خدمة تلخيص النصوص العربية أونلاين،قم بتلخيص نصوصك بضغطة واحدة من خلال هذه الخدمة
ال ّصوتي
جيمس برجر - ممثل صوت ومؤلف
95
الفصل األول: أساليب التنويع
ال ّصوتي
الكالم الرتيب هو أقرب لشــخصية اإلنســان اآللي (الروبوت) منه إلى اإلنســان الطبيعي السوي، حيث يبدو خاليا من األثر العاطفي الذي يفرضه النص يف كثير من األحيان. والكالم الطبيعي هو الــذي يحدث فيه التنوع بصورة تلقائية. وكما أنه يراد من األداء الصوتي جذب االنتباه واالهتمام من الســامع، وهذا ال يتأتى إال بالتنويع، فإن املــؤدي يخضع أيضا ألوامر املخرج الذي يحتاج إلى
خيارات مختلفة من األداء أو البدائل )takes( ليختار منها ما يناسبه.التنويع هو قدرتك ىلع استخدام صوتك يف توصيل مدى واسع من املواقف وأنماط األداء والهوية الذاتية والتفسير والحيوية واملشاعر، وهي خصائص تقديمك الصوتي التي تمنحك القدرة الفعالة
ىلع رواية قصة تتضمن رسالة.ويف اللغة العربية أدوات وأســاليب متعددة للتنويع، تســاهم يف تلويــن الكالم ويف توكيد معنــاه وإظهار مقاصده وزيادة تأثيره، وتتضمن هذه األدوات واألســاليب: النبر والتعزيز والتنغيم
والدرجة والتزمين ومستوى الصوت والوقف.الّنبر:
النبر يف اللغة معناه البروز والظهور، إذ هو يف الدرس الصوتي يعنــي نطق مقطع من مقاطع الكلمة بصورة أوضح وأجلى نســبيا من بقية املقاطع التي تجــاوره. ومعلوم أن الكلمة تتكون من سلسلة من األصوات املترابطة املتتابعة التي يسلم بعضها إلى بعض، ولكن هذه األصوات فيما بينها قوة وضعفا، بحســب طبيعتها ومواقعهــا.ويتطلــب النبر عادة بذل طاقة يف النطق أكبر نســبيا، كمــا يتطلب من أعضاء النطق مجهودا أشــد. ومن املقرر أن الكلمة إذا انتظمت أكثر من مقطع، وقد تتلقى الكلمة
الواحدة أكثر من نبر، وإن بدرجات مختلفة قوة وضعفا.والنبر عند غالبية الدارســين ثالث درجات: قوي ووســيط وضعيف. ورفع الصوت،الصوت، وربما يف النغمة كذلك .وللنبر ىلع مســتوى الكالم املتصل وظيفة مهمة،فقــد تتداخل مع غيرها، (بتصرف).2 كمال بشر، علم األصوات، مرجع سابق، ص 215-214، بتصرف.3 المرجع السابق،واللغات من حيث النبر تقسم إلى لغات نبرية ولغات غير نبرية. وتتميز اللغات غير النبرية بأنها
تثبت النبر يف مقطع معين (املقطع األول أو الثاني)،كلمة )import( بنبر املقطع األول كانت اســما (استيراد)، وإذا وضعنا النبر ىلع املقطع الثاني،كانت فعال (يســتورد)، ومثل هذا يقــال عن كثير من الكلمات)، وينطبق
هذا ىلع كلمات أخرى) .ويــرى تمام حســان أن النبر يف الكلمات العربية من وظيفة امليــزان الصريف. فنحن إذا تأملنا كلمة «فاعل» نجد أن الفاء أوضح أصواتها لوقوع النبر عليها وباعتبار هذه الصيغة ميزانا صرفيا نجــد أن كل ما جاء ىلع مثاله يقع عليه النبر بنفس الطريقة.فيه ىلع التاء،- قواعد الّنبر:
قبــل الشــروع يف هذه القواعد،قال) أو مؤلفة من مقطعين مثل: (هاتي = ها + تي) أو ثالثة مثل: ( َج َم َع = َج + َم + َع) أو أكثر.وبحسب املقاطع فإ ّن النبر العربي يجري ىلع القواعد التالية :6
-1 إذا كانت الكلمة مؤلفة من مقطع واحد فالنبر عليه إطالقا، أيا كان شكل هذا املقطع،ُع ْد – َن ْم – ِص ْل. أي من الشــمال إلى اليميــن)، ألن األول ال ينبر يف العربية مطلقا أيا كان شــكله، إال إذا كان هو املقطــع الوحيــد يف الكلمة. ص . مناهج البحث في اللغة، مكتبة األنجلو المصرية، ص .160-161
6 محمد األنطاكي، مرجع سابق،-4 إذا كانت الكلمة مؤلفة من ثالثة مقاطع فأكثر، وكان الثاني قصيرا،شكله، مثل: (استغفَر = ا ْس – َت ْغ – َف – َر.-5 ال يتعدى النبر املقطع الثالث أبدا. وُيستثنى من ذلك أن يكون النبر ىلع املقطع الثالث من
الكلمة وهو قصير، فحين الوقف ىلع مثل هذه الكلمة يتأخر النبر إلى املقطع الرابع، وذلك نحو:
فاملقطع املنبور يف هذه الكلمة يف حالة الوصل «َر»، (ا ْل – َم ْد – َر – َس – ُة. أما
يف حال الوقف فينتقل النبر إلى «م ْد»، (ا ْل – َم ْد – َر – َس ْه. أو ما يسبقها من حروف املضارعة داخل فيها أثناء عد املقاطع. (ج) يحدد موقع النبر ىلع أســاس أن الكلمة منطوقة يف حال الوصل، وبعد التحديد ال يهم أن تنطقها موصولة أو
موقوفا عليها بالسكون،- أنواع الّنبر :7
-1 النبر الصريف: وهو النبر الذي يتعلق بالكلمات وفق امليزان الصريف كما أسلفنا. -2 النبــر الداللي: وهو الذي يمكن وصفه، ىلع عكس نبر الصيغة (النبر الصريف) بأنه إما يكون
تأكيديا،- أن دفعة الهواء يف النبر التأكيدي أقوى منها يف التقريري.- وأن الصوت أىلع يف التأكيدي منه يف التقريري.وهذا النوع من النبر له استخدام آخر يف كل اللغات النبرية وغير النبرية،التعزيز:
وتعزيز الكلمة يتطلب رفع درجتها (وليس رفع مستوى
صوتها.7 تمام حسان، مناهج البحث في اللغة، مرجع سابق، ص +161، بتصرف.8 أحمد مختار عمر، دراسة الصوت اللغوي، ص .224
تؤدي دورك كمؤ ٍّد صوتي، تذكر أنك تقرأ النص بمعانيه ودالالته، كما أ ّن ملخرج العمل أو املنتج حين تقييم
أسماء اإلشارة )4( أدوات االستفهام )5( املكمالت بالحال أو التمييز أو الظرف )6( األفعال الرئيسية.ُتســتخدم الصفات لبيان صفة االســم (املوصوف)، وتفيد
مرجع سابق،515
ومن هذه األسماء: هذا، هاتان، هنا، هناك، ذلك، أولئك، وغيرها.-4 تعزيز أدوات االستفهام:
تســتخدمان للســؤال عن املحتوى)، ما؟، ملاذا؟ (الســبب)، متى؟ (للزمان)، كيف؟ (للهيئة والحال)، أ ّي؟ (لالختيار.تدريــب (كتــاب صوتــي - مقطــع مــن كتــاب وحــي القلــم
قال الصغير: فماذا تخ�ضى بعد الذئب؟ إذا كانت العصا فهي إنما تضرب منك الصوف ل
فهي تنزل عليه كما تنزل على ابن آدم أقدار ربه، ل حطما ولكن تأديبا أو إرشادا أو تهويل؛ ومن قبلها النعمة، وتكون معها النعمة،عريض؟ وكيف تراني «ويحك» أخ�ضى الذئب أو العصا، وأنا من سللة الكبش السدي؟
قال الصغير: وما الكبش السدي، وكيف علمت أنك من َن ْجله،والعلف والاء والراح والغدى؟
-5 تعزيز األفعال:
ُتعَّزز األفعال بصورة عامة، وبشكل خاص األفعال األمرية.-6 تعزيز الكلمات املقصودة:
بعــض األحيان، ُيطلــب من املؤدي تعزيــز كلمات بعينهــا بقصد التركيز عليها، وغالبا ما يشــار إليها بالنص بخط تحتها أو تكون مكتوبة بشــكل مائل أو يف املنتجــات
غامق،-7 تعزيز نهاية العبارات:
تعزيز نهاية العبارة يشــير إلى نهاية فكرة. وبما أننا نقــوم بهذا يف محادثتنا الطبيعية، غالبا ما يســقط املؤدون الجدد الدرجة يف نهايات العبارات،من املهم أيضا، تعزيز الكلمة األولى يف العبارات،- قواعد خا ّصة:
الحروف وكثير من األدوات والضمائر الشــخصية وأســماء املوصول. لكن هناك اســتثناءات تصبح قواعد خاصة يف مقاماتها. ويظهر ذلك مثال يف حاالت أو مقامات لغوية معينة تقتضي
من ذلك :10
-1 عنــد إرادة التأكيــد أو بيان املفارقة كما يف نحو: (أنا ال آكل يف الصباح عادة. ففي املواقع الحياديــة يقع النبر ىلع الفعل «آكل» واالســم «الصباح» ولكــن يف مواقف أخرى قد يقتضي األمر اهتماما بكلمات مختلفة بحسب الغرض املطلوụ واملعنى املقصود. عند إرادة التوكيد أو بيان أن املتكلم يعني نفســه بالــذات ال غيره. وقد يقع النبر
