Lakhasly

تعددت تعريفات مصطم التعم في الأدب التربوي نذكر منها ما يمى:
-2 هػون نػوع مػف تعػديؿ السػموؾ أو تغيػر فػى السػموؾ ويسػتدؿ عميػه مػف أداء المػتعم
وهو ناتج عف خبرة أو تدريب ويتصؼ بالثبات النسبين .-1 هو ن كؿ ما يكتسبه الفرد مػف معػارؼ ومهػا ا رت وعػادات واتجاهػات وقػي وميػوؿ مػف
بيئته التى يعيش فيها وذلؾ طواؿ فترة حياته بهدؼ تغير السموؾ وتعديمهن
-3 هػو ن القػػدرة عمػى الاسػتجابة بصػورة مختمفػة )القيػػا بسػموؾ مغػاير( فػى موقػؼ مػػا
بسػبب اسػتجابة سػابقة )سػموؾ سػابؽ( لمموقػؼ وهػذ القػػدرة هػى التػى تميػز الكػائف العاقػؿ
الذى وهب الإد ا رؾ العا والحك السمي عف الكائف الغير عاقؿ ن .-4 هػو ن عائػػد عمميػة التعمػي ونواتجػه التػى تحصػؿ نتيجػة لجهػود المعمػ وممارسػاته
الإيجابية لإحداث التغير المطم وب فى سموؾ المتعم ن .-5 هػو ن عمميػة نفسػية يػت فيهػا التفاعػؿ بػيف المػتعم والمػادة التعميميػة بحيػث يػؤدى إلػى
أ- التعم هو حدوث تغيي ا رت سموكية تتصؼ بالثبات النسبي لػدى الفػرد كنتيجػة لمخبػ ا رت
ب- جميع الكائنات العض وية ومنها الإنساف فى حالة تعم دائ.جػ- لايتعم الإنساف مف المدرسة وحدها بؿ يتعم مف البيئة أيضا.ومصطم التعم يصػؼ فػى الغالػب تغيػر شػبه دائػ إلػى درجػة مػا فػى السػموؾ وقػد يعػزى
هػذا التغيػر إلػى المػ ا رف وبعػض أنػواع الإثابػة وتػوفر الػػدافع لػػدى المػتعم.الإنساف يكتسب المعرفة حيث انػه يولػد ولا تولػد المعرفػة معػه ولكػف يكتسػبها بالمحاكػاة والػتعم
خػريف وهػذا يزيػد مػف فػرص البقػاء لػدى الكػائف الحػى وارضػاء
حاجاتػه ولكػف هػذا التغيػر السػموكي لايعنػى تحسػناً بالضػرورة وبعبػارة أخػرى قػد نػتعم
الاستجابات التى تؤدى إلى التلبؤ السيئ والتلبؤ الجيد.ويعتمد التعمم فى نجاحه عمى مايمى :
-2 إيجابية المتعم ونشاطه الذاتي.-4 تنظي محتوى المادة التعميمية.-8 الانتقاؿ مف المحسوس إلى المجرد .هون التصمي المنظ لمخبرة التى تساعد المتعم عمى إنجاز التغير المطموب فػى السػموؾ
ويقس التعمي إلى تعمي ير مقصود وهو ما يحػدث فػى المؤسسػات الاجتماعيػة كالأسػرة
والمسػجد والمجتمػع ووسػائؿ الإعػلب المختمفػة وتعمػي مقصػود وهػو مػػا يحػػدث داخػؿ
المؤسسػات التربويػة كالمػػدارس والمعاهػد والجامعػات وهػو تنظػي مقصػود ومخطػط لػػه فػى
شػكؿ منػاهج د ا رسػية تشػمؿ مقػر ا رت د ا رسػية متنوعػة ضػمف نظػا تربػوي معػيف تخططػه هيئػات
