Lakhasly

مجلة العلوم الإنسانية و الاجتماعية العدد السابع جانفي 2012 90 مشكلات الطلبة الجدد - دراسة ميدانية بجامعة وهران السانيا- .دقادري حليمة [email protected] جامعة وهران-السانيا- مقدمة: الثانويــة إلــى مرحلــة التعلــيم الجــامعي تعــد إن انتقــال الطالــب مــن مرحلــة الدراســة نقلة هامـة وحاسـمة رحلـة المراهقـة إلـى مرحلـة الرشـد، ومـن بيئـة قـد ، وكأنهـا انتقـال مـن م نظر عن هذه الصورة وانتقاله من بيئة لم يألفهـا فـي كون عنها الفرد صورة ما، وبغض ال ـرا مــــن التغيــــرات النمائيــــة كــــالتغيرات لــــى بيئــــة ومرحلــــة يشــــهد فيهــــا كثيـــغالــــب الأحيــــان إ الاجتماعية والنفسية، ونضوج الـذات وتبورهـا، ويصـبح الفـرد فـي هـذه المرحلـة قـادرا علـى ل بالاسـتجابة السـريعة الفعالـة للمثيـرات الاجتماعيـة اتخاذ القرار ومبـادرا فـي التنفيـذ، ويمتـاز ق القــيم الاجتماعيــة الســائدة فــي مجتمــع مــا؛ التــي تواجهــه، وقــادر علــى تمحــيص ونقــد نســ وقـد أشــار ويلســون ) 1984 (إلــى مجموعــة مــن الفــروق بــين الدراســة فــي المرحلــة الثانويــة، والدراسة في الجامعة . فـي الجامعـة تحتـاج إلـى مهـارات مميـزة كاسـتخدام منها أن الدراسة ودخــول الجامعــة بالنســبة للشــاب تعتبــر خبــرة المكتبــة،القراءة الســريعة، وأخــذ الملاحظــات، امعـة علـى تجميـع الطلبـة والأسـاتذة مـن كافـة التخصجديدة حيث تقوم فكرة الجصـات فـي ف و فهــم القــيم المتبادلــة، وهــذا يتطلــب مــن قســم واحــد مــن أجــل توســيع المــدارك والمعــار هـــذه المســـتجدات، وذلـــك بـــأن يعـــدل فـــي ـب الجـــامعي أن يقـــوم بعمليـــة التوافـــق مـــعالطالــ جيات حياتـه حتـى يكـون قـادرا علـى النجـاح والانجـازأسـاليب، واسـتراتي.فالطالـب الجـامعي تســتند لــه أهــم العمليــات لنهوض بــالمجتمع ككــل، وحــل مختلــف إشــكالياته، التــي تتعلــق بــا لمجتمـع نحـو التطـور فـي الميـدان الـذي تكـون فيـه ويكون بذلك المؤهل لقيادة سـائر أفـراد ا وفي الجامعة. مجلة العلوم الإنسانية و الاجتماعية العدد السابع جانفي 2012 91 الإشكالية: نظـــرا لتركيبـــة الخاصـــة بـــأفراده الـــذين ٌ متميـــزا ٌ يمثـــل المجتمـــع الطلابـــي مجتمعـــا تــربطهم علاقــة خاصــة، وتجمموحــدة فــي ظــل مجتمــع تربــوي تحكمــه قواعــد، عهــم أهــداف وعلى الرغم من ذلك فقد زخر هذا المجتمع بـالكثير مـن وقوانين تنظم مسيرة العمل داخله المشكلات التربوية-ر في حياة الطالـب، أو فـي مسـيرته الدراسـية ؛ ممـا التعليمية التي تؤث يؤدي إلـى ضـعف وتـدني دافعيتـه للـتعلم، نتيجـة فقدقدانـه للاسـتثارة، ومواصـلة التقـدم فـي التحصيل العلمي.وانطلاقا من ذلك نطرح التساؤلات التالية: 1. لات التي يعاني منها الطالب الملتحق بالجامعة لأول مرة؟ماهي المشك. 2. هناك فرق بين الذكور والإناث في المشكلات التي تواجههم؟هل . 3. هل هناك فرق بين مشاكل الطلبة الجدد على اختلاف تخصصاتهم؟. الفرضيات : ابة على التساؤلات المطروحة ننطلق من الفرضيات التاليةللإج: 1. الجامعي من المشاكل التربوية، الاجتماعية، والاقتصاديةيعاني الطالب. 2. والطالبـات الإنـاث مـن حيـث المشـاكل التـي تـواجههم يوجد فرق بـين الطلبـة الـذكور في الجامعة. 3. يوجد فرق بين مشاكل الطلبة الجدد وباختلاف تخصصاتهم. المفاهيم الإجرائية: المشكلات :ضلات التـي تعتـرض الفـرد ، والتـي تعيقـه عـن تحقيـق وهي مجموعة من المع أهدافه.الفرد هو الطالب الجامعي لذا قد نقسم هذه المشكلات إلىوهنا قد يكون لهذا : المشـــــكلات الاجتماعيـــــة :الصـــــعوبات التـــــي تواجـــــه الطالـــــب الجدوهـــــي يـــــد فـــــي الحيـــــاة امعي سواء في بناء العلاقات ، وبالتالي الشعور بالوحدةالاجتماعية في المجتمع الج. المشــكلات الدراســية :لــق بأســاليب التــدريس، ونظــام الامتحانــات مــن وهــي الصــعوبات تتع ، كثرة العروض التي لم يعهد وهو تلميـذ فـي المرحلـة حيث مواعيدها، كثرة المواد الدراسية الثاوية. المشــكلات الاقتصــادية :ف الــذي يتطلبهــا المتمــدرس الجــامعي مــن حيــث وهــي المصــاري ام بالنسخ، والمواصلات، وارتفاع تكاليف الكتب والمراجعالقي. مجلة العلوم الإنسانية و الاجتماعية العدد السابع جانفي 2012 92 الطالـــب الجـــامعي الجديـــد :وهـــو الفـــر دلـــى شـــهادة البكالوريـــا ، والتحـــق بمقاعـــد الحـــائز ع الجامعية لأول مرة، ودون أن يسبق له وأن تلقى منها دروسا ثم غير التخصص. حدود الدراسة : تمثل حدود الدراسة وافتراضاتها في الآتي: 1. ـــة علــى الطلبـــة الجـــدد بجامعـــة وهــران، و اقتصــرت الدراســـة الحاليالـــذين ســـجلوا فـــي الجامعة خلال السنة الجامعية 2009/2010، وأثناء الفصل الثاني. 