كذلك ىلع أداة النفي «ال» بقصد إزالة الشــك مثال عند الســامع أو لتأكيد املعنى أو توضيحه.وربما يستوجب األمر كذلك نبر كلمة «عادة» لبيان أن هذا السلوك من املتكلم يمثل عادة عنده،تكونان جملتين لهما كيانهما الخاص.-3 املكمالت: (فحسب، فقط، مثل: (ليس هذا فحسب.ويظهر هذا بوجه خاص عندما تكون اإلضافة إلى ضمير متصل مثل: بعضهم، كلهم.هذا ما لم يكن لالسم الثاني أهمية خاصة وإال وقع النبر عليه ال ىلع األول. -5 العبارات االعتراضية: ال يصيبها النبر عادة ولكن قد يقع موقعا يقتضي تأكيدها فيقع عليها
النبــر حينئذ. بالجملة: (أما -وقد نبهت عليك- فأنا غير مسؤول. حيث قد يستوجب املقام والحال نبر هذه العبارة االعتراضية كلها يف املثال
تأكيدا ملدلوالتها ومقاصدها البيانية الخاصة التي جاءت بها هذه األســاليب وفقا ملقتضياتها. من هذه األساليب أساليب التحذير واإلغراء والتعجب واالختصاص،أو نحوها.105
ص .+519
التنغيم:
وقد تكون الجملة التــي نقرؤها خبرية (تقريرية أو ســردية أو توكيدية)، نهي، تمني، نداء) أو إنشائية غير طلبية (رجاء، مدح أو
تعج.ị
إن الصيغة التي ننطق بها الجملة أو حتى الكلمة هي التي تحدد لنا داللتها أو املقصود منها.الفرق بين هذه الصيغ للجملة نفسها حدده أسلوụ نطقنا لها، مع أن الجملة واحــدة وتكتị ىلع نحو واحد، ولعلنا هنا اســتطعنا أن نميز بين هذه الفروق الثالثة كتابة حين أضفنا عالمات الترقيم. لكن عالمات الترقيم لن تسعفنا حين يمارس
التنغيم وظيفته العاطفية. دراسة الصوت اللغوي، مرجع سابق،230
فقد تعني التحسر أو الزجر أو عدم الرضا أو الدهشة. لنفرق بين مدلوالت الكلمات والجمل من توكيد أو اســتفهام أو تعج. يسمى التنغيم )Intonation(
13
فلكل جملة من هذه صيغة تنغيمية خاصة فاؤها وعينها والمها وزوائدها وملحقاتها نغمات معينة بعضها مرتفع وبعضها منخفــض وبعضهــا يتفق مع النبر وبعضها ال يتفق معه. وبعضها صاعد من مســتوى أســفل
وبعضها هابط من مستوى أىلع .14
التنغيــم يف الكالم يقوم بوظيفة الترقيــم يف الكتابة، غير أن التنغيم أوضح من الترقيم يف الداللة ىلع املعنى الوظيفي للجملة. وربما كان ذلك ألن ما يستعمله التنغيم من نغمات أكثر مما يستعمله الترقيم من عالمات كالنقطة والفاصلة والشرطة وعالمة االستفهام وعالمة التأثر
وربما كان ذلك لسبị آخر. وللنطق ىلع الكتابة ميزة الحياة والحركة واملوقف االجتماعي .15
الفصــل بين النغمــة والتنغيم يبدو صعبا يف بعــض األحيان خصوصا فيمــا يتعلق بالكلمات املفردة التي تســتعمل كجمل، مثل: «نعم.» وبصورة عامة فــإن التنغيم )Intonation( متعلق باختــالف درجات الصوت حين تقوم بدورها املميز ىلع مســتوى الجملة أو العبارة أو مجموعة
بينما النغمة )Tone( متعلقة بدرجات الصوت حين تقوم بدورها ىلع مستوى الكلمة .16
12 كمال بشر، علم األصوات، مرجع سابق، ص . دراسة الصوت اللغوي، مرجع سابق،14 تمام حسان، اللغة العربية معناها ومبناها،226
- التنغيم والّنبر:
ليس التنغيم هو النبر كما قد يظن بعضهم، فالنبر وضوح نسبي يف نطق مقطع من املقاطع، وهــو بهذا الوصف عامل مهم من عوامل التنغيم، ذاتية وغير ذاتية
كطبقة الصوت وهيئات التراكيị ومواقعها ومالبساتها الخارجية املتعلقة باملتكلم وأغراضه .17
وللنغمات مدى من حيث االرتفاع واالنخفاض تحســه األذن املدربة، فعندما ترتفع درجة التلوين املوســيقي نحصل ىلع تنغيم مرتفع Tone( )Rising وعندما تنخفض الدرجة نحصل ىلع تنغيــم منخفض .Falling( أما إذا لزمت هذه الدرجة مســتوى واحدا فالحاصل إذن نغمة
مستوية )Level( .18
وتســمى النغمة صاعــدة إذا اتجهت نحو الصعود، وتسمى صاعدة هابطة إذا غيرت نوعها يف اتجاهين إلى أىلع ثم إلى أسفل، وتسمى هابطة
صاعدة إذا غيرت نوعها يف اتجاهين إلى أسفل ثم إلى أىلع.إذن التنغيم ىلع الرغم من اختالف صوره وإمكاناته يمكن حصر نغماته الرئيســية يف نغمتين اثنتين، ولكن ذلك بالنســبة لنهاياتهما فقط،الجزئية الكبيرة :19
هذه النغمة تسمى الهابطة، وسميت كذلك لالتصاف بالهبوط يف نهايتها ىلع الرغم مما قد
تنتظمه من تلوينات جزئية داخلية. وتظهر بوجه خاص فيما يلي:
-1 الجمل التقريرية: ونعني بها الجمل التامة ذات املعنى الكامل غير املعلق. أمثلة: أين ذهị أخوك؟، كيف فعلت ذلك؟، متى تسافر؟
108
17 كمال بشر، علم األصوات،534
- النغمة الصاعدة: Tone Rising
بالرغم من تنوع أمثلتهــا الجزئية الداخلية ومن أمثلتها
-1 الجمل االستفهامية التي تستوجị اإلجابة بال أو نعم.-2 الجمل املعلقة: ونعني بها الكالم غير التام الرتباطه بما بعده، ويظهر ذلك بوجه خاص يف
الجزء األول من الجمل الشرطية.الجوا.- مستويات النغمات:
ويمكن تقسيم مستويات النغمة بشكل أكثر تحديدا إلى ما يلي:
-1 النغمــة العادية املســتعملة يف معظم الكالم (املتوســطة:) وهي التي نبــدأ الكالم بها،-3 النغمة العالية جدا: وتدل عادة ىلع األمر أو التعجị أو االنفعال.-4 النغمة الواطئة (املنخفضة:) وهي أدنى النغمات،والجملة االستفهامية املفتوحة (التي ال تجاụ بنعم أو ال.وقد تظهر النغمتان الصاعدة والهابطة معا يف «منطوق» واحد.النغمــات الداخلية هابطة حتى العدد «ثالثة»، ولكنها صاعدة يف أربعة لتعلق هذا العدد بما بعده،يرى تمام حسان أنه يمكن تقسيم التنغيم من وجهتي نظر مختلفتين :20
• التنغيم من حيث شكل النغمة املنبورة األخيرة يف املجموعة الكالمية،-2 اللحن الثاني الذي ينتهي بنغمة صاعدة أو ثابتة أىلع مما قبلها.• التنغيم من حيث املدى بين أىلع نغمة وأخفضها سعة وضيقا، وينقسم إلى ثالثة أقسام:
-1 املدى اإليجابي: ويستعمل يف الكالم الذي تصحبه عاطفة مثيرة.-2 املدى النسبي: ويستعمل يف الكالم غير العاطفي.كالحزن.فمجموع التقسيمات إذن يقع يف ستة نماذج مختلفة، هي كل ما يف اللغة العربية من نماذج
التنغيم، ونستطيع أن نسميها املوازين التنغيمية (اُنظر الجدول أدناه:)
20 تمام حسان، مناهج البحث في اللغة، بتصرف.- التنغيم واإلحساس:
قلنــا إن التنغيم يلعị وظيفة نحوية يف الكالم من خــالل التفريق بين مدلوالت الجملة؛ أم تعجبية. إلــخ. لك ّن وظيفته األخرى -لعلها األكثر أهمية- هي الوظيفة الشــعورية، أي االنفعال واإلحســاس والتأثر. وهي وظيفة ال يمكن أن تعبر عنها أدوات الترقيــم، وحال القوة غير حال الضعف، كما أن شعور الفرح يتفرع إلى مشاعر مختلفة، وكذلك
والقوة. إلخ. وبأنك تؤمن بما تتحدث كما يف املحادثة الطبيعية. ويف املقابل فــإن أعماال صوتية -كاألعمال التي تبدو وهنــا عنصًرا رئيسًّيا- تتطلị منك أيضا مهارات وقدرات يف األداء والتمثيل تمكنك بــه،والغض.ị إلخ.تدريبات:
ال ّدرجة (ال ّطبقة:)
ســبق أن تحدثنــا عن درجة الصوت (الطبقة)،الحاد من الصوت الغليظ األجش، كالتمييز بين صوت املرأة وصوت الرجل.والدرجة أو الطبقة )Pitch( هي النغمة املوســيقية لصوت نطقك. يغطي الســلم املوسيقي (دو، مي، فا، لي، دو)، مدى كامــال (أوكتاف) من الدرجة، يبدأ يف درجة منخفضة وينتهي بدرجة عالية.القــدرة ىلع زرع التنوع يف أدائك من خــالل التحكم يف الدرجة وضبط وضعية الصوت لجذụ
هو ما نشــير إليه بتنوع الدرجة أو التنوع الصوتــي أو املدى الصوتي Range( )Vocal، هذا التنوع يفيد يف خلق شــخصيات متعددة، وهو مهم بشكل خاص للعاملين يف األداء الصوتي
