لخّصلي

يجري التعلم في الروضة بالأساس على نحٍو َ ًًًّّ ممتع من خلال الأغاني والقصص واللعب بأنواعه المختلفة، في داخل الروضة وخارجها، في الأغلب، على مواضيعمنعالمالأطفال. السمعّية. ّ في سّن الطفولة المبكرة، ويكتسبعاداتعملفيهذاالمجال. لذا، عندمانتناولموضوع الرياضّياتفيالروضة، وبالحياة عا ّمة. العّدوالإحصاءحّتىأعدًادكبيرة). مثل:المقارنة، التصنيف، تبرير المعرفة. هناك أهّمـّية كبرى لتطوير هذين المجالين من خلال تعُّلم الرياضّياتفيالطفولةالمبّكرة. يمكن أن نطلب منه أن يشرح عمله وأقواله. تساعد الشروح الطفل على تعليل أعماله، وتتيح للمرّبية فهم قصده. قدرات التفكير التي تتطّور عند الطفل من خلال التعاملمعالرياضّياتهيقدراتعاّمةومهّمةليسلمجالالرياضّياتفقط. بماأّنروضةالأطفالتضعالأساسللتفكيرالرياضّيلدىالأطفال، والذيُتبنىعليه فيمابعدمفاهيمإضافّية. لذا، ومعذلك، منالمهّمأنتكونالمرّبيةواعيةلحدوثسيرورة التعُّلم، وأن تساعد الأطفال بحسب الحاجة. يكون التعُّلم ذا معًنى، ثّمةتباُينفي طريقةتطّورالأطفالفيالطفولةالمبكرة. لكييتمّرسواويواجهواَمهاَّمرياضّية، ولكييبنوامعرفتهم. لاتتعلّق وتيرةالتطّوربالعْمرالزمنّيللأطفال.


ُتعتبر الروضة إطارا تعليميا مهما للطفل. يجري التعلم في الروضة بالأساس على نحٍو
َ ًًًّّ ممتع من خلال الأغاني والقصص واللعب بأنواعه المختلفة، في داخل الروضة وخارجها،
ومن خلال العمل بطرائق مختلفة: مجموعات صغيرة؛ العمل الفرد ّي؛ العمل مع جميع أطفال الروضة.َ في المعتاد، يجري التعُّلم بشكل مدمج،ُّ ويعتمد، في الأغلب، على مواضيعمنعالمالأطفال.يتقنمعظمالأطفالعملّيةالتعلمعندمانقومبتفعيلقنوات اّتصالإضافّية،مثلالقناةالحّسّيةوالقناةالبصرّية،إضافةإلىالقناةالكلامّية–
السمعّية. ّ في سّن الطفولة المبكرة، يكتسب الطفل مفاهيم رياضّية مختلفة، يطّور تفكيره الرياضّي،ويكتسبعاداتعملفيهذاالمجال.لذا،تنبغيإتاحةالفرصةلكّلطفل لتعُّلمالرياضّيات،معالحفاظعلىالممّيزاتالخاّصةللروضة.عندمانتناولموضوع الرياضّياتفيالروضة،يجب،منناحية،أنندمجهبالنشاطاتاليومّيةفيالروضة وبموضوعات وبمجالات معرفة مختلفة، وبالحياة عا ّمة. ومن ناحية أخرى، يجب علينا التركيزعلىالرياضّيات“الصرف“،لكييستمتعالأطفالبها(مثل:التصنيفمع إعطاءنموذجوبدوننموذج؛العّدوالإحصاءحّتىأعدًادكبيرة). يطِّورموضوُعالرياضّياتعندالطفلمهاراٍترياضّيةمختلفة،مثل:العّدوالإحصاء، إضافةكّمـّيةإلىكّمـّيةمعطاة،تمييزأشكالوأجسام؛وقدراتتفكيرّية،مثل:المقارنة، التصنيف، تبرير المعرفة. هناك أهّمـّية كبرى لتطوير هذين المجالين من خلال تعُّلم الرياضّياتفيالطفولةالمبّكرة.لكينطِّورالفهمالرياضّيوالقدرةعلىالتفكيرلدى الطفل، يمكن أن نطلب منه أن يشرح عمله وأقواله. تساعد الشروح الطفل على تعليل أعماله، وتتيح للمرّبية فهم قصده. قدرات التفكير التي تتطّور عند الطفل من خلال التعاملمعالرياضّياتهيقدراتعاّمةومهّمةليسلمجالالرياضّياتفقط. بماأّنروضةالأطفالتضعالأساسللتفكيرالرياضّيلدىالأطفال،والذيُتبنىعليه فيمابعدمفاهيمإضافّية.لذا،ينبغياستخداملغةرياضّياتصحيحة،لكينمنعونقلّل من استيعاب مفاهيم خاطئة لدى الأطفال فيما بعد. علينا تشجيع الأطفال على طرح الأسئلة، وعلى المحاولة لإيجاد الإجابات عن هذه الأسئلةبالعملالذاتّي.ومعذلك،منالمهّمأنتكونالمرّبيةواعيةلحدوثسيرورة التعُّلم، وأن تساعد الأطفال بحسب الحاجة. يكون التعُّلم ذا معًنى، حين يقوم الطفل بعملّيةَبْنَيَنةمعرفةجديدةوربطهابمعرفةسابقة.يتحّققالفهمالرياضّيحينيستطيع الأطفالتطبيقمعرفتهمالجديدةالتيّاكتسبوهاعلىحالاتجديدة.ثّمةتباُينفي طريقةتطّورالأطفالفيالطفولةالمبكرة.هناكأطفالبحاجةإلىمّدةزمنّيةأطول مقارنةبزملائهم،لكييتمّرسواويواجهواَمهاَّمرياضّية،ولكييبنوامعرفتهم.لاتتعلّق وتيرةالتطّوربالعْمرالزمنّيللأطفال.توزيعالأطفالإلىمجموعات،يتّممنخلال الحفاظعلىإمكانيةالتنّقلوالمرونةبحسبفهمالطفلللموضوعالذييتعلّمه،والانتباه إلىأّنالطفلنفسهقدُيْدَرجضمنمجموعةمعّينةفيموضوعمعّين،وضمنمجموعة أخرى في موضوع آخر.
الرياضّيات في روضة الأطفال
10