2. راســة علــى قيــاس المشــكلات التــي يعــاني منهــااقتصــرت الد الطلبــة الجــدد بجامعــة وهران-السانيا-. 3. نتائج هذه الدراسة يقتصر فقط على مجتمع الدراسة الأصليإن تعميم . تعريف الجامعة: مشتقة من الفعـل ٌ لغويا"جمـع "وتـدل علـى الحـدث و هـو الجمـع، وفاعلـه مـن فعـل الحــدث، وســاهم فــي تحقيقــه" .والجمــع تــأليف المتفــرق"؛ وعلــى ذلــك نشــير إلــى أن كلمــة الجامعــــة université مــــأخوذة مــــن كلمــــة Universitas وتعنــــي الاتحــــاد الــــذي يضــــم ويجمــع القــوى ذات النفــوذ فــي مجــال السياســة مــن أجــل ممارســة الســلطة، وتســتخدم هــذه كلمة للدلالة على التجمع العلمي لكل من الأستاذ والطالبال )1( أما على المستوى التربوي يقصد بالجامعة المؤسسة التعليمية العاليـة تتـيح للكبـار ذلــك عــن طريــق الحلقــات التــي يلتقــي فيهــا الــراغبين البــاحثين عــن المعرفــة، ســواء تحــق ، أوعن طريق الكليات أو المدارس ٌ أوموضحا ٌ ، أو مناقشا ٌ الأستاذ مع طلابه محاورا )2( عــة تضــم فــي رحابهــا وداخــل أســوارها أشــخاص وحســب هــذا التعريــف فــإن الجام تختلف مشاربهبينهم برباط مـن الأهـداف المشـتركة، والغايـات التـي م، واتجاهاتهم، فتؤلف ينشدها الجميع وهو طلب العلم والبحث عن المعرفة. 1-أنواع الجامعات : يوجد عدة أنواع من الجامعات، وهذا راجع لاختلاف طرق التعليم المتبعة ونـذكر منها: -أالجامعة المفتوحة: استخدم مصطلح الجمعة المفتوحة في الو.م.أ بمعنى "التعليم غيـر التقليدي"نيا وألمانيا استعمل هذا المصطلح كبديل للثقافة الحرةن وفي بريطا )3( . مجلة العلوم الإنسانية و الاجتماعية العدد السابع جانفي 2012 93 توحـة فـرص إكمـال الدراسـة لمـن لـم تتـيح لـه فـرص ويتيح التعليم في الجامعة المف الوريـا ، ويكـون للمـتعلم الحريـة فـي اتخـاذ القـراالتعليم كالنجاح في شـهادة البكرات التربويـة المتعلقة بالتخصص، وطريقة التدريس، والجدول الدراسي . ب-الجامعــــة الافتراضــــية: بظهــــور الكومبيــــوتر، وشــــبكة ٌ ، وتطــــورا ٌ يــــرتبط مفهومهـــا نشــــأة ــر إليهــا كجامعــة بعديــة أو جامعــة المــاوراء الأنترنيــت، ويمكــن لنظ university Meta وتمثل البنية الأساسية للتعلم عن بعد، وتج تتكـون ٌ عله في إمكـان كـل فـرد، مسـتخدمة فرقـا ، ومصــممين طــرق التــدريس، ومبــرمجين ن وفنيــين مــن متخصصــين فــي المــادة الدراســية مر علـــى بـــرامج التعلـــيم عـــن بعـــد تلبـــي ك، وتحتـــاج هـــذه الفـــرق إلـــى تـــدريب مســـتللجرافيـــ احتياجات جديدة ومعاصرة )4( ج-جامعة الهواء: منالا يسـمع عـن هـذا النـو ٌ كثيراع مـن الجامعـات، إلا أنهـا موجـودة فـي ي اليابــان، وتعتمــد علــى التعلــيم بالمراســلة، الواقــع، وهــي شــائعة علــى وجــه الخصــوص فــ ـــوني الخـــاص بهـــا ،وتتـــيح فـــرص التعلـــيم ز بكـــون لهـــا نظـــام للبـــث الإذاعـــي والتلفزيوتتميـــ الجامعي للطبقة العاملة، وربات البيوت )5( . 2-مشكلات الطالب في الجامعة : يلعنصر الحيـوي وجـدت وسـخرت لـه ومـن أجلـه الجامعـة عتبر الطالب الجامعي ا لـــم ٌ النجــاح والتقــدم، وهــو حتمــا ســيواجه تنظيمــاللنهــوض بــه، وتكوينــه، ومســاعدته علــى يعهده في المرحلة الثانوية. -أالمشــــكلات الشخصــــية :ـار المشــــاكل النفســــية والاجتماعيــــة حيــــث وتــــدخل ضــــمن إطـــ تنحصر في: − الإحســاس بــاالــب علــى المكتبــات ، أو هــذا يعــزى للتركيــز لفراغ نتيجــة عــدم إحالــة الط على المحاضرات. − والنظـــر إلـــى الكليـــة علـــى أنهـــا مصـــنع لإيمـــان بالرســـالة التـــي يعـــد مـــن اجلهـــا،عـــدم ا الشهادات للحصول على الوظيفة. − ، والرغبـــة