مسئولة وينفذ المعمموف والمديروف والموجهوف وذلؾ خلبؿ فترة د ا رسية معينة.ولا بد مف أف يكوف التعمي هادؼ وموجهه ويمكف التحك فيه.ولهذا يشترط فى التعميم :
أ- تحديد السموؾ الم ا رد تعممه ) تحديد الأهداؼ السموكية(.ب- وصؼ الظروؼ التى يت فيها التعمي .جػ- التحك فى هذ الظروؼ .ومن هنا نرى مدى التداخؿ بيف التعمػي والػتعم فػالتعمي لػيس إلا تحديػدا لمػتعم وتحكمػا
فى شروطه لاف الأف ا رد يمكف أف يتعممػوا ذاتيػاً أو تمقائيػاً مػف البيئػة أو المجتمػع وأيضػا فػ ف
التعمػي ر ػ تحديػد شػروطه والػتحك فيهػا - قػد لا يكػوف عمػى درجػه كبيػرة مػف الكفػاءة إذا لػ
يكف هناؾ استعداد ودافعية أو انتبػا مػف المػتعم وأف هػدؼ عمميػة التعمػي هػو تيسػير عمميػة
التعم فالتعمي ليس اية فى ذاته بؿ هدؼ لتعمي الإف ا رد فى سػهولة ويسػر ومػف المهػ أف
نفرؽ بيف مفهو التعمي ومفهو التربية وذلؾ لأنه قد يحدث خمط بيف المفهػوميف فكممػة تعمػي
أصػمها الفعؿ) ل عػم( والمضػارع منهػا )يقعمػ( ويقػاؿ عمػ الفػرد أى جعمػه يػتعم ويػػدرؾ ويعػرؼ
ويفه ولكف كممة تربيػة أصػمها الفعػؿ )ر ل ب( والمضػارع منهػا )ق يربػى ( بمعنػى ينشػئ ويهػذب
ويػؤدب ولكػف ر ػ الفػرؽ بػيف المفهػوميف إلا إنػه بينهمػا علبقػة متصػمة لاف كػؿ عمميػة تربيػة
لابػػد أف تػؤدى إلػى تعمػي ولكػف لػيس بالضػرورة كػؿ تعمػي يػؤدى إلػى تربيػة ) فتعمػي السػرقة
والكػذب مػثلبً لا يػؤدى إلػى تربيػة( ومػف هنػا نجػد أف مفهػو التربيػة أعػ وأشػمؿ مػف مفهػو
التعمي وأف التعمي هو إدارة التعم التى يقودها المعم وهو مجموعة جزئية مف التربية.توجد عدة تعريفات لمصطم التدريس فى الأدب التربوي نذكر منها ما يمى :
-2 هون الإج ا رءات التى يقو بها المعم لإنجاز مها معينه وفػؽ أهػداؼ محػددة تتطمػب
نشاطاً عقميػاً وفكريػاً وجسػمانياً مػف المعمػ ليقػو بتنميػة مهػا ا رت وأسػاليب الػتعم لػدى تلبميػذ
إضافة إلى تزويده بالمعمومات والحقائؽ والمفاهي والتعميمات ن .-1 هو ن الأسموب المتبع لإيصاؿ المعمومات إلى أذهاف التلبميذن.-3 هػو ن مػػا يتبعػه المعمػ مػف خطػوات متسمسػمة متتاليػة ومت ا ربطػة لتحقيػؽ هػػدؼ أو
-4 هػو نعمميػة تفاعػؿ وتوجيػه وممارسػػة أنشػطة متعػػددة تعتمػػد عمػى فاعميػة الدارسػيف
وجهوده وتوجيه المعم وارشاد ن.-5 هو ن سمسمة منظمػة مػف الأفعػاؿ يػديرها المعمػ ويسػه فيهػا المتعممػوف نظريػاً وعمميػاً
ومين هنيا نجيد أف التػدريس هػو أداة تحقيػؽ التعمػي وهػو مجموعػة مػف الإجػ ا رءات التػى