التمثيلي كالرسوم املتحركة واللعị الناطقة ومجاالت الغناء وغيرها.كما أن عليك أن تتنبه إلى أن التنوع يف الدرجة ال يعني رفع مســتوى الصوت، وقد أشــرنا إلى
ذلك سابقا.مستوى ال ّصوت (الجهارة:)
والتنوع يف مســتوى الصوت يثير االهتمام ويشــعر املستمع بالحالة الحقيقية، باإلضافة إلى أن علو الصوت وانخفاضه له عالقة
باملوقف االنفعالي للمتكلم والجو النغمي السائد يف النص.ومن املهم أن يبقى مستوى صوتك متسقا خالل التسجيل؛ إذا كانت مســتويات صوتك ســتكون متقلبة.22
أمثلة:
التزمين:
يؤكد النبــر والتعزيز أهمية الكلمة أو الجملة، ويجســد التنغيم جملــة العواطف املحملة يف مجموعة كالمية، كما أ ّن استخدام درجات (طبقات) متمايزة ُيظهر التنوع يف األداء. هناك بعد
آخر له دور يف نقل إحساس املتكلم وانفعاالته لدى املستمع وهو التزمين.فقد يكون أداؤه ســريعا أو بطيئا أو متوسطا. ويســتثنى من ذلك األداء الصوتــي املتعلق بمجاالت تقتضي املحافظــة ىلع وتيرة ثابتة أو
وطبيعة الكالم هي التي تملي ىلع املؤدي مقدار سرعته، وبقدر فهم املؤدي وتحليله للنص ودالالته وأهدافه، تكون قدرته يف اختيار الســرعات املناســبة يف األوقات املناسبة والتحكم
بكل ذلك. للخــروج من مأزق الرتابة الــذي يمليه طول
النصوص،ويتم التزمينمن خالل التحكم يف سرعةنطق الكلمات والجمل بما ال يخل يف لفظها بشكل صحيح
وواضح، أو بالتحكم يف مدة فترات الصمت والسكتات والفواصل بين الجمل والعبارات والفقرات.ويرتبــط التزميــن بالتوقيــت )Timing( أي املدة الزمنية للــكالم، كما أن هناك إيقاع الحزن، واإليقاع هو اإلحســاس العام بالحركة يف الكالم املتدفق بانتظام مع التوقيت، وهو يف الشعر أوضح.الفيلم يليه التلفزيون، وهما يف اإلذاعة الصوتية األسرع .وبصورة عامة، يستعمل التزمين السريع يف املواقف الحماسية والحيوية ويف التفاؤل والفرح،أمثلة (من القرآن الكريم:)
أمثلة:
عراقة، وفتنة الحجر. البتراء الوردية
23 James R. Alburger, p85,تدري:ị
اقرأ القصة التالية بســرعة عادية، ثم بشكل سريع.يحكــى أنــه فــي ســنة ألــف وتســعمئة وعشــرين ميلديــة، أقامــت نقابــة الطبــاء فــي إنجلتــرا حفلــة
لتخريــج دفعــة مــن الطبــاء الجــدد. وقــد شــهد الحفــل رئيــس الــوزراء البريطانــي فــي ذلــك الحيــن. وقــام نقيــب الطبــاء أثنــاء الحفــل بإلقــاء النصائــح الواجبــة لهــؤلء الخريجيــن الجــدد،ِالحقني يا دكتور، طفلي مريض وهو في حالة خطيرة جدا، فأســرعت غيــر مبــال بالزوابــع العاصفــة، والبــرد الشــديد، والطــر الغزيــر، وهنــاك، وتعهــدت الطفــل حتــى مــن هللا عليــه بالشــفاء. وتابــع نقيــب الطبــاء كلمــه قائــل: هــذه هــي مهنــة الطــب والطبيــب، إنهــا أقــرب الهــن إلــى الرحمــة بــل ومــن أقــرب الهــن إلــى هللا. ومــا كاد نقيــب الطبــاء ينهــي كلمــه، حتــى قفــز رئيــس الــوزراء مــن مقعــده واتجــه إلــى منصــة الخطابــة قائــل: «اســمح لــي يــا ســيدي النقيــب أن أقبــل
يــدك.الوقف هو السكوت ىلع آخر الكلمة اختيارا لجعلها آخر الكالم. والبعض قد ال يرى فيه إال لحظة
أو أنه التزام بعالمات الترقيم.الوقف أو ما يدعى بالفواصل الصوتية، ظواهر صوتية ال تقل أهمية عن غيرها من الظواهر التي تعرضنا لها فيما ســبق كالنبر والتنغيم والتزمين. والبراعة يف استخدام هذه الفواصل سيكون
له أثر عظيم يف تحسين األداء الصوتي وتنوعه. نســتخدم الوقف بشــكل طبيعي، ونتكئ ىلع لحظة الوقف هذه كي
نتابع حديثنا.ويف كل لحظــة نتوقــف بها لنتابع، نلمــح حجم اهتمام اآلخرين بما ســوف نقوله. وقد تكون مدة الوقف جزءا من الثانية أو بضع ثوان، لكنها كافية حين نحســن اســتخدامها لجذụ اهتمام
هو الذي يعرف متى يصنع لحظة التوقف، وكيف يصنعها، وما الهدف منها.إن ذلــك سيســاعده يف خلق حيوية يف النــص الذي يؤديه،تشويق أو توتر وغيرها. ويف حيــن أن للمؤدي دورا كبيرا يف تلوينها وبث
الحياة فيهــا، فإنها ترتبط ارتباطا وثيقا بعنصرين مهمين مــن عناصر التوصيل اللغوي: أولهما، والعنصران متالزمان صحة وفسا ًدا، صح املعنى،واالستراحة أو أخذ النفس، وفيما يلي تفصيل لها :25
- الوقفة:
دليــال ىلع تمام الكالم،، وهذه
هــي الحال يف الجمل والتراكيị التقريرية. وأحيانا تأتي الجمل االســتفهامية منتهية بوقفة، أو قــل: وقفة معلقة تنتظر جملة الجواụ،الكتابة بعالمة االستفهام [؟] يف نهاية السؤال، وبالنقطة ].- مواقع الوقفات وموانعها:
ليس من الســهل تحديد مواقع الوقفــات وحصر أمثلتها بصورة كاملــة أو نهائية؛ ألن الوقفات الصحيحة مرتبطة أشــد ارتبا ٍط بصور التراكيị ونوعياتها ومعانيها املنتظمة لها. إذ هي مرتبطة بأحوال املتكلم والســامع، واجتماعية، ونفســية. إلخ. لكن القاعدة الضابطة هي أن الوقفة الصحيحة ال تكون وال
وال تجوز الوقفة أو السكتة يف كثير من التراكيị، ومنها النماذج التالية:
كما ال تجوز الســكتة أيضا بين املضاف واملضاف إليه ألنهما -مبنى ومعنى-
كالشيء الواحد. مثال: وقف عل ٌ ّي عند باụ املسجد.24 كمال بشر، ص 554، بتصرف. كما ال يجوز الفصل بينهما وبين املفعول. كما هو الحال مثال يف حروف الجّر مع األســماء، وأدوات النصị والجزم مع وأدوات االســتثناء مع املســتثنى،-2 ال تقع وقفة أو سكتة بين النعت ومنعوته.إذا كان النعت نعًتا مقطو ًعا؛ فتجوز سكتة خفيفة بينهما، دليال ىلع عود املتكلم إلى التوضيح
بذكر النعت املقطوع بإعرابه املخالف إلعراụ املنعوت.-4 كما ال يجوز الفصل يف وقفة أو سكتة بين الحال املفرد وما جاء لبيان حاله.أما إذا كان الحال جملة، فقد تقع سكتة خفيفة بين الطرفين.- ال ّسكتة:
السكتة أخف من الوقفة وأدنى منها زمًنا. دليال ىلع عدم تمام الــكالم. وعالمتها يف الكتابة الفاصلة [، وهذه
الفاصلة، فاصلة واصلة، هي فاصلة من حيث النطق، واصلة للسابق بالالحق بناًء ومعنى.والسكتة -بخالف الوقفة- يمكن إعمالها،
التنويع يف األداء
ال ّصوتي
توصيل الّرسالة هو ما يدور حوله كل عمل املؤ ّدي ال ّصوتي
جيمس برجر - ممثل صوت ومؤلف
95
الفصل األول: أساليب التنويع
ال ّصوتي
مق ّدمة:
الكالم الرتيب هو أقرب لشــخصية اإلنســان اآللي (الروبوت) منه إلى اإلنســان الطبيعي السوي، حيث يبدو خاليا من األثر العاطفي الذي يفرضه النص يف كثير من األحيان. والكالم الطبيعي هو الــذي يحدث فيه التنوع بصورة تلقائية. وكما أنه يراد من األداء الصوتي جذب االنتباه واالهتمام من الســامع، وهذا ال يتأتى إال بالتنويع، فإن املــؤدي يخضع أيضا ألوامر املخرج الذي يحتاج إلى
خيارات مختلفة من األداء أو البدائل )takes( ليختار منها ما يناسبه.
التنويع هو قدرتك ىلع استخدام صوتك يف توصيل مدى واسع من املواقف وأنماط األداء والهوية الذاتية والتفسير والحيوية واملشاعر، وهي خصائص تقديمك الصوتي التي تمنحك القدرة الفعالة
ىلع رواية قصة تتضمن رسالة. وتوصيل الرسالة هو ما يدور حوله كل عمل املؤدي الصوتي .1
ويف اللغة العربية أدوات وأســاليب متعددة للتنويع، تســاهم يف تلويــن الكالم ويف توكيد معنــاه وإظهار مقاصده وزيادة تأثيره، وتتضمن هذه األدوات واألســاليب: النبر والتعزيز والتنغيم
والدرجة والتزمين ومستوى الصوت والوقف.