فـــي انجـــاز الحـــد الأدنـــى مـــن لإحســـاس أحيانـــا باللامبـــالاة، وعـــدم الانتمـــاءا التكليفات، ودون وجود دافع للانجاز. − ـــن الشـــباب فـــي الأجـــواء غيـــر المســـتقرة، ـــكلة الخـــوف التـــي يعنـــي منهـــا الكثيـــر ممش ـى تشــويش التفكيــر فــي مختلــف القضــايا التــي وضــعف الثقــة فــي الــنفس؛ بالإضــافة إلـ تواجههم سوا ء فيالحياة الدراسية، أو في مجمل الحياة التي يعيشها )6( . مجلة العلوم الإنسانية و الاجتماعية العدد السابع جانفي 2012 94 − عدم قبول الطالجتماعية بما فيها من بناء صداقات وعلاقـات اجتماعيـة، ب للحياة الا لمجتمــع الجـــامعي، ممـــا يــؤدي إلـــى شـــعوره عــدم تقبـــل النظـــام القيمــي الموجـــود فـــي او بالوحدة والعزلة )7( . ب-المشــكلات الدراســية :جــامعي مــن أهــم المشــكلات الدراســية المتمثلــة يعــاني الطالــب ال :في − قبول الطالب في قسم غير علـى أسـاس ٌ راغب فيه لازال فـي الجامعـات العربيـة قائمـا المعدلات النهائية )8( . − فالطالب لا يستطيع استخدام مـدخرات اللغـة الحيـة فـي الضعف في اللغة الانجليزية، فهم كتاب جامعي ومكتوب باللغة الانجليزية. − العربية، فالطالب الجامعي يجيب على أسئلة الامتحان إجاالضعف في اللغة بـة تعـج بالأخطاء النحوية، والإملائية وبأسلوب ركيك. − راســة مــادة معينــة، أو بمــا ســوف يدرســه مــن عــدم إحســاس الطالــب أحيانــا بجــدوى د محتوى )9( . ج-المشكلات الاقتصادية:وتنحصر أهمها في: − ارتفاع أثمان الكتب الدراسية. − مواصلات والإسكان والتي تجعل الطالب دائـم التفكيـر، و مشكلة العـاجز عـن التركيـز في الدراسة )10( . الدراسات السابقة: لى الدراسات السابقة تتصل مباشرة بالدراسة الحاليـة، لم يتيسر للباحث العثور ع لذا تم الاعتماد على الدراسات التي تناولت مايلي: دراســـة (Baine,1995) تحديـــد مشـــكلات التكيـــف مـــع البيئـــة مـــن والهادفـــة إلـــى جانب طلبة هونج كو سـة فـي جامعـة البرتـا الكنديـة، وقـد طبـق الباحـث نج الملتحقـين بالدرا والأسـلوب الكمـي المتمثـل فـي توزيـع إسـتبانة قـام الأسلوب الكيفي المتمثل في المقـابلات، راء المقابلات تتمثل في المساعدة على تطوير لوحة علـى بتطويرها،وقد كان الهدف من و شكل جدول بتحديـد تكـرار الخبـرات التكيـة التـي يرتبهـا هـؤلاء للطلبـة، أمـا عـن الاسـتبانة في ط الملتحقــين بجامعــة البرتــا مــن أجــل تحديــد ــد تــم توزيعهــا علــة طلبــة هــونج وكــونج فقــفق دوث المشكلات التي تؤثر في مدى تكيف الطلبة في الجامعةمقدار ح . مجلة العلوم الإنسانية و الاجتماعية العدد السابع جانفي 2012 95 ود تنـوع كبيـر للمشـكلات التكيفيـة التـي تواجـه الطلوقد أكدت نتائج الدراسة وجـبـة ومن أهمها :الضعف في اللغة الانجليزية، وصعوبة التخطيط للمستقبل، مشكلات تتعلق ب ــغط العــبء الدراســي، ومــا يتطلبــه مــن جهــود وصــعوبة تكــوين أصــدقاء مــع الكنــديين، وض ليــة، وضــعف التفاعــل والمشــاركة مــع المجتمــع عديــدة، وقلــة الحصــول علــى مســاعدات ما المحلي، مما جعل الباحث يوصي بضرو رة التركيز على عمليات الإرشـادية فـي الأسـابيع الأولى من التحاق الطلبة الأجانب بتلك الجامعة. وطبقـــت 1998) Weiss( خدمت فيهـــا طـــرق البحـــث النوعيـــة والكميـــة دراســـة اســـت ى تكيـف الطلبـة الأمـريكيين فـي الجامعـات الأسـتراليةللتحقق مـن مـد .وقـد هـدفت الدراسـة إلـى الكشـف عـن العوامـل المـيـف الطلبـة المغتـربين داخـل البلـد المضـيف؛ وقــد ؤثرة فـي تك فـــــة البعيـــــدة، والثقافـــــة المناســـــبة، ــوي الـــــذي تمـــــت مراجعتـــــه علـــــى الثقاركـــــز الأدب التربـــ ــي الترحــال؛ بالإضــافة إلــى المعرفــة الثقافيــةوالتوقعــات، والخبــرات الســابقة ف .وقــد شــملت عينــة الدراســة)43 (مــن طلبــة البكــالوريوس الأمــريكيين الملتحقــين ببرنــامج التــدريب الــدولي والملاحظات، والمقابلات من أجل جمع البيانات ، وأظهرت المتبادل بين جامعة بوسطن النتائج الآتي: 1. لبــة الأمــريكيين حتــى آخــر لحظــة مــن وجــوههم بقــي البعــد الثقــافي متأصــلا لــدى الط في أستراليا رغم مكوثهم فترة ليست قصيرة . 2. واجه الطلبة مشكلات قليلة للتأقلم مع الحياة. 