لخّصلي

159
طرق التدريس الخاصة
الطريقة كعنصر من عناصر المنهج لها أهمية متميزة ولذلك فإن اختيارها ليس أمرا عشوائية أو عفويا يترك للمزاج الشخصي للمعلم ولكنه يعتمد على اسس علمية يجب أن يلم بها المعلم حتى يصبح قادرا على استخدام الطريقة المناسبة
بدرجة كبيرة من الفاعلية، وأن اختيار الطريق المناسبة واستخدامها على نحو سليم هو محصلة لما يأتي:
1) إدراك المعلم لخبرات تلاميذه وبمستوياتهم وما يوجد من
فروق أردية بينهم فضلا عن ميولهم ومستويات الدافعية
لديهم واتجاهاتهم. (2) إدراك المعلم الطبيعة المادة الدراسية واسلوب تنظيمها.3) إدراك المعلم لمختلف مصادر التعلم التي يمكن
استخدامها في التدريس. (4) إدراك المعلم لأهداف النسبح وعلاقتها بأهداف كل موقف
تعليمي. (5) إدراك المعلم للعلاقة 30 بين الطوق المستخدمة ومظاهر
النشاط المتصلة بالمنهج الدراسي.وإضافة إلى ما سبق يمكن القول أن الطريقة الجيدة هي التي تشرك المعلمين اشتراكا فعليا في إدارة النشاط بالدرس وذلك لأن المتعلم ينجح إذا ما شارك في تنظيم وتقويم ما يتعلمه، وإذا ما ثور الجو المناسب الذي يسوده الود والاطمئنان من جانب المعلم للمتعلم. فالطريقة الجيدة تنمي
160
المبادرة والاعتماد على النفس والثقة من جانب المتعلم،

159

طرق التدريس الخاصة

الطريقة كعنصر من عناصر المنهج لها أهمية متميزة ولذلك فإن اختيارها ليس أمرا عشوائية أو عفويا يترك للمزاج الشخصي للمعلم ولكنه يعتمد على اسس علمية يجب أن يلم بها المعلم حتى يصبح قادرا على استخدام الطريقة المناسبة

بدرجة كبيرة من الفاعلية، وأن اختيار الطريق المناسبة واستخدامها على نحو سليم هو محصلة لما يأتي:

(1) إدراك المعلم لخبرات تلاميذه وبمستوياتهم وما يوجد من

فروق أردية بينهم فضلا عن ميولهم ومستويات الدافعية

لديهم واتجاهاتهم. (2) إدراك المعلم الطبيعة المادة الدراسية واسلوب تنظيمها.

(3) إدراك المعلم لمختلف مصادر التعلم التي يمكن

استخدامها في التدريس. (4) إدراك المعلم لأهداف النسبح وعلاقتها بأهداف كل موقف

تعليمي. (5) إدراك المعلم للعلاقة 30 بين الطوق المستخدمة ومظاهر

النشاط المتصلة بالمنهج الدراسي.

وإضافة إلى ما سبق يمكن القول أن الطريقة الجيدة هي التي تشرك المعلمين اشتراكا فعليا في إدارة النشاط بالدرس وذلك لأن المتعلم ينجح إذا ما شارك في تنظيم وتقويم ما يتعلمه، وإذا ما ثور الجو المناسب الذي يسوده الود والاطمئنان من جانب المعلم للمتعلم. فالطريقة الجيدة تنمي

160

المبادرة والاعتماد على النفس والثقة من جانب المتعلم، كما أن أفضل طريقة للتدريس هي التي توجه المتعلمين وتمكنهم من

معرفة وقياس مدى تقدمهم مما يساعدهم ويحفزهم على الاستزادة من تحسين مستواهم.

وفي دروس التربية الرياضية يوجد طرق متعددة لتدريس مختلف الأنشطة الرياضية، وتختلف هذه الطرق باختلاف

010712

175/219

طبيعة كل نشاط عن الآخر، وتنقسم هذه الطرق إلى ما يأتي: التلقين من جانب المدرس: في هذه هذه الطريقة الطريق يقوم المدرس بشرح التمرين أو المباراة

النموذج، وقد يقسم المهارة إلى أجزاء رح اللفظي وأداء ية للتلاميذ لإبرار أهميتها مع شرح أسلوب أدائها، كما

يقوم المدرس أيضا بالملاحظة وإصلاح الأخطاء أثناء ممارسة المهارة أي أن المدرس إيجابيا بصورة واضحة.

وتفتقر هذه الطريقة إلى فرض الاستكشاف والابتكار

والمبادأة من جانب التلاميذ وهي عملية تلقين وتكليف وإملاء، وبصفة عامة فهي تشكل مغالاة في فرص أنشطة اختارها

المدرس دون مراعاة لحاجات التلاميذ وميولهم.

كما أن هذه الطريقة يقل استخدامها كلما صغر سن

التلاميذ، فمع الأطفال يحسن القيام بالنموذج مباشرة مع تقليد الطفل للحركة، ولكن كلما اتسع إدراك المتعلم وزاد تحصيله

اللغوي كلما أمكن استخدام هذه الطريقة.

161