الّنبر:
النبر يف اللغة معناه البروز والظهور، ومنه «املنبر» يف املساجد ونحوها. وهذا املعنى العام امللحــوظ يف داللتــه االصطالحية؛ إذ هو يف الدرس الصوتي يعنــي نطق مقطع من مقاطع الكلمة بصورة أوضح وأجلى نســبيا من بقية املقاطع التي تجــاوره. ومعلوم أن الكلمة تتكون من سلسلة من األصوات املترابطة املتتابعة التي يسلم بعضها إلى بعض، ولكن هذه األصوات فيما بينها قوة وضعفا، بحســب طبيعتها ومواقعهــا. فالصوت أو املقطع الذي ُينطق تختلف
بصورة أقوى مما يجاوره يسمى صوتا أو مقطعا منبورا .)stressed(
ويتطلــب النبر عادة بذل طاقة يف النطق أكبر نســبيا، كمــا يتطلب من أعضاء النطق مجهودا أشــد. ومن املقرر أن الكلمة إذا انتظمت أكثر من مقطع، كان أحدها منبورا، وقد تتلقى الكلمة
الواحدة أكثر من نبر، وإن بدرجات مختلفة قوة وضعفا.
والنبر عند غالبية الدارســين ثالث درجات: قوي ووســيط وضعيف. وغالبا ما يصحب النبر القوي إشــارات أو حركات جســمية كاإلشــارة باليد، ورفع الصوت، كما يصحبه أيضا اختالف يف درجة
الصوت، وربما يف النغمة كذلك .2
وللنبر ىلع مســتوى الكالم املتصل وظيفة مهمة، ترشــد إلى التعــّرف ىلع بدايات الكلمات
ونهاياتها. فمن املعلوم أن الكلمة يف سلســلة الكالم املتصل قد تفقد شــيئا من استقاللها،
فقــد تتداخل مع غيرها، أو تفقد جزءا من مكوناتها، أو تدغم أطرافها يف بدايات كلمة الحقة،
إلخ. وهنا يبرز النبر عامال من عوامل تعرف الكلمة، وتعرف بداياتها ونهاياتها ...3
1 James R. Alburger, The Art of Voice Acting, p8, (بتصرف).
2 كمال بشر، علم األصوات، مرجع سابق، ص 215-214، بتصرف.
3 المرجع السابق، ص .515
واللغات من حيث النبر تقسم إلى لغات نبرية ولغات غير نبرية. وتتميز اللغات غير النبرية بأنها
تثبت النبر يف مقطع معين (املقطع األول أو الثاني)، بينما يكون النبر حرا يف اللغات النبرية، ويســتخدم -عن طريق تغيير مكانه- للتفريق بين الصيغ (مثال: يف اللغة اإلنجليزية إذا نطقنا
كلمة )import( بنبر املقطع األول كانت اســما (استيراد)، وإذا وضعنا النبر ىلع املقطع الثاني،
كانت فعال (يســتورد)، ومثل هذا يقــال عن كثير من الكلمات)، وللتفريــق بين املعاني (مثال:
كلمة )August( بمعنى (شــهر أغسطس أو علم شخص) تملك جهدا أقوى ىلع املقطع األول. أما كلمة )august( بمعنى (مهيب أو جليل) فتملك جهدا أعظم ىلع املقطع الثاني، وينطبق
هذا ىلع كلمات أخرى) .4
ويــرى تمام حســان أن النبر يف الكلمات العربية من وظيفة امليــزان الصريف. فنحن إذا تأملنا كلمة «فاعل» نجد أن الفاء أوضح أصواتها لوقوع النبر عليها وباعتبار هذه الصيغة ميزانا صرفيا نجــد أن كل ما جاء ىلع مثاله يقع عليه النبر بنفس الطريقة... ومثل ذلك أن صيغة املفعول وكل ما جاء ىلع مثالها يقع النبر ىلع عين الكلمة فيها، وما جاء ىلع وزن مستفعل يقع النبر
فيه ىلع التاء، وهلم جرا .5
وبحسب املقاطع فإ ّن النبر العربي يجري ىلع القواعد التالية :6
-1 إذا كانت الكلمة مؤلفة من مقطع واحد فالنبر عليه إطالقا، أيا كان شكل هذا املقطع، مثل:
ُع ْد – َن ْم – ِص ْل... إلخ.
-2 إذا كانت الكلمة مؤلفة من مقطعين فالنبر ىلع ثانيهما إطالقا، (ويجري العد بصورة عكسية، أي من الشــمال إلى اليميــن)، ألن األول ال ينبر يف العربية مطلقا أيا كان شــكله، إال إذا كان هو املقطــع الوحيــد يف الكلمة. ومثال ذات املقطعين: (قام = قا – َم) أو (عودا = عو – دا) أو (بها
= ِụ – ها) أو (لكم = َل – ُك ْم ...) إلخ.
-3 إذا كانــت الكلمــة مؤلفة من ثالثة مقاطع فأكثر، وكان الثاني منها من األشــكال املقطعية
املتوسطة أو الطويلة، كان النبر عليه. مثل: (يستهدي = َي ْس – َت ْه – دي.)
4 أحمد مختار عمر، دراسة الصوت اللغوي، مرجع سابق، ص .222
5 تمام حسان، مناهج البحث في اللغة، القاهرة-مصر، مكتبة األنجلو المصرية، 1990، ص .160-161
6 محمد األنطاكي، المحيط في أصوات العربية ونحوها وصرفها، مرجع سابق، ص .53-52
-4 إذا كانت الكلمة مؤلفة من ثالثة مقاطع فأكثر، وكان الثاني قصيرا، فالنبر ىلع الثالث أيا كان
شكله، مثل: (استغفَر = ا ْس – َت ْغ – َف – َر.)
-5 ال يتعدى النبر املقطع الثالث أبدا. وُيستثنى من ذلك أن يكون النبر ىلع املقطع الثالث من
الكلمة وهو قصير، فحين الوقف ىلع مثل هذه الكلمة يتأخر النبر إلى املقطع الرابع، وذلك نحو:
«املدرسة»، فاملقطع املنبور يف هذه الكلمة يف حالة الوصل «َر»، (ا ْل – َم ْد – َر – َس – ُة.) أما
يف حال الوقف فينتقل النبر إلى «م ْد»، (ا ْل – َم ْد – َر – َس ْه.)
الحظ أنه: (أ) ال تحســب (الـــ) التعريف يف مقاطع الكلمة. )ụ( كل مــا يلحق الكلمة من ضمائر متصلة، أو ما يسبقها من حروف املضارعة داخل فيها أثناء عد املقاطع. (ج) يحدد موقع النبر ىلع أســاس أن الكلمة منطوقة يف حال الوصل، وبعد التحديد ال يهم أن تنطقها موصولة أو
موقوفا عليها بالسكون، ألن موقع النبر ال يتغير بين وصل ووقف.
وهذا النوع من النبر له استخدام آخر يف كل اللغات النبرية وغير النبرية، وهو الداللة ىلع معان
إضافية كتأكيد stress( )imphatic أو انفعال stress( )emotional .8
وســنطلق ىلع هذا النــوع مصطلح التعزيز، وهــو مصطلح اجتهدت يف اســتخدامه، وأعني به نطق الكلمة لغاية إبرازها وتوكيدها لســبب أو آلخر، وســنتعرض له بالتفصيل يف الســطور
القادمة.
التعزيز:
يتطلــب النص يف كثير من األحيان إبراز كلمات أو جمل بعينها وتوكيدها أو نبرها بحيث تظهر أكثر وضوحــا مما حولها من الكلمات يف الجمل والعبارات. والهدف هو االهتمام بها أو تأكيدها ونفي الشك عنها من املتكلم أو السامع. وتعزيز الكلمة يتطلب رفع درجتها (وليس رفع مستوى
صوتها.)
7 تمام حسان، مناهج البحث في اللغة، مرجع سابق، ص +161، بتصرف.
8 أحمد مختار عمر، دراسة الصوت اللغوي، مرجع سابق، ص .224
تؤدي دورك كمؤ ٍّد صوتي، تذكر أنك تقرأ النص بمعانيه ودالالته، هذا سوف يساعدك ىلع الكلمات التي تســتحق أن تعززها وتبرزها أكثر من غيرها، كما أ ّن ملخرج العمل أو املنتج حين تقييم
دورا يف اختيار الكلمات املهمة التي يرى ضرورة تعزيزها ونبرها.
وقــد ُوجد بالنظــر الدقيق أن الكلمات ذات األهمية النســبية يف الجملة العربية يف املواقف
العاديــة الحيادية هي التي تنتمي إلى األجناس الصرفية التالية :9 )1( األســماء )2( الصفات )3(
أسماء اإلشارة )4( أدوات االستفهام )5( املكمالت بالحال أو التمييز أو الظرف )6( األفعال الرئيسية.
-1 تعزيز األسماء:
تعزز الكلمات الدالة ىلع األعالم كأسماء األشخاص واألماكن واألشياء... إلخ.
-2 تعزيز ال ّصفات:
ُتســتخدم الصفات لبيان صفة االســم (املوصوف)، وتشــمل التوكيد والعطــف والبدل، وتفيد
التعريــف والتخصيــص (إذا كانت الصفة واملوصــوف معرفين، فإن الصفة تفيــد التعريف مثل: رأيــت الطالب املجتهد. وإذا كان كالهما نكرتين، فــإن الصفة تفيد التخصيص، مثل: رأيت طالبا
مجته ًدا.) وحين نعزز الصفة، فإننا نركز ىلع داللتها وأهميتها بالنسبة للموصوف.
9 كمال بشر، علم األصوات، مرجع سابق، ص .515
-3 تعزيز أسماء اإلشارة:
أســماء اإلشارة هي أدوات لغوية تدل ىلع معّين بصورة حســّية كاليد ونحوها (إن كان املشار
إليه حاضرا)، أو بصورة معنوية (إن كان املشار إليه معنى أو غير حاضر.) ومن هذه األسماء: هذا،
هذه، هذان، هاتان، هؤالء، هنا، هناك، ذلك، تلك، أولئك، وغيرها.)