3. ديهم معلومات ثقافية عن أستراليا أسرع تكيفا من غيرهمكان الطلبة الذين توفرت ل. 4. فــي الترحــال أســهل فــي التــأقلم مــع الفــروق وكــان الطلبــة الــذين لــديهم خبــرات ســابقة الثقافية من غيرهم )11( . وقد تم استطلاع آراء أكثر من 300 طالب مستجد في جامعة الملك فهد للبترول ة انطباعـــاتهم عـــن الحيـــاة الجامعيـــة عنـــد ـــادن بعـــد مـــرور فصـــليين دراســـيين لمعرفـــوالمع ؛ ومدى تأقلمهم معها؛ حيث اتضح من خلال تلك العينة أن التحاقهم بها65 بالمئـة مـنهم قد انتابهم شعور بالغربة، و80 كانوا يخـافون مـن الإخفـاق الدراسـي، و 50 بالمئـة راودتهـم عـــدم الاســـتمرار فـــي الجامعـــة، وأن 74 مئـــة كـــان اختيـــار التخصـــص مقلقـــا لهـــم، بالو67 المحــيط خــارج الجامعــة يــؤثر علــيهم ســلبا ، بالمئــة يعتقــدون أن المغريــات فــيو66 بالمئــة ئهــم ؛ أمــا الأهــم فــي هــذه النتــائج فهــو أن يتــأثرون برغبــات زملا93 بالمئــة مــنهم قــد تــأقلم وتكيف مع الحياة الجامعية بعد مضي الفترة الكافية لذلك )12( مجلة العلوم الإنسانية و الاجتماعية العدد السابع جانفي 2012 96 وأجــرت ناديــا الشــريف ومحمــد عــودة)1986( دراســة هــدفت إلــي التعــرف علــى الكويت، والتي تؤثر على توافقهم النفسي والاجتمـاعي، مشكلات الطلبة الجدد في جامعة وقد تكونت عينة الدراسة من )266 (طالبـا وطالبـة مـن جامعـة الكويـت ممـن مضـي علـى التحـاقهم بالجامعــة ؛ وقـد أظهــرت نتـائج الدراســة أيضـا تقــارب فــي عـام دراســي علـى الأقــل ترتيب المشكلات بالنسبة لمتغير الجنس والتخصص. وأجرت سعاد سليمان وعبد اﷲ منزل) 1999( دراسة بعنوان "درجة التوافق لدى ا بكــل مــن متغيــرات الجــنس والفصــل الدراســي، طلبــة جامعــة الســلطان قــابوس وعلاقتهــ والمعــدل التحصــيلي، والموقــع الســكني؛ وطبقــت الدراســة علــى عينــة تألفــت مــن )1226 ( طالبا وطالبة .لدراسة وجود توافق عند الطلبة على جميع الأبعاد التـي وقد أظهرت نتائج ا لتوافـق الاجتمـاعي، ووجـود فـروق ذات دلالـة إحصـائية يقيسها مقياس التوافق ماعدا بعد ا في بعد التوافق الشخصي، والتوافـق الكلـي)التوافـق العـام (تعـزى للجـنس ولصـالح الـذكور، صائية على جميع الأبعاد الفرعية، والبعد الكلي لمقياس وكذلك وجود فروق ذات دلالة إح ـق الأكـــاديمي تعـــزى إلـــى الموقـــع الســـكني ــق ماعـــدا بعـــد التوافـــق الشخصـــين والتوافــالتوافـ يقطنــون داخــل الحــرم الجــامعي؛ ووجــود فــروق ذولصــالح الــذين ات دلالــة إحصــائية علــى جميع الأبعاد الفرعية، والعد الكلي لمقياس التوافق )ماعدا بعد التوافق الأسري (تعزى إلى ت دلالــة إحصــائية فــي بعــد التوافــق الأكــاديمي مســتوى الفصــل الدراســي، ووجــود فــروق ذا فقط تعزى إلى المعدل التحصيلي )13( . وفي دراسة الفـرا)1993( بعنـوان"المعوقـات التـي يواجههـا طلبـة التربيـة العمليـة فـــي كليـــة التربيـــة-جامعـــة صـــنعاء ،اســـة إلـــى التعـــرف إلـــى المعوقـــات التـــي وهـــدفت الدر التربية العملية، مدى حدتها،وتكونت عينة الدراسة من يواجهها طلبة) 190 (طالبا وطالبة ـائج الدراســة إلــى أن أكثــر المشــكلات حــدة هــي، وقــد دلــت نتـ :مشــكلة عــدم وجــود أجهــزة، ومشــكلة الفجـوة الواســعة بـين مادرســه الطلبــة ومـواد تعليميــة مناسـبة فــي مـدارس التــدريب، ــق البرنــامج العملـي، وبشــكل خــاص مــا يتعلــق فـي الكليــة، ومــاهو فــي المـدارس أثنــاء تطبي بطرق التدريس، وعلم النفس، وتكنولوجيا التعليم. وقـــد أجـــرى عبيـــد )1996( دراســـة بعنـــوان "المشـــكلات التـــي تو اجـــه طلبـــة قســـم الرياضية في جامعة مؤتة أثناء تطبيق التربية العمليةالتربية " وهـدفت إلـى رصـد أهـم الرياضــية بجامعــة مؤتــة خــلال تطبيــق التربيــة المشــكلات التــي واجهــت طلبــة قســم التربيــة وقد استخدم الباحث استبانة كأداة لجمع البيانات مـن العملية، وبيان حدة هذه المشكلات، عينة الدراسة التي اختيرت بطريقة عمدية، والتي بلغ عددها ) 23 (طالبا وطالبة، وأشارت مجلة العلوم الإنسانية و الاجتماعية العدد السابع جانفي 2012 97 إلى أن أكثر المشكلات حـدة كانـت عـدم قيـام المشـرف النتائج التي توصلت إليها الدراسة ل زيارة ميدانية، وعدم توفر المراجع العلميـة، وعـدم بإعطاء ملاحظاته ، وتوجيهاته عند ك قيــام الطلبــة المتــدربكــاف مــن الحصــص، وقــد أوصــى الباحــث بضــرورة ين بتطبيــق عنــد بل المشرف عند كل زيـارة ميدانيـة، وتـوفير المراجـع إعطاء الملاحظات، والتوجهات من ق خصصة، وتوفير عدد كاف من الحصص لطلبة التربية العمليةالعلمية المت )14( . تعليق على نتائج الدراسات السابقة: من خلال استعراض الدراسات السابقة تبين مايلي: 1. دفت إلى تحديد مشكلات تكيف الطالب مع الحياة الجامعيـةهناك دراسات ه .