يقو بها المعم مستخدما كؿ ما يستطيع استخدامه مف طرؽ تدريس ووسػائؿ تعميميػة وتقنيػات
تعمي حديثه فى توصيؿ المعممة لممتعم فى سهولة ويسر.ويعنى ذلك أن مهمة التدريس الأساسية تتمثل فى :
أ- إيجاد الطرؽ لمساعدة الطلبب عمى التعمي والنمو المتكامؿ .ب- تصػمي الخبػ ا رت التربويػػة لإكسػاب الطػػلبب المعمومػات وتنميػة المهػا ا رت وتنميػة
جػ- تمكػيف الطػلبب مػف الاسػتمتاع باكتسػاب الخبػ ا رت مػف خػلبؿ الأنشػطة إلػى يقومػوف
ولابد أن يتصف المعمم ببعض الصفات لكى يكون معمم ناجح فى عممه منها :
-2 التحك فى انفعالاته داخؿ وخارج الفصؿ .-3 الالت ا ز بالحياد والموضوعية .-4 تهيئة الظروؼ الملبئمة لتعمي التلبميذ تعمي جيد.-5 حسف التعامؿ مع التلبميذ والإصغاء له ومساعدته .-6 الذكاء والفطنة وحسف التصرؼ .-7 القدرة عمى إنتاج الوسائؿ التعميمية وحسف استخدامها .-8 القدرة عمى إنتاج البرمجيات التعميمية البسيطة وتقويمها.-9 القدرة عمى صيا ة الأهداؼ وتحديدها .-20 القدرة عمى التقوي وأنواعه .تعددت تعريفات طريقة التدريس فى الأدب التربوي نذكر منها :
-2 هى ن الأسموب الذى يؤديه الفرد عادة فى عمؿ ما ن .-1 هػى الأسػموب الػذى يػؤدى بػه المعمػ التػدريس لإنجػاز مهمتػه فػى توصػيؿ المعمومػة
-3 هػى نالخطػوات والإجػ ا رءات التػى يتبعهػػا المعمػ والتػى يحػاوؿ بتسمسػمها وت ا ربطهػػا
تحقيؽ أهداؼ تعميمية محددة ن.وفى حقيقة الأمر ف ف عممية التدريس عممية هامة جداً حتى لقػد قيػؿ ن أف المعمػ النػاج
هو فى حقيقتػه طريػؽ تػدريس ناجحػة توصػؿ الػدرس إلػى التلبميػذ بأيسػر السػبؿ ن فمهمػا كػاف
المعمػ زيػر المػادة العمميػة ولكػف لا يممػؾ الطريقػة الجيػػدة ف نػه بعيػػد عػف تحقيػؽ النجػاح
ولا توجػد طريقػة تػدريس واحػدة نسػتطيع أف نقػوؿ أنهػا أفضػؿ طريقػة لمتػدريس أنمػا تحكػ
الظروؼ والعوامؿ المكونة والمؤثرة فى الموقؼ التعميمى أمر اختيػار الطريقػة فالطريقػة التػى
تصػم لتػدريس الػتلبوة قػد لاتصػم لتػدريس الحػديث أو التوحيػد ومػا يصػم لتػدريس العمػو قػد
لايصم لتدريس الرياضيات وطريقة التدريس تقتضى التخطػيط السػمي والإعػداد الجيػد لتكػوف
جميػع الأنشػطة والمهػا ا رت التدريسػية فيهػا موجهػة فػى مسػار محػدد وعػف قصػد ووعػى لتحقيػؽ
الأهداؼ التعميمية المنشودة .

تعددت تعريفات مصطم التعم في الأدب التربوي نذكر منها ما يمى:
-2 هػون نػوع مػف تعػديؿ السػموؾ أو تغيػر فػى السػموؾ ويسػتدؿ عميػه مػف أداء المػتعم
وهو ناتج عف خبرة أو تدريب ويتصؼ بالثبات النسبين .