-4 تعزيز أدوات االستفهام:
وأدوات االســتفهام هي حروف وأسماء تستخدم للســؤال وطلب اإلخبار. ومنها: الهمزة، وهل؟
(تســتخدمان للســؤال عن املحتوى)، َمن؟ (للعاقل)، ما؟، ماذا؟ (لغير العاقل)، ملاذا؟ (الســبب)،
كم؟ (للعدد والكمية)، أين؟ (للمكان)، متى؟ (للزمان)، كيف؟ (للهيئة والحال)، أ ّي؟ (لالختيار.)
تدريــب (كتــاب صوتــي - مقطــع مــن كتــاب وحــي القلــم
للرافعــي - قصــة بيــن خروفيــن:)
قال الصغير: فماذا تخ�ضى بعد الذئب؟ إذا كانت العصا فهي إنما تضرب منك الصوف ل
الظهر. قال الكبش: ويحك! وأي خروف يخ�ضى العصا؟ إنما تكون عصا من يعلفه ويرعاه،
فهي تنزل عليه كما تنزل على ابن آدم أقدار ربه، ل حطما ولكن تأديبا أو إرشادا أو تهويل؛ ومن قبلها النعمة، وتكون معها النعمة، وتجيء بعدها النعمة؛ أفبلغ الكفر ما يبلغ كفر اإلنسان بنعمة ربه: إذا أنعم عليه أعرض ونأى بجانبه، وإذا مسه الشر انطلق ذا صراخ
عريض؟ وكيف تراني «ويحك» أخ�ضى الذئب أو العصا، وأنا من سللة الكبش السدي؟
قال الصغير: وما الكبش السدي، وكيف علمت أنك من َن ْجله، ول علم لي أنا إل هذا الكأل
والعلف والاء والراح والغدى؟
-5 تعزيز األفعال:
ُتعَّزز األفعال بصورة عامة، وبشكل خاص األفعال األمرية.
-6 تعزيز الكلمات املقصودة:
بعــض األحيان، ُيطلــب من املؤدي تعزيــز كلمات بعينهــا بقصد التركيز عليها، كأســماء والوكالء. وغالبا ما يشــار إليها بالنص بخط تحتها أو تكون مكتوبة بشــكل مائل أو يف املنتجــات
غامق، وبطلب من املنتج أو املخرج.
-7 تعزيز نهاية العبارات:
تعزيز نهاية العبارة يشــير إلى نهاية فكرة. وبما أننا نقــوم بهذا يف محادثتنا الطبيعية، فمن الضــروري أن نقوم به عنــد قراءة نصــوص األداء الصوتي لكي تبدو طبيعية. غالبا ما يســقط املؤدون الجدد الدرجة يف نهايات العبارات، وهو يجعل األداء مفتعال، ومؤشرا ىلع أن املؤدي
«يقرأ» وال يؤدي.
-8 تعزيز بداية الكالم:
من املهم أيضا، تعزيز الكلمة األولى يف العبارات، وتقديرها وعدم االستعجال بها.
الحروف وكثير من األدوات والضمائر الشــخصية وأســماء املوصول... إلخ، كلها من األجناس التي ال يصاحبهــا نبر (تعزيز) واضح يف الحاالت الحيادية يف الكالم املتصل. لكن هناك اســتثناءات تصبح قواعد خاصة يف مقاماتها. ويظهر ذلك مثال يف حاالت أو مقامات لغوية معينة تقتضي
توظيف النبر (التعزيز) توظيفا خاصا يعدل حاجة املقام أو املناسبة. من ذلك :10
-1 عنــد إرادة التأكيــد أو بيان املفارقة كما يف نحو: (أنا ال آكل يف الصباح عادة.) ففي املواقع الحياديــة يقع النبر ىلع الفعل «آكل» واالســم «الصباح» ولكــن يف مواقف أخرى قد يقتضي األمر اهتماما بكلمات مختلفة بحسب الغرض املطلوụ واملعنى املقصود. فقد يقع النبر ىلع الضميــر أنا، عند إرادة التوكيد أو بيان أن املتكلم يعني نفســه بالــذات ال غيره. وقد يقع النبر
كذلك ىلع أداة النفي «ال» بقصد إزالة الشــك مثال عند الســامع أو لتأكيد املعنى أو توضيحه.
وربما يستوجب األمر كذلك نبر كلمة «عادة» لبيان أن هذا السلوك من املتكلم يمثل عادة عنده،
إذ قد يحدث أحيانا أن يأكل يف الصباح ىلع غير عادته.
-2 (األدوات والحروف) قد يقع عليها النبر، إذا وقعت جمال مســتقلة كما يف نحو: (ها فهمت؟ ال أو نعــم.) فــكل من «ال» و«نعم» يف مثل هذه الحالة قد يصيبهــا نبر من درجة عالية ألنهما
تكونان جملتين لهما كيانهما الخاص.
-3 املكمالت: (فحسب، فقط، قط، البتة)، يقع عليها النبر هي األخرى، مثل: (ليس هذا فحسب.) -4 يف التركيب اإلضايف عندما ينضم اســم إلى آخر مكونين تركيبا إضافيا فالقاعدة العامة نبر
االسم األول ال الثاني، مثل: (كرة القدم – نادي التحرير – معهد التمثيل.)
ويظهر هذا بوجه خاص عندما تكون اإلضافة إلى ضمير متصل مثل: بعضهم، كلهم... إلخ.
هذا ما لم يكن لالسم الثاني أهمية خاصة وإال وقع النبر عليه ال ىلع األول. -5 العبارات االعتراضية: ال يصيبها النبر عادة ولكن قد يقع موقعا يقتضي تأكيدها فيقع عليها
النبــر حينئذ. قارن الجملة: (أما -وقد فهمنا ما مر- ينبغي)...، بالجملة: (أما -وقد نبهت عليك- فأنا غير مسؤول.) حيث قد يستوجب املقام والحال نبر هذه العبارة االعتراضية كلها يف املثال
األخير.
وهنــاك يف العربية أســاليب بعينها تقتضــي مكوناتها -مهما كانت أجناســها الصرفية- نبرا أقوى وأشــد، تأكيدا ملدلوالتها ومقاصدها البيانية الخاصة التي جاءت بها هذه األســاليب وفقا ملقتضياتها. من هذه األساليب أساليب التحذير واإلغراء والتعجب واالختصاص، فكلها بمكوناتها تتلقى حتما نبرا أشد وأقوى مما تتلقاه هذه املكونات يف أساليب أخرى ليست من هذه األبواụ
أو نحوها.
105
10 المرجع السابق، ص .+519
التنغيم:
نحن يف محادثاتنا الطبيعية نرفع درجة الصوت ونخفضها بحســị مدلوالت ما نتحدث به من كالم ومؤثراتــه. وقد تكون الجملة التــي نقرؤها خبرية (تقريرية أو ســردية أو توكيدية)، وقد تكون إنشــائية طلبية (أمر، نهي، اســتفهام، تمني، نداء) أو إنشائية غير طلبية (رجاء، مدح أو
ذم، قسم، تعج.)ị
إن الصيغة التي ننطق بها الجملة أو حتى الكلمة هي التي تحدد لنا داللتها أو املقصود منها.
الفرق بين هذه الصيغ للجملة نفسها حدده أسلوụ نطقنا لها، وكل صيغة نطقية تختلف عن األخــرى، مع أن الجملة واحــدة وتكتị ىلع نحو واحد، ولعلنا هنا اســتطعنا أن نميز بين هذه الفروق الثالثة كتابة حين أضفنا عالمات الترقيم. لكن عالمات الترقيم لن تسعفنا حين يمارس
التنغيم وظيفته العاطفية.
11 أحمد مختار عمر، دراسة الصوت اللغوي، مرجع سابق، ص .230
تأمل مثال عبارة مثل: (يا إلهي)!، فقد تعني التحسر أو الزجر أو عدم الرضا أو الدهشة... إلخ، وفقا للحالة املعينة. وهذه املعاني وغيرها إنما ندركها بلون املوسيقى التي تصاحبها عند النطق
يف كل حالة وعبارة .12
هذا االختالف يف الصيغة النطقية بحيث نتحكم يف رفع درجة الصوت وانخفاضها، لنفرق بين مدلوالت الكلمات والجمل من توكيد أو اســتفهام أو تعج...ị إلخ (وظيفة نحوية)، ويف التعبير
عن مشــاعرنا من فرح أو حزن أو استنكار... إلخ (وظيفة شعورية)، يسمى التنغيم )Intonation(
أو موسيقى الكالم. وكل اللغات تعتبر لغات تنغيمية.