ومـن هـــذه الدراســـات دراســـة (Baine,1995) ودراســـة (Weiss,1998) وممـــا يلاحـــظ علـــى الدراسات أنها تصل إلى نفس المشكلات، مع اختلاف درجاتهانتائج هذه . 2. وهناك در عـرف علـى مشـكلات الطلبـة الجـدد والتـي وتـؤثر علـى اسات هدفت إلى الت ي والاجتمـــاعي، ومـــن هـــذه الدراســـات دراســـة تـــوافقهم النفســـناديـــا الشـــريف ومحمـــد عودة)1986(، والاستطلاع الـذي أجـري علـى 300 طالـب مسـتجد مـن جامعـة الملـك فهد. منهجية البحث: الدراسة الاستطلاعية: مكــان ومــدة الدراســةأ:لاســتطلاعية فــي جامعــة الســانيا بــوهران، وخــلال جريــت الدراســة ا السنة الجامعية 2009/2010. عينــة الدراســة :أجريــت علــى 20 ــوا بالجامعــة لأول مــرة مــن قســم علــم الــنفس طالبــا التحق وعلوم التربية، واختيروا بطريقة عشوائية. أداة الدراسة :لجمع البيانات اللازمة لتحقيق أهداف الدراسة، صممت الأداة ٌ أولا:لتي شملت مجموعة من الكتـب العلميـة، والبحـوث التـي من واقع الأدبيات التربوية، وا عي بشـكل عـام، ومشـكلات الطالـب الجـامعي بشـكل خـاص تناولت موضـوع التعلـيم الجـام نذكر منها على سبيل المثال لا على سبيل الحصر:دراسة محمـد حسـن العمـايرة)2007( ، ودراسة رشدي أحمد طعيمة وزميله )2004(، ودراسة جودت احمد سعادة وزميله)2002(. ٌ ثانيا :على أساس المقابلة والي أجريت مع 20 طالبا من قسم علم الـنفس وعلـوم التربيـة- جامعــة وهــران-ل مــاهي المشــكلات التـــي واجهتــك خــلال دخولـــك ،وهـــذا بعــد طــرح الســـؤا للجامعة؟. مجلة العلوم الإنسانية و الاجتماعية العدد السابع جانفي 2012 98 ٌ ثالثا :تصنيف الفقرات والبالغ عددها 22 وموزعة على أبعاد ثلاثة . الخصائص السيكومترية للاستبيان: -أالصدق:لصدق اعتمدنا على صدق المحكمين وهذا بتوزيع اسـتبيان لحساب ا"مشـكلات الطلبــة الجــدد "علــى 4 نفس وعلــوم التربيــة لكــي يبــدوا آرائهــم حــول أســاتذة مــن قســم علــم الــ ن كانت تتناسب مع الأبعاد، وال ٕ طبيعة الفقرات واهدف من الدراسة.وبعد التحكـيم تـم إلغـاء فقرتين من مجموع 22 فقرة. ب-الثبات :تجزئة النصفية وهذا بتقسيم فقرات الاستبيان إلـى جـزء واعتمدنا على طريقة ال فــردي)1-19(، وجــزء زوجــي مــن )2-20( وبتطبيــق معامــل ارتبــاط بيرســون كانــت قيمــة ، ر" "0.536 وبتطبيق معادلة التصحيح سبيرمان-بروان أصبحت قيمةر = 0.697 .وبالتالي الاستبيان صادق وثابت ويمكن تطبيقه في الدراسة الأساسية. الدراسة الأساسية: مكــان الدراســة :أجريــت الدراســة فــي جامعــة –الســانيا – وهــران )مــراد ســليم طالــب(، وهــو نفس مكان الدراسة الاستطلاعية. عينة الدراسة :تمثل في طلبة السنة الأولى من التعليم الجامعي، ومـن نظـام الكلاسـيكي، وعددهم 120 طالبا اختيروا بطريقة عشوائية. مواصفات عينة الدراسة الأساسية: 1-متغير السن والجنس: الجدول رقم)1 ( توزيع أفراد الدراسة الأساسية حسب متغير السن والجنسيبين. المجموع )23-26( )20-23( )17-20( السن الجنس % ك % ك % ك % ك 37.5 45 3.33 04 14.16 17 20 24 الذكور 62.5 75 6.66 08 14.16 17 41.66 50 الإناث 100 120 9.99 12 28.33 34 61.66 74 المجموع يلاحظ من الجدول رقم)1 (أن العينة غير متجانسة من حيـث الجـنس،إذ سـجلت أعلــى نســبة لــدى الإنــاث بـــ 62.5% ، و37.5%عنــد الــذكور.وظهــرت هــذه النســبة العاليــة عنــد ســن )17-20( ظــم الطلبــة الملتحقــين بالجامعــة لــم ينــالوا ، ويمكــن ترجمــة ذلــك أن مع مجلة العلوم الإنسانية و الاجتماعية العدد السابع جانفي 2012 99 نـاث أكثـر حظـا لمواصـلة الدراسـة مقارنـة بـزملائهم شهادة البكالوريـا لأول مـرة، كمـا أن الإ الذكور. 