Lakhasly

اللي شولمان هي تقديم مفهوم المعرفة التدريسية المرتبطة بالمحتوى الذي ثبت أنه يحسن جودة التدريس في العديد من المواد الدراسية، بمعنى أن مفهوم المعرفة التدريسية المرتبطة بالمحتوى أمر ضروري للتدريس الجيد ونوع جديد من المعرفة. يتجاوز المفهوم السائد في إعداد المعلم الذي يقتصر على معرفة المحتوى والمعرفة التربوية. وبالنسبة لمعلم العلوم فقد والصفا ماغنوس. مبروك ووكر اجيك المعرفة التدريسية المرتبطة بالمحتوى بخمسة أنواع مختلفة للمعرفة. إن ما يميز المعرفة التدريسية المرتبطة بالمحتوى في أثناء تدريس العلوم هو استخدام استراتيجية معينة لتحقيق هدف معين، بحيث أعاد هيكلة العناصر ووضحها في نموذج شولمان الأصلي، ويتضمن خمس في من المعرفة واحد معرفة السياق التعليمي العام، بما في ذلك المجتمع والمدرسة، معرفة السياق التعليمي الخاص بالفصول الدراسية والطلاب، أربعة معرفة بالمواد العلمية في التخصص، خمسة المعرفة التدريسية المرتبطة بالمحتوى. واخرون ايطار يشمل سبعة جوانب للمعرفة التدريسية للمحتوى، ويحتوي الأبعاد المرتبطة بالمحتوى كما يلي واحد معرفة بالعلوم، بما في ذلك معرفة طبيعة العلم، والعلاقات بين مختلف مجالات العلوم، تعليم الطلاب وم فاهم الطلاب، ومؤخرا اهتم الباحثون بدراسة المعرفة التدريسية الخاصة بموضوع معين، على افتراض ان تدريس موضوع محدد يتطلب معرفة خاصة. فكل موضوع في العلوم يتطلب معرفة ال تجبيها ت. كما يتطلب تدريس موضوع معين معرفة التصورات البديلة حوله بمساعدة. الطلاب على الفهم، لذلك من المهم البحث في المعرفة التدريسية المرتبطة بالمحتوى لموضوع معين. بدراسة المعرفة التدريسية الخاصة بالتقنية للمحتوى لدى معلمي الكيمياء، ومن الموضوعات التي اهتم الباحثون بدراسة المعرفة التدريسية الخاصة بها موضوع التمثيل الضوئي وطبيعة العلم والجدول العلمي وانقسام الخلايا. معرفة محتوى العلوم الذي ينبغي تدريسه، والمعرفة التدريسية المرتبطة بالمحتوى، بالإضافة إلى استخدامها كمصادر للمعلومات حول معرفا لتدريس العلوم في الفصول الدراسية. علما بأن أفضل السبل لتطوير المعلم لمعرفة التدريسية للمحتوى ضمن برامج إعداد المعلم يتأتى من خلال الممارسات التدريسية التي يتبعها تأمل المعلم في أثناء وبعد التدريس. وعليه فان على برامج المعلم أن تكون على إستعداد لتوفير فرص تطبيق المعلم لما تعلمه من الانقسام في الأقسام التخصصية، مثل قسم البيولوجي والفيزيا، لكي يحدث الربط بين النظرية والتطبيق، اي بين المحتوى النظري والممارسات الفعلية لإحداث التعلم مثل معنى. الخبرات التعليمية للطلاب لضمان التعلم، وتمكين مهنيا واكاديميا للتغلب على تحديات التدريس في الصف الدراسي،

وفي حين أن معظم مكونات القاعدة المعرفية للتدريس متوفرة في برامج إعداد المعلمين التقليدية، فإن الإسهام الجوهري. اللي شولمان هي تقديم مفهوم المعرفة التدريسية المرتبطة بالمحتوى الذي ثبت أنه يحسن جودة التدريس في العديد من المواد الدراسية، بمعنى أن مفهوم المعرفة التدريسية المرتبطة بالمحتوى أمر ضروري للتدريس الجيد ونوع جديد من المعرفة. يتجاوز المفهوم السائد في إعداد المعلم الذي يقتصر على معرفة المحتوى والمعرفة التربوية. وبالنسبة لمعلم العلوم فقد والصفا ماغنوس. مبروك ووكر اجيك المعرفة التدريسية المرتبطة بالمحتوى بخمسة أنواع مختلفة للمعرفة. واحد الإتقان ح، وتدريس العلوم إثنين، معرفة مناهج العلوم، ثلاثة معرفة تقييم العلوم، أربعة المعرفة بفهم الطلبة، خمسة، معرفة الاستراتيجيات التعليمية، إن ما يميز المعرفة التدريسية المرتبطة بالمحتوى في أثناء تدريس العلوم هو استخدام استراتيجية معينة لتحقيق هدف معين، وليس بغرض استخدام الاستراتيجية. كما طور كارلسن نموذج الأساسي المعرفي لتدريس العلوم. بحيث أعاد هيكلة العناصر ووضحها في نموذج شولمان الأصلي، ويتضمن خمس في من المعرفة واحد معرفة السياق التعليمي العام، بما في ذلك المجتمع والمدرسة، إثنين، معرفة السياق التعليمي الخاص بالفصول الدراسية والطلاب، ثلاثة المعرفة التدريسية العامة، أربعة معرفة بالمواد العلمية في التخصص، وبصفة خاصة معرفة طبيعة العلم، وكذلك معرفة فروع العلوم الاخرى والرياضية. خمسة المعرفة التدريسية المرتبطة بالمحتوى.