وإلــى التنغيم يرجع الفضل يف أننا يمكننا أن نعبر عن كل مشــاعرنا وحاالتنا الذهنية من كل نوع. ويمكن يف معظم اللغات أن نغير الجملة من خبر إلى استفهام إلى توكيد إلى انفعال إلى
تعجị، دون أن نغير يف شكل الكلمات املكونة، ومع تغيير فقط يف نوع التنغيم .13
فالجمل العربية تقع يف صيغ وموازين تنغيمية هي هياكل من األنســاق النغمية ذات أشــكال محــددة، فالهيكل الذي تأتي به الجملة االســتفهامية وجملة العرض غيــر الهيكل التنغيمي لجملة اإلثبات وهن يختلفن من حيث التنغيم عن الجملة املؤكدة. فلكل جملة من هذه صيغة تنغيمية خاصة فاؤها وعينها والمها وزوائدها وملحقاتها نغمات معينة بعضها مرتفع وبعضها منخفــض وبعضهــا يتفق مع النبر وبعضها ال يتفق معه. وبعضها صاعد من مســتوى أســفل
وبعضها هابط من مستوى أىلع .14
التنغيــم يف الكالم يقوم بوظيفة الترقيــم يف الكتابة، غير أن التنغيم أوضح من الترقيم يف الداللة ىلع املعنى الوظيفي للجملة. وربما كان ذلك ألن ما يستعمله التنغيم من نغمات أكثر مما يستعمله الترقيم من عالمات كالنقطة والفاصلة والشرطة وعالمة االستفهام وعالمة التأثر
وربما كان ذلك لسبị آخر. وللنطق ىلع الكتابة ميزة الحياة والحركة واملوقف االجتماعي .15
الفصــل بين النغمــة والتنغيم يبدو صعبا يف بعــض األحيان خصوصا فيمــا يتعلق بالكلمات املفردة التي تســتعمل كجمل، مثل: «نعم.» وبصورة عامة فــإن التنغيم )Intonation( متعلق باختــالف درجات الصوت حين تقوم بدورها املميز ىلع مســتوى الجملة أو العبارة أو مجموعة
الكلمات، بينما النغمة )Tone( متعلقة بدرجات الصوت حين تقوم بدورها ىلع مستوى الكلمة .16
12 كمال بشر، علم األصوات، مرجع سابق، ص .534
13 أحمد مختار عمر، دراسة الصوت اللغوي، مرجع سابق، ص .230-229
14 تمام حسان، اللغة العربية معناها ومبناها، مرجع سابق، ص .226
15 المرجع السابق، ص .227-226
16 أحمد مختار عمر، دراسة الصوت اللغوي، مرجع سابق، ص .226
ليس التنغيم هو النبر كما قد يظن بعضهم، فالنبر وضوح نسبي يف نطق مقطع من املقاطع، وهــو بهذا الوصف عامل مهم من عوامل التنغيم، باإلضافة إلى عوامل أخرى، ذاتية وغير ذاتية
كطبقة الصوت وهيئات التراكيị ومواقعها ومالبساتها الخارجية املتعلقة باملتكلم وأغراضه .17
نغمــات الــكالم دائما يف تغير من أداء إلى آخر ومن موقف إلى موقف، ومن حالة نفســية إلى أخرى. وللنغمات مدى من حيث االرتفاع واالنخفاض تحســه األذن املدربة، فعندما ترتفع درجة التلوين املوســيقي نحصل ىلع تنغيم مرتفع Tone( )Rising وعندما تنخفض الدرجة نحصل ىلع تنغيــم منخفض .)Falling( أما إذا لزمت هذه الدرجة مســتوى واحدا فالحاصل إذن نغمة
مستوية )Level( .18
وتســمى النغمة صاعــدة إذا اتجهت نحو الصعود، وتســمى هابطة إذا اتجهــت نحو الهبوط، وتسمى صاعدة هابطة إذا غيرت نوعها يف اتجاهين إلى أىلع ثم إلى أسفل، وتسمى هابطة
صاعدة إذا غيرت نوعها يف اتجاهين إلى أسفل ثم إلى أىلع.
إذن التنغيم ىلع الرغم من اختالف صوره وإمكاناته يمكن حصر نغماته الرئيســية يف نغمتين اثنتين، ولكن ذلك بالنســبة لنهاياتهما فقط، أما إطارهما الداخلي فينتظم عددا من التنويعات
الجزئية الكبيرة :19
هذه النغمة تسمى الهابطة، وسميت كذلك لالتصاف بالهبوط يف نهايتها ىلع الرغم مما قد
تنتظمه من تلوينات جزئية داخلية. وأمثلتها كثيرة، وتظهر بوجه خاص فيما يلي:
-1 الجمل التقريرية: ونعني بها الجمل التامة ذات املعنى الكامل غير املعلق.
-2 الجمل االستفهامية باألدوات الخاصة (أين؟ متى؟ كيف؟ من؟)...
أمثلة: أين ذهị أخوك؟، كيف فعلت ذلك؟، متى تسافر؟
-3 الجمل الطلبية: وهي الجمل التي تحتوي ىلع فعل أمر أو نحوه.
108
17 كمال بشر، علم األصوات، مرجع سابق، ص .533
18 المرجع السابق، ص .534
19 المرجع السابق، ص +534، بتصرف.
ُســ ّميت كذلك لصعودها يف نهايتها، بالرغم من تنوع أمثلتهــا الجزئية الداخلية ومن أمثلتها
التقليدية ما يلي:
-1 الجمل االستفهامية التي تستوجị اإلجابة بال أو نعم.
-2 الجمل املعلقة: ونعني بها الكالم غير التام الرتباطه بما بعده، ويظهر ذلك بوجه خاص يف
الجزء األول من الجمل الشرطية.
وهذا املثال يف جملته انتهى بنغمة هابطة، أل ّن الكالم قد تم وأصبحت الجملة كلها تقريرية، أما الجزء األول وهو جملة الشــرط (إذا عدت) فهــو كالم معلق، أي لم يتم ويتوقف تمامه ىلع
الجوا.ụ
وقد تظهر النغمتان الصاعدة والهابطة معا يف «منطوق» واحد.
النغمــات الداخلية هابطة حتى العدد «ثالثة»، ولكنها صاعدة يف أربعة لتعلق هذا العدد بما بعده، حيث يشــعر الســامع بأن املتكلم ســينتهي عند العدد التالي (خمسة.) وجاءت النغمة
هابطة يف النهاية لتمام الكالم.
• التنغيم من حيث املدى بين أىلع نغمة وأخفضها سعة وضيقا، وينقسم إلى ثالثة أقسام:
-1 املدى اإليجابي: ويستعمل يف الكالم الذي تصحبه عاطفة مثيرة.
-2 املدى النسبي: ويستعمل يف الكالم غير العاطفي. -3 املدى الســلبي: ويســتعمل يف الكالم الذي تصحبه عاطفة تهبط بالنشاط الجسمي العام
كالحزن.
فمجموع التقسيمات إذن يقع يف ستة نماذج مختلفة، هي كل ما يف اللغة العربية من نماذج
التنغيم، ونستطيع أن نسميها املوازين التنغيمية (اُنظر الجدول أدناه:)
20 تمام حسان، مناهج البحث في اللغة، مرجع سابق، ص 165-164، بتصرف.
ال ّدرجة (ال ّطبقة:)
ســبق أن تحدثنــا عن درجة الصوت (الطبقة)، وذكرنا أنها الصفــة التي تميز فيها األذن الصوت
الحاد من الصوت الغليظ األجش، كالتمييز بين صوت املرأة وصوت الرجل.
والدرجة أو الطبقة )Pitch( هي النغمة املوســيقية لصوت نطقك. أيضا يشار إليها بأنها اللحن واألوكتاف )Octave( لصوتك. يغطي الســلم املوسيقي (دو، ري، مي، فا، سو، لي، تي، دو)، مدى كامــال (أوكتاف) من الدرجة، يبدأ يف درجة منخفضة وينتهي بدرجة عالية. الدرجة الســفلى
تعرف بأنها طبقتك األساسية .21
القــدرة ىلع زرع التنوع يف أدائك من خــالل التحكم يف الدرجة وضبط وضعية الصوت لجذụ
االهتمام، هو ما نشــير إليه بتنوع الدرجة أو التنوع الصوتــي أو املدى الصوتي Range( )Vocal،
وهذا املدى لكل شخص هو املسافة بين أقل درجة وأىلع درجة عنده.
21 David Goldberg, THE VOICE OVER TECHNIQUE GUIDEBOOK WITH INDUSTRY OVERVIEW, p22,
).بتصرف(
والتنوع يف الدرجة قد يصاحبه تنوع يف النغمة التي هي العاطفة واالنفعال والشــعور. هذا التنوع يفيد يف خلق شــخصيات متعددة، وهو مهم بشكل خاص للعاملين يف األداء الصوتي
التمثيلي كالرسوم املتحركة واللعị الناطقة ومجاالت الغناء وغيرها.
كما أن عليك أن تتنبه إلى أن التنوع يف الدرجة ال يعني رفع مســتوى الصوت، وقد أشــرنا إلى
ذلك سابقا.
مستوى ال ّصوت (الجهارة:)
ويطلق عليه أيضا املدى الديناميكي Range( )Dynamic، وهو جهارة صوتك (عل ّوه أو انخفاضه) يف لحظة زمنية معينة. والتنوع يف مســتوى الصوت يثير االهتمام ويشــعر املستمع بالحالة الحقيقية، ىلع أن يكون متسما باملصداقية. باإلضافة إلى أن علو الصوت وانخفاضه له عالقة
باملوقف االنفعالي للمتكلم والجو النغمي السائد يف النص.
ومن املهم أن يبقى مستوى صوتك متسقا خالل التسجيل؛ ما لم تكن هناك تغييرات مطلوبة. ألنه قد يكون من الصعị ىلع مهندس التســجيل أن يســجل لك، إذا كانت مســتويات صوتك ســتكون متقلبة. هذا يشبه املص ّور وهو يحاول أن يلتقط لك صورة بينما أنت تتحرك قريبا من
الكاميرا أو بعيدا عنها .22
أمثلة:
التزمين:
يؤكد النبــر والتعزيز أهمية الكلمة أو الجملة، ويجســد التنغيم جملــة العواطف املحملة يف مجموعة كالمية، كما أ ّن استخدام درجات (طبقات) متمايزة ُيظهر التنوع يف األداء. هناك بعد
آخر له دور يف نقل إحساس املتكلم وانفعاالته لدى املستمع وهو التزمين.
والتزميــن هــو املصطلح الذي يعبر عــن التباين يف ســرعة أداء املتكلــم يف لحظة معينة،
فقد يكون أداؤه ســريعا أو بطيئا أو متوسطا. وســيكون ممال االستماع لنص يؤدى بوتيرة ثابتة، ويســتثنى من ذلك األداء الصوتــي املتعلق بمجاالت تقتضي املحافظــة ىلع وتيرة ثابتة أو
بطيئة مثل مجاالت التدريị والتعليم.
22 Ibid, p21.
وطبيعة الكالم هي التي تملي ىلع املؤدي مقدار سرعته، وبقدر فهم املؤدي وتحليله للنص ودالالته وأهدافه، تكون قدرته يف اختيار الســرعات املناســبة يف األوقات املناسبة والتحكم
بكل ذلك.