2-متغير التخصص والإقامة: الجدول رقم)2( يبين توزيع أفراد العينة حسب متغير التخصص والإقامة. المجموع علوم التسيير علوم اقتصادية علوم تجارية علم النفس التخصص الإقامة % ك % ك % ك % ك % ك 50 60 4.16 05 6.66 08 10 12 29.16 35 داخلي 50 60 15 18 10 12 09.16 11 15.83 19 خارجي 100 120 19.16 23 16.66 20 19.16 23 45 54 المجموع يلاحــظ مــن خــلال الجــدول رقــم )2( أن العينــة متجانســة مــن حيــث الإقامــة فقــط، الـداخليين فـي تخصـص علـم الـنفس أعلـى مرتبـة وبــ لتحتل نسبة 29.16 %، لتليهـا نسـبة الخــــارجيين بـــــ 15.83 % وفــــي نفــــس التخصــــص . لتوزيــــع أكبــــر عــــدد مــــن ٌ وهــــذا نظــــرا الاستبيانات على طلبة علم النفس وسهولة استرجاعها منهم. أداة الدراسة : وتكونـــت مـــن جـــزأين رئيســـين .لجـــزء الأول علـــى البيانـــات الأوليـــة لعينـــة اشـــتمل ا الدراسة ، وتضمن الجنس، والتخصص، ونوع الإقامة)خارجية/أو داخلية.( فقـد تضــمن مقياســا ذو سـلم ثنــائي،و يتكــون مـن أمـا الجــزء الثــاني 20 فقــرة موزعــة علــى الشكل الآتي: 1-بعد المشكلات الدراسية:2-3-4-8-9-10-13-15-20. 2- بعد المشكلات الاقتصادية: 1-5-16-18-19. 3-بعد المشكلات الاجتماعية:6-7-11-12-14-17. مناقشة نتائج الفرضيات: نـــص الفرضـــية الأولـــى: ــامعي مـــن المشـــاكل التربويـــة، الاجتماعيـــة، يعـــاني الطالـــب الجـ والاقتصادية. مجلة العلوم الإنسانية و الاجتماعية العدد السابع جانفي 2012 100 الجــدول رقــم)3 (يبــين نســب المشــاي يعــاني منهــا الطالــب الملتحــق بالجامعــة لأول كل التــ مرة . % المجال %18.60 المشكلات الاقتصادية %47.98 المشكلات الدراسية %32.31 المشكلات الاجتماعية مـــن خـــلال الجـــدول رقـــم )3 ( خـــلال اســـتجابات الطلبـــة يتضـــح أن لــــديهم ومــــن ــية واجتماعيـــة و أخـــرى اقتصـــادية، ولكـــن بنمشـــكلات دراسـســـبة قليلـــة مقارنـــة مـــع الـــدول كلات فـي ارتفـاع الرسـوم الجامعيـة، وارتفـاع أسـعار العربية المجاورة ؛والتي تتمثل فـي مشـ لمواصلات والتي تعتبر عبئا حقيقـا وثقـيلا علـى الطالـبالكتب، أسعار الأطعمة، وأجرة ا . ـيم ،ولكـــن رغـــم ذلـــك يرغبـــون فـــي الأمـــورفالطالــب الجزائـــري يتمتـــع بمجانيـــة التعلــ الســـهلة لهم يصـرحون أن العـروض المقدمـة إلـيهم كثيرة،ممـا والجاهزة دون أدنى عناء؛وهذا مـاجع ى قاعــــة الانترنيــــت، واســــتخدامه دون فحــــص ــــديهم الرغبــــة ملحــــة فــــي تــــردد علــــجعــــل ل على زر الحاسوب، والبحـث فـي أحـد المواقـع للقيـام وتمحيص، فمعظمهم يكتفي بالضغط بواجبه، وهذا ما يجعلهـم يشـعرو ن الفـراغ نتيجـة عـدم مـزاولتهم للقـراءة والمطالعـةن بنـوع مـ م عـن الفوضـى فـي المكتبـة فمـن يقـوم بالفوضـى هـو ضف إلى ذلك إذا انتقلنـا إلـى حـديثه طالب ينتمي إلى الحرم الجامعي. ــال الاجتمـــاعي نجـــد أن معظـــم الطلبـــة لـــم ذا ماعـــدنا إلـــى المشـــكلات فـــي المجـ ٕ وا يتكيفـوا مـع الوضـع العـام للجامعـة م تكيفــوا مـع ظـروف الدراسـة وهـذا الـذي يجعلهــم ، لكـنه ناسبات وهم في السنة الأولـى، ويطـالبون بأسـبوع قبـل ينقطعون عن الدراسة قبل حلول الم الامتحانات .طالبا إذا لم يسعى نحو المعرفة ويتحمل عناء الدراسـة فكيف يكون الطالب فالطالب الجامعي أصبح مجرد مستهلك للمعرفة وغير قادر على الإنتاج. ـي الجامعــة ؟ فـالجميع يضــع الشــهادة الجامعيــة ذا سـألنا أي طالــب عمــا تفعـل فـ ٕ وا علـى حضـور المحاضـرات والأعمـال الموجهـة والتطبيـق، كهدف لـه، وبالتـالي فهـو مجبـر بموجبــه الانتقــال إلــى الســنة المواليــة وفــق وبــاقي الحصــص ليجمــع النقــاط اللازمــة والتــي القـانون ثـم الشـهادة عتبـر الجامعـة مكانــا للتحـرر مـن القيـود لكنهــا ، رغـم أن الكثيــر مـنهم ي في الواقع الأمر هي مكان لوضع المزيد من القيود. مجلة العلوم الإنسانية و الاجتماعية العدد السابع جانفي 2012 101 مناقشة الفرضية الثانية: نص الفرضية الثانية :ق بين الطلبة الذكور والطالبات الإناث من حيث المشاكل يوجد فر التي يواجهونها في الجامعة. الجـــدول رقـــم )4 (لطلبـــة الـــذكور مـــن حيـــث