كما قدم لي، واخرون ايطار يشمل سبعة جوانب للمعرفة التدريسية للمحتوى، ويحتوي الأبعاد المرتبطة بالمحتوى كما يلي واحد معرفة بالعلوم، بما في ذلك معرفة طبيعة العلم، والعمليات العلمية، والعلاقات بين مختلف مجالات العلوم، إثنين، معرفة الاستراتيجيات والتمثيلات التعليمية المختلفة، ثلاثة، معرفة، تعليم الطلاب وم فاهم الطلاب، أربعة، معرفة تنظيم المناهج والوسائل التعليمية. خمسة معرفة الموارد المتاحة، بخلاف المناهج الدراسية، ستة، معرفة الغرض من التدريس، سبعة، معرفة التقييم، ويبدو ان النموذج المتقدم من لي واخرون يستوعب كل خصائص عناصر النماذج المقدمة سابقا في هذا الجزء، ومؤخرا اهتم الباحثون بدراسة المعرفة التدريسية الخاصة بموضوع معين، على افتراض ان تدريس موضوع محدد يتطلب معرفة خاصة. فكل موضوع في العلوم يتطلب معرفة ال تجبيها ت. التوضيحات والأمثلة والتفسيرات والعروض المختلفة، كما يتطلب تدريس موضوع معين معرفة التصورات البديلة حوله بمساعدة. الطلاب على الفهم، لذلك من المهم البحث في المعرفة التدريسية المرتبطة بالمحتوى لموضوع معين. على سبيل المثال، قام دينق وآخرون. بدراسة المعرفة التدريسية الخاصة بالتقنية للمحتوى لدى معلمي الكيمياء، وقام هوبارد بمراجعة للأدبيات التربوية حول المعرفة التدريسية لتعليم الحاسب الآلي. ومن الموضوعات التي اهتم الباحثون بدراسة المعرفة التدريسية الخاصة بها موضوع التمثيل الضوئي وطبيعة العلم والجدول العلمي وانقسام الخلايا. وتعمل بعض الولايات المتحدة الأمريكية على تطوير اختبارات لتقييم الأساس المعرفي. معلم العلوم، بما يتضمن كافة. معرفة محتوى العلوم الذي ينبغي تدريسه، والمعرفة التدريسية المرتبطة بالمحتوى، ومن أمثلة هذه الإختبارات تقويم الأداء للمعلم في التربية، وهو تقويم أداء يعتمد على التخصص. وتعد هذه الاختبارات اساسية للحصول على شهادة المعلم، بالإضافة إلى استخدامها كمصادر للمعلومات حول معرفا لتدريس العلوم في الفصول الدراسية. ومع التطورات التقنية الحديثة والثورة الصناعية الرابعة. يتوجب على برامج إعداد المعلم الأخذ في الاعتبار تعقيدات العالم اليوم التطورات المتسارعة في شتى المجالات، والذي يمثل تحديا واضحا للمعلم وبرامج إعداده، علما بأن أفضل السبل لتطوير المعلم لمعرفة التدريسية للمحتوى ضمن برامج إعداد المعلم يتأتى من خلال الممارسات التدريسية التي يتبعها تأمل المعلم في أثناء وبعد التدريس. وعليه فان على برامج المعلم أن تكون على إستعداد لتوفير فرص تطبيق المعلم لما تعلمه من الانقسام في الأقسام التخصصية، مثل قسم البيولوجي والفيزيا، لكي يحدث الربط بين النظرية والتطبيق، اي بين المحتوى النظري والممارسات الفعلية لإحداث التعلم مثل معنى. ففي الماضي كان ينظر إلى المعلم و لقنا للمعلومات، اما الان فعل المعلم والتطلع إلى كل ما هو جديد. و للطرق الحديثة في تعلم الطلاب ولتشخيص. الخبرات التعليمية للطلاب لضمان التعلم، وهذا كله لا بد أن ينعكس في برامج إعداد المعلم لزرع الثقة في المعلم، وتمكين مهنيا واكاديميا للتغلب على تحديات التدريس في الصف الدراسي، ولهذا فنجد العديد من الدول قام بتطوير برامج إعداد المعلم قبل وفي أثناء الخدمة بهدف مواجهات متطلبات القرن الواحد وال20 ورفع كفاءة المعلم.