ويتجلــى التزمين ودوره كعنصر مهــم يف عملية التنويع اللغوي بشــكل خاص يف املجاالت األدائية الســردية كالكتị الســمعية والوثائقيات، للخــروج من مأزق الرتابة الــذي يمليه طول
النصوص، حيث أن اإلسراع أو اإلبطاء يعطي أهمية للكلمات والعبارات املقصودة.
ويتم التزمينمن خالل التحكم يف سرعةنطق الكلمات والجمل بما ال يخل يف لفظها بشكل صحيح
وواضح، أو بالتحكم يف مدة فترات الصمت والسكتات والفواصل بين الجمل والعبارات والفقرات.
ويرتبــط التزميــن بالتوقيــت )Timing( أي املدة الزمنية للــكالم، كما يرتبــط التزمين باإليقاع )Rythm(، وكثيرا ما ُيتداول يف معرض النقد األدبي والفني عبارات مثل: اإليقاع السريع واإليقاع البطيء، كما أن هناك إيقاع الحزن، وإيقاع الفرح وغيرهما. واإليقاع هو اإلحســاس العام بالحركة يف الكالم املتدفق بانتظام مع التوقيت، وما يصاحị ذلك من تجليات شــعورية متكررة، وهذه التجليــات هي نتيجة لكل الجماليــات يف الكالم مجتمعة من نبر وتنغيم وتزمين وغيرها. وقد
يكون من الصعị تحديد اإليقاع يف النثر لكن يمكن اإلحساس به، وهو يف الشعر أوضح.
يختلف التزمين واإليقاع باختالف الوسيلة اإلعالمية، فهما يف املسرح األبطأ ثم أقل بطءا يف
الفيلم يليه التلفزيون، وهما يف اإلذاعة الصوتية األسرع .23
وبصورة عامة، يستعمل التزمين السريع يف املواقف الحماسية والحيوية ويف التفاؤل والفرح،
بينما يستعمل التزمين البطيء يف املواقف االنفعالية والشديدة والحزينة.
أمثلة (من القرآن الكريم:)
أمثلة:
(ماحق)،
عراقة، جمال أ ّخاذ، وفتنة الحجر.. البتراء الوردية
23 James R. Alburger, The Art of Voice Acting, p85, (بتصرف).
تدري:ị
اقرأ القصة التالية بســرعة عادية، ثم اقرأها بســرعة متوسطة، ثم بشكل سريع. واحسị يف كل حالة كم عدد الكلمات التي يمكن أن تقرأها يف الدقيقة الواحدة
(الحظ أنه يف قراءتك يجị أن تكون األلفاظ واضحة ومفهومة.)
يحكــى أنــه فــي ســنة ألــف وتســعمئة وعشــرين ميلديــة، أقامــت نقابــة الطبــاء فــي إنجلتــرا حفلــة
لتخريــج دفعــة مــن الطبــاء الجــدد. وقــد شــهد الحفــل رئيــس الــوزراء البريطانــي فــي ذلــك الحيــن. وقــام نقيــب الطبــاء أثنــاء الحفــل بإلقــاء النصائــح الواجبــة لهــؤلء الخريجيــن الجــدد، وروى
لهــم القصــة التاليــة، قــال: «طر َقــت بابــي بعــد منتصــف ليلــة عاصفــة ســيدة عجــوز وقالــت:
ِالحقني يا دكتور، طفلي مريض وهو في حالة خطيرة جدا، أرجوك أن تفعل أي �ضيء إلنقاذه. فأســرعت غيــر مبــال بالزوابــع العاصفــة، والبــرد الشــديد، والطــر الغزيــر، وكان مســكنها فــي ضواحــي لنــدن، وهنــاك، وبعــد رحلــة شــاقة، وجــدت منزلهــا الــذي وصلنــا إليــه بصعوبــة، حيــث تعيــش فــي غرفــة صغيــرة، والطفــل ابنهــا فــي زاويــة مــن هــذه الغرفــة يئــن ويتألــم بشــدة. وبعــد أن أديــت واجبــي نحــو الطفــل الريــض، ناولتنــي الم كيســا صغيــرا بــه نقــود، فرفضــت أن آخــذ هــذا الكيــس، ورددتــه لهــا بلطــف معتــذرا عــن نــوال أجــري، وتعهــدت الطفــل حتــى مــن هللا عليــه بالشــفاء. وتابــع نقيــب الطبــاء كلمــه قائــل: هــذه هــي مهنــة الطــب والطبيــب، إنهــا أقــرب الهــن إلــى الرحمــة بــل ومــن أقــرب الهــن إلــى هللا. ومــا كاد نقيــب الطبــاء ينهــي كلمــه، حتــى قفــز رئيــس الــوزراء مــن مقعــده واتجــه إلــى منصــة الخطابــة قائــل: «اســمح لــي يــا ســيدي النقيــب أن أقبــل
يــدك.»!! منــذ عشــرين عامــا وأنــا أبحــث عنــك.!
الوقف والفواصل ال ّصوتية:
الوقف هو السكوت ىلع آخر الكلمة اختيارا لجعلها آخر الكالم. والبعض قد ال يرى فيه إال لحظة
صمت تقتضيها ضرورة التنفس، أو أنه التزام بعالمات الترقيم.!
الوقف أو ما يدعى بالفواصل الصوتية، ظواهر صوتية ال تقل أهمية عن غيرها من الظواهر التي تعرضنا لها فيما ســبق كالنبر والتنغيم والتزمين. والبراعة يف استخدام هذه الفواصل سيكون
له أثر عظيم يف تحسين األداء الصوتي وتنوعه.
يف محادثاتنا العادية، نســتخدم الوقف بشــكل طبيعي، ونتكئ ىلع لحظة الوقف هذه كي
نتابع حديثنا.
ويف كل لحظــة نتوقــف بها لنتابع، نلمــح حجم اهتمام اآلخرين بما ســوف نقوله. وقد تكون مدة الوقف جزءا من الثانية أو بضع ثوان، لكنها كافية حين نحســن اســتخدامها لجذụ اهتمام
اآلخرين، وخلق توتر، أو تشويق يف أذهانهم ملا هو قادم من حديثنا.
املــؤدي الصوتي املحترف، هو الذي يعرف متى يصنع لحظة التوقف، وكيف يصنعها، وكم هي
مدة وقفه، وما الهدف منها.
إن ذلــك سيســاعده يف خلق حيوية يف النــص الذي يؤديه، وما فيه من درامــا أو كوميديا أو
تشويق أو توتر وغيرها.
الفواصل الصوتية ليســت ظواهر اعتباطية، ويف حيــن أن للمؤدي دورا كبيرا يف تلوينها وبث
الحياة فيهــا، فإنها ترتبط ارتباطا وثيقا بعنصرين مهمين مــن عناصر التوصيل اللغوي: أولهما، هيئــات التراكيị وما تنتظمه من قواعد وأحكام تحــدد نوعيتها وخواصها النحوية (أي قواعد
اللغة.) ثانيهما، املعنى الذي يفصح عن هذا التركيị أو ذلك. والعنصران متالزمان صحة وفسا ًدا، فإذا صح التركيị؛ صح املعنى، والعكس بالعكس تماما .24 هذه الفواصل هي: الوقفة والسكتة
واالستراحة أو أخذ النفس، وفيما يلي تفصيل لها :25
وال تكــون الوقفــة وال تتحقق إال عند تمام الكالم يف مبناه ومعنــاه. والقاعدة أن تأتي الوقفة الكاملــة مصاحبة بنغمة هابطة، دليــال ىلع تمام الكالم، ورمزها يف الكتابة النقطة ].[، وهذه
هــي الحال يف الجمل والتراكيị التقريرية. وأحيانا تأتي الجمل االســتفهامية منتهية بوقفة، هــي مجــرد فاصلة صوتية نطقية، أو قــل: وقفة معلقة تنتظر جملة الجواụ، ويشــار لها يف
الكتابة بعالمة االستفهام [؟] يف نهاية السؤال، وبالنقطة ].[ يف نهاية اإلجابة.
ليس من الســهل تحديد مواقع الوقفــات وحصر أمثلتها بصورة كاملــة أو نهائية؛ ألن الوقفات الصحيحة مرتبطة أشــد ارتبا ٍط بصور التراكيị ونوعياتها ومعانيها املنتظمة لها. وما أكثر هذه التراكيــị ومــا أكثر معانيها، إذ هي مرتبطة بأحوال املتكلم والســامع، ومــا يلفهما من أوضاع ثقافية، واجتماعية، ونفســية... إلخ. لكن القاعدة الضابطة هي أن الوقفة الصحيحة ال تكون وال
تتحقق إال بتمام الكالم يف املبنى واملعنى، وهي املعيار املعتمد.
وال تجوز الوقفة أو السكتة يف كثير من التراكيị، ومنها النماذج التالية:
-1 ال تجوز الوقفة، كما ال تجوز الســكتة أيضا بين املضاف واملضاف إليه ألنهما -مبنى ومعنى-
كالشيء الواحد.
مثال: وقف عل ٌ ّي عند باụ املسجد.
24 كمال بشر، علم األصوات، مرجع سابق، ص 553، بتصرف.
25 المرجع السابق، ص 554، بتصرف.
-2 كذلك الحال ال تجوز الوقفة بين الفعل وفاعله، كما ال يجوز الفصل بينهما وبين املفعول.
-3 وينطبــق هــذا بتمامه ىلع األدوات الخاصــة التي تؤثر يف مدخولها مــن حيث اإلعراụ أو أو كالهمــا. كما هو الحال مثال يف حروف الجّر مع األســماء، وأدوات النصị والجزم مع وأدوات االســتثناء مع املســتثنى، وأدوات النفي واالســتفهام مع ما تدخل عليه من املعنــى املضارع،
األسماء واألفعال... إلخ.
-1 ال مكان للوقفة أو السكتة بين اسم اإلشارة وبدله.
-2 ال تقع وقفة أو سكتة بين النعت ومنعوته.