المشـــاكل التـــي يبـــين الفـــرق بـــين الطالبـــات وا يعانونها في الجامعة . مستوى الدلالة النسبة التائية م2 م1 الفـــــــــــرق بـــــــــــين الـــــــــــذكور والإنــــــــــاث مــــــــــن حيــــــــــث المشاكل في الجامعة 0.01 3.045 16.46 12.75 مــــن خــــلال الجــــدول رقــــم)4( ح أن النســــبة التائيــــة المحســــوبة والمقــــديتضــــرة بـــــ 3.045أكبـر مـن النســبة التائيـة الجدوليــة )ت=2.617 (عنـد درجــة الحريـة 118ن ومســتوى الدلالـة 0.01ث الـذي يقـول يوجـد فـرق بـين الـذكور والإنـاث مــن ، وبـذلك نقبـل فـرض البحـ ولصـــالح الإنـــاث وهـــذا عكـــس دراســـة ســـعاد ـث المشـــاكل التـــي يعانونهـــا فـــي الجامعـــة حيــ سـليمان، وعبــد اﷲ مينــزل )1999( .ــير ذلــك أن الإنــاث أكثـر توافقــا مــع الحيــاة ويمكـن تفس إقامـة العلاقـات الاجتماعيـة فيمـا بيـنهم سـواء فـي لأنهن أكثر سـرعة علـى ٌ الجامعية، نظرا ن كـــن غيـــر ٕ ت الدراســـة، فتحضـــرن إلـــى الجامعـــة حتـــى واالحـــي الجـــامعي، أو فـــي قاعـــا لتخصــص؛ فــتعملن جاهــدات للتكيــف مــع المقــاييسراغبــات فــي ا .بخــلاف الــذكور الــذين ـط الحيــاة عــن أســرتهم التــي تــوفر لهــم كــل لاخــتلاف نمـ ٌ يجــدون صــعوبة فــي التكيــف نظــرا عان مايجـــدون أنفســـهم مضـــطرين لتحضـــير كـــل شـــيء، ويجـــدون كـــل شـــيء جـــاهز، وســـر مــل معهــا فــي هــذه الدراســة والــذين تتــراوح ــتلزماتهم وبصــفة فرديــة، مــع أن العينــة المتعامس أعمارهم بين )17-20(س نة قدرت بـ 20 % . مناقشة الفرضية الثالثة: نص الفرضية الثالثة :يوجد فرق بين مشاكل الطلبة الجدد وباختلاف تخصصاتهم. الجدول رقم )5 (يبين الفرق في مشكلات الطلبة باختلاف التخصص. مستوى الدلالة كا 2 الجدولية كا 2 المحسوبة فـــــرق فـــــي مشـــــكلات الطلبـــــة باختلاف التخصص 0.01 50.89 0.999 من خلال الجدول رقم )5( يتضح أن كا 2 المحسوبة والبالغة بـ0.999 أصغر من كــا 2 الجدوليــة عنــد مســتوى الدلالــة 0.01، ودرجــة الحريــة 119، وبالتــالي نــرفض الفــرض الذي يقول لا يوجـد فـرق بـين مشـكلات الطلبـة بـاختلاف البحث ، ونقبل الفرض الصفري مجلة العلوم الإنسانية و الاجتماعية العدد السابع جانفي 2012 102 تخصصـاتهم .ويمكـن تفسـير ذلـــة الجـدد وعنـد التحــاقهم بالجامعـة لأول مـرة قــد ك أن الطلب مـن الفشـل فـي الدراسـة، خاصـة إذا كانـت علامـاتهم ينتابهم الشعور بالغربة؛ وقـد يخـافون تالي قد يفكـرون فـي عـدم مزاولـة الدراسـة، رغـم أن في الامتحان الأول غير مرضية ، وبال نسبة طلبة علم النفس احتلت أعلى نسبة وبـ 45% ، مقارنة مع تخصص العلوم التجارية وعلوم التسيير بــ 19.16%، وعلـوم الاقتصـادية بــ 16.66% وهـذا مـايتفق مـع الاسـتطلاع الذي أجري في جامعة الملك فهد للبترول والمعادن، ودراسة .(Baine,1995) الخاتمة: افيـا لتفسـير المظـاهر، وتأويـل الظـواهر التـي تحـدلم يعد التحليـل والتمحـيص كث ــي بعــض الأحيــان مــن وقــت الــذي يتوســم فيــه فــي جامعاتنــا، وتتنــاقض فيهــا المعطيــات ف بأهداف الجامعة، ويا للأسف حياة الطالب الجامعي أصبحت الطالب الجامعي غير قانع ترتكز على جانبين :جانب الإفـراط والمثمتـل فـي التحصـيل الظـاهري )الحفـظ مقـدم علـى الفهم (للحصول على المعدل المرتفع، والدرجات العالية. يتمثــل فــي الاكتفــاء بــأدنى التحصــيل لتجــاوز وجانــب التفــريط والــذي فــي الغالــب المرحلة الثانوية بوثيقة التخرج. الإحالات والهوامش: 1. خيـــاط عابديـــه، إســـماعيل، فـــي التنميـــة الاقتصـــادية والاجتماعيـــة فـــي دور التعلـــيم الجـــامعي المملكة العربية السعودية،جدة، دار البيان،ص21 . 2. فضل عبد اﷲ، بشير، نظم التعليم العالي والجامعي، ليبيا، دار الجماهير،1986،ص13. 3. دروزة، أفنان نظير، أبو عمشة عـادل محمـد،التعلـيم بطريقـة التعلـيم المفتـوح مقابـل التعلـيم ، ـيم التقليــدي بجامعــة النجــاح الوطنيــة بنــابلسبطريقــة التعلـ، مجلــة اتحــاد الجامعــات العربيــة ، :ع28، عمان.ص157. 4. صــــــــبحي أحمــــــــد، إســــــــماعيل، ـــــــامعي المفتــــــــوح عــــــــن بعــــــــد،التعلــــــــيم الجـ القاهرة،عــــــــالم الكتب،2003،ص256 5. صبحي أحمد، إسماعيل، نفس المرجع، ص238 . 