-1 هو ن كؿ ما يكتسبه الفرد مػف معػارؼ ومهػا ا رت وعػادات واتجاهػات وقػي وميػوؿ مػف
بيئته التى يعيش فيها وذلؾ طواؿ فترة حياته بهدؼ تغير السموؾ وتعديمهن
-3 هػو ن القػػدرة عمػى الاسػتجابة بصػورة مختمفػة )القيػػا بسػموؾ مغػاير( فػى موقػؼ مػػا
بسػبب اسػتجابة سػابقة )سػموؾ سػابؽ( لمموقػؼ وهػذ القػػدرة هػى التػى تميػز الكػائف العاقػؿ
الذى وهب الإد ا رؾ العا والحك السمي عف الكائف الغير عاقؿ ن .
-4 هػو ن عائػػد عمميػة التعمػي ونواتجػه التػى تحصػؿ نتيجػة لجهػود المعمػ وممارسػاته
الإيجابية لإحداث التغير المطم وب فى سموؾ المتعم ن .
-5 هػو ن عمميػة نفسػية يػت فيهػا التفاعػؿ بػيف المػتعم والمػادة التعميميػة بحيػث يػؤدى إلػى
تغي ا رت سموكية ن .
00
وعميه يمكن القول إن:
أ- التعم هو حدوث تغيي ا رت سموكية تتصؼ بالثبات النسبي لػدى الفػرد كنتيجػة لمخبػ ا رت
التي يمر بها.
ب- جميع الكائنات العض وية ومنها الإنساف فى حالة تعم دائ.
جػ- لايتعم الإنساف مف المدرسة وحدها بؿ يتعم مف البيئة أيضا.
ومصطم التعم يصػؼ فػى الغالػب تغيػر شػبه دائػ إلػى درجػة مػا فػى السػموؾ وقػد يعػزى
هػذا التغيػر إلػى المػ ا رف وبعػض أنػواع الإثابػة وتػوفر الػػدافع لػػدى المػتعم. وهػذا معنػا أف
الإنساف يكتسب المعرفة حيث انػه يولػد ولا تولػد المعرفػة معػه ولكػف يكتسػبها بالمحاكػاة والػتعم
بالعمػؿ والملبحظػة لسػموؾ ا،خػريف وهػذا يزيػد مػف فػرص البقػاء لػدى الكػائف الحػى وارضػاء
حاجاتػه ولكػف هػذا التغيػر السػموكي لايعنػى تحسػناً بالضػرورة وبعبػارة أخػرى قػد نػتعم
الاستجابات التى تؤدى إلى التلبؤ السيئ والتلبؤ الجيد.
ويعتمد التعمم فى نجاحه عمى مايمى :
-2 إيجابية المتعم ونشاطه الذاتي.
-1 الدافعية لمتعم .
-3 استعدادات المتعم.
-4 تنظي محتوى المادة التعميمية.
-5 التمريف والممارسة.
-6 التعزيز والمكافأة.
00
-7 التجربة المباشرة.
-8 الانتقاؿ مف المحسوس إلى المجرد .
2( التعميم: (
هون التصمي المنظ لمخبرة التى تساعد المتعم عمى إنجاز التغير المطموب فػى السػموؾ
أو الأداءن .
ويقس التعمي إلى تعمي ير مقصود وهو ما يحػدث فػى المؤسسػات الاجتماعيػة كالأسػرة
والمسػجد والمجتمػع ووسػائؿ الإعػلب المختمفػة وتعمػي مقصػود وهػو مػػا يحػػدث داخػؿ
المؤسسػات التربويػة كالمػػدارس والمعاهػد والجامعػات وهػو تنظػي مقصػود ومخطػط لػػه فػى
شػكؿ منػاهج د ا رسػية تشػمؿ مقػر ا رت د ا رسػية متنوعػة ضػمف نظػا تربػوي معػيف تخططػه هيئػات
مسئولة وينفذ المعمموف والمديروف والموجهوف وذلؾ خلبؿ فترة د ا رسية معينة.