إذا كان النعت نعًتا مقطو ًعا؛ فتجوز سكتة خفيفة بينهما، دليال ىلع عود املتكلم إلى التوضيح
بذكر النعت املقطوع بإعرابه املخالف إلعراụ املنعوت.
-3 ال يجوز الفصل يف وقفة أو سكتة بين املمِّيز واملمَّيز.
-4 كما ال يجوز الفصل يف وقفة أو سكتة بين الحال املفرد وما جاء لبيان حاله.
أما إذا كان الحال جملة، فقد تقع سكتة خفيفة بين الطرفين.
السكتة أخف من الوقفة وأدنى منها زمًنا. وهي يف حقيقة األمر ال تعني إال مجرد تغيير مسيرة النطق بتغيير نغماته، إشعاًرا بأن ما يسبقها من الكالم مرتبط أشد ارتباط بما يلحقها ومتعلق به ومن ثم يســميها بعضهم «وقفة أو ســكتة معلقة.» والقاعدة أنها تكون مصحوبة بنغمة صاعــدة Tone( )Rising، دليال ىلع عدم تمام الــكالم. وعالمتها يف الكتابة الفاصلة [،.] وهذه
الفاصلة، فاصلة واصلة، هي فاصلة من حيث النطق، واصلة للسابق بالالحق بناًء ومعنى.
والسكتة -بخالف الوقفة- يمكن إعمالها، كما يجوز إهمالها، ولكن إعمالها أولى.
وتقــع الســكتة يف النطق الصحيح يف نمــاذج معينة من التراكي.ị تلك هــي النماذج التي تنتظم طرفين يكونان وحدة متكاملة، وال يســتغني أحدهما عن اآلخر، وف ًقا لهيئات تركيبهما
وداللة املنطوق كله. ومن أهم هذه النماذج ما يلي:
-1 الجمل الشرطية؛ حيث تكون السكتة بين طرفيها: الشرط والجوا.ụ
-2 ومثلهــا يف ذلك كل الجمل املحكومــة برابط من الروابط العامة مثل: بينما، بينا، كلما، ملا،
لو، لوال...
-3 هناك إمكانية لســكتة خفيفــة بين املبتدأ والخبر إذا كانا معرفيــن، وبخاصة إذا كان الخبر
محًلى بأداة التعريف الدالة ىلع العهد أو الكمال، وكان املبتدأ اسم إشارة.
أي: الــرأي الصائ.ị ودليل هذه الســكتة مجيء ضمير الفصل يف مثل هــذه الحالة بين املبتدأ
والخبر: ذلك هو الرأي (الصائ.)ị
-4 تحدث السكتة أي ًضا قبل أداة االستدراك «لكن» وأداة اإلضراụ «بل» وذلك بعد كالم مستدر ٍك
عليه، أو مضروụ عنه. وهي سكتة فاصلة واصلة.
-5 تقــع ســكتة محتملة أو وقفة أحيانا، بعد «القول» وحكايته. وقــد عبرت اللغة العربية عن
هذه الحالة بوجوụ كســر همزة «إن»، إشــارة إلى هــذه الظاهرة الفاصلة الواصلــة. إنها فاصلة؛ همــزة «إن» فكأنها بداية جملة مســتقلة، ولكنها أي ًضا واصلــة؛ ألن «إن» ومدخولها القول ومفســر له ومتضمن مقصوده. ولوال الســكتة الفاصلة نطقا يف هذه الحالة فكســرت محكي بهذا
لوجị فتح الهمزة، إذ هي دليل الوصل التام نطقا وتركيبا ومعنى.
مثال: ُت َعِّيُرنا أّنا قلي ٌل عدي ُدنا فقلت لها: إ ّن الكرا َم قلي ُل
مجرد وسيلة صوتية ملنح الكالم خاصة االستمرارية عند ِمْث ِل الوقفة، أو السكتة يف إذ ال يكاد يلحظها السامع غير املجرụ، أو أن يتوقع حدوثها. إنها فرصة ملجرد االستراحة بعضهم «ســرقة النفس»، وال قواعد ضابطة لها، ويتوقف تفعيلها فتراتها الزمنية، مدى فهمه واســتيعابه لقواعد اللغــة، وهي يف حاجة إلى خبرة أخذ النفس، أو ما يســميه ىلع قــدرة املتكلم، وىلع
ودربة، حتى ال تمتد يف فترتها الزمنية إلى ما يشبه الوقفة أو السكتة فيفسد املعنى.
مالحظة: بعض قّراء القرآن الكريم يســتخدم االســتراحة يف اآليات الطويلة قصدا إلى اإلمعان
يف التطريị والتلوين لجذụ املستمعين.
ونعني بهذه التبدالت التغييرات الصوتية (غير الصرفية وال النحوية)، التي تطرأ ىلع آخر الكلمة حين الوقوف عليها. هذه التبدالت ال ُتحدث اختالفا يف معنى الكلمة، وهي تتضمن موضوعات كاالبتداء، والوقف والتقاء الســاكنين واإلعالل، واإلبدال، واإلدغام... إلخ. وقد تعرضنا لبعضها يف
فصول سابقة، وما يهمنا هنا ما يتعلق بالتبدالت الصوتية عند الوقف.
قلنا فيما ســبق: القاعــدة املتبعة عند العرụ أن الكالم ال يبدأ بســاكن وال يقف ىلع متحرك. وللوقف طرائق شــتى، لكنها جمي ًعا تطبيقات مختلفة ملبدأ عام واحد يقضي بعدم الوقف إال
ىلع ساكن. وأهم هذه الطرق (ولها استثناءات) :26
26 محمد األنطاكي، المحيط في أصوات العربية ونحوها وصرفها، ج 1، مرجع سابق، ص .+61
أي نوع ما. وال يكون ذلك إال يف الكلمات الساكنات األواخر.
ومن حذف الصوتين حذف التنوين والحركة يف املنون املرفوع واملجرور.
وإما ألنك ال تريد حذف الحركة واإلسكان:
وإما لغر ٍض آخر كإظهار اللوعة والتفجع:
وقلị تاء التأنيث يف االسم املفرد هاًء:
وهذه الطريقة قليلة التطبيق، ويتطلị تطبيقها توفر شروط كثيرة.
وهذه الطريقة نادرة التطبيق أي ًضا، ويتطلị تطبيقها توفر شــروط. كما توجد قواعد أخرى، لم
نتعرض لها اختصارا.
التنغيم والفواصل متالزمان، والتنغيم إنما يتحدد إطاره وتدرك أنماط نغماته يف نهايات الجمل بالفواصــل الصوتيــة. وللفواصل الصوتية -مصاحبــة بالتنغيم- دور فاعــل يف تصنيف الجمل
والعبارات إلى أجناسها النحوية املختلفة، ويف توجيه اإلعراụ .27
الظواهر الصوتية كالفواصل الصوتية وغيرها، دفع بأهل اللغة إلى اختراع أنظمة «رمزية» تساعد يف قــراءة النصوص بصورة أفضل. ومنهــا نظام الترقيم أو ما يعرف بعالمــات الترقيم، وهو ما
سنتعرض له يف الفصل القادم.
تلخيص النصوص العربية والإنجليزية اليا باستخدام الخوارزميات الإحصائية وترتيب وأهمية الجمل في النص
يمكنك تحميل ناتج التلخيص بأكثر من صيغة متوفرة مثل PDF أو ملفات Word أو حتي نصوص عادية
يمكنك مشاركة رابط التلخيص بسهولة حيث يحتفظ الموقع بالتلخيص لإمكانية الإطلاع عليه في أي وقت ومن أي جهاز ماعدا الملخصات الخاصة
نعمل علي العديد من الإضافات والمميزات لتسهيل عملية التلخيص وتحسينها
لقد حقق القسم إنجازات متعددة تعكس دوره المحوري في مواجهة تحديات التغيرات المناخية في القطاع الزراعي....
1. قوة عمليات الاندماج والاستحواذ المالية في المشهد الديناميكي للأعمال الحديثة، ظهرت عمليات الاندماج...
اﻷول: اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﺗﻤﮭﯿﺪﯾﺔ ﻣﻘﺪﻣﮫ ﺳﻨﻀﻊ اﻟﻤﺒﺤﺚ ھﺬا ﻓﻲ ﺳﺘﻜﻮن ﺧﻼﻟﮭﺎ ﻣﻦ واﻟﺘﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ ذﻟﺒﻌﺾ ھﺎﻌﻠﻮم ﻔﺎت ...
الوصول إلى المحتوى والموارد التعليمية: تشكل منصات وسائل التواصل الاجتماعي بوابة للدخول إلى المحتوى ...
ـ أعداد التقارير الخاصه بالمبيعات و المصاريف والتخفيضات و تسجيل الايرادات و المشتريات لنقاط البيع...
وهي من أهم مستحدثات تقنيات التعليم التي واكبت التعليم الإلكتروني ، والتعليم عن والوسائط المتعدد Mult...
كشفت مصادر أمنية مطلعة، اليوم الخميس، عن قيام ميليشيا الحوثي الإرهابية بتشديد الإجراءات الأمنية والر...
أولاً، حول إشعياء ٧:١٤: تقول الآية: > "ها إن العذراء تحبل وتلد ابنًا، وتدعو اسمه عمانوئيل" (إشعياء...
يفهم الجبائي النظم بأنّه: الطريقة العامة للكتابة في جنس من الأجناس الأدبية كالشعر والخطابة مثلاً، فط...
أعلن جماعة الحوثي في اليمن، اليوم الخميس، عن استهداف مطار بن غوريون في تل أبيب بصاروخ باليستي من نوع...
اهتم عدد كبير من المفكرين والباحثين في الشرق والغرب بالدعوة إلى إثراء علم الاجتماع وميادينه، واستخدا...
وبهذا يمكن القول في هذه المقدمة إن مصطلح "الخطاب" يعدُّ مصطلحًا ذا جذور عميقة في الدراسات الأدبية، ح...