لخّصلي

توفر هذه المجالات والمجالات الفرعية للعمل الحركي الإطار المطلوب لتصنيف الأنشطة البدنية التي ترتبط بها أنواع مختلفة من المهارات. يبدو من المهم التأكيد على أن تصنيف الممارسات البدنية والرياضية لا ينبغي اعتباره بمثابة كتالوج احتفالي بسيط يعمل كزينة أكاديمية. بل على علاقة الشخص الممثل بالسياق، ويترتب على ذلك أن كل موقف من المواقف الحركية يتطلب موارد عمل، وسوف يؤدي إلى استجابات جسدية محددة. إن معرفة السمات المميزة للسلوكيات الحركية التي يحشدها كل مجال أو مجال فرعي من العمل، والتي يتم تقييمها بشكل خاص من زاوية عدم اليقين المعلوماتي، نحدد المجالات والمجالات الفرعية للمهارات الحركية التي تشير إلى حقائق يمكن ملاحظتها، يجب ألا تخضع الخيارات التعليمية للتربية البدنية لتقنيات رياضية معينة، بل لرؤية عالمية تعتمد على التعبير عن الموارد الجسدية لكل شخص. ومن ثم تؤخذ في الاعتبار علاقة الشخص الممثل بالبيئة المادية والطبيعية وكذلك بالبيئة البشرية من العلاقات بين الأفراد والجماعات. دائمًا ما يكون السلوك الحركي للممارس هو الذي يحدد نوع المهارة. ويمكن بعد ذلك تطوير برمجة مرنة للأنشطة البدنية والرياضية، سواء على مستوى الفصل أو على مستوى المؤسسة أو أكثر. وكما أوصى المجلس الأعلى للبرامج، ومع الاعتماد على أصالة السلوكيات الحركية التي تشكل موضوعها ذي الصلة، تجد المهارات الحركية بالتالي مكانًا مشروعًا ومتماسكًا في مشروع تعليمي ذي نطاق إنساني أصيل.

توفر هذه المجالات والمجالات الفرعية للعمل الحركي الإطار المطلوب لتصنيف الأنشطة البدنية التي ترتبط بها أنواع مختلفة من المهارات. يبدو من المهم التأكيد على أن تصنيف الممارسات البدنية والرياضية لا ينبغي اعتباره بمثابة كتالوج احتفالي بسيط يعمل كزينة أكاديمية. إنه شرط للوضوح الذي يجب تكييفه مع أهداف المصنف. في التربية البدنية، المقصود من تصنيف المواقف الحركية هو التنظيم الواضح لجميع الممارسات البدنية من زاوية آثارها التعليمية؛ ولذلك يجب أن تقدم للممارس الدعم لصالح الخيارات المرتبطة بالأهداف التعليمية المنشودة.
لا يعتمد التصنيف المقترح هنا على بيانات خارجية (التضاريس، المعدات، إلخ.) أو على "صفات" فردية بحتة (القوة، المقاومة، المهارة، إلخ.) بل على علاقة الشخص الممثل بالسياق، الذي يفهمه العقل الداخلي. منطق الموقف (العلاقة بالمكان، بالأشياء، بالزمن، بالآخرين). ويترتب على ذلك أن كل موقف من المواقف الحركية يتطلب موارد عمل، أي مهارات محددة، وسوف يؤدي إلى استجابات جسدية محددة. إن معرفة السمات المميزة للسلوكيات الحركية التي يحشدها كل مجال أو مجال فرعي من العمل، والتي يتم تقييمها بشكل خاص من زاوية عدم اليقين المعلوماتي، تجعل من الممكن تصنيف الأنشطة البدنية والرياضية وفقًا لتأثيراتها التعليمية التي يتم تحفيزها. ومن هذا المنظور، نحدد المجالات والمجالات الفرعية للمهارات الحركية التي تشير إلى حقائق يمكن ملاحظتها، وربما يمكن التنبؤ بها.
يجب ألا تخضع الخيارات التعليمية للتربية البدنية لتقنيات رياضية معينة، بل لرؤية عالمية تعتمد على التعبير عن الموارد الجسدية لكل شخص. ومن ثم تؤخذ في الاعتبار علاقة الشخص الممثل بالبيئة المادية والطبيعية وكذلك بالبيئة البشرية من العلاقات بين الأفراد والجماعات. دائمًا ما يكون السلوك الحركي للممارس هو الذي يحدد نوع المهارة.
ويمكن بعد ذلك تطوير برمجة مرنة للأنشطة البدنية والرياضية، سواء على مستوى الفصل أو على مستوى المؤسسة أو أكثر. وكما أوصى المجلس الأعلى للبرامج، فإن اكتساب المهارات يجعل الأطفال واعيين بـ "عمليات التعلم" ويتيح لهم "إثراء تجربتهم في العالم وتطويرها" (10). ومع الاعتماد على أصالة السلوكيات الحركية التي تشكل موضوعها ذي الصلة، تجد المهارات الحركية بالتالي مكانًا مشروعًا ومتماسكًا في مشروع تعليمي ذي نطاق إنساني أصيل.