6. ودت أحمد، مجدي علي زامل إسماعيل، أبـو زيـادة جـابر ،سعادة، ج المشـكلات التـي يعـاني منهــا الطلبــة المغتربــون فــي جامعــة النجــاح الوطنيــة خــلا ل انتفاضــة الأقصــى، مجلــة اتحــاد الجامعات العربية، ع:40،)جويلية-أوت2002(،ص205 . 7. كمــال ،عبــد العزيــز عبــد الرحمــان، ـكلات التــي تواجــه الطلبــة الجــدد فــي الجامعــةالمشـ،قطــر، مجلة علوم التربية،ع:11 ،2007،ص59. 8. الشيخلي،عبد القادر، المستوى العلمي للطالب الجامعي،عمان، الجامعة الأردنية، صص9-10. مجلة العلوم الإنسانية و الاجتماعية العدد السابع جانفي 2012 103 9. طعيمة،رشــدي أحمد،البنــدري محمــد بــن ســليمان، التعلــيم الجــامعي بــين رصــد الواقــع، ورؤى التطوير،القاهرة، دار الفكر العربي،ص124. 10. ،رشدي أحمد،البندري محمد بن سليمان، المرجع السابق،ص طعيمة123. 11. سعادة جودت أحمد، مجدي علي زامل إسماعيل أبو زيادة جابر ،المرجع السابق،ص15-16. 12. .www.study.kfupm.edu.sa 13. العمايرة محمد حسن، ت التي تواجه الطلبـة الجـدد بجامعـة الإسـراء الخاصـةالمشكلا بـالأردن في ضوء بعض المتغيرات،قطر، مجلة العلوم التربوية، ع :11،2007،صص59-61. 14. حســين محمــد، كلات التــي تواجــه طلبــة كليــة العلــوم التربويــالمشــ)ة الأ نــروا(،الأردن، مجلــة المعلم/الطالب،ع:1/2 ،2003،صص71-72. المراجع: -أالكتب: 1. أحمد إسماعيل صبحي )2003( ،التعليم الجامعي المفتوح عن بعد، عالم الكتب، القاهرة. 2. رشدي أحمد طعيمة، محمد بن سـليمان البنـدري)2004(، التعلـيم الجـامعي بـين رصـد الواقـع، ورؤى التطوير، دار الفكر العربي، القاهرة. 3. عابديـه إســماعيل خيـاط )1983 ( ،يم العــالي فـي التنميــة الاقتصــادية والاجتماعيــة دور التعلــ في المملكة العربية السعودية، دار البيان العربي، جدة. 4. عبد القادر الشيخلي .د)ت (،المستوى العلمي للطالب الجامعي، الجامعة الأردنية، عمان. 5. عبد اﷲ بشير فضل )1986(، نظم التعليم العالي والجامعي، دار الجماهير، ليبيا. ب-المجلات: 1. أفنان نظير دروزة، عادل محمد أبو عمشـة )1993 (، التعليم بطريقة التعلـيم المفتـوح مقابـل يقة التعليم التقليدي بجامعة النجاح الوطنيـة بنـابلسالتعليم بطر، مجلـة اتحـاد الجامعـات العربيـة، :ع28، عمان. 2. جــو مجــدي علــي زامــل إســماعيل، جــابر أبــو زيــادة، دت أحمــد ســعادة، )جويليــة-أوت2002(، المشـــكلات ـي جامعـــة النجـــاح الوطنيـــة خـــلا ل انتفاضـــة التـــي يعـــاني منهـــا الطلبـــة المغتربـــون فــ الأقصى، مجلة اتحاد الجامعات العربية، ع:40. 3. محمـد حســن العمــايرة )ينــاير 2007(، المشــكلات التــي تواجــه الطلبــة الجــدد بجامعــة الإســراء الخاصة بالأردن في ضوء بعض المتغيرات، مجلة العلوم التربوية، ع :11، قطر. 4. عبد العزيز عبد الرحمان كمال )2007(المشـكلات التـي تواجـه الطلبـة الجـدد فـي الجامعـة، ، مجلة علوم التربية،ع:11، قطر. 5. حسين محمد )2003( ،المشكلات التي تواجه طلبة كليـة العلـوم التربويـة )الأ نـروا(،الأردن، مجلة المعلم/الطالب،ع:1/2 . مجلة العلوم الإنسانية و الاجتماعية العدد السابع جانفي 2012 104 الملاحق استبيان مشكلات الطالب الجديد ت ا

ا: ا س: ا ص:

ا  

اـــ : دا ر .

ا (+ )أ
م ا
رة ا راھ ك لا نعم العبارات رقم تكلفني نفقات المواصلات. 1 أجد أن المسافة بين مدخل الجامعة والقسم بعيدة. 2 علاماتي في الامتحان منخفضة. 3 من الصعب الدراسة في المدرجات لغياب مكبر الصوت. 4 أسعار نسخ الدروس مرتفعة. 5 أشعر بالعزلة في الجامعة. 6 يوجد تعاون بين الطلبة. 7 هناك اختلاف بين برنامج التطبيق والمحاضرة. 8 يطيل الأساتذة تعليق نتائج الامتحانات. 9 أخاف من النقطة الاقصائية. 10 يوجد فوارق اجتماعية كبيرة بين الطلبة. 11 الجو الجامعي محفز على الدراسة. 12 الفوضى في المكتبة تعيق الدراسة فيها. 13 تبنى الصداقة في الجامعة على أساس المصلحة. 14 أدرس في تخصص لم أكن أرغب فيه. 15 المنحة الجامعية لا تسدد نفقات دراستي. 16 يعامل الطلبة القدامى الطلبة الجدد بطريقة سيئة. 17 أسعار الكتب الجامعية مرتفعة. 18 أعمل لسد مصاريف الجامعة. 19 إلقاء الأساتذة الدروس باللغة الفرنسية يضايقني. 20