ولا بد مف أف يكوف التعمي هادؼ وموجهه ويمكف التحك فيه.
ولهذا يشترط فى التعميم :
أ- تحديد السموؾ الم ا رد تعممه ) تحديد الأهداؼ السموكية(.
ب- وصؼ الظروؼ التى يت فيها التعمي .
جػ- التحك فى هذ الظروؼ .
ومن هنا نرى مدى التداخؿ بيف التعمػي والػتعم فػالتعمي لػيس إلا تحديػدا لمػتعم وتحكمػا
فى شروطه لاف الأف ا رد يمكف أف يتعممػوا ذاتيػاً أو تمقائيػاً مػف البيئػة أو المجتمػع وأيضػا فػ ف
التعمػي ر ػ تحديػد شػروطه والػتحك فيهػا - قػد لا يكػوف عمػى درجػه كبيػرة مػف الكفػاءة إذا لػ
يكف هناؾ استعداد ودافعية أو انتبػا مػف المػتعم وأف هػدؼ عمميػة التعمػي هػو تيسػير عمميػة
02
التعم فالتعمي ليس اية فى ذاته بؿ هدؼ لتعمي الإف ا رد فى سػهولة ويسػر ومػف المهػ أف
نفرؽ بيف مفهو التعمي ومفهو التربية وذلؾ لأنه قد يحدث خمط بيف المفهػوميف فكممػة تعمػي
أصػمها الفعؿ) ل عػم( والمضػارع منهػا )يقعمػ( ويقػاؿ عمػ الفػرد أى جعمػه يػتعم ويػػدرؾ ويعػرؼ
ويفه ولكف كممة تربيػة أصػمها الفعػؿ )ر ل ب( والمضػارع منهػا )ق يربػى ( بمعنػى ينشػئ ويهػذب
ويػؤدب ولكػف ر ػ الفػرؽ بػيف المفهػوميف إلا إنػه بينهمػا علبقػة متصػمة لاف كػؿ عمميػة تربيػة
لابػػد أف تػؤدى إلػى تعمػي ولكػف لػيس بالضػرورة كػؿ تعمػي يػؤدى إلػى تربيػة ) فتعمػي السػرقة
والكػذب مػثلبً لا يػؤدى إلػى تربيػة( ومػف هنػا نجػد أف مفهػو التربيػة أعػ وأشػمؿ مػف مفهػو
التعمي وأف التعمي هو إدارة التعم التى يقودها المعم وهو مجموعة جزئية مف التربية.
2( التدريس: (
توجد عدة تعريفات لمصطم التدريس فى الأدب التربوي نذكر منها ما يمى :
-2 هون الإج ا رءات التى يقو بها المعم لإنجاز مها معينه وفػؽ أهػداؼ محػددة تتطمػب
نشاطاً عقميػاً وفكريػاً وجسػمانياً مػف المعمػ ليقػو بتنميػة مهػا ا رت وأسػاليب الػتعم لػدى تلبميػذ
إضافة إلى تزويده بالمعمومات والحقائؽ والمفاهي والتعميمات ن .
-1 هو ن الأسموب المتبع لإيصاؿ المعمومات إلى أذهاف التلبميذن.
-3 هػو ن مػػا يتبعػه المعمػ مػف خطػوات متسمسػمة متتاليػة ومت ا ربطػة لتحقيػؽ هػػدؼ أو
مجموعة أهداؼ تعميميةن.
-4 هػو نعمميػة تفاعػؿ وتوجيػه وممارسػػة أنشػطة متعػػددة تعتمػػد عمػى فاعميػة الدارسػيف
وجهوده وتوجيه المعم وارشاد ن.
-5 هو ن سمسمة منظمػة مػف الأفعػاؿ يػديرها المعمػ ويسػه فيهػا المتعممػوف نظريػاً وعمميػاً
ليتحقؽ له التعمي “.
