85_%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8
%B9%D9%84%D9%8A%D9%85%D9%8A
.11 المحاضرة السابعة مرحلة الطفولة الوسطى. https://www.uoanbar.edu.i/eStorelmages/Bank/19213.pdf
.19 خصائص النمو اللؽوي عند األطفال. https://mawdoo3.com/%D8%AE%D8%B5%D8%A7%D8%A6%D8%B5_
%D8%A7%D9%84%D9%86%D9%85%D9%88_%D8%A7%D9%84%D9
%84%D8%BA%D9%88%D9%8A_%D8%B9%D9%86%D8%AF_%D8%A 7%D9%84%D8%A3%D8%B7%D9%81%D8%A7%D9%84
.العربٌة المدونة .21 https://blog.ajsrp.com/%D9%82%D9%88%D8%A7%D9%86%D9%8A%D
9%86-%D9%86%D8%B8%D8%B1%D9%8A%D8%A9-
/%D8%B3%D9%83%D9%86%D8%B1
.21 نظرٌة سكنر فً التعلم: كل ما لد ٌهمن عنها. دلٌل المعلم.
https://almo3allem.com/m/%D9%86%D8%B8%D8%B1%D9%8A%D8%A 9-%D8%B3%D9%83%D9%86%D8%B1-%D9%81%D9%8A-
%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%85-
%D9%83%D9%84-%D9%85%D8%A7-%D9%82%D8%AF-

%D9%8A%D9%87%D9%85%D9%83-
%D8%B9%D9%86%D9%87%D8%A7