03
ومين هنيا نجيد أف التػدريس هػو أداة تحقيػؽ التعمػي وهػو مجموعػة مػف الإجػ ا رءات التػى
يقو بها المعم مستخدما كؿ ما يستطيع استخدامه مف طرؽ تدريس ووسػائؿ تعميميػة وتقنيػات
تعمي حديثه فى توصيؿ المعممة لممتعم فى سهولة ويسر.
ويعنى ذلك أن مهمة التدريس الأساسية تتمثل فى :
أ- إيجاد الطرؽ لمساعدة الطلبب عمى التعمي والنمو المتكامؿ .
ب- تصػمي الخبػ ا رت التربويػػة لإكسػاب الطػػلبب المعمومػات وتنميػة المهػا ا رت وتنميػة
التفكير.
جػ- تمكػيف الطػلبب مػف الاسػتمتاع باكتسػاب الخبػ ا رت مػف خػلبؿ الأنشػطة إلػى يقومػوف
بها.
ولابد أن يتصف المعمم ببعض الصفات لكى يكون معمم ناجح فى عممه منها :
-2 التحك فى انفعالاته داخؿ وخارج الفصؿ .
-1 معاممة التلبميذ بالتساوي.
-3 الالت ا ز بالحياد والموضوعية .
-4 تهيئة الظروؼ الملبئمة لتعمي التلبميذ تعمي جيد.
-5 حسف التعامؿ مع التلبميذ والإصغاء له ومساعدته .
-6 الذكاء والفطنة وحسف التصرؼ .
-7 القدرة عمى إنتاج الوسائؿ التعميمية وحسف استخدامها .
-8 القدرة عمى إنتاج البرمجيات التعميمية البسيطة وتقويمها.
04
-9 القدرة عمى صيا ة الأهداؼ وتحديدها .
-20 القدرة عمى التقوي وأنواعه .
1( طريقة التدريس: (
تعددت تعريفات طريقة التدريس فى الأدب التربوي نذكر منها :
-2 هى ن الأسموب الذى يؤديه الفرد عادة فى عمؿ ما ن .
-1 هػى الأسػموب الػذى يػؤدى بػه المعمػ التػدريس لإنجػاز مهمتػه فػى توصػيؿ المعمومػة
لمتمميذ ن .
-3 هػى نالخطػوات والإجػ ا رءات التػى يتبعهػػا المعمػ والتػى يحػاوؿ بتسمسػمها وت ا ربطهػػا
تحقيؽ أهداؼ تعميمية محددة ن.
وفى حقيقة الأمر ف ف عممية التدريس عممية هامة جداً حتى لقػد قيػؿ ن أف المعمػ النػاج
هو فى حقيقتػه طريػؽ تػدريس ناجحػة توصػؿ الػدرس إلػى التلبميػذ بأيسػر السػبؿ ن فمهمػا كػاف
المعمػ زيػر المػادة العمميػة ولكػف لا يممػؾ الطريقػة الجيػػدة ف نػه بعيػػد عػف تحقيػؽ النجػاح
المطموب .
ولا توجػد طريقػة تػدريس واحػدة نسػتطيع أف نقػوؿ أنهػا أفضػؿ طريقػة لمتػدريس أنمػا تحكػ
الظروؼ والعوامؿ المكونة والمؤثرة فى الموقؼ التعميمى أمر اختيػار الطريقػة فالطريقػة التػى
تصػم لتػدريس الػتلبوة قػد لاتصػم لتػدريس الحػديث أو التوحيػد ومػا يصػم لتػدريس العمػو قػد
لايصم لتدريس الرياضيات وطريقة التدريس تقتضى التخطػيط السػمي والإعػداد الجيػد لتكػوف
جميػع الأنشػطة والمهػا ا رت التدريسػية فيهػا موجهػة فػى مسػار محػدد وعػف قصػد ووعػى لتحقيػؽ
الأهداؼ